一 : 《西门豹》第二课时教案
【教学目标】二 : 《西门豹》说课稿
《西门豹》说课稿
教材分析：
《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了1个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
学情分析：
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年纪特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。
教学目标：
根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。
教学重难点：
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
教法和学法：
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、探究、合作学习法2、朗读品悟法
3、关键词句品析法4、角色体验法.
学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
教学准备：收集西门豹的相关资料。
教学过程和设计意图：
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。第二课时的主要任务是：品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详细说一说第二课时的教学设计。本课时的教学共分四个环节：第一环节——复习回顾，明确内容；第二环节——分组研讨，指导方法；第三环节——品读语言，体会巧妙；第四环节——总结拓展，发散思维。
一、复习回顾，明确内容
导入：同学们，今天我们继续学习《西门豹》。通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（田地荒芜，人烟稀少），面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？根据学生的发言，教师引导归纳并板书4个字：天灾人祸。造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那么西门豹准备如何去应对呢，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。这样自然引入新课。
（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。）
二、分组研讨，指导方法
1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、四人小组讨论研究。（出示学习要求）
（1）想：这句话是什么意思？
（2）议：这句话巧妙在哪里？
（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？
（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）
三、品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
1、研读西门豹惩治巫婆的巧妙。课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（“麻烦、说”用不同的颜色显示）说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
学生读句子后，启发思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的1个借口。然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）那他为什么跟巫婆说话之际，还用“麻烦”这个词呢？如果学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事之际，但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信此刻，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）
最后，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
2、体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。说完，又称卫士把官绅的头子投进了漳河。（“麻烦、催”用不同颜色显示）
西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？在学生自由交流后教师小结［www.61k.com]：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗？这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。
3、学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子：西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看看他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。（“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示）
过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？
（接着课件出示课文插图：）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）
（在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。）
4、整体把握，分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有1个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。
5、选择对象，想象练写。这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择1个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。我想选择小孩的会写道：“呀，原来巫婆说的话是假的！”选择书生的会写道：“西门豹真是有胆有识，高明！”选择农夫的会写道：“唉！我们以前怎么会相信巫婆的鬼话？多亏了西门豹大人，以后我们有好日子过了！”不管是选择相同的还是不同的对象，说的写的都将各有特点。
