一 : 姥姥的剪纸教案教学设计精品第一课时
教材分析：
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。本文语言优美，情感饱满，可以通过感情朗读来感受姥姥对“我”的申请以及“我”对姥姥的思念。课文中的插图，形象地表现了姥姥与“我”的融融亲情，教学时应该注意运用和联系，帮助理解课文。
教学目标：姥姥的剪纸教案教学设计精品第一课时
1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；
2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3．读出姥姥的心灵手巧，www.520xy8.com读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学重点、难点：在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1．学会生字新词，理解有关词语的意思。读懂“有声有色”的含意。
2．读通课文，了解课文主要内容。
教学过程：
一、读题、揭题。
今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源，微笑的源头。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。注意儿化。笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。
二、初读课文。
这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：www.520xy8.com/article/围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
三、检查生字新词学习情况：
（出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）
自己先读读。再指名读。
1． “刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？（剪刀剪纸时发出的声音。）
这种声音你听过吗？感觉怎样？
这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？
这种“刷刷刷刷”的声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？
2．“悦耳至极”：“悦”为什么用竖心旁呢？看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。）
3．这种“刷刷刷刷”的声音在作者听来还是——清清爽爽的，读“清清爽爽”这个词语。“清清爽爽”是一种怎样的感觉？
“爽”在字典中有三种解释。（呈现“爽”的三种解释：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？
清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空
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白处跟老师一起来写一个“爽”字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！（学生随老师写一“爽”字。）
4．这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹，“啧啧”一词是从口语中而来。（教师模仿口语中“啧啧”的声音。）谁也来模仿一下？读好这个词语。
5．读好右边四个词语：www.520xy8.com/soft/左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
注意有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。
帮助理解“择菜”薅草“薅草”的意思。
（“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草。教师模仿“薅”的动作，学生竞相模仿。）
6．课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？（洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……）
7．后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫—— “喜鹊登枝”；还有一幅叫—— “牛驮小兔”。
“驮”这个字在书写的时候要注意什么？
8．齐读第二组词语。
四、请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。
(读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……)
五、请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？
出示齐读：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？
（“无论……无论……只要……就……”这里连用了两个“无论”。）
1．作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？
（教师结合板书：有声有色，极具书法美感。）“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色www.520xy8.com/article/、色彩的意思吗？你认为怎么讲？
（再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）
第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。
第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。
结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？
理解作者心中的“有声有色”！
2．看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？
（出示，第一句：“我”只要忆及
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乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起
