一 : 文言文阅读教学的几点尝试
中华民族有着灿烂的古代文明，五千年的历史和文化积淀是孕育我们民族精神的源泉。要想汲取传统文化的精华，提高自己的文化修养，就必须学会阅读文言文。但是由于年代的久远，语言本身的变化发展，以及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。再加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中偏重字词句的详细讲解与死记硬背，偏重于对文章内容进行先入为主的分析，而严重忽视了对文章整体的研究与品味，忽视了学生的自身体验与欣赏过程，因而使文言文的学习变得更加枯燥无味，成了老师腻、学生烦的“困难大户”。如何改变文言文教学的这种现状，让学生能够轻松的、愉快的学习文言文，掌握好这把打开民族文明宝库的金钥匙呢，关键是要导之以法、激之以趣、促之以情。
一、反复诵读，导之以法。
从人类自身的发展来看，“学会学习”已经成了人类生存的第一需要。未来社会的强者，不是以力取胜者，不是捷者，而是智者。在教学中，只有重视学生的主体地位，把掌握学习方法、培养学习习惯，提高语文素养作为教学目的，才能培养出新时代需要的人才。认知派学者认为，教是“用来激活和支持内部学习过程的外部事件的安排”，学是“由于经验引起的学习者的变化”。而经验在于积累，只有学习主体在学习中体验，在实践中总结，才能真正悟出学习的规律，掌握学习的方法。文言文阅读也不例外。
众所周知，诵读是学习文言文的最佳方法。“书读百遍，其义自现”，这是经过数千年教学实践验证过的。不过这反复诵读并不是机械的重复，而是有目的、有计划的，是逐步深入的。按照人们的习惯，阅读任何文章都要先了解文章大意，然后才能理解文章内涵。而阅读文言文首先就要解决文字障碍，疏通文意，然后才能探讨文章的思想感情。因此，文言文的阅读过程可以设计为“仿读—解读—悟读—品读—美读”五个步骤。其中“仿读”就是让学生先听课文朗读录音或教师范读，然后自己模仿、试读，解决读准字音和把握语句停顿的问题，初步培养学生对文言文的语感；“解读”就是让学生结合注释理解课文大意，并通过小组讨论和相互质疑，疏通不理解的词句；“悟读”主要是结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨， 研究文章主旨，这一步不求精深，只求让学生知道；“品读”就是学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙；“美读”就是让学生结合自己对课文的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。
在这一阅读过程中，学生的主动学习贯穿始终，居于重要地位。教师只是学生学习的指导者，是学生探求真知、寻求规律的鼓动者和督促者。当然，教师也并不是无所事事，而是要积极的激发学生阅读兴趣，引导学生质疑问难，指导学生探究思考，促成学生感悟创新，有所发现。在仿读、解读这两个环节中，学生自学讨论之后，教师要通过检测、提问等形式，了解学生的掌握情况，并针对反馈中发现的问题及时地给予矫正补偿，同时帮助学生总结语言规律，还应该重点强化对关键句的掌握。例如在《爱莲说》中，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”一句，既存在着断句的困难，又是学生疏通文意的难点，同时又是把握全文主旨的关键，教师一定要由浅入深地引导学生理解这个句子，为下面的品味奠定基础。而在悟读、品读这两个环节中，教师的点拨就更重要了。教师应该为学生提供一些背景材料和相关知识，从而促成学生深入探究。在美读中，教师应让学生们明确文言文朗读与现代文的不同，应该语气舒缓，注意停顿，要带点“文气”，这样才能让学生真正体会到文言的意境。
二、创设情境，激之以趣。
构建主义理论的创始人亚杰指出，“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”认知理论也认为，“教学过程 中，学生是积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”可见，创设学习情境，激发学习兴趣，关系到课堂教学的效果。
如何激发学生的学习兴趣呢，还要从挖掘课文本身入手。有故事情节的，可以组织学生练习复述，或者指导学生把课文改编成课本剧进行表演；有对话的，可以分角色朗读；介绍物品或描绘风景的，可以让学生根据课文画图，然后为全班同学讲解；还可以通过小竞赛、或综合活动等形式来调动学生的积极性。无论那一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感，但是无论怎样变化，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。例如，在学习《公输》时，让学生通过试读，分析墨子、公输、楚王三人说话时的心理变化，并根据他们的身份、地位、目的的不同，细心揣摩他们说话的语气、语调，从而把握人物性格。又如《核舟记》一文，介绍的是一件工艺品，教师可以让学生通过自读、讨论，按照课文内容画一幅核舟的示意图，并提醒同学们要仔细研究文中的说明，这样学生在绘制的过程中，就可以逐步了解文意了。在学习蒲松龄的《山市》时，让学生发挥想象，用自己的话叙述山市的奇景，力求生动逼真；再让学生根据已掌握的物理知识，来分析山市形成的原因，并写成小论文，在同学们中间交流。学习《荔枝图序》，让学生顺便调查调查荔枝保鲜的方法，既有助于学生理解课文内容，又可以丰富学生的知识。
