一 : 《剪枝的学问》教学设计二

发布时间：2017-03-19

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：151

《剪枝的学问》教学设计二

第二课时

[教学要求]
　　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2．通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得减少是为了增加的道理。
　　[教学准备]
　　　　投影片、教学挂图

　　一、复习导入
　　　1．板书课题，指名读。
　　　2．上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
　　　3．今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
　　二、学习1-2自然段
　　　　放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
　　　1．交流，你读懂了什么？
　　　　（1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
　　　　（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
　　　2．出示句子：
　　　　（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
　　　　（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
　　　　　　指名读、男女生分组读、齐读
　　　3．王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
　　　4．过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
　　 　　出示句子：我着急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读）
　　三、学习第三自然段
　　　　王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
　　　1．自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
　　　2．谁来读一下王大伯说的话。
　　　3．用因为……所以……来介绍为什么剪枝？（指名练说）
　　　4．齐读王大伯的话。
　　　5．作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
　　　　（1）出示将信将疑，作者怀疑什么呢？
　　　　（2）指名交流，板书：
　　　　　　　减少--枝条增加--产量？
　　四、学习第四自然段
　　　　师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
　　　　1．教师范读，学生闭眼，边听边想象。
　　　　2．你仿佛看到了什么？（指名交流）
　　　　3．自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
　　　　4．指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
　　　　5．试背，评议。
　　五、学习第五自然段
　　　　暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
　　　1．口头填空：一棵棵桃树上挂满了（）的桃子。
　 　　　　　　　　一个个桃子仿佛（）。
　　　2．怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
　　　3．此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
　　　4．出示句子：噢，减少是为了增加，还真是这么个道理。
　　　 　板书：减少--增加
　　　5．减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
　　　6．指名回答，板书：（擦掉？）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
　　　7．你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
　　　 　如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
　　六、布置作业

发布时间：2017-03-19

　　　1．挑选喜欢的句子抄在作业本上。
　　　2．有感情地朗读课文。

　　[板书设计]
　　　　　　　　　 　减少--枝条——不利因素
　　　　剪枝的学问
　　　　　　 　　　　增加--产量——进步和成功

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二 : 《剪枝的学问》评课

《在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究》评课

一、抓主线，释疑解惑。

     《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

    二、品词句，真情妙悟。

    俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解 “我”的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心！谁再来充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢？因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“抚摸”这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其境地去感受，“疯长”的后果是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让学生在品读中、在对关键词句的理解中，顺其自然的感悟和领会小作者的心情。

三 : 26　剪枝的学问

相关资料：《剪枝的学问》备课资料

【设计理念】
　　《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
　　【教学过程及设计意图】

　　一、自主提问，激发兴趣
　　　1．(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?
　　　　(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)
　　　2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
　　　　[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]
　　二、初读感知，自主探究
　　　1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。
　　　2．检查初读。
　　　　师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)
　　　3．师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
　　　4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)
　　　5．汇报交流。
　　　　师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。
　　　　[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]
　　三、精读分析。交流感悟
　　　1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”
　　　2．自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。
　　　　师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)
　　　　师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
　　　3．出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
　　　　师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)
　　　　师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)
　　　　[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]
　　　4．默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?
　　　　(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。
　　　　(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
　　　　(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。
　　　　(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。
　　　　(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?
　　　　　自主选择读书的伙伴，分角色读。
　　　　(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?
　　　　　[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]
　　　5．后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?
　　　　(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
　　　　(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)
　　　　[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]
　　四、研读拓展，促使内化
　　　1．出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
　　　　师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)
　　　2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)
　　　3．拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。
　　　　[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

四 : 剪枝的学问

一、复习导入
1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。
2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么？
二、感知课文
1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。
2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。
三、学习第一部分
1、指名读句子。
2、我为什么满怀好奇呢？
（1）“总是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是这样）
（2）王大伯是个怎样的人？ 还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手？
（3）谁能把这一段话的意思读给大家听。
师：下面的三句句子，请同学们像了；老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。
四、学习第二部分
1、指名提一个问题。
2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。（指名做）
你这样做是什么意思？表示什么？（想不通）
我对什么想不通？（好好的枝条为什么都剪了）
3、个答案就在我说的话里，谁来读？
我的问话里有两个？？（板书“？”“？”）
你们觉得应该读出怎样的语气来？（问、疑惑）
4、指导朗读。
五、学习第三部分
1、指名提问题。
2、谁来说说“将信将疑”是什么意思？还可以怎么说。
3、作者“疑”的是什么呢？
（1）（板书“？”）
（2）指名说：“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗？”
（3）指导朗读
4、他“信”的理由又是什么？联系上下文理解。
（1）“远近闻名”。还有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充满信心、笑了笑”
（2）指导朗读。
六、学习第四部分
1、指名提问题。
2、“惊”的是什么？
（1）惊：大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！
（2）指导朗读。
3、“喜”的又是什么？
（1）喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！
（2）指导朗读。
5、其实在春天的时候已经给我们预示，请一个同学给我们把当时的情景朗读一下，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？
（1）指名美读第四节。
（2）交流。（桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样）
（3）齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。
七、总结课文
1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。
2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。
3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。
（1）小组讨论
（2）指名说
4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。 本文标题：剪枝的学问-《剪枝的学问》教学设计二
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