；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起
；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起
。）
1．这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
五、作业：
1．完成习字册；
2．朗读课文。
二 : 姥姥的剪纸 教学设计
语文 六年级
《姥姥的剪纸》 第一课时 教学设计
镇江市谏壁中心小学 华年红 邮编：200006
【课题】 语文 六年级 《姥姥的剪纸》
【教材简解】：《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，善良勤劳， 以及通过剪纸联结着的“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。课文语言优美，情感饱满，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
【目标预设】
1．学会生字新词，读通课文，读薄课文，能有感情地朗读课文前三自然段。
2、积累好词佳句及其表现手法。
3、学习课文第一至三自然段，把课文读厚，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，感受作者蕴藏其中的心梦之境。
【重点、难点】
教学重点：初读课文，了解课文主要内容，认识姥姥。
教学难点：
1、理清课文脉络，学会概括段意。
2、学习课文第一至三自然段，把课文读厚，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，体会作者蕴藏其中的心梦之境。
【设计理念】新课程理念强调语文教学要重视孩子学习能力的培养，“授之于鱼不如授之于渔”，强调学生在学习中的主导地位。同时它还强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。”
【设计思路】课文内容极富生活化，平实中饱含深情。因此我想以一颗童真之心走进课堂，围绕设计理念把第一课时教学主要分为两大板块。首先初读课文，从整体上感知全文，把课文读薄。其间让学生讲述分段的理由，教授学生概括段意的方法。在此基础上，学习课文第一至三自然段，通过课堂情境的创设，调动学生的情感，加强互动，走进文本，感受姥姥是个怎样的人，走近姥姥，走近作者内心。让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文能力。 【教学过程】
一、揭示课题，导入新课
1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》（板书课题）。
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起来很亲切。我们一起学着北方孩子，来叫一声，姥姥。指名多叫几遍，感受亲切。这位姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。齐读课题。
二、预习检查。
1、检查字词：刁难、挑剔、左邻右舍、薅草、啃食、屯子。读准字音，了解词意， 多音字口头组词。（出示词语）
2、打开书开火车给生字组词，并描红生字，看看有没有生字字形需要提醒注意的。
三、初读课文、感知大意、理清脉络。
1、指名分自然段读课文，学生质疑问难。
2、思考讨论课文如何分大段。讨论第6自然段该划分到上一段还是下一段？为什么？鼓励学生畅所欲言，学会分段。（第6自然段中写到的“喜鹊登枝”在上文提及，第6自然段是对上文姥姥剪纸技艺为什么这么高超的解答，所以应划分到上段。）
3、看看每个大段主要写了什么？第一段学生讲段意，老师提炼。后面两段让学生学习用5字来概括段意，选择说得最好的，说出好在哪？
一（1-3）技高惹人赞。
二（4-6）苦练出真功。
三（7-13）牛兔情意深。
四、品读文字，揣摩语言。
姥姥是个怎样的人？她的剪纸技艺有多高呢？我们来看课文的第一至三自然段，它们是围绕哪句话说的？（第一自然段）
1、第一自然段
（1）指名读，提问什么是“小屯”？（小村庄）
（2）发现写法：有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？（由远到近地写的，从大平原到小屯到左邻右舍，最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定在窗户上。
（3）这种写法，让你感受到什么？（让人有一种身临其境的感觉。）
（4）扣住“都”，读好语句：一个“都”字，还让你感觉到什么？想一想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心、温馨等等）带着这样的感情分别请学生读，再齐读。
过渡：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的心灵手巧的呢？谁来读读？
2、第二自然段
（1）指名学生读啧啧赞叹的话，注意这段语言文字的特色，朗朗上口，应该读得很有韵律、有节奏。
（2）请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）除了动物，姥姥还会剪什么？课文怎么说的？
（3）这句话从几方面表现出姥姥的心灵手巧？（课件出示。一是剪纸用具简单：剪刀、普通的彩纸，随手拈来；二是动作的娴熟：翻来折去，感觉挺简单，不复杂；三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成。）
（4）引读乡亲们赞叹的话。围绕一个核心词“神了”（课件，修辞手法：夸张）。现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。（课件出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
（5）先欣赏几幅剪纸，同桌互相夸夸，再组织全班交流。引导用成语来称赞。（姥姥的剪纸技艺精湛，使你想到哪些成语呢？炉火纯青、出神入化。形容剪纸作品的成语呢？巧夺天工、惟妙惟肖、栩栩如生）
（6）小结：课文第二段每字每句都在称赞姥姥剪纸技艺高超，可是写作手法不一样。写作方法的比较，即正面描写与侧面烘托。
3、第三自然段 过渡：提问：你们知道为什么剪纸受到大家的喜欢吗？（欣赏一些剪纸作品，感悟剪纸带来的喜庆与祝福）？乡亲们又为什么那么喜欢姥姥的剪纸呢？（心灵手巧）仅仅是心灵手巧吗？
（1） 由过渡的提问，引读第三自然段语句。老师扮演乡亲，上门找姥姥求剪
纸，学生扮演姥姥，剪出适合的剪纸，然后乡亲拿着剪纸乐颠颠地走了。 从这段文字中你又看到一个怎样的姥姥？（心地善良、勤劳能干）