三、互动合作，促之以情
现代教育理论认为，教师、学生是教学的动态因素，而动态因素的互动则是促成学生学习的主要途径。教学本身就是一种人际交往，一种信息互动。在文言文教学中也应该重视师生、生生之间的互动。而合作学习则是实现多向互动的最佳形式。因为合作学习是以学习小组为基本组织形式，便于在课堂教学中应用；而且它是以团体成绩为奖励依据的，不但有利于培养学生的分工协作能力，而且把竞争引入课堂，在调动学生兴趣的同时，增强了他们的参与意识。
在教学中，把学生分成由4~6人组成的学习小组，明确每个小组成员的任务，在考察或测试时，以小组总成绩作为评价依据。例如，在学习字词和语句翻译时，小组成员可以互相帮助，解疑释难，但是在测试中，每个人必须独立完成，最后以每个成员的成绩之和来评出优胜小组。有时在课堂教学实践中，对所有的小组考察起来不是很方便，就可以把几个小组组合在一起，进行重新分工，以大组成绩来评判。小组的任务分配有多种形式，常用的有以下两种：一种是每个成员的任务相同，不同的是每个成员的水平或特长，只有取长补短，相互帮助，全组才能取得好成绩；一种是小组成员分别承担不同的任务，需要各自独立完成，但是只有把每个人的学习成果综合起来才有可能完成小组任务。前一种形式多用于基础知识的学习或基本技能的训练中，因为这是每个学生语文水平提高的前提。第二种形式多用于竞赛或综合实践活动中，目的是给每个小组成员的以展示的机会。
例如学习《唐雎不辱使命》，在教师范读课文之后，小组成员就开始轮读课文，相互纠正字音、停顿；然后分角色朗读课文，为一会儿的朗读比赛做准备；检测初读情况之后，组织小组成员分配角色表演课文内容，学生兴趣高涨中完成了对课文大意的理解，同时也完成了对人物性格把握；在探讨文章主旨时，可以把大问题化解为几个小问题，小组成员分别研究，然后交流，综合后完成这一任务；最后的诵读可以选择一段，由小组成员合作完成。把几次测试的结果综合起来就是这节课小组的总得分。
总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生阅读文言文的能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。
2004年3月
二 : 英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？
[尝试的英文]英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？网友李继刚对[尝试的英文]英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？给出的答复：
第一天读，翻了三页，生词35个。小本记下，查！
第二天读，翻了三页，生词30个，其中有7个是第一天查过的。小本记下，查！
第三天读，翻了五页，生词40个。小本记下，查！
。。。
第N天读，翻了十五页，生词10个，但怎么就感觉丝毫不影响阅读呢？不查生词这十五页也顺顺当当地读了下来。
大家都想直接要第N天的这种流畅舒爽的感觉。但就好比吃第七个饼的故事一样，没有前面的铺垫，怎么有可能直接进入后面的收获阶段。
要想有进步，必然要跨出自己的“舒服圈”，进入到“未知领域”，把“未知领域”的知识，变成自己的“舒服圈”的过程就叫做“学习”，也称“进步”。
总结一下就是，
"书山有路勤为径"
另外，注意一点就是：“不怕慢，就怕站！”
网友蒙面大侠对[尝试的英文]英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？给出的答复：
起点太高，容易失去信心和动力。
阅读材料要选择那些生词不是太多，难度适中，而且符合自己兴趣的材料来读。
网友董璐璐对[尝试的英文]英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？给出的答复：
阅读可以分为精读和泛读，精读就是要挑选native speaker写的经典的原文字字句句仔细琢磨，而泛读就可以不那么较真，在不妨碍整体理解的情况下不用每个生词都掌握，可以以此扩大知识面，关键是培养英语的思维方式。除了单词是绝对的基础以外，思维方式才是法宝。
网友蒙面大侠对[尝试的英文]英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？给出的答复：
我高考英语80，还是历史上的最高纪录....
