一 : 数学活动经验的案例的评析

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)课程目标明确提出“四基”,除了我国传统的“双基”(基础知识和基本技能)以外,增加了新的“双基”,即基本思想和基本活动经验.那么,如何认识基本活动经验?在数学教学中学生应该获得哪些基本的活动经验?本文主要结合人教版数学教材中的四边形和函数的有关内容,分析和探讨基本数学活动经验及基本数学活动经验积累的有关问题.

获得基本数学活动经验,首先必须明确都有哪些数学活动,其中哪些数学活动可确定为基本数学活动.我们先来分析《课标(2011年版)》关于数学活动或者基本数学活动的表述.

在基本理念中,“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”的表述表明了观察、实验、猜测、计算、推理、验证是数学活动.

在知识技能目标中,“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程……;经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程……;经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程……;参与综合实践活动……”的表述表明了抽象、运算与建模;图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定;在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息;参与综合实践活动是数学活动.

在数学思考目标中,“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法”的表述表明了观察、实验、猜想、证明、综合实践是数学活动.

在教学建议中,强调数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀,在数学学习活动过程中逐步积累.进一步地,以统计教学为例指出,通过设计有效的统计活动,使学生经历完整的统计过程,包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题,不断积累统计活动经验.

最后特别指出,强调“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体,通过“综合与实践”的学习积累运用数学解决问题的经验.

显然,《课标(2011年版)》在不同地方对数学活动的表述是有差异的.那么,是否可以将其在不同地方提及的数学活动合并以后就可以构成义务教育阶段数学课程中的数学活动?是否还存在着《课标(2011年版)》没有提及的数学活动?在上述数学活动中,又有哪些数学活动属于基本数学活动?确定的依据或标准又是什么(以下在论述时只提“数学活动”,不提“基本数学活动”)?显然这些问题都需要认真地研究.

一个基本的认识是,研究数学活动或者基本数学活动不能停留在一般层面上泛泛而谈,不能脱离具体数学知识(数学教学内容)空谈,而应对具体的数学知识进行深入的分析,揭示数学知识之后所蕴涵的数学活动,使数学知识挖掘出数学活动的生长点,使数学活动寻求到数学知识的固着点,并将这些数学活动设计为过程性的教学目标,使学生切实能够在数学学习过程中获得数学活动经验.

二、数学活动经验的案例分析

1.平行四边形学习中的数学活动经验分析

通过分析可知,人教版数学八年级下册第十九章“四边形”所涉及的图形及其相互关系可用下页图1直观表示.

也就是说,这一章依次要研究平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形和直角梯形.一个自然的想法是:研究平行四边形的做法是否也可以用来研究随后的矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形和直角梯形?从数学活动经验的角度来分析,即在平行四边形学习过程中获得的数学活动经验是否可以在随后的矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形和直角梯形的学习中发挥积极作用?

进一步地,通过分析平行四边形的教学内容可以知道以下三个基本事实:

(1)知识的整体脉络:定义性质判定方法应用.

首先,教材给出了平行四边形的定义;其次,在掌握平行四边形定义的基础上探究平行四边形的性质;再次,在学习平行四[第一论文网lunwen.1KEJIAN.com]边形的性质后研究平行四边形的判定方法;最后,关于平行四边形知识的应用(这里的应用包括了平行四边形的定义、性质和判定方法的应用,也涵盖了数学内部的应用和数学外部的应用).

(2)考察的基本元素:边、角与对角线.

平行四边形的定义:有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.

平行四边形的三条性质:①平行四边形的对边相等;②平行四边形的对角相等;③平行四边形的对角线互相平分.

平行四边形的四种判定方法:①两组对边分别相等的四边形是平行四边形;②对角线互相平分的四边形是平行四边形;③两组对角分别相等的四边形是平行四边形;④一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

从平行四边形的定义、性质和判定方法中可以看出,其所涉及的平行四边形的基本元素只有三个:边、角、对角线,除此以外再也没有提及其他元素.

(3)关注的主要关系:度量关系与位置关系.

