一 : 探究式教学初体验——两种模式下的课堂教学

 

探究式教学初体验

                                ——两种模式下的课堂教学

广德县基安私立中学    朱仕稳

   随着教育改革的不断深入，现有教学模式、教学内容、教学方法已不再符合现代学生的认知规律。必然呼唤新教材与新教法的出现，新教材所体现的是一种自主，探究式教学，这也是新课程对我们的要求。

   什么是探究式学习？简单说，就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。这是探究式的定义，如何让学生采用科学研究的方式进行学习，其目的是什么，不同的人有不同的看法。针对语文教学，实施探究教学是我们的向往，但在实际教学中却又经常忽视了探究式教学中的基本理论及方法思路，而用得较多的往往是多年来的教育经验和自己的基本功，以及在教育当中的敏锐洞察力，实际收到的效果往往是：掌握了知识，丢掉了获取知识的能力，与探究式教学大相径庭。

   新教材实施几年来，大家一直在探索新的教学模式、教学方法，很有幸我结识了探究式教学。以下是我在实际教学中的一点心得和体会。探究是一种涉及形成问题、观察、建立假设、分析数据、解释预测、作结论等多侧面的复杂活动，从师生所起作用程度的不同来看，可分为：定向探究与自由探究。

   一、定向探究   所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例的联系的探究。

   下面是我在现行初二教材《马说》中的探究，采用的是定向探究。

1、  导课。出示关于“马”的成语，引导学生课下多积累。在出示“伯乐相马”个成语的时候，我给大家讲了一个故事，学生听得很有兴趣，从而导入  课文。

2、  检查预习：（1）韩愈简介。（2）和韩愈相关的“唐宋八大家”，并让学生总结简单的记忆方式：“三苏”、“韩柳”、曾巩、王安石。（3）和文章有关的“说”这种文体。

3、  自学：（1）初读感知，并出示自学目标：找出文中所有的通假字，并用简洁的语言概括全文。（2）精读品味，问学生学习文言文有哪些困难，学生答：虚词、一词多义、古今异义、词类活用。给学生几分钟时间，精读文章，分小组合作探究文章中的“一词多义、古今异义、词类活用以及文中“之”“而”字的用法。（3）细读感悟。自学目标：你如何理解“世有伯乐，然后有千里马”这样的观点？

4、  总结。对课堂涉及到的问题和后来学生的发言归纳总结，并拓展到现在的人才观。

这是我在〈马说〉这篇课文里的教学设计，在实际教学中，也遇到了不少困难。例如有的学生提出了一些偏的，或者没有意义的问题。但大部分同学都能既动脑又动手。从这堂课里面，我觉得在定向探究时有几个问题需要注意：

（1）开课艺术   俗话说“万事开头难”，欣赏文章也是如此。我们必须设计一个让学生既能感兴趣，又能对理解课文起到一定作用的导课。所以在考虑这两个因素的时候，我首先出示了几个有意思的成语让学生分析——“马到成功”“马马虎虎”“风马牛不相及”，最后出示和课文有关的“伯乐相马”，因为许多学生不了解这个成语，我和大家讲了关于这个成语的故事。很自然的导入  了课文。当然，我觉得不管是定向探究还是自由探究，一个好的导入  都是成功的先决条件。从人的正常心理来看，一开始就对一个事物感兴趣，必然想了解整个过程。现在有很多老师设计的导课语优美，简洁。我个人认为导入  不一定要多优美的语言，关键在于有没有意义，能不能引起学生的兴趣。所以我对每一课的导语 都进行了深入思考。在〈万紫千红的花〉这篇课文里，我到化学实验室借来了实验仪器，结果大家都很感兴趣，既掌握了课文内容，又培养了对初三化学的兴趣。课下许多同学来找我，我让他们亲手操作了。学生在愉快中掌握了知识，何乐而不为呢？

（2）问题的设置艺术   因为定向探究是在老师的指导和帮助下完成的，那么要做到有意义的探究，老师就必须精心设计对学生有引导作用的问题。这个问题既要能激起学生探究的欲望，又要和文章有一定联系，否则也是“风马牛不相及”，换句话说，就是要值得探究。上次看到一篇关于“洋思模式”的报道，由于他们是集体备课，一位老师因为设置一个问题而想了几天。这使我感受颇深，一个好的问题可能使课堂出现出其不意的效果。因为文章是“死”的，问题却是“活”的。在《马说》里面，我一直在想如何设置一个有意义探究的问题，最后在细读感悟里面，我就作者所批判的“世有伯乐，然后有千里马”这个观点发表自己的看法，让学生有话可说，又能联系课文和当时的社会背景。

