一 : 蚁国英雄 教学设计

教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂这则小故事，理解文中含义深刻的语句，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
3、通过学习课文，激发学生尊重生命的情感，初步形成对生命价值的认同。
教学用具：课件  英雄歌曲  英雄图片  蚂蚁图片
教学过程：
一、情境导入，点击英雄。
1、音乐背景《英雄赞歌》
师：这是一首歌唱什么的歌曲？在同学们的心目中的英雄是谁？是什么样子的？用平时我们积累的词语来形容一下。
2、同学们知道的可真不少！在我们的心中，英雄是一座丰碑，是十分伟大的，今天，我们要学的课文也和英雄有关，题目是——（教师板书题目）蚁国英雄。这里的“蚁”，指————蚂蚁，（板书：蚂蚁）在我们的心目中，蚂蚁怎么样？（微小，很弱小）
3、出示：蚂蚁图
师：是的，蚂蚁的确是很小，大家请看！看到弱小的蚂蚁，你又想到了哪些成语呢？出示成语!
师：那么这小小蚂蚁和伟大的英雄之间到底有着怎样的联系呢？想知道吗？（想）
今天我们共同走进这个故事——齐读课题。
二、初读课文，走进英雄。
1、师：大家认真地听一听这个故事，边听边看自己的课本，要求：做到：书拿起，腰挺起；
温馨提示：听了这个故事，你有什么感受？用上你平时积累的词语说说
2、检验。
师：同学们，习惯在于养成，大家的姿势真好！读了这个故事，你有什么感受？用上你平时积累的词语说说
学生交流。
三、品字析句、亲近英雄。
1、师：一个故事，一段文字，带给我们的是感动，是震撼，大家想不想共同来研究一下这个感人的故事？（想）
阅读要求：（出示）
a、读，做到三起：书拿起，气提起，腰挺起；
b、画，画出你们感动的句子；
c、想，为什么让你感动；
d、说，说出小组的研究成果。
2、现在，以小组为单位，走进课文，感受文字的精彩吧！
 四、品读悟情，凸显英雄。
1、同学们，交流的时间到了，大家准备好了吗？（准备好了!）
谁先来当朗读英雄，读读你最感动的句子？
结合交流出示图及文字：
2、出示课件：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
 师：什么地方让你感动？可以说说理由吗？
 生谈感动的原因。
师：从大家的回答中，老师可以看出同学们都认真的品读课文了！危险当前，小蚂蚁的团结勇敢、很镇定，让作者感到怎么样？那些词语可以看出作者的惊讶之情呢？
“万万没有想到” “竟”、“突然”
师：同学们找的很准确，让我们抓住这几个词语，读读句子，读出作者的惊讶之情！~
自己读，抽生读读。
师：区区的弱者蚂蚁面对危险，竟然能够做出如此出乎意料的行为，真的令人感动！那么现在，对蚁群的生命构成威胁的是谁？（大火）
你能从文中找出表现火势强盛的句子吗？
生：①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
②我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
③火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
师：大家能不能把这三句话连起来读一读，看那看从中你体会到了什么？（学生自读）
生：火势很大，越来越大，蚂蚁们一步步的下入了绝境。
师; 是的，火苗连窜，蚂蚁陷入了绝境，想看看肆虐的大火吗？（想）
师：放课件。火神肆虐，它像一个张开了血盆大口的恶魔，要吞噬一切。大火真可怕！我们来读读这几句话，读出火势的强盛来！
要求是第一大组第一句，第一句第一、第二组齐读，第三句集体来读。
师：火真的是越来越大！俗话说的好，水火无情啊！此时的蚂蚁身陷怎样的一个处境中呢？用一个词语或一个句子说说。
出示：（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、走投无路、命悬一线、进退两难）
生：这群蚂蚁肯定要葬身火海了！
师小结：火神如此肆虐，形势这样危急，作者和我们一样，都为蚂蚁捏一把汗，为他们感到——惋惜！可蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！怪不得作者由惋惜到后来的惊讶！让我们带着对它们的由衷赞叹，好好地读读这个感人的句子吧！（自由练读—指名2人—齐读）
评价：同学们，不仅能够读出惊讶之情，还读出了对蚂蚁的赞叹之情，大家真会朗读！
3、出示句子：蚁团在火蛇舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但蚁团却不见缩小。
师：能说说你为什么感动吗？
学生交流。
 从哪些词语可以看出形式的危急，火很大？
外层蚂蚁的表现怎么样？为什么蚁团不见缩小，说明了什么？
师：多么伟大的蚂蚁啊！多么感人的场面呀！大家得心情怎么样？外层蚂蚁产生了什么之情？
师：同学们，外层蚂蚁的牺牲，才换来了其他蚂蚁的化险为夷，他们真棒!大家一起来读一读这句，读出对外层蚂蚁的敬佩之情!