（2）小结：赢得乡亲们啧啧赞叹的不仅仅是姥姥的心灵手巧，更有姥姥的广结善缘、有求必应。姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技艺，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个小屯里弥漫着浓浓的亲情和快乐。听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（板书“有声有色”。） 4、作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，让我们把第一到三自然段连起来好好地读一读，读出对姥姥的赞美之情。
五、小结
今天这节课我们主要体会了姥姥剪纸技艺的高超，下节课我们继续体会姥姥的勤劳善良和对晚辈的呵护
附板书： 12 姥姥的剪纸
一（1-3）技高惹人赞。
二（4-6）苦练出真功。
三（7-13）牛兔情意深。
有声有色
三 : 《姥姥的剪纸》第二课时教学设计
《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 教学要求：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义，理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。
3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念和感恩。 教学重点：
1.让学生明确“剪纸”在文中的赞人、寓理、传情的作用，产生对民间工艺的兴趣，从而能主动走近民间工艺，了解民风民俗。 2.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的贬义褒用。联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!”这句话的含义。
教学过程：
一、抓“有声有色”，复习入文。(4) 1.上节课，我们走近了民间工艺---剪纸，并了解了本课的主要内容。（请一位同学叙述本文主要内容。）这节课让我们继续走进“姥姥的剪纸”,去感受剪纸的魅力。文中有这样一段话(出示:事实上,我不管走多远……有声有色。)这是作者笑源在离家多年后发出的感慨，从中你体会到了什么？是什么让作者的童年生活如此“有声有色”,而又如此想念呢？ 2.赏一组剪纸：你想说什么？ 看到如此精妙绝伦的工艺，你一定会赞叹剪出它的人，真是------- 二、剪纸赞人-----感受姥姥的心灵手巧。(8) 1.请同学们自读课文的第1-3段。 2.姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。 句子一： “一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？ 学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。 （这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。） 句子二： “我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’” 你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？(作品栩栩如生) 句子三： 慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。 你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？(作品寓意深刻) 句子四： 大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”） 3.现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的纸，前后同学先互相夸夸。 （大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。） 三、剪纸喻理。(8) 过渡：姥姥真是个心灵手巧的人,她是如何练就如此高超的剪纸技艺的呢？文中有一个细节描写,那就是（在我的刁难下,姥姥剪出“喜鹊登枝”）。 1．首先让我们来看看作者笑源是一个怎样的孩子？（讲解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。） 2．在我的刁难之下,姥姥成功了吗?(赏剪纸，提问：她是如何练就如此高超的剪纸技艺的)到文中找一句最有代表性的话。 （1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
（2）“熟能生巧”是什么意思？
（3）什么叫“准头”？ （4）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？(出示:----延长的手指)
（5）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。
“熟能生巧，总（），（）！” 四、剪纸传情。(12)
1. 剪纸技艺高超的姥姥，又是怎么通过剪纸传达对我的这份情的呢？
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从“拴”中体会到什么？（吸引—剪纸的魅力） 2.姥姥送给我许多剪纸，其中的“牛兔图”是我最最钟爱的。用波浪线画下来有关的语句。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？ （1）出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 （2）这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？
（3）姥姥的剪纸能剪出“生活”来，多有趣，所以我对这样的剪纸产生了浓厚的兴趣，总是“缠”着姥姥帮我剪老牛和兔子，我是如何“缠”得呢？（表演）
理解：12小节（抓住几个“总是”指导背诵）说说这三幅图仿佛在告诉在我们什么？（透过剪纸,感受到生活的朴实与快乐） 过渡：后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？ 那个年代姥姥不识字，但她用自己的特殊方式----剪纸，不断地向我传递着浓浓的爱意。请看： A 一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？
B从老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----？（思念、期盼、期待）