“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角线互相平分”刻画的是线段相等;“平行四边形的对角相等”刻画的是角度相等.不论线段相等,还是角度相等,其本质是几何对象的度量关系.

“平行四边形的两组对边分别平行”刻画的是边与边的平行关系;“菱形(特殊的平行四边形)的对角线互相垂直”刻画的是对角线与对角线的垂直关系.无论平行关系,还是垂直关系,其本质是几何对象的位置关系(特殊位置关系).

所以,在学习平行四边形时,除了让学生掌握平行四边形的定义、性质、判定方法与应用这些具体的知识以外,还要让学生体会和感悟以下三点:平行四边形的知识发展是按照“定义—性质一判定方法—应用”的顺序进行的;在研究平行四边形时,只关注它的边、角和对角线;在研究边、角和对角线时,只关注几何对象的度量关系和位置关系(特殊位置关系).而以上就是要求学生在学习平行四边形过程中必须获得的数学活动经验.一旦这些数学活动经验积累起来,便可以在后续矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形和直角梯形的学习中发挥积极的作用,经过几次这样的学习活动,最终会使学生获得研究四边形的数学活动经验.

2.正比例函数学习中的数学活动经验分析

人教版数学对函数知识的安排如图2所示.

教材在研究一般的一次函数之前,先研究特殊的一次函数——正比例函数,正比例函数的知识是按照以下顺序展开的:

第一,从实际问题情境中抽象得到正比例函数的模型.

第二,给出正比例函数的描述性定义.

第三,利用列表、描[第一论文网lunwen.1KEJIAN.com]点、连线这些步骤画出正比例函数的图象.

第四,通过比较不同的正比例函数图象,考察函数解析式y=kx(k≠0)中k的取值对正比例函数图象位置的影响及对自变量和函数值之间变化关系的影响.

第五,应用正比例函数的有关知识解决问题(包括实际问题).

进一步地,通过分析一次函数、反比例函数、二次函数与锐角三角函数可以发现,不同函数的研究过程是类似的,基本是沿用正比例函数的研究过程,可以用直观图表示,如图3.

所以,在正比例函数的学习中应该积累对后续函数学习有帮助的数学活动经验.然而,在正比例函数的学习过程中可以获得哪些数学活动经验?我们认为,应该让学生获得两种具体的数学活动经验和四种一般的数学活动经验.

两种具体的数学活动经验:

(1)函数图象的画法经验,即函数图象画法三部曲——列表、描点、连线;

(2)函数性质的研究经验,就是考察函数解析式中的参数变化对函数图象的位置特点和几何特征的影响,对函数的自变量和函数值之间变化关系的影响.

四种一般的数学活动经验:

(1)函数的研究过程经验:抽象函数模型——给出函数定义——画出函数图象——研究函数性质——应用函数知识.

(2)函数性质的研究经验:借助函数的直观图象以数形结合的方式来研究函数的性质.

(3)数学抽象的活动经验:学生在函数知识的学习中要经历两次抽象的过程,一是从实际问题情境中通过剥离无关因素(非数学的因素)抽象得到多样化的函数概念模型;二是在多样化的函数概念模型的基础上进一步归纳形成抽象的函数概念.

(4)应用函数的知识分析问题和解决问题的活动经验.

如果学生在正比例函数的学习过程中获得了上述数学活动经验,这些数学活动经验就可以在一次函数、反比例函数、二次函数与锐角三角函数的学习中发挥积极的作用.不仅如此,这些数学活动经验还可以在高中阶段和大学阶段的函数学习中起到积极作用.

三、进一步的思考

在数学活动经验案例分析的基础上,我们对有关问题做进一步的思考.

(1)学生一旦获得数学活动经验,就能有效地开展自主探究学习、自主建构知识,真正体现“学生是数学学习的主体”.以四边形的学习为例,在学习平行四边形之后,学生获得了前文提到的三种数学活动经验,后续的矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形和直角梯形的学习可让学生自行完成,完全可以让学生对上述图形的性质和判定方法进行自主探究.当然不能否认教师在教学过程中的组织者、引导者、合作者的作用.

