一 : 圆的面积教学实录

一，圆的面积。
教学目标：
1．通过操作，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。
2．激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣，培养学生的分析、观察和概括能力，发展学生的空间观念。
3．渗透转化的数学思想和极限思想。
教学重点：正确计算圆的面积。
教学难点：圆面积公式的推导。
教具准备：多媒体课件二套，圆片。
一．情景导入
1、 师：（出示图）草地上长满了青草，一只羊被栓在草地的木桩上，请问：它能吃光全部青草吗？它最多能吃到哪个范围内的青草？请大家画出这只羊活动范围的示意图，两位同学到黑板上画。（一位画的是周长，另一位画的是面积。）（动画演示）
师：这个范围的大小指圆的周长还是面积？为什么？谁画的正确，（圆的面积）。
（板书：圆的面积）
2．师：什么是圆的面积？先说，再看书，学生读，（教师用课件演示）
师：看到这个课题后，你们会想到什么？这堂课要解决什么问题呀？
生：这堂课我们要学习圆的面积是怎样求出来的。
生：学生圆的面积公式。
师：你们知道圆的面积公式后，你们还想到什么问题？
生：圆的面积公式根据什么推导出来的。
师：对！刚才这几位同学跟老师想的一样。这堂课我们要解决两个问题。
（通过创设情景，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机。通过学生提出问题，明确学习目标。）
二、动手操作，探索新知
1． 猜测（每项用课件出示）
师：我们先用一个简单办法，猜想一下圆面积的公式。把一个圆4等分，用半径作边长画一个正方形。这个正方形的面积可用r2表示。在这个圆上可以画同样的4个正方形，它们的面积可以用4 r2 表示，你们观察一下这个圆的面积等不等于4 r2 ？
生：不等。
师：为什么？
生：因为，这个圆面积还要加上外面的4小块，才是4 r2 。
师： 这个圆的面积比4 r2 小，我们再在圆内画一个最大的正方形，这个正方形的面积怎么求出来？
生：这个正方形是由四个同样大小的三角形组成，每个面积1/2r2，总面积2r2。
师：圆的面积和正方形比较谁的面积大？
生：圆的面积大
师：可以观察出圆的面积范围在2r2-4r2
（这里让学生了解解决问题时要善于观察、敢于猜想。渗透无限等数学思想，）
2． 回忆旧知，
师：圆能不能直接用面积单位支量呢？为什么？
生： 因为圆是由曲线围成的，用面积单位直接量是有困难的。
师：该怎么办呢？（教室沉默）
师： 请同学们看屏幕，（师播放课件）边看边回忆：以前我们研究过平行四边形、三角形和梯形面积的求法，那时我们是怎样处理的？（用投影机放出几种图形的转化图解，边出示，边讨论）
师：这些图形面积公式的推导方法对我们研究圆的面积有什么启示呢？
生：我们可以用图形转化的方法，求圆的面积。（把未知的转化为已知的）
师：这个办法很好。那么把圆形转化成什么图形呢？
[评：启发学生运用转化的数学思想解决问题。这种设计既复习了旧知识，又为学生新知识作好铺垫，能够促进学生充分运用迁移规律把新旧知识联系起来组成一个新的知识结构。]
3．动手操作
（1）师：请同学们动手剪拼一下，看到底能拼成什么图形。（学生动手操作。）
师：谁能向大家汇报一下，你把圆拼成了什么图形？（生答：拼成了。请把你拼好的图形放在实物投影上展示给大家看。一个同学用8等份的圆片摆成近似平行四边形，一个用不着16等份的圆片摆成近似长方形）
（2）师：：请看大屏幕，16等份的和8等份谁拼成更接近长方形？
生：16等份拼成的图形就会越接近于长方形。如果分的份数越多，每一份就会越细，）
师：对。这就是说，分的份数是无限的。你们可以闭上眼睛想一想，如果分的份数越多，长边就越接近直线，这个图形就越接近于长方形。课件演示
（3）看拼成的长方形与圆有什么联系？你能根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式吗？小组讨论一下。 （教师要求学生观察自己在课桌上拼出的图形，一边讨论，一边逐步写出推导的过程。）
学生汇报讨论结果。生答师继续演示课件。
生答：能，因为拼成的长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径。
因为长方形的面积＝长×宽
所以圆的面积＝周长的一半×半径
s＝πr×r
s＝πr2