目前在读《Unix环境高级编程》英文版，刚开始也有很多生词不懂，前面是边查边读，由于选的是专业书，后面生词越来越少，读起来也会好很多。
我认为可以先选一本自己感兴趣的书来读，先在网上预读几页，挑选生词少一点的书，然后边读书边记单词， 慢慢累积 ，坚持下去。
网友丁向学对[尝试的英文]英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？给出的答复：
困惑是建立在不懂不知的基础上的。
我没管困惑，我净管怎么知西方文化、语言结构上了。
循序渐进，阶段化，我目前通过《加拿大语文》来学习英语，计划完了接《美国语文》《英国语文》《···文学读本》
我是通过抄写文章进行的，抄写是个很有效的行为，不论中文学习还是英文学习。
着重注意生字、语句结构、西方文化。朗读我未尝试。
建议拿个kindle 来阅读，很方便的。
题主真有意，可以相互交流的，有些文章我不太懂。
这是个持久的过程，没有坚持的心还是放弃的好。
网友张瀚文对[尝试的英文]英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？给出的答复：
曾经在某个地方看到过一个六年级的小学生去英国做交换生，刚到学校第一天就被老师带到阅览室，然后开始分级阅读，从此阅读水平一步一步提高了，并且英语水平也飞速提高。她说这都得益于分级阅读。也就是刚开始进行水平测试，比如英语不太好，只能看A级书架上的书，等看得差不多了再去测试，如果水平上升了就可以去读B级里的书了。这些书都是在英国学校被分好了的原版书。我也很想知道每一级别的书单和那些具体的测试方法。这样就可以根据自己的水平选适合自己的书去看了。总之分级阅读是一个很科学的学习与阅读体系。不过国内好像不太重视读书。本来打算在知乎上搜一搜关于分级阅读的知识的，发现没人涉及。如果以后有了心得我会再来更新的。
网友匿名用户对[尝试的英文]英语学习者开始尝试英文阅读的困惑？给出的答复：
先把英语资料中出现频率最高的三万个单词都过五遍，不一定完全掌握，见到时知道自己见过了；再开始阅读，先从自己最感兴趣的领域的材料开始，（而不是从最简单的材料开始），阅读的第一步，是看着书听（听读），（翻开书边看着，边听有声书）。前五十本的阅读必须采取听读办法，否则很可能养成错误的脑中默读声音，而这个非常大机率是错误的发音，这个潜意识，二十年都更正不了的。
三 : 中学语文分组教学尝试
摘要：
素质教育的全面推进，课堂教学教学改革是必然的趋势，是提高教学质量的关键。分组教学，充分发挥了学生的凝聚力和集体的智慧，更新教师的教学观念，也使不同层次的学生在课堂学习中取长补短，更是学生在学习中，互相交流，互相学习的体现，大大地提高了语文课堂教学的整体水平。
关键词：分组教学、合作、凝聚力、观念
正文：
在语文课堂教学中，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转入到学会思考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力，在目前的教育中，课堂仍是主阵地，因此，立足于课堂，深入研究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是一堂语文课成功与否的关键。瑶族乡镇中学的学生基础及素质较差，学习语文的兴趣低落，怕学语文。根据这些原因，更新课堂教学的观念，改变语文课堂的教学手段，营造轻松的课堂学习气氛，势在必行。据此，我进行了分组教学的新尝试，大大提高了学生学习语文的氛围，而课堂教学效果也有了初步的成效。下面从三个方面加以论述：