(2)实际上,在一般情形下,数学活动经验积累很难一次完成,可能需要多次才能逐步完成这个积累过程.以函数的学习[第一论文网lunwen.1KEJIAN.com]为例,学生在正比例函数的学习过程中,就很难获得前文提到的全部六种数学活动经验.在这些数学活动中,有的感受到了,有的就未必感受到;有的感受比较深刻,有的感受比较肤浅.因此,在第二次函数的学习过程中,即一次函数学习过程中,教师应该再次启发和引导学生去感受和体验其中的数学活动,最终获得六种数学活动经验.

(3)教师在教学过程中存在“平均用力”的现象,即每种类型的函数教学课时基本相等,这种现象在其他内容教学中也很普遍,我们是否需要进行反思?在学习不同类型的函数时,函数的定义和性质是新的,但是学习函数的活动经验却不是新的.所以,教师在教学设计时,往往会忽略以前的数学活动经验对当前的数学知识学习的促进作用.理想的教学是:在数学活动类似的数学知识教学过程中,课时应该是逐渐减少的.

(4)数学活动经验在数学学习中所起作用的范围、时空是有差异的.例如,在平行四边形学习活动中获得的数学活动经验在“四边形”这一章内容的学习中会发挥作用,而在正比例函数学习活动中获得的数学活动经验在后续初中函数内容、高中函数内容乃至大学函数内容的学习中都会发挥作用.当然,随着学生年龄的增长、知识的增多和能力的发展,函数形式将会更加复杂,如从基本初等函数到函数的复合;函数性质将会增多,如高中阶段增加了函数的单调性、周期性和奇偶性,大学阶段增加了函数的有界性、凹凸性;研究对象将会增多,如高中阶段增加了函数图象上的特殊点和函数的最值等,大学阶段增加了拐点、极值点等;研究工具更加多样,如高中阶段增加了“一阶导数”这一研究函数单调性的工具,大学阶段增加了“二阶导数”这一研究函数单调性、凹凸性的工具等.虽然函数的名称、形式、性质、研究对象、研究工具在不断地变化,但是在正比例函数学习中获得的数学活动经验仍然能够在函数学习中发挥积极作用

来源自3edu教育网

二 : 数学活动二：一样多（二）

数学活动二：一样多（二）
活动目标：
能不受物体排列形式的影响判断物体的多少，认识数的不变
性。
能熟练运用对应排列的方法判断出多少，并且灵活运用变成
一样多的方法，培养思维的灵活性。
学习用记录的方法比较物体多少的方法。
活动准备：
气球、灯笼图片若干；画有多少不一两组物体的卡片。
不同颜色的积木若干。
幼儿操作用白纸、彩笔。每人一份不同颜色的积木。
活动过程：
一、游戏：师举画有多少不一两组物体的卡片，请幼儿快速判断，如果是一样多的，就把手举过头顶；如果是不一样多的，就把手抱住膝盖。比比谁的反应最快。
二、动物王国的迎国庆联欢会正在热热闹闹地准备着，这几天长颈鹿和大象可忙坏了。大象力气大负责吹气球，瞧，它吹了好多气球。出示红气球（6个）绿气球（5个）
1、请幼儿分类并且对应排列
2、比比两种气球是否一样多，哪种颜色的气球多（少），多（少）几个？怎样才能使他们一样多？
打乱对应排列的形式，如：不绿气球挤在一起或把红气球变
成竖形排列，问：现在红气球和绿气球是不是一样多？（引导幼儿知道不管怎么排列它们的数量没有变化）
三、长颈鹿脖子长，它负责挂灯笼，它第一次挂上了4个红灯笼，第二次挂上了6个灯笼（两排对应排列）
1、两次挂得是否一样多？多（少）多少？
2、怎样才能使两次挂得数量一样多？（去掉多的两个、加上两个或多的给少的一个）
四、为了招待客人，它们还准备了许多积木。它们分别是什么颜色的（红、绿、黄），这些不同颜色的积木也想来比多少，怎么办？（幼儿自由回答）
1、示范教幼儿对应记录比较的方法。如红的和绿的比较，先确定记录符号，红的用红圆圈表示，绿的用绿圆圈表示。记录时，拿一个记录一个，强调要对应排列，进行比较。（师生共同记录）
2、请幼儿进行记录：红的和黄的比较（教师边出示幼儿边记录）。分别用红笔和黄笔作记录。
3、请幼儿拿自己的一份积木，边拿边记录。得出比较结果。