（本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练是学生可以自由选择的，有弹性的创新能力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。）
四、总结拓展，发散思维。
1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。
2、发散思维，勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。
3、总结、齐读课题。
板书设计：
30 西门豹
巧妙
人祸————将计就计 破除迷信
天灾————兴修水利庄稼丰收
反思与评价：
在这节课的教学设计中，我注重给学生创设民主、和谐、宽松、自由的空间，学生的主动性积极性能得到充分的发挥，在思考、品读、交流、表演、练写后，能锻炼和提高学生动脑、动口、动手的能力。我觉得以下几点应该能成为本节课的亮点。
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究。并注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，鼓励学生发表自己不同的见解，大胆想象官绅求饶时的神态、动作、语言进行说话训练，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。这样，让学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。
2、以读为本，以读促思，以读促情。在学生交流过程中，我紧紧抓住3个重点句，让学生根据自己的水平和习惯，读出感觉，读出味道来，用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家，丰富了学生的情感，也有助于学生形成良好的语感，使学生更加深刻地理解文本的内容。
3、创设情境，诱发创作动机。在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这个练写是学生可以自由选择的、有弹性的作业，体现了新课程理念，实现了语文教学工具性和人文性的统一，培养了学生的思维能力和写作能力，提高了学生的语文综合素养。
4、发散思维，拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，你还能想出其他办法吗？这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养了学生的创新意识。
当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。比如，“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀了，而要采取将计就计的办法；为什么他不把其他官绅也投进河里？”等问题。另外，没有给学生大胆质疑的空间。
以上便是我这节课的设计与思考，不足之处，敬请各位评委、老师给予指导。
三 : 《西门豹》说课稿
《西门豹》一课是三年级第二学期的一篇阅读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：1、学习课文，了解西门豹采用将计就计的方法，惩治了巫婆和官绅头子、教育群众破除迷信、带领群众兴修水利的事迹。2、多样化的阅读感悟语言的无穷魅力。3、继续学习简要复述课文的方法。四 : 《西门豹》 说课稿
一、说教材五 : 《西湖》第一课时说课稿
一、教材分析
《西湖》是苏教版国标本第五册第二单元中介绍祖国美丽风景的第二篇美文。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。全文四个自然段，首段就点明了西湖是“天堂”杭州的一颗明珠，接着作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，分别描写了远山、湖面的美丽、各景点的旖旎风光及月下西湖的美妙意境。为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。课文层次清晰，词汇丰富，比喻运用贴切、生动、自然，文笔通达流畅。因此，本课的学习应将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵为主，以增加学生的语言及文化积累。可以说，《西湖》是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。
二、设计理念
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这既是现代教育追求的目标,也是新《语文课程标准》倡导的学习方式，本课正是基于这一理念进行教学设计的。围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，以“西湖，就是这人间天堂里的一颗明珠”为核心，所有景点的教学围之它展开。抓住“远眺、近赏、夜游”这条主线，串起“远山和湖面的美丽景色”、“西湖主要景点的旖旎风光”、“月下西湖的美妙意境”这三颗珠，从图片、语言等方面来进行赏析、品读、感悟，引导学生在反复诵读中感悟西湖的宜人景色；并在感悟中积累语言，从而激发学生热爱大自然和祖国的感情，陶冶学生的审美情趣，提高学生的语文能力。
下面我就今天所执教的第一课时谈谈我的一些想法。
三、教学目标
根据《语文课程标准》的要求，教学目标要知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维渗透、融为一体，注重语文素养的整体提高。针对本课特点，我预设了以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”口头造句。
3、学习归纳自然段段意。
4、通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，体会西湖拥有“人间仙境”、“明珠”称谓的独特内涵，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
5、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。
四、教学重难点
指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，感悟西湖的秀丽景色是本课教学的重点。本课教学的难点在于感悟语言，体会意境，丰富语言及文化积累。在教学中，我借助图片等多媒体资料，为学生创设情景，将音乐、画面和文字融为一体，使学生充分地朗读、感悟，以此来进行教学难点的突破。
五、教法、学法
1、情境创设法：儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美语言，借助色彩鲜明的图画，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，让学生插上想象的翅膀，使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。