3.我对姥姥又是一份怎样的感情？
（1）出示“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的梦境和心境就立刻变得有声有色。” （2）结合全文，理解“有声有色”。（是剪纸让笑源的生活多姿多彩，是剪纸让笑源的童年充满幻想。）
（3）师简介原文的一个片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。（配乐朗读） （4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎会忘怀，所以无论何时----- 总结：透过剪纸，我们看到了一位心灵手巧、勤劳朴实的姥姥，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感应到了浓得化不开的亲情，这都是剪纸的魅力，这就是民间工艺的魅力。 四、小结、作业（8） 想不想：再一次走近民间工艺？（视频：听简单介绍） 1.搜集一些民间传统工艺，深入了解其背后的内容及故事！
2.背诵课文最后两个自然段! 板书设计： 赞人 剪纸--- 寓理 传情
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此文章被以下用户所推荐： |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-10-8 8:14:22 | By: qxymh ] |
| 衷心感谢六年级语文教研团队的老师们，及时的点评与建议呈现给大家，营造了良好的学习与研讨的氛围。集体研讨，整体提升，我们都在贡献着自己的智慧！期待大家的精彩！由于，国庆期间，学校网络关闭，没有及时反馈大家的评点，真是抱歉呀！ |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-10-8 7:51:09 | By: qxzyg ] |
| 施红梅老师通过自己对教材的深度解读和重组，以课文的最后一小节作为切入点，抓住剪纸这一中心事物，巧妙的将人物特点、蕴含事理和祖孙深情有机的串联起来，并紧紧地围绕文中关键语句的关键词进行突破理解和拓展训练，不断地在语言文字中走来回，很好地体现了工具性与人文性的统一。不过如果能在教学中准确定位教学重点的同时，更好地关注学生的学情，更多的关注教学的难点。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 23:01:38 | By:摄山星城小学陈翠莲(游客) ] |
《姥姥的剪纸》这课，感受到施老师课前做了大量的工作，感受到课堂的实在，抓住最后一句话为突破口，以字词为抓手，以赞人、寓理、传情这条线索贯穿课堂，用有声有色开头，用有声有色结尾，整个课堂是一个有声有色的圆圈。
在字词的理解上，施老师也运用了很多的方法，拴，先理解字意再联系课文内容，在教师缠时，用演一演的方式，在熟时，先是在选项中选择正确的，在联系以前学习的内容理解不同的词语形成不同的意思，有声有色就是联系文章内容理解了，又在理解的基础上体会情感。
因为自己的没有什么教学经验，又是新接触到六年级，所以看到的总是小处，理解的也较浅薄，就想想说说自己的一点非常肤浅的想法:在孙子蒙住姥姥的眼睛刁难姥姥剪纸时可以联系到五年级学的《我和祖父的园子》，我在园子里干的事情，而祖父从没有责备，这是祖孙之间的爱，所以我很怀念和祖父在一起的日子，这样的引入更能能帮助学生理解姥姥后来的牛和兔子的剪纸。还有俗语那里也是的，只要功夫深铁棒磨成针，也是五年级学过的内容，给孩子读一点点的时间和提示，孩子应该能答出来，比老师给的映像会深刻，可能因为是时间的关系吧，我感觉这个点走的很匆忙。我想不仅要注意教材内部课文的联系（在课堂中老师注意到的轻声和有感情色彩的词语），不同年级教材之间的联系也是应该连串的！一点小小的想法，说的不当的地方请见谅！ |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 22:37:47 | By:实小分校吕桂玲(游客) ] |
首先说声抱歉，最近颈椎病犯了，有些“坐立不安”。不过要感谢施老师，是她的精彩课堂让我能坚持坐着，感谢应校所带的六年级团队，大家的认真与钻劲让我感动和佩服！
《姥姥的剪纸》借剪纸来写人传情，精美的课件、简洁的板书、有效的对话、亲切的引导……施老师的课堂精彩纷呈。优点不再赘述，在此还想说两点不成熟的想法：1.有关“熟能生巧……有准头了”的句子，是否可联系第6自然段中“数九隆冬剪，三伏盛夏剪……”，体会剪得多、剪的时间长，长年累月的练习使姥姥的技艺如此娴熟。当然高年级的课文都较长，如何做到长文短教，这又是一个文本内容的精选与整合问题，也是我需要摸索学习的。2.有关练习设计，我觉得前面的“张大伯捏泥人……王阿公扎风筝……我奶奶打毛衣……兰州叔叔拉面……”可舍去，在结尾照应开头出示“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”，讲到“有声有色”时，可设计一个小练笔：我仿佛听到了（），听到了（ ）；仿佛看到了（ ），看到了（ ） 。来感受表达祖孙之间那份浓浓的亲情。
另外，我发现当学生读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有三四个女孩子感动得抹起了眼泪。我想这正是施老师精彩课堂的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 22:14:11 | By:吕立婷星城小学(游客)] |
听说到八卦洲去听课就让我们吃了一惊，远啊，还在中桥小学，更让我们懵了。但听了施老师的课让我觉得不来那才叫后悔呢。
精美的课件，有条不紊的徐徐道来，学生在老师循循善诱之下大胆表达自己对问题的理解，整节课学生的主体性都得到了充分的体现。课堂上对“准头”|“缠”、“熟”等几个词语的理解、进行有效的说话训练，让我深深觉得施老师的课堂教学扎实有效。感谢施老师给我们奉献了一节精彩、高质量的语文课。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 21:52:27 | By: 桂双双(游客) ] |