（3）总结归纳艺术   总结环节是探究式教学中的一个亮点，因为学生的答案是丰富多彩的。如果有条有理，就给予肯定，老师可将要点写在黑板上；反之答案较偏激或与内容无关的，可从正面引导，但绝不正面否定。学生回答完以后，老师先条理化，再归纳，最后总结。这样，可使学生在动手、动脑的基础上获得理解，更能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

   综上所述，虽然定向探究时，教师给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析，以及假设，推理时，教师起着引导而不是代替的作用。换言之，开展定向探究教学时，教师不是直接施教，而是尊重学生自己的判断和创见，引导学生探索解决问题的途径。学生进行定向探究学习时，教师并未为他们铺平学习的道路，自己仍需努力，发挥主观能动性。

   二、自由探究   所谓自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成，开展自由探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究程序，收集资料，检验假设，直到最后作出结论。

   针对自由探究，我选择了初一的《马》，具体过程如下：

1．  导入  ：用多媒体展示关于马的一些图片，让学生谈谈看完后的感受。  

2．  检查预习：多媒体出示生字词，由学生解答。

3．  出示自学目标：与作者一起，感受两种生存状态下马的不同命运（在学习过程中可以将自己喜欢的词句画出来，写上批注。）

4．  让学生与文本对话：从刚才的学习中，你知道了些什么？你获得了哪些信息？说出来与大家分享。（学生自由发言，老师板书，然后归纳总结。）

5．  孔子云：“知之为知之，不知为不知”。那么对于这篇课文，你们还有哪些不知道的？或者你还想知道些什么，都可以提出来。（学生自由提问，老师记录。对于一些非常简单的可以当场解决。提完以后，可归纳整理，最后由学生讨论完成，对于学生不能解决的，老师可作适当引导。）

6．  在学生的疑惑都解决了，将预先准备的两个带有总结性的问题用多媒体展示出来：（1）展示“美的舞台”：一匹家马，一匹野马。比较一下谁更美？（2）如果你是一匹马，你将会选择哪种生存方式？为什么？

7．  总结。课外拓展：课下可以写一个你最熟悉的动物，但要融入自己的感情。

      在自由探究中我们发现，教师的主要作用在于给学生提供所需的资料，起着活动的辅助者和组织者的作用。因而从这一点而言，自由探究与定向探究是不同的。自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好的发挥创造性的机会。所以当学生从事一定的定向探究，学习知道如何着手解决某一方面的问题，获得某门学科的相应知识后，教师应鼓励学生从事自由探究。

      在《马》这篇课文的设计中，最后探究的两个问题是我预先设计的，这又是定向探究。

这两个问题的设计是准备工作，如果在课堂上问题探究的较多，我可以不用这些问题。当然，从后来的教学效果来看，这两个问题让课堂气氛达到了高潮，学生的兴趣也非常大。从这里，我感觉定向探究和自由探究实质上是紧密联系，相辅相成的。定向探究是自由探究的基础，可以说，学生没有开始的定向探究就没有后来的自由探究。自由探究是定向探究的延伸和发展，也是定向探究的最终目的和归宿。从定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强。当然，他们之间并没有绝对的界限。

    新课程对老师的要求越来越高，同样对教法的要求也越来越高。如果我们能真正的领悟探究式教学的真谛，我们必将适应未来的教学。以上是我在初次体验探究式教学的一点心得体会。最后我想引用屈原的一句话来表达我的心声——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

 

二 : 初中数学高效课堂教学内容的呈现方式

新课程改革明确提出教师不仅是教学活动的组织者和实施者，更是教材内容的研究者和开发者．在新课程背景下，如何依据课程标准和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删除和加工，以高效、合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高，是一个值得广大数学教师认真思考和研究的问题．

一、教学内容的经验化方式

教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知．

例如，在讲授《等腰梯形性质》的内容时，在引入等腰梯形的概念之前，先给学生呈现比较性等腰三角形：“用平行于底的直线与两腰相交”和“用等腰梯形延长两腰相交于一点”，有助于学生结合原有的知识学习新的等腰梯形概念及其性质．