2、朗读体验法：《新课程标准》指出：“学生是学习的主体”和“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教学中我以读为主，读中理解，读中感悟。让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过不同形式的朗读，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
六、说教学过程
（一）走进西湖
1、导入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。今天这节课，就请同学们和陈老师一起，来一次文中游西湖吧。（出示课题，齐读）
2、西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近赏，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在让我们一起去领略一下西湖风光吧。看，远处就是西湖！(幻灯片播放一组西湖的图片，定格在课文插图：西湖全景图。）
3、眼前的西湖给你留下了什么样的印象？学生自由说。
【设计意图：俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，课一开始，我就用一段优美的导语激发学生的学习兴趣，创造利于学生学习的环境。接着出示关于西湖的一组精美图片，使学生对本课所展示的西湖美景有所了解。最后让学生畅谈西湖印象，使学生在欣赏与交流中进入情境，走进西湖。】
（二）感受西湖
1、同学们说的真精彩，其他同学听的也很认真，我知道大家都迫不及待的想走进西湖去欣赏一番。下面就请同学们把语文书打开到32页，再去回顾一下课文。
2、课前，同学们都已经借助评价手册做了充分的预习，陈老师就来考察一下大家的预习成效。
3、指名生分自然段朗读课文，每自然段读完，出示本段生字词，指名生读，齐读字词。
【设计意图：我们的学生已经进入三年级了，对字词的读音、词语的基本理解等要求也提高至课前预习的要求里。为了体现中年段预习能力的提高和预习的成效，我将生字词的检查与教学融合在文章的初读中，既检查了文章的朗读，也检查了生字词的掌握。】
（三）品味西湖
1、学习第一自然段
★ 杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
（1）理解 “素有”、“明珠”
（2）齐读第一段。
【设计意图：“西湖，就是这人间天堂里的一颗明珠”为本课教学的核心，通过重点词语“素有”、“明珠”的理解，使学生了解到杭州西湖的地理位置和重要性，通过朗读，感悟其独特魅力，为后文“远山和湖面的美丽景色”和“西湖主要景点的旖旎风光”的学习埋下伏笔。】
2、学习第二自然段
★ 站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥飞掠过湖面，在阳光下一闪一闪，好看极了。
（1）你觉得这山怎样？（板书：山峦）从哪里体现出来的？
a、通过朗读自己读、指名、齐读等不同形式的朗读，引导学生理解“山峦”、“层层叠叠”、“连绵起伏”。
b、看图引说课文，这山绿，那山青，--有浓--有淡，让我们看了感觉就像一幅优美-----
【设计意图：教师通过评价朗读的方式，指导学生在反复的朗读中感受到山的数量多、颜色不同且富有层次之美，引说原文中对山的颜色的描写，让学生在抑扬顿挫的朗读中，解决了难点。】
（2）你还看到了什么？（板书：湖水）读读描写西湖水美的句子。你觉得西湖的水美在哪里？
△平静：怎么看出很平静的？（课文把它比作银镜，说明它很平静）
师：是的，镜子是很平的。把湖面比作镜子，就等于告诉我们，作者当时看到的湖面是风平浪静的。谁愿来读这句话？
师：有人知道“硕大”的意思吗？（让学生说，学生不会则由老师说）
师：说到“硕大的银镜”，你能想象出那是什么样的情景吗？
师：真是太漂亮了。谁能读出它的大，读出它的美？（生读。关键是让学生读好“硕大的银镜”）
师：这句中的“犹如” 可以换成什么？（好像，仿佛）你能试着用“犹如”来说个句子吗？（说话训练）
出示：西湖岸边随风飘拂的柳丝，犹如__________。
___________________,犹如__________。
你可以根据老师给你的提示来填空，也可以发挥自己的想象力来补充句子。
【设计意图：初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”口头造句。】
（3）这一自然段主要讲了那两层意思？合在一起该怎么说？教师小结。
【设计意图：指导学生学会归纳自然段段意。我们的学生已经进入中年段了，这就要求他们在学习课文的过程中，能用比较简洁的话来概括自然段的意思，有助于他们对重点内容的把握和训练概括能力，最终提高阅读能力。】
（4）让我们有感情地背诵第2自然段。
3、学习第三自然段
★ 围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！
（1）作为著名的风景名胜，西湖与我们南京的玄武湖一样有众多的景点。请读一读第三自然段，找一找课文中主要向我们介绍了哪几个景点，然后在地图上找出来。（电脑出示地图）
（2）交流课文写到的景点，让学生在地图上指出来。
【设计意图：本段的教学难点之一是学生缺乏“方位感”，读文章时头绪纷乱。这一环节主要用于解决这一问题，让学生获得整体方位】
（3）把你喜欢的景点多读几遍，想一想为什么喜欢它呢？
（4）随机汇报，随机点出，随机朗读。
【设计意图：这一环节中，我让学生读读你最喜欢的景点，交流，并说说你喜欢它的原因，给每个学生创造了交流的机会，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说理由，使他们有了进一步的体验，充分发挥了学生的主体性，这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。】
（5）指导朗读最后一句话，通过朗读引导学生理解“心旷神怡”。
（6）谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了什么。
【设计意图：指导学生学会另一种归纳的方法，当列举众多景点的时候，可以选择一两个重要的景点，其他的用一个“等”字来代替。】
（7）请同学们自己来介绍一下搜集到的西湖景点。
（8）说话训练：你欣赏后有怎样的感受呢？
【设计意图：阅读是吸收，写作是倾吐。在课上应该让学生品味语言，解开语言表达的密码，当然这样的渗透应是持久的，润物无声的。读和写融为一体，这就体现了语文学科工具性和人文性的统一。】
（四）印象西湖
七、板书设计
6、西湖
山峦 湖水 （远眺）
湖堤 小岛……（近赏）
【板书是微型教案，注重实和趣，帮助学生梳理整篇课文学习的知识点，升华情感。】
本文标题：西门豹第一课时说课稿-《西门豹》第二课时教案61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1