师：结合公式s＝πr2，说说圆的面积是怎样推导出来的？
（4）师：这个面积公式是不是正确，我们可以通过其它图形来验证一下。有的同学把圆拼成了三角形我们用三角形来验证一下，你能根据三角形计算公式推导圆的面积计算公式吗？（课件演示）
生答：三角形的底相当于圆周长的，高相当于圆半径的4倍。
因为 三角形的面积＝底×高÷2
所以 圆的面积＝周长的×半径的4倍
s＝πr×4r÷2
s＝πr2
师：我们用三角形也推出了圆的面积公式 s＝πr2 。同学们还有其它图形来验证吗？
（5）生：我们把圆转化成梯形来验证。（课件演示）
生：梯形的上底与下底的和相当于圆周长的一半，高相当于半径的2倍。
因为梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2
所以圆的面积＝周长的一半×半径的2倍
s＝πr×2r÷2
s＝πr2 用梯形的面积
3．小结：刚才你们把圆转化成为哪些图形，分别推导出圆的面积计算公式？（s＝πr2）
我们根据拼成的近似平行四边形、长方形、三角形、梯形都推导出了同样的公式：s圆=πr2。
唉！我们刚才猜的圆面积是多少？你们真了不起！与πr2很接近啊！
圆的面积必需要具备哪些条件？
[评：打破了过去教师演示教具学生看的框框，而是要求每个学生动手操作，并渗透转化、无限等数学思想，让学生自己从尝试中推导圆面积的公式。]
三课后巩固
1、 现在你可以求出小羊大约最多能吃到多少面积的青草吗？为什么？请你给它补个条件。
（照应了开头，又学练习了面积的计算。）
2、 根据下面条件求出圆的面积
r =5分米 d =3米
3同学们怎么计算树的横截面的面积，是不是一定把树木锯断？（同学们讨论答出测出周长后师再出题）树的周长是非曲直18.84平方米，求树的横截面的面积？
（用学到的知识来解决生活中的问题，培养学生的应用能力）
四．师：这堂课大家学到了什么？有什么收获？
（学生热烈发言，最后教师总结，解答了课一开始提出的两个问题。）
[评：课堂小结时间虽短，但能使学生认识升华一步，同时做到前后呼应，使整堂课结构严谨，层次清楚。这堂课最大的特点，是能充分调动学生的主动性和积极性，学生既学得生动活泼，又能充分发展思维。]