三 : 数学活动《马路上》

活动目标：

1.学习独立的选择小组活动，并在活动中学会等待和轮流。

2.能不受物体排列形式的影响，正确判断“7”以内的数量。

3.学习按数匹配实物。

活动准备

1.数字卡“1－7”幼儿人手一份，实物印章、印泥若干，车辆卡片7张（见图一到图七）。

2.小组活动作业 （1）看数字，添画园点。（2）看图片，画园点。（3）看数字，去园点。（4）看图片，盖数字印章。

活动过程 

一、    看数字拍手。（游戏激兴，导入  活动）

教师：现在杨老师和你们玩一个拍手游戏。看杨老师拿的是几？（1），那么小朋友就拍一下。现在拿的是几？（3）那么小朋友要拍几下？（3下）我们一起来拍一下。好，我们现在就来做这个游戏，请小朋友看清楚了再拍手。（进行1-7的拍手游戏）刚才那么看到的是数字几？那么拍了几下？

二、巩固对“7”以内的认识。

1、出示“马路”挂图说：马路上真热闹，看看有什么？都有哪些汽车？它们各有几辆？

2、看看哪些汽车是一样多？请一个小朋友来把一样多的汽车放在一起。这个小朋友放得对不对？为什么？

3.学习制作实物卡。

1）老师给小朋友准备了数字宝宝，我们来看看都有哪些数字宝宝。引导幼儿认读数字“1－7”。

2）如果是数字“1”我请小朋友给它盖上一个漂亮的印章。那么要是数字“2”我们该给它盖几个小印章呢？对，它是数字几，我们就给它盖一样多的印章。

3）幼儿操作，教师巡视辅导。

4）鼓励幼儿相互讨论交流、欣赏，加深对数的实际意义的理解。

5）进行“看实物卡猜数字”游戏，从反面进行强化训练。

小朋友真能干，给所有的数字宝宝都盖上了漂亮的印章。看，老师着张卡片上有几个园点？那么你们猜猜它的背后应该是数字几？（老师逐个出示4—7的园点卡片）

三、小组活动。

教师：今天老师为小朋友准备了许多操作材料。（逐个讲解小组操作内容）

第一组：看数字，添画点子。这上面有几个数字？有4、5、6、7。数字4旁边就应该有4个园点，如果你发现它不够，就请你把它添上，少几可添几个。

第二组：看图片，画园点。这张卡片上有许多图案，有笑娃、三角形、小太阳，它有几个，就请小朋友在他的旁边画几个园点。

第三组：看数字，去园点。这张卡片上有数字4、5、6，旁边的园点要与数字一样多，如果你发现园点多了，多几个就划掉几个。

第四组：看图片，盖数字印章。这张卡片有图案，小朋友要数一数同样的图案有几个，有几个你就用相应数字来表示，盖上数字印章。

四、活动评价。

让幼儿说说进行了哪些组活动。小朋友真能干，有的做3张，有的做2张，又学到了新的本领，下次杨老师还来带你们做游戏。好不好？

活动延伸

1.准备“1－7”数量的卡片若干，在场地上画7个圆圈，分别写有“1－7”个数字。组织全班幼儿站在圆圈外面。教师把实物卡放在篮子里，每次请6－7个小朋友在篮子里各取一张，取卡的小朋友根据自己卡片的实物数量，听老师的口令迅速跑进相应数字的圆圈站好并举起实物卡，师生共同检查，站对的大家欢迎回到原位，站错的，第二次再参加游戏。

2.大家回家也可以邀请爸妈一起制作实物卡和数字卡，重玩刚才老师教你们玩的游戏。今天的数学活动就到这里，谢谢小朋友合作。感谢各位领导、专家蒞临指导！

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