| 第一次来到中桥小学，整洁的校园，淳朴的校风，令人心旷神怡，第一次听到施老师的课，深入独到的教材解读，扎实有效的课堂训练，让我获益满满。最有感触的是，施老师解读文本时，对语言文字的用心揣摩，精心指导，让我印象深刻。高尔基说过,“语言是文学的第一要素,也是一切文章的第一要素”。施老师在教学时，抓住文本中富有表现力的语言，如“无所不能”“熟能生巧”“调皮蛋”等词语引导学生品读感悟，辨析情感，帮助学生进一步走入文本，走进作者内心，感受姥姥的心灵手巧，体会祖孙间的浓浓亲情，获得与作者、文本的感情共鸣，丰富了学生的内心世界和情感世界，而且，在品味语言的同时，施老师还注意了对学生语言文字的迁移训练，如“你姥姥神了，剪（）像（），剪（）像（），剪个（），剪个（）”“熟能生巧，总（），（）”，学生在这种揣摩、咀嚼、运用语言文字的过程中获得美感和语感，语文能力得到有效提高，十分值得我借鉴学习，感谢施老师！ |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 21:27:27 | By:王家珍栖霞中心校(游客) ] |
语文阅读教学的过程就是通过对文本进行解读来开展丰富的语文活动，让学生得到自主发展的过程。听了施老师的课，无疑给我们高年级语文教学做了一个很好的示范作用。课上，老师紧扣文本：赞人、寓理、传情环环相扣；与学生形成默契，学生紧跟老师，发言积极，加上表演，让学生学得轻松；教学知识点清晰，有用成语形容剪纸（栩栩如生等），“熟”的一字多义，末尾“头”的读音与用法，贬义词褒用，仿写句子等，可见老师是做了大量的文本解读和课前准备工作，教学任务完成得很顺畅。
一点小小的建议，关于“熟能生巧，总剪，手都有准头了”一句话的理解，其实，在学生身边这样的事例有很多，如：打字、跳绳、踢毽子等，让学生结合自己的生活来说一说，学生可能会更有话可说。
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 21:07:59 | By:栖霞中心校吴争妍(游客) ] |
| 听了施教师的这节课，我由衷地佩服施教师，整节课下来施教师没有看一下教材，可见施教师对教材的熟悉程度，课堂上那么大的教学容量，施教师却能在一节课中去完成，试问我自己肯定完成不了。另外施教师教学中抓住“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”这一关键句，引导学生展开对课文的学习，学习中学生感受到姥姥和“我”的浓浓的祖孙情。课堂上有学生说到老牛那凝视的眼神让我们看到了姥姥对“我”的期待，这里我们是否可以关注这一生成性的问题。引导学生抓住“期待”不放，说下去。议一议姥姥期待什么？姥姥的心里仅仅是期待吗？还有什么呢？通过你说、我说、他说等多层次互动，深化对姥姥复杂内心世界的理解，深刻感受姥姥心中无尽的爱。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 20:48:37 | By: 张华娟(游客) ] |
| 可以说来到中桥小学，我有一种很亲切的感觉，同为村小，同样有着交通不便的地理环境。但是施老师的课很是精彩，没有太多华丽的东西，课堂上的一切都是实实在在的，不管是教学设计，还是学生的课堂表现都让我惊讶，很是精彩，让我学到了很多东西。我今年刚刚带六年级，主要是抱着学习的态度去的，因为中桥小学的学生可能与我们学校的学生情况最为相似，我要去看看他们学校的老师是如何组织教学，学生在课堂上是如何回应老师的，去看过发现自己的教学课堂和施老师的还是有差距的，课堂上学生的分析理解能力以及回答问题的完整性都让我羡慕不已，这是我这次最主要的收获，其他的在那天评课时我各位老师都说过了，我就不赘述了。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 17:46:48 | By:区实小杨皖宁(游客) ] |
一、 制作精美的课件激发学生的情感。
施老师向学生展示了许多精美的剪纸作品，看出都是老师精选的，这样的展示能帮助学生将抽象的文字变为具体的画面，能更好地学习课文，如果在出示之后能让学生与课文具体的内容进行对照，读来会更有味道。
二、扎扎实实的语言训练
课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。施老师在教学中特别注意词语的理解，并让学生联系具体的语境加以体会，給人留下了深刻印象。
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 17:38:09 | By: 宝宝猪83(游客) ] |
听了施老师的课，让我受益匪浅。特别是这几点让我感受良多：
1、对于字词教学，施老师很有自己独道的见解。特别是结合具体语境对词语的理解很到位，并且结合具体的意思组词，就让学生举一反三，触类旁通。
2、写作手法上的指导灵活，多处读写结合通过填读的方式进行，提过了课堂效率。
3、以情动之，并对课本进行了拓展和延伸。
我也有个不成熟的想法，就是能不能从选材的角度对课文的内容进行一个梳理，理解作者选材的精妙，相信对学生的习作也会大有裨益。
太平村学校 邹 萍 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 17:17:00 | By: qxymh ] |
| 衷心地感谢各位六年级语文教师对中桥活动的后续关注！精彩的点评，中肯的建议，给我们很多启迪。谢谢！祝大家节日快乐！美美地休整一下！ |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 16:45:30 | By: 太平颜丽(游客) ] |
经常看施老师的博客，感觉很有见解和主张，文笔也很好，这次听了她的课，更感觉到她是一个名副其实的“才女”！
《姥姥的剪纸》一文很长，每次读起来总感觉要讲的东西很多，一节课能讲完吗？今天听了施老师的课感觉只要精选对了内容，运用合适的教学策略就能完成这样一篇长文章的教学。
另外，施老师教学“熟能生巧”中的“熟”字给我留下了深刻的印象，不急不慢，一步步走下来，虽然应老师点评时委婉地说这个环节应试教育的痕迹稍微有点重，但我还是真心希望能听到这样有“应试教育痕迹的”课堂，也许，那才是一线教师真正需要的！ |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 15:46:01 | By: 高燕(游客) ] |
| 施老师的《姥姥的剪纸》一课中，可以看出施老师做了充分的准备工作。首先对教材的理解已经烂熟于胸了；其次寻找了大量精美的有关剪纸艺术的图片，为课堂增添许多色彩；在学生学习课文内容时，施老师还及时采用了多项练习训练来加深巩固学生对字词句的理解训练，同时又让学生观看了其它民间工艺，这不仅拓展了学生的知识面还加深了学生对民间工艺的了解，从而真正达到了提高了教学课堂效率。在出示：我来夸一夸“你姥姥神了，剪（），像（）剪（）像(),剪个（），剪个（）。”这个训练中，我觉得这里不要齐答，应该指名回答就更好了。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 15:39:39 | By: 太平村小学蒋浩(游客) ] |
昨天怀着激动的心情回到了自己的母校，聆听了两位优秀的老师的课，为家乡孩子有这样优秀的老师感到骄傲。