二 : 《梯形的面积》教学课件

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三 : 《梯形的面积》教学实录及评价

堂教学评价表（听课记录）

年月 日

学校		江南小学	年级	五年级	班别	506	任课教师		何中秀
科目		数学	课题	梯形的面积
教学过程概况								即时评价
一、创设情景，引入新课 　　教师：回忆用什么方法研究出三角形的面积计算方法？具体说一说？ 引导学生说出： 先转化已学过的图形 后推导公式 平行四边形的面积=底×高 转化平行四边形 推导公式 三角形的面积=底×高÷2 这2种图形都是经过几个步骤得出的？ 1、 先转化为已经学过的图形。 2、 从而推导出图形的面积计算方法。 教师［www.61k.com］：教师：所以我们可以把推导平行四边形和三角形面积计算公式的过程分成2个部分，第一步转化成学过的图形，第两步是用这个图形与转化的图形的关系来推导面积计算公式。我们继续用这种方法来研究梯形面积的计算公式。 二、教学新课 1．教学 推导梯形的面积计算公式 ①请同学说说梯形各部分的名称。 ②在学习梯形面积以前我们都会计算哪些图形面积了呢？ 长方形、正方形、平行四边形、三角形 引导学生说出： 梯形可以利用以上的图形推导出公式。 学生先独立思考，再把自己思考的结果进行小组交流　 教师：请同学们拿出自己准备的学具，动手摆一摆或剪一剪、拼一拼，把你的发现跟同座交流或小组进行讨论。 ③说出你的想法 我是用2个完全一样的梯形拼成1个平行四边形(如图所示)，平行四边形的底等于梯形的“上底+下底”，平行四边形的高就是梯形的高，平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。 教师随学生的回答板书并使用图形进行拼摆和讲解。 教师：刚才这个同学是转化成平行四边形来推导梯形的面积计算公式的。还有转化成其他图形来推导梯形面积计算公式的吗？能给全班同学说一说你是怎样推导的吗？ 学生：我们组是把梯形分成了2个三角形，这2个三角形的高是相等的，1个三角形以梯形的上底为底，1个三角形以梯形的下底为底，2个三角形的面积分别可以用“上底×高÷2”和“下底×高÷2”来求到，再把2个三角形的面积加起来，就是梯形的面积了。 教师随学生的回答板书：上底×高÷2+下底×高÷2。 教师：是这个意思吗？ 学生：是。 教师：这个计算方法好像和前1个组推出的计算方法不一样，这2种计算方法是不是一样的呢？同学们可以进1步讨论一下。 学生讨论时，教师可以启发学生思考第2组的计算方法可不可以用更简单的方法表示，直到引导学生把第两种算法改写为： 上底×高÷2+下底×高÷2=(上底+下底)×高÷2 教师：和前1种算法相同吗？ 学生：相同。 教师：这就是我们要研究的梯形面积的一般计算方法。用其他图形转化也能推出这种方法，同学们有兴趣可以在课外自己去推导。 …… 教师：大家转化成不同的图形，推导出来的梯形面积计算公式都是“(上底+下底)×高÷2”吗？ 教师：那么计算梯形面积还要注意些什么呢？ 学生：计算梯形面积所需要的条件，和不能漏写除以2，同时计算要认真。 三、巩固练习 1、1个梯形的上底是2cm，下底是5cm，高是3cm ,求这个梯形的面积。 学生独立完成并指名板演。 2、看图完成表格。 3、课本第101页练习二十一第一题。 四、课堂小结 教师：这节课你学到了什么？有哪些收获？在平移时要注意哪些问题？								1、通过让学生计算图形面积，让学生自己 找到原来掌握的知识与新知识的衔接点， 有利于学生理解原有 知识与新知识的联系与区别，主动应用所学知识来推动新知识的学习。 2、充分培养学生的观察、比较、动手操作 和合作交流的能力 这个教学环节有这样几个特点： 一是把前面图形面积 计算公式的推导方法应用到这个内容的学习中，有效地应用前 面掌握的学习方法推动新知识的学习。 二是分“转化”和“推导”2个环节来进行探讨，使研究的进程清晰，研究的重点突出。 三是尊重学生的选择，让学生选自己喜欢的图形来进行推导，能更好地激发学生的学习兴趣，有效 地促进学生的主动学习和发展。 3、 教师的语言能力 很强，很有煽动性， 吐字清楚，善于使用 鼓励性语言。 4、通过这个环节的教学让学生掌握求梯形面积必需的一些条件，加深学生对梯形面积计算公式的理解，提高学生对公 式的应用能力。
综 合 评 价	本节课从整体看，全课流程连贯，创设比较自由的合作环境，实现了教师的角色的转变，调动了学生学习的积极性；教师的倾听方面做得非常棒，整节课通过观察、比较、动手操作，引导学生自主探究梯形的要素，并形成相应的技能，培养学生的空间观念，较好完成教学任务。 听课教师：黄利清

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