二、教学内容的情景化方式

情景教学时指运用具体活动的场景或提供学习资源，以唤起学习者主动学习的兴趣，从而提高学习效率的一种教学方法．德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽．但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了．情景之于知识，犹如汤之于盐．盐需要溶于汤中，才能显示出活力和美感．因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化．

创设教学情景是教师对教材进行再创造的过程，需要教师依据学生的特点和对教学内容进行艺术性的构思设计，因此教师要深入研究、分析教材，了解学生的特点和需要，在此基础上，有效运用影像资料、案例等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围．

例如初中教材《黄金分割》这节课的内容比较抽象，学生不容易理解，教师可以利用多媒体手段，配乐欣赏著名油画《蒙娜丽莎》，观察“蒙娜丽莎的头和两肩在整幅画面中的比例”，以此创设情景，提出问题，我们为什么能觉得她那么美丽呢？从而引发学生的思考．

三、教学内容的生活化方式

让课程回归学生的生活是数学新课程改革的重要理念．教学内容的生活化，就是要充分注意课程内容与学生现实生活和现实社会的联系，教学内容贴近学生生活、贴近社会实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生了解社会、接触社会，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感．

数学跟生活和社会有着很密切的联系，今天在人类社会发展过程中迫切需要解决的几个重大问题（能源、环境、粮食、生命的进化等）均与数学有关．数学教学应充分发挥这个优势，积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与数学有关的问题，思考社会问题，并进行决策，力求使学生在问题解决的过程中掌握科学知识与技能、过程与方法，认识科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用，形成科学的价值观．

四、教学内容的问题化方式

问题能够激起疑惑、促进思考．教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受为主动探究式学习．以“问题”方式呈现教材，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要．教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望．

例如《分式方程的解》一节的教学，可以把分式方程的解的概念这个知识点设计成以下三个问题呈现给学生：

（1）方程解的概念；

（2）由原方程解得的值是否原方程的解；

（3）用什么方法去检验原方程的解．

通过以上问题讨论分式方程的解的概念的过程、原因、结果和实质，引导学生步步深入地进行思考，从而受到较好的教学效果．

五、教学内容的可视化方式

教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验、展示实物、模型、图表等直观教具，或运用板书、板画、数字化媒体等教学手段，把学生经过独立思考和合作学习仍无法解决的复杂、抽象的内容简明化、具体化的过程．教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性，通过学生有目的，有计划的知觉活动，由现象到本质、由具体到抽象的思维活动，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力．

数学是研究物质的数量及图形变化规律的一门科学，所以可视化策略在数学教学中应用非常广泛．如函数中质点运动的教学，可以采用模型的可视化策略，让学生观看模型，引导学生进行联想和类比，运用抽象思维把握各种模型的本质属性；图形性质的教学可向学生展示实物和演示实验，给学生提供一定的感性经验，引导学生正确分析观察到的现象与各种变化之间的关系，通过思考、归纳得出正确的运动规律等，可以通过多媒体手段，增强学生的直观性理解．板书和板画的运用，除了生动的直观性外，还能将知识信息以简要的、结构化的形式动态地展现出来，有助于学生深入参与教学的整个流程，增进其对教师的教学思路的理解，从而有效地形成系统的认知结构．

六、教学内容的活动化方式

美国的实用主义哲学家、教育家杜威强调教学不应该是直接向学生注入知识，而是诱导学生全身心参与活动，以活动为媒介间接信息知识．在数学教学中，学生不仅要掌握知识的结论，还要经历对数学图形性质及其变化进行探究的过程，在探究的过程中建构核心的数学概念，掌握基本的方法和技能，同时激起他们学习数学的兴趣，使其养成求真务实、勇于创新、积极实践的科学态度．

以探究的形式呈现教学内容时数学新课程的显著特征之一．例如《剪纸》数学活动课的内容，以“活动和探究”的方式，给出剪纸的依据和一些备选的材料，让学生分析比较折叠方式不同和剪纸方法不同，设计出的剪纸图象也不同，最后欣赏各位剪纸图象，体验设计思路，写出探究活动报告．这样呈现教学内容势必会促进学生科学素养的全面提升．

同时，教学内容的活动化策略还要教师要考虑教材内容的特点和学生的认知水平，逐渐增大探究活动的开放性程度，切实提高探究活动的效率．

七、教学内容的结构化方式

美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于如何组织信息，形成知识结构．

数学事实性知识内容多琐碎，分布广，学生常感到知识杂乱无章，不容易记忆．有时感觉记住了，但在解决问题时却束手无策．不经过归纳整理就会导致提取的困难，无法提取的知识变成了僵化的、无价值的知识．