施老师的课堂设计巧妙，她以女老师独有的细腻，从有声有色进入课堂，在有声有色离开课堂，这种前后的呼应无疑潜移默化的对学生会起到影响。
施老师的课堂注重工具性的训练，从词语的感情色彩，到关键词句的评析，虽然有应试教育的痕迹，但巧妙的结合在对文本的理解中，这样的教学不但不显生硬，反而加深了对文本的理解。
课程标准修改中指出，阅读教学是学生与文本，教材编者，教师对话的过程，施老师最后的录像站在了教材的高度，引领学生与教材编者对话，起到了触类旁通的效果。
另外，就本次活动主题提出一点小的想法。即基于文本的教师阅读与学生阅读，学生的拓展阅读如何做到实处，是位学生搜集资料还是学生学习搜集资料？同一篇课文资料的拓展搜集，教师作为主宰还是作为补充？如何有效补充？
最后再次感谢应校长和我的母校的老师们，不足指出请指正。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 15:29:45 | By: 实小分校邹洁(游客) ] |
施老师的这节课让我想到暑期培训时特级教师潘文彬老师在给我们谈论他眼中的一堂好语文课简单地说就是“听着不累”，真的，施老师的课如行云流水，她上课时的胸有成竹到现在都浮现在我的脑海中，听课真的是一种美的享受！当然，我完全能想象教师在课前钻研教材所下的功夫，真让我敬佩。
这节课教学容量很大，教学内容联系紧密，环环相扣，精巧之处很多。其中让我感受最深的是课堂练习的环节，因为我们学校这几年特别鼓励“先学后教，当堂训练”，这节课上老师安排“我来夸一夸：你姥姥神了……”，让学生举例子领会“熟能生巧”的仿说（写），还有“熟”的六种解释等都开拓了我的思路——当堂训练的形式和内容可以有诸多变化。
此外，施老师的板书也给我留下深刻印象：赞人、寓理、传情。现在回顾昨天课堂上的提问（教师点拨）再结合这三个关键词，给我的启示就是，六年级的教学要更注重“挖细节”“挖深度”。
我第一次教六年级，抱着学习的态度在听课，深受启发，或许我粗浅的认识在各位同行看来进学稚嫩，甚至可笑。起步晚，起点低，惭愧了。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 14:07:47 | By: 太阳城小学袁青慧(游客) ] |
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在施老师的《姥姥的剪纸》的教学设计中，施老师始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。根据本课教材特点及制定的目标要求，安排了剪纸赞人；剪纸喻理；剪纸传情之一——拴住我的“身”；剪纸传情之二——拴住我的“心”；剪纸赞人这一环节通过给学生充分的时间让他们自读、自悟，进行说话练习：“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像……”从而让学生凭借具体的语言材料感知姥姥是个勤劳善良、心灵手巧、技艺高超、有求必应的人。
透过这节课，我仿佛看到了一位心灵手巧、勤劳朴实的姥姥，明白了熟能生巧的道理，感受到了浓得化不开的亲情，剪纸的魅力，民间工艺的魅力。我想这正是施老师要的教学效果和达到的目标，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。谢谢施老师的精彩！
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 14:00:05 | By:龙小吴庆芳(游客) ] |
听完施老师的课，我觉得可以借用她的板书来评价这节课。首先是赞人，可以看得出，施老师为了上课做了大量精心的准备，教学内容早已熟记于心，因此教学中才能收放自如，流畅生动，而且学生的回答也很精彩，这些都让我和我班的学生自愧不如。其次是寓理，施老师在教学中不仅巧妙的将剪纸蕴含的道理教给了学生，还教会了学生学习的方法，如联系上下文理解词语的意思等，这些文内文外蕴含的道理定会让学生受益匪浅。再次是传情，剪纸传情，民间艺术传情，施老师在教学中也在时时传情，在“缠”中，在“兔牛图”中让学生在情中走进了姥姥，在情中走进了悠久灿烂的民间文化，可谓匠心独运。总之，施老师的课给了我许多启示，有许多值得我学习的地方，如果施老师在教学中对学生放得再开一点，相信会更精彩。
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 13:24:28 | By: 夏天的网(游客) ] |
两点感受，一点建议：
1、施老师的这节课构思非常精巧，抛弃了我们以往就课文学课文的做法。以“剪纸”为教学的起点，在学文过程中逐步发散开去，引导学生感悟到剪纸背后所蕴含的“赞人、寓理、传情”这三点，丰富了文本的内涵，做到了把语文教“厚一些”，让学生学的多一些，扎实一些。
2、施红梅在备课过程中，ppt的制作肯定倾注了大量的心血，估计也应该花了不少的时间，因为上面的每一幅图片都是课文内容的最好诠释。想想自己，我肯定做不到这么认真，向施红梅致敬。
建议：教学中有一处语言的训练，是关于理解和运用”熟能生巧“这个词语的，具体的内容没有记下来，就是关于“兰州拉面师傅，打毛衣，捏泥人”等等，这个语言的训练对于六年级孩子来讲，可能略显简单了一些，起到的训练效果不好，是否可以考虑优化一下。
信口开河了，不当之处请谅解。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 11:38:06 | By:下坝小学李红(游客) ] |
昨天听了我们八卦洲同胞的两节语文课，听到那么多同行的赞誉，真的为她们自豪，我们村小的教师一点儿也不输给中心校甚至名校的老师。施红梅老师的这节课，对文本的解读很到位，整个教学过程是那么流畅，在课堂密度如此大的情况下，仍然不放松对学生的双基训练。我想，如果我们每节课都有这样的安排，那么我们的学生学习的效率一定可以大大提高。昨天听完课后应老师给我们提的每节课要有一个目标意识，带着这样的意识设计教学过程，设计训练点，才能符合课标的要求，才能确实提高课堂教学的效率，我想，这完全正确，但作为一名普通的教师，平时的工作又比较繁忙，要想达到每一节课都这样深入思考研究，确立课时目标，再加上为达课标而精心设计作业训练，这样难度太大，而且可能还会发生偏差，那么我想我们的专家们为什么不把这样的事替我们老师做了呢？可能是我比较懒惰，可能是我能力不够，但我真的觉得这样的重任交到每一位老师头上实在有点困难。我想，这也是我们很多普通老师的想法，希望有人能解决我们的困惑。以下为应美华的回复：
呵呵，李老师的建议很好！只是研读课程标准，分解教学目标，落实，每堂的学习目标是我们的基本功。只有自己试着做才能有体验哟！下次教研活动，我一定试着跟大家来选几篇课文做一做。谢谢李老师的提议。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 11:21:08 | By:幕府山庄小学田晓驰(游客) ] |