一、有利于发挥学生的凝聚力和集体优势
所谓分组教学，就是把学生分成小组上课。打破以往的单人单桌或双人一桌的习惯，把学生按小组（每小组四至六人）上课。古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。这样，教师可以通过学生集体的智慧，创造教师所希望的课堂学习气氛。如学生阅读课文，思考问题，做练习时，一个同学的困难，可以由几个同学在轻松的环境中加以研讨解决，在绝大部分语文成绩基础较差的学生中，教师也可以按组辅导，改变了以往课堂单一个别辅导的做法。为了激励学生对学习语文的兴趣，教师有时可以按组提问，避免提问个别学生，以免出现没法回答而出现的尴尬场面。也可以表扬一个小组的形式，达到鼓励了一大片的目的。特别是分小组进行思考回答问题和练习时，把每小组中的每一个成员的思想凝聚在一起，集思广益，减少个别学生懒动脑、开小差、搞小动作的现象。这样，既取得了学生与学生互相督促，组与组之间争抢回答问题的效果，又使学生回答教师所提问题的正确性也大大地得到了提高。由此可见，分组教学，有利于发展学生的凝聚力和集体智慧的优势，大大提高了课堂教学的效果。
二、有利于培养学生合作的意识和精神
合作意识和精神是现在社会对人才的要求。由于社会的分工越来越细，一般来说，单靠一人的力量是很难完成一个复杂任务的，因而，现代的社会越来越需要人们的合作精神。在分组教学过程 中，要不断强调一个小组就像一个健康的人，小组中的每一个人，都是我们人体中的头、手、脚、心脏等部位，相互协调运作，缺一不可。
具体说到语文知识上，它的分支众多而且理论空间大，学好一个知识点，经过与多人的共同参与探讨，会无形中加深对问题的认识。因此，合作精神尤为重要。联合国文件《教育——财富蕴藏其中》特别强调：未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，教育的使命是教会学生懂得人类的多样性、复杂性，要善于学习别人的长处，在学习中增长能力，提高智慧。故此，在一定背景下组织学生共同学习，相互协作，相互辅导，交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会间倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。如在教学《曹刿论战》一文中，我问：曹刿说“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在谁身上体现出来了？各小组的讨论十分热烈，很快就有学生指出，是鲁庄公。接着我又问：那鲁庄公的“鄙”在文中又体现在什么呢?其中，有个平时学习较差的同学很积极的回答说：“打赢了齐国却还不知道原因。”“仅仅是体现在‘胜而不知’吗？” 他就回答不上来了，他用求助的眼神看着同组的其他同学，一个学习成绩稍好的同学，小声告诉他：“看第二自然段战斗的过程”。他经过十几秒钟看书思考后回答：“打仗的时候鲁莽，不知道把握出击和追击的战机。”而后在同组员的帮助下还回答了“把战争的胜负寄托在神灵的庇佑上”的概括。由此可见，在课堂教学中，进行分组教学，是有利于培养同学们合作的意识和精神。
三、有利于激发学生的竞争激趣
中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲、好胜心强。基于中学生的这种特点，我在分组教学过程 中，为了调动学生的积极性，激活课堂氛围，使学生在轻松的学生环境中更加主动自觉的学习，常常有意识的为学生创造一些竞争条件。比如，初中教材中有一篇《理解应该是双向的》课文，学习此文后我便组织学生分组进行了一场别开生面的辩论会，围绕中学生最关心的学校郊游活动的利与弊、愚公搬家还是移山展开了激烈的讨论。辩论前各组先是查阅了大量的资料，研究了辩论的策略和应对措施。在辩论的过程中，各组据里理力争，以子之矛攻子之盾，表现了强烈的参与和竞争意识。这场辩论会，不仅锻炼了学生的胆量，提高了口头表达的能力，还激发了学生的合作、参与和竞争的意识。