教学内容的结构化策略是指教材内容按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构．例如，学习等腰三角形的知识与等腰梯形的知识时，以轴对称性的性质为线索，将不同类形的图形联系起来形成知识主线．

由于每个人的知识经验不同，不同的人构建的知识结构图也会各不相同，学生自己总结归纳形成的知识结构图更有利于其对知识的内化和认知结构的建构．所以，教师在教学中除了要向学生呈现结构化的知识内容外，也要引导学生在学习完一个单元后，及时归纳整理，形成属于自己的知识结构．

来源：233网校论文中心，作者：于殿贞

三 : 昌乐二中高三数学组271课堂教学模式36

高三数学组

“271”高效课堂教学模式

一级部备课组长：左启刚、张文武

二级部备课组长：李同顺、吕春美

包科领导：王沛栋

高三数学“271”高效课堂教学模式

高三数学组全体成员 2009.9.23

一、基本理念

1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立

意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。

6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。

10. “271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。

11. “271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生

探究的深度。

13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14. “271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15. “271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检

测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16. “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风

头，必须当堂落实达标。

二、总体要求：

1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

2.高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。

①教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。

②教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。

③教师每堂课对学习小组学习安排（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。

3.高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。 ①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。

②要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。

③要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不屈从，不迷信，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。

④要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。

⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。

4.高效课堂的讨论、展示和点评是“271高效课堂”的关键环节，是教学过程的主体阶段。

①课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。

②教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。

③教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。

④教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。

`三、“271高效课堂”中教师工作

1.深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。

2.精心编制导学案

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。 ①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

②编制走程序，提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，

中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，电子稿上传至ftp，实现资源共享。

③导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检 测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

④导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

⑤导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

3.搞好集体备课

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

②每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。

③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。

④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。

⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。

4.确定学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

①针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。

5.精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。 ②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

③要有对新生成目标的预测及答疑准备。

昌乐二中高三数学组271课堂教学模式36_昌乐二中教学模式

④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。

⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

6.组织学生课前预习

课前充分预习是“271高效课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

7. 培训学习小组及学习组长

①教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。

②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。 ③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

四“271高效课堂”中学生活动

1.制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。

2.积极讨论

讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到：

①每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去；

②学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；

③所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论；

④小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2；

⑤讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。

3.认真展示

高效课堂的展示，既是学生学习成果的展示，更是学生生命成长的展示。展示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示时要做到：

①书面展示各小组要同时进行，展示要围绕学习目标；

②根据老师安排的任务，展示小组迅速派出展示同学到黑板板书；

③展示脱稿，板书工整、迅速，抓住要点；

④展示同学不仅展示重点难点、规律方法，也可展示问题、疑难；并准备好变形拓展训练。

⑤既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。点评同学看展示的内容，准备点评，小组长搞好控制，确保效果。

4.踊跃点评

点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。及时做好笔记，力争当堂学习目标达成率100％。

①点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程，点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”。对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。 ②非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）。

5.当堂反刍

每一个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，梳理所

学内容，总结学习要点，形成知识网络，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确自己下一步的改进措施等。

6.小组总结

学习小组长首先要在每节课结束前，对每个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。最后要评选出本节课最佳学习个人。

7.班级总结

学习班长要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等，号召每一个学生都向表现优异的同学学习，做最好的自己。

8.归纳整理

当天内容要当天复习，并联系已学知识，做到温故知新；将规律方法和典型题目分类整理到典型题目本上，通过规范整理，提高解决问题的能力，不留问题尾巴，做到堂堂清、天天清。

五、分层讨论、分层达标：

当学生完成导学案后，老师公布答案，学生先自纠然后开始讨论，学习小组长了解每个组员的学习情况后，先安排A与A、B与B、C与C进行讨论，然后A教B、B教C、A拓展质疑的方式进行组内组织讨论，最后将疑难反馈给老师。讨论中要注意问题的有效性和高效性。有效性是指讨论的问题有价值、有意义，值得讨论。高效性是指讨论效率要高，在最短的时间内达到最佳学习效果。要坚决避免无效、低效的问题浪费时间和精力。讨论时A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率大概100%左右，C的目标达成率大概80%左右.讨论完成后行政小组长要帮学科小组长对每个组员的达成情况进行检查，并准备下课前的当堂检测。