| 踏着凉爽的丝丝秋风，一路辗转来到八卦洲中桥小学。村小的简洁和孩子们的淳朴让每一位来听课的老师心头热乎乎的。施红梅老师执教的《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及作者与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过施老师循循善诱的教学，使学生的的确确感受到了姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，施老师抓住主线，披文入情，同学生走进文本的内心世界，这也是本次教研的主题。感动施老师能游刃有余地引领学生走进文本，解读文本，让学生深感作者与姥姥的那份深情；感动施老师巧妙运用语言文字得教学，把语文的细碎在课堂上得以很好的诠释；感动这群农家孩子朗读字正腔圆，读出了对姥姥的眷念和姥姥剪纸的喜爱；感动甚多……只是全文字里行间在叙述姥姥剪纸高超的同时是重点表达作者同姥姥的那份深情，如果施老师在全文讲解结束之际再把这份浓浓的祖孙情升华到更高的层次，可能学生更能理解作者在此前为何要大篇幅的描述姥姥剪纸的技艺高超了。（仅此不成熟的建议而已）最后，还是老套的感谢，但不说不可，谢谢中桥小学老师为我们六年级语文老师呈现了语文课堂的教学精彩。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 11:06:42 | By: 唐美玲(游客) ] |
| 昨天很荣幸很高兴欣赏到施老师的一节好课，她以其高深的语文素养，以课改理念为指导，在教学目标、教学策略、教学过程和方法等方面全面而到位地贯彻了课标的精神和要求，学生在积极自主、合作、探究过程中素养得到充分的发展和提高。教学开放而厚实，实现了工具性与人文性的高度统一。特别是对词语的理解有方法，能联系句子，联系上下文，甚至联系实际进行拓展，印象最深的对“熟能生巧”这一词的理解，对“熟”给出了6个义项给学生进行选择，上的很扎实。这节课无疑是一节属于小学高年级的语文优质课。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 9:45:03 | By: 丁小刚(游客) ] |
九月二十九号，我到了中桥小学参加六年级组的语文教研活动。在这之前，应校长就说，这次之行会让我们收获乡野的风光，清新的空气。我觉得可以加一句，还可以收获鲁传芝和施鸿梅两位教师的精彩课堂。一句话概括：不虚此行！
品味这两节课，最让我称道的地方是两位教师对文本的解读。这两节课首先充分体现的语文的工具性。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力,即读写听说的能力。《牛郎织女》一课，教师让学生读课文，找句子，品悟关键词，体会人物的形象，并且让学生针对课文的内容，安排适当的口语交际等等；《姥姥的剪纸》一课，最典型的可以说是“熟能生巧”这个词的巧妙处理了。
其次，这两节课也较为恰当的体现了语文的人文性。人文性是一切有利于人“健康”（身心健康、情感健康、道德健康等）发展的东西。《牛郎织女》告诉我们，即使面对不平等的制度，人都应该有追求幸福的权利；《姥姥的剪纸》告诉我们，民间工艺不仅传承文化，也可以传承“爱”。
再有，这两节课，教师抓住了这两篇文章的文体特点。上出了小说类和记叙文的特点。
总之，这两位教师用精美的课堂和自身的教学风采让我满载而归。
有一点思考，学生的自主学习怎么在课堂上得以体现？“教”与“学”怎么协调，才算合理？ |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 8:54:14 | By:幕府山庄小学杨小静(游客) ] |
中桥小学施红梅老师所执教的《姥姥的剪纸》给我触动很大，值得学习的地方也很多。特别是立足课本，对围绕本课题目扎扎实实的进行训练，让学生学到了真正知识。对“熟”字的教学值得我今后学习及借鉴。
提一点小小的意见，本人觉得在课堂上老师的讲评过多，限制了学生的思维发挥，如何能调动六年级学生的学习主动性，积极主动地举手发言，值得每一个老师思考。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-30 8:02:03 | By: 陈斌(游客) ] |
《姥姥的剪纸》这篇课文很长，施老师课堂上让“剪纸”这条明线更“明”。第一层次赞人，抓住“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”等词语，了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？再通过对“心灵手巧”、“广结善缘，有求必应”、“勤劳善良”等关键词的咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐渐清晰起来。然后再次通过朗读让这种情感感受“宣泄”出来。真正在语言文字中走上一个来回。
第二个层次寓理，这里施老师特别注意“我”的所作所为对于姥姥的映衬作用。“调皮鬼”“刁难”“耍赖”等词语贬义褒用。描绘出了“我”天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈祥，和姥姥剪纸技艺的高超。对“熟能生巧”含义的把握，这是一个难点。施老师抓住了文中一段话：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪，从而做了最好的解释。难怪“熟能生巧”了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。
第三层次传情：感受祖孙之间浓浓的亲情。以剪纸中的“牛”和“兔”代表“姥姥”和“我”的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。
剪纸不光是指姥姥拥有的一种高超技艺，还是一座“我”和姥姥情感联系的桥梁，更寄托了“我”对姥姥无尽的思念。如果以《姥姥，我想对您说》为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-29 21:26:36 | By: qxymh ] |
| 谢谢太阳城小学的黄娟老师！起早赶往中桥小学学习，一路辛苦啦！你边听边反思，提出自己的教研主张，很棒哟！ |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-29 20:56:46 | By: 黄娟(游客) ] |
早上起了个大早，路上花了近两个小时来到中桥小学学习。尽管路途遥远，不过老师们精彩的课堂教学让我觉得不枉此行。每一堂课的精彩之处可谓“仁者见仁智者见智”。