根据学生的实际情况，在语文教学中设计小组参与的富有竞争性的学习活动，如分组朗读、背诵，戏剧、课本剧表演比赛等。各组学生的参与积极，竞争激烈，尤其是一部分后进生的热情更是空前高涨。八仙过海，各显神通。在分组活动的过程中，学生们有一种在语文知识长河中遨游，其乐无穷的感觉。在这种激烈的竞争活动中，我们不难看出，学生们的思维状况，参与的积极状况几兴趣程度。可见，分组教学活动能改变教师讲，学生听的单一的教学模式，有利于激发学生的竞争激趣，能丰富语文教学活动，使学生学习变被动为主动，加深对教材、知识的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。
四、有利于更新教学的观念
课堂教学是素质教育的主战场，也是创新素质形成的主渠道。在语文教学中进行创新教育，首先就要更新语文教学观念，优化课堂教学，改变以往偏重知识传授和技能训练的教学方式，把思考的重心放到如何发挥学生的自主性和创造力，如何深入到学生的情感世界，充分发掘学生的智慧潜能等方面，为学生营造一个理想的学习氛围。
瑶族乡镇中学的学生，语文基础知识较差，有些甚至讨厌学语文。据此，我把学生分成小组进行课堂教学，教师在教学的设计和控制中，更有利于了解学生学习语文的规律和兴趣，由学生学习语文的状况而定教案，定课堂教学计划，做到有针对性地进行课堂教学，尽量减少对学生的束缚，提供学生大胆表现自我的机会，对更多的学生给予鼓励，哪怕是一个小小的亮点都不要轻易放过，想方设法点燃学生（特别是差生）的亮点。正如，教育家刘佛年指出：“只要有点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就称得上创造，我们要把创造的范围看得更广一些，不要看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创新，那就高不可攀了。”要明白的是，分组教学其实就是一种创新。
教学经验告诉我们，学生的想法有时教师一时未能理解，动不动就批评学生，讽刺挖苦学生，如说学生“笨”等，这样就会扼杀学生的兴致、思路和创意，使学生失去积极思考创新的兴趣，产生自卑感失去学习信心。分组教学，给一个学生激励的语言，同时也给了更多的学生鼓舞，调动发挥了学生集体的聪明才智，还培养了学生良好的学习心态、情感和习惯，更给学生一个自我表现的舞台。
以上一些课堂教学的探索，虽然还不怎么成熟，但在瑶族乡镇中学的语文教学中，确实收到了良好的效果，使学生已逐步喜欢上语文课，甚至期盼语文课了。最令人鼓舞的是在分组教学过程 中培养了学生的参与、合作、竞争的意识和精神，并在合作的过程中学会了倾听、表达、交流、互助、信任，还学会了欣赏别人、建立人际关系和强化了个人责任感。
参考文献：
1、《德育报》2003年3月第651期，《培养学生的合作精神》作者：徐浙珉。
2、《中学语文研究》（2001年第4期），华南师范大学语文系。
3、《语文教学与研究》2002年第十一期上半月,《教师在研究性学习中的角色转变》，作者：林晓红、罗志毅。
4、《语文教学与研究》2002年第四期上半月，《语文课堂激趣新法》作者：饶楚媛。
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