六、复习课教学流程：

1、学生课前自学：

① 前一天发导学案，晚上自主自习进行知识梳理和题目自研，学生完成导学案,做导学案要强化解题规范。一是要静下心来，动起脑来，认真分析，解决每一个问题；二是一定确保书写认真，步骤规范；三是梳理出知识数。

② 导学案下自习时收上来，做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠，有纠必测。

2、设计实事求是的学习目标：

① 板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中，要符合两纲。 ② 板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解?；熟练掌握?；灵活运用?等，切忌模棱两可。

（以上两条可提前2分钟写到黑板上，同时也起到提前让学生进入学习状态的作用） 温馨提示：学习目标一定要写在导学案上，一定要板书在黑板上，学习目标在学生学习期间不能擦掉。

③学习目标包含知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。

④学习目标分为既定目标和生成目标，老师要重视生成目标，两者冲突时以生成目标为

主。

3、基础知识展示：（5分钟）

①对基础知识可由学生进行梳理展示、讲解强调。要说明概念、公式、定理的形成过程，几何意义和注意问题。对重点知识进行深化、提高。

②难理解的由老师引导点拨，进行拔高。

4、学生典题自纠：（5分钟）

①点评作业，表扬优秀小组和优秀个人，同时指出作业中存在的问题，包括：知识方面、

运算方面、书写方面、能力方面等。

②学生独立改错题，要找出出错的原因，用红笔写在题的边上，记出仍然不会的题，留

作讨论。

5、分层讨论：（8分钟）

①讨论时全体起立，先进行“一对一讨论”再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，再 “A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念。最

后小组讨论不会的问题，将疑难反馈给老师，留做班级展示讨论。

温馨提示：组长主持，积极发言. 讲解时作勾画记录. 组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排所有问题的解决，不浪费学生一分钟，要剔除无效讨论，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度。

②充分利用好前后黑板和两块小黑板，讨论时可以借助黑板进行，要讨论解题思路、规律，解题步骤的规范性等。

③讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，A同学把问题拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。

6、高效展示：（10分钟）

①要书面展示，老师给各个小组分配好黑板，展示到指定的黑板，给每个小组准备粉

笔盒，准备好各种颜色的粉笔，便于展示。

②小组长要分配好任务，比如C展示则B点评，B展示则A点评，A要搞好拓展。 温馨提示：点评的同学要用普通话，语言要准确、清晰，声音洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。板演时运用彩笔书写，突出重点。