非常感动于施老师的认真，上课时居然一次课本都没有拿起，文中的一字一句已深深印在她的心中。教学中她引导学生理解第五自然段的那句“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的深刻含义。先让学生理解“熟”的意思，出示了字典中的几种解释，让学生选。选出正确的解释“熟练”后，又让学生根据其余几个解释说出“熟”的词语；理解了“熟能生巧”的意思，又问学生“什么叫准头”，刚学的练习一中词语的轻声读法又回顾了一下；再读第六自然段，理解“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”知道姥姥的手指就是剪刀，两者已合二为一了，最后归结“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这样循序渐进的教学，扎实有效。
就字词的理解教学，这节课就呈现了多种形式：1直接出示字典解释让学生选择（“熟能生巧”的“熟”）2教师用平实的语言说出其意思让学生理解（“没有想不到，只有做不到”——“无所不能”）3联系上下文理解（“栓”在本文的意思是“吸引”；还有几个贬词褒用）4通过表演理解（“缠”）。
《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，牵动着作者的心。不仅表现姥姥精湛的剪纸技巧，还表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。施老师的语文教学扎扎实实、简简单单，心中有目标、手中有方法、眼中有学生，对我来说听课是一种学习，评课更是一种成长。 |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》（中桥小学施红梅） | | [ 2011-9-29 20:48:56 | By: qxymh ] |
| 感谢区实验小学的戴顺芳老师的关注与评点！呵呵，你第一名哟！向你学习呀！ |
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| | Re:分享：《姥姥的剪纸》 | | [ 2011-9-29 18:32:29 | By:区实小戴顺芳(游客) ] |
| 这节课施老师做了精心的准备，容量非常大。课堂上施老师呈现了多幅剪纸图片，激发了学生阅读的兴趣。老师抓住“姥姥的心灵手巧体现在哪儿？”这一问题展开教学，引导学生品读重点词语和句子，并适时进行朗读训练。教学中，施教师利用一定的时间进行词义教学（“熟”的意思理解）和从课文内容生发出的说话练习（张大伯捏泥人……我奶奶打毛衣……王阿公扎风筝……兰州叔叔拉面……），这样结合课文内容设计的训练点更具有针对性，这样的练习扎实有效，很好地培养了学生的语文能力。对于姥姥为什么总剪牛和兔子的剪纸，可能是时间的关系，个人觉得教师讲得过多，学生的自我学习，自我体验，自我消化的过程较少。所以，如何精选教学内容，是我们每一个老师都值得思考的问题。 |
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四 : 《姥姥的剪纸》第二课时教学设计之二
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢
3、小结（出示小结）
4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）
（学生讨论，互相夸夸。）
谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
三、剪纸喻理。
1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？
2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？
6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？
7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。
（1）（出示）
（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）
（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。
（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。
四、剪纸传情。
（一）分层。
1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。
2、交流分层。
（二）学习课文。
1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。
边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？
2、学生读书思考。
3、（出示三部分剪纸内容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）
2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）
3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？
这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）
4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）
这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）
6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）
扩展：姥姥的剪纸教学设计 / 鸟岛第二课时教学设计 / 恐龙第二课时教学设计
8、你感受到什么样的亲情呢？
（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）
9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？
（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）
四、总结课文。
同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
教学反思：
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
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