一 : 今年的第一朵雪花－庞立红

今年的第一朵雪花

庞立红

我

是星空的宠儿，

是大地的娇子，

是快乐的小孩。( 文章阅读网：www.61k.com )

妈妈太想

约束，

可我还是勇敢地挣脱了

绑缚。

姐妹们如我，

纷纷冲出宫殿，

好像天上思凡的仙女，

我们飘飘洒洒，

满怀新奇地来到人间。

本以为，

这是一次茫无目的的

自我放逐，

未曾想，

却收获了

预料之外又梦寐以求的

幸福。

在空中，

我

尽情歌唱着纯洁无暇，

漫天飞舞了六棱变幻，

畅怀嬉闹出晶莹璀璨。

土地，

真的已经渴了很久；

树木，

更是少了惜日的俊秀。

我知道，

你们希望雨露的滋养，

你们期盼甘霖的抚润，

你们还有许多许多要求，

其实，

你们最需要我的温柔。

一向低调，

总也悄悄，

可是我却情不自禁地

要去亲吻

那熟悉的脸庞与发梢。

于是，

人们欢呼着，

高调地张开双手，

来迎接我这位久未谋面的

朋友。

有人称我是

馨婉的百合，

卓而不群又身姿婆娑；

有人称我是

优雅的茉莉，

亲和不媚又溢满香气；

有人称我是

圣洁的雪莲，

高贵脱俗又沁人心田；

还有人称我是

春天的清泉，

仿佛天使一样坠入凡间。

我呀，

想的很简单，

要成为小麦身上

厚实的棉被；

要成为新娘胸前

含羞的纱帏；

要成为护士头顶

神圣的发卡；

我就是

今年的第一朵雪花！

二 : 《第一朵杏花》的题目

2011-2-24周四天气阴

课文为什么以“第一朵杏花”为题？

今天上课我给同学们提出的第一个问题就是“课文为什么以‘第一朵杏花’为题目？”结果只有一名同学站起来回答我的提问。我意识到这是一个问题，需要进一步解决。

第二课课后题第五题：默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花” 为题。昨天教学第一课时，围绕着个题目对课文进行了初读；总结出了答案；因为这篇课文围绕竺可桢爷爷观察记录第一［www.61k.com）朵杏花盛开的日子的事情，表现了竺可桢爷爷严谨的科学态度。所以以“第一朵杏花”为题。

我自己认为，像这样的问题应该比较简单，学生应该很快就领会了，没想到今天提出问题竟然只有一名同学能够回答。看到这种情况，我比较沮丧。于是不得不重新给同学们讲解。

随后我跟同学们一起翻开语文书。看着课本上面的每一篇课文，快速的读课文。一边思考每篇文章的题目作用。

首先我想到了孩子们的难点在什么地方？是不是我的这种表达方式固化了孩子们的思维。“因为这篇课文围绕竺可桢爷爷观察记录第一朵杏花盛开的日子的事情，表现了竺可桢爷爷严谨的科学态度。所以以“第一朵杏花”为题。”从这句话来看，学生要想回答这个问题，必须首先能用一句概括性比较强的话来概述课文的主要内容；其次要体会出文章的中心，联系课文的题目来写。概括课文的主要内容，和体会文章的中心一直是孩子阅读上面的难点。虽然我们一直在做这方面的训练。我想到了要教会学生学习方法。以学生是否真正掌握解决某一类问题的方法为标准，来衡量教学的有效性。作为教师能够站在知识的逻辑体系上，教给学生真正的有用的策略性知识。

课文为什么以“第一朵杏花为题”？这个题目其实包含了最基本的两方面教学内容：为什么以此为题和怎样为文章选择题目。

为什么以此为题，首先要学生在读懂文章的基础之上会用精辟的语言来概括文章的主要内容，其次联系文章题目找准文章所要表达的中心。

学会怎样为文章选题，对于孩子来说是学习写作上的训练。现在的写作题目大都是要求孩子自己拟定。在以前的习作教学中比较注重孩子写文章内容的确定和表达方面，而忽视了关于习作的题目。其实文章的题目很重要。题目是文章的眼睛。不仅仅能概括内容、点明主旨更有着引人入胜和作者表现文章艺术的美的作用。我想进一步带领孩子研究阅读文章的题目，让孩子也深有体会。