③展示的同学要快步到黑板，高效展示，板书清晰，认真。作图要用直尺，实、虚线要表明。

④讲解时有疑问的同学主动提出来，由讲解的同学解答，每个同学都可以提出自己的看法，相互讨论共同提高。

⑤讲解的同学必须总结出这类题的解决方法、规律，用彩笔写在黑板上。

⑥讲解的同学要组织全班同学将变形进行训练。

7、点评升华：（7分钟）

（1）学生点评：由组长指派A或B点评

①点评展示的规范性、准确性。

②提出本小组讨论时总结的规律、方法。

（2）老师点评：

①针对学生的展示，表扬好的步骤、方法，指出同学讲解时出现的问题。

②对学生模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的解题方法

③对重点问题再以跟踪练习加以巩固，并总结这类问题的解题方法和解题规律。 ④根据各小组展示和点评的情况，准确评价小组，做到小组评价激励到位，充分调

昌乐二中高三数学组271课堂教学模式36_昌乐二中教学模式

动每个小组，每个同学的积极性。

温馨提示：老师的点评要语言简练，直入重点，讲方法、讲规律，重点强调、难点点拨到位，要做到引而弗牵。

8、整理落实：（5分钟）

一定要留下5分钟左右的时间让学生反刍消化，老师到台下转一转，看有无不明

白的问题，本节内容一定在本节清出底子，千万不要让学生吃夹生饭。

9、评价、小结：

（1）评价：由学习小组长对本组同学的讨论、展示、达标情况评价；高效科研小组长

对本节课各小组的表现进行评价。

温馨提示：评价的依据有以下几方面：

① 学生的主动学习方面；

② 学生展示情况，比如书写是否认真，规范。

③ 学生的点评情况，找出不足并进行引申拓展。

④ 每个小组的达标率及是否主动帮助别人。

（2）小结：有一个学习小组负责，内容包含以下几方面：

①本节课的知识点，如：概念、公式、定理的注意事项。

②对例题习题的题型归类，方法总结。

③同学们容易出错的细节，特别注意的重点题型。

10、课堂检测：（5分钟）

下课前5分钟进行课堂检测，题目要有层次，3个题A全做B做2个C做1个，当然B、C也可以多做。

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七、讲评课程序及实施步骤：

1、课前自纠：

前一天自主自习前下发试卷让学生先自纠，要找出出错的原因，用红笔写在题的边上，记出仍然不会的题，并注重思路、规律、题型的总结。

2、设计实事求是的学习目标：

① 板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中，要符合两纲。 ② 板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解?；熟练掌握?；灵活运用?等，切忌模棱两可。

（以上两条可提前2分钟写到黑板上，同时也起到提前让学生进入学习状态的作用） 温馨提示：学习目标一定要写在导学案上，一定要板书在黑板上，学习目标在学生学习期间不能擦掉。

③学习目标包含知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。

④学习目标分为既定目标和生成目标，老师要重视生成目标，两者冲突时以生成目标为

主。

3、试卷分析：（5分钟）

老师表扬优秀小组和优秀个人，给前三名小组发小红旗，同时指出试卷中存在的问题，包括：知识方面、运算方面、书写方面、能力方面等。

4、分层讨论：（10分钟）

①讨论时全体起立，先进行“一对一讨论”再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，再 “A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念。最后小组讨论不会的问题，将疑难反馈给老师，留做班级展示讨论。

温馨提示：组长主持，积极发言. 讲解时作勾画记录. 组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排所有问题的解决，不浪费学生一分钟，要剔除无效讨论，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度。

②充分利用好前后黑板和两块小黑板，讨论时可以借助黑板进行，要讨论解题思路、规律，解题步骤的规范性等。

③讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，A同学把问题拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。

5、高效展示（10分钟）

①要书面展示，老师给各个小组分配好黑板，展示到指定的黑板，给每个小组准备粉

笔盒，准备好各种颜色的粉笔，便于展示。

②小组长要分配好任务，比如C展示则B点评，B展示则A点评，A要搞好拓展。 温馨提示：点评的同学要用普通话，语言要准确、清晰，声音洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。板演时运用彩笔书写，突出重点。

③展示的同学要快步到黑板，高效展示，板书清晰，认真。作图要用直尺，实、虚线要表明。

④讲解时有疑问的同学主动提出来，由讲解的同学解答，每个同学都可以提出自己的看法，相互讨论共同提高。

⑤讲解的同学必须总结出这类题的解决方法、规律，用彩笔写在黑板上。

⑥讲解的同学要组织全班同学将变形进行训练。

6、点评：（10分钟）

（1）学生点评：

①点评展示的规范性、准确性。

②提出本小组讨论时总结的规律、方法。

（2）老师点评：

①针对学生的展示，表扬好的步骤、方法，指出同学讲解时出现的问题。

②对学生模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的解题方法

③对重点问题再以跟踪练习加以巩固，并总结这类问题的解题方法和解题规律。 ④根据各小组展示和点评的情况，准确评价小组，做到小组评价激励到位，充分调动每个小组，每个同学的积极性。

7、整理落实：（5分钟）

一定要留下5分钟左右的时间让学生反刍消化，老师到台下转一转，看有无不明

白的问题，本节内容一定在本节清出底子，千万不要让学生吃夹生饭。

8、评价、小结：

（1）评价：由学习小组长对本组同学的讨论、展示、达标情况评价；高校科研小组长

对本节课各小组的表现进行评价。

温馨提示：评价的依据有以下几方面：

⑤ 学生的主动学习方面；

⑥ 学生展示情况，比如书写是否认真，规范。

⑦ 学生的点评情况，找出不足并进行引申拓展。

⑧ 每个小组的达标率及是否主动帮助别人。

（2）小结：有一个学习小组负责，内容包含以下几方面：

①本节课的知识点，如：概念、公式、定理的注意事项。

②对例题习题的题型归类，方法总结。

③同学们容易出错的细节，特别注意的重点题型。

9、课堂检测：

下课前5分钟进行课堂检测，题目要有层次，3个题A全做B做2个C做1个，当然B、C也可以多做。

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本文标题：初中数学课堂教学模式-探究式教学初体验——两种模式下的课堂教学
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