三 : 第一朵杏花阅读答案

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究____不能使用___大概___也许___这类字眼____也不能用估计和推断来代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

1．请在第二段的“____”处加上标点符号。

2．“大概”和“也许”这类字眼，你知道的还有_________。

3．假如以“清明节”为谜底，你认为最恰当的谜语是____（填序号）。

a．既是节气，踏青赏春；又是节日，扫墓安魂。

b．祭祀祖先，缅怀英烈。

c．春回大地时，万象更新日。

4．“秋天，高粱涨红了脸”这样的表达很生动，短文中与它类似的一个句子是：____________________

5．文中画“____”的句子表现了竺爷爷_________的特点。

四 : 《第一朵杏花》教案

《第一朵杏花》导学案

一、教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。（www.61k.com]

2、 理解课文中含义深刻的句子。

3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点：

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

第一朵杏花教学设计 《第一朵杏花》教案

3、相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自读课文 （自读要求）

（1） 轻声自读课文两遍

（2） 画出生字词，结合生字表读准字音

（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。（www.61k.com］

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3） 指名朗读课文（师生共同纠正读错的地方）。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一朵杏花教学设计 《第一朵杏花》教案

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（www.61k.com)

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1---5 自然段）

1、 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

第一朵杏花教学设计 《第一朵杏花》教案

“是啊，杏花开了。[www.61k.com］”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

三、第二次（学习第6---15自然段）

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子

第一朵杏花教学设计 《第一朵杏花》教案

（）地说：“刚才。[www.61k.com）”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

第一朵杏花教学设计 《第一朵杏花》教案

四、点明中心（学习第16自然段）

1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。（www.61k.com］搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7、再读读竺爷爷的话，加深体会

五、总结

1、有感情地朗读课文

第一朵杏花教学设计 《第一朵杏花》教案

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。（www.61k.com)

扩展：第一朵杏花 / 第一朵杏花教学设计 / 第一朵杏花ppt

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

[板书] 2 第一朵杏花

竺 精确 观察

可

桢 一 丝 不 苟

教学反思：

本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

预习课文时，要求学生学会审题。在教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段，这在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

第一朵杏花教学设计 《第一朵杏花》教案

本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。［www.61k.com)在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，但我也发现教学教程中的不足之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，我并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。

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五 : 2、第一朵杏花 教案

教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢掌握天气变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。
教学重点、难点
朗读课文，能理解课文中含义深刻的句子，学习竺可桢一丝不苟的学习态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学时间
两课时
第一课时
课时目标
初读课文，解决初识课文时产生的疑问。
教学过程
一、课前预习
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、你初读课题时，心中曾有过什么疑问？把它写下来。自己读读课文，能否释开这些疑问。
二、检查自读情况
1、认读新词
一株   泛起   仰起脸   吹皱   曾（今） 精确   估计 掌握
2、分自然段指读课文
三、交流质疑
1、疑问：第一朵杏花是怎样的？
         讲的是谁的故事？简单介绍竺可桢爷爷。
         ……
2、交流初读课文后获得的答案。
相机指读有关段落，检查自读情况。
四、作业
1、抄写新词
重点指导“仰”“皱”
2、练习朗读

第二课时
课时目标
品读课文，感受竺可桢爷爷一丝不苟的研究态度。
教学过程
一、品读课文，感受品质
1、这“第一朵杏花”有没有打动你的心？为什么？仔细读课文，小组交流。
2、全班交流
（1）为了知道第一朵杏花开放的时间，竺爷爷宁可再等一年。
练习朗读1—5自然段
从中感受到了什么？（竺爷爷对杏花开放的时间非常关注，要求素材准确）
（2）竺爷爷知道第一朵杏花开放的时间后极其开心，并郑重记下。
练习朗读6—15自然段
从中感受到了什么？（竺爷爷对科学研究严谨、一丝不苟）
（3）观察第一朵杏花竺爷爷是这样的态度，猜想进行其它研究时也一定如此。
练习朗读16自然段
3、此时，在你的心中，第一朵杏花是什么？
二、搜集竺可桢爷爷其他的小故事

本文标题：第一朵杏花的答案-今年的第一朵雪花－庞立红
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