齐读。
评价：大家读的真有感情！读出了对外层蚂蚁的深深的敬佩之情！大家学会了用心用情的朗读！
4、结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字中那些词语令你感动？
② “肝胆俱裂”是什么意思？讨论，（结合上下文谈谈）
肝胆俱裂是一种怎样的剧痛啊！（是撕心裂肺的痛苦！）请大家用心、用情的读读这句，能够感同身受的就举起手来！
师：现在，假如你们就是外层蚂蚁中的一只，我想问问大家，那火大不大？疼吗？你松口了吗？为什么不松口？谁来谈谈？
学生交流。
教师评价。
师：多么无私的蚁国英雄啊！多么爱国的蚂蚁英雄啊！多么令人敬佩的英雄妈妈！
 师：多好的一群蚂蚁呀！这是一种什么样的精神？
（相机板书：团结合作、勇于献身）
外层蚂蚁们，你们团结合作、勇于献身，真是了不起！我们敬佩你！让我们把自己的情感融入到字里行间，再读读这感人的句子！出示课件。
学生自由读。。
师：谁来展示一下你的朗读？抽生！
谁愿意当个小小评论家，来说说他读的怎么样？
师：多么惊心动魄的一幕，多么感人的场面！我们再次用深情的朗读来表达出心中的敬佩之情把！我们采用男女赛读的形式！
  （男子汉，勇敢点，你们先来。
师：读的真有英雄气概！
巾帼不让须眉，女同学，该你们了!
评价：好一个巾帼女英雄！
师： 老师自己编了一首诗送给大家：小小蚂蚁真是棒,团结合作把火闯，勇于献身不喊疼，胜利得救把名扬！
5、一会儿——引读
蚂蚁终于冲出了火海，正是他们的团结合作、勇于献身，才拯救了一团，他们是当之无愧的英雄。全体起立，让我们再恭恭敬敬地称赞他们吧！——蚁国英雄。
五、提升主题，拓展延伸
师：英雄是伟大的，英雄是无私的，无论是动物世界，还是人类世界，英雄像一面旗帜，激励着我们奋勇前进！所以我们要把最高的荣誉，最美的赞扬送给他们。
请看，这句颁奖词。
出示“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”
这是2006年感动中国人物颁奖典礼上，为独臂英雄丁晓兵。写的颁奖词。
老师有个想法，咱们也给蚁国英雄们写一句颁奖词，怎么样？拿出笔写在你的卡片上吧！
   2.交流
   3.大家的颁奖词写的可真不错！小蚂蚁团结勇敢的精神深深的刻在了我们的脑海里。
 六、理解生命，诠释英雄。
小结：此时此刻，我们对生命有了新的理解。
出示：
人生自古谁无死，留取丹青照汗青。
人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。
生齐读。
正是这群蚁国英雄，自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。放音乐（再次齐读课题）板书。生命的壮歌。
课件出示：歌曲《英雄赞歌》，谨以此歌献给普天下所有的英雄！

《蚁国英雄》教学反思
有人说“课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。”《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”上完了本堂课，我对阅读教学中如何将读悟进行有机结合产生了一些想法：
一、读悟结合，阅读教学的必然选择。
文本永远只是个例子，我们语文教学的最终目的，就是让学生从大量的语言材料中有所感悟，达成共鸣，进而提升自己的情感。达到这一目的重要途径就是读，这早已被我们所重视。但我们在读的同时却忽视了悟，更重要的是忽视了悟后的再次读。如果课文中描写火势迅猛的句子只让学生读一读，这样的读，是苍白无力的；这样的读，是索然无味的。在教学中，我引导学生通过品读文字并想象画面，融进自己生活的体验和情感的体验，把火势的迅猛通过朗读表达出来，把看到这迅猛的火势时所流露出来的感情放到句子中去读，学生悟后的读，往往能爆发情感，碰出火花，达成共鸣。
显然，读和悟是融为一体的，是不可分离的。读是悟的载体，悟是读的基础。我们的语文教学，应该读中有悟，悟中有读。
二、读悟结合，阅读教学的理想境界
《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟的关系，做到读悟的有机结合。在本堂课中，我在这方面做得还不是很好。比如在引导学生走进课文描绘的第2幅画面——突围脱险时，我首先让学生知道蚂蚁是使用什么方法突围的，在此基础上我让学生通过品读课文，感受这是一群怎样的蚂蚁？有学生感受到这是一群团结的蚂蚁，也有学生感受到这是一群勇敢的蚂蚁、坚定的蚂蚁、具有献身精神的蚂蚁……他们都有自己的感受，这感受从何而来？从他们品读发语言文字中来。我应该随即让有感受的学生说说自己的理解：“你从课文的哪句话或哪个词语甚至哪个词语中感受到的？”但是我却没有这样做，我让学生把自己的感受说出来了并板书，再让学生说说从哪里感受到，这样，读和悟就被我硬生生地分开了，这样一来，教学缺乏了连贯性，学生的感悟也缺乏了连贯性。
学习了《蚁国英雄》这个小故事，孩子们被深深地打动了。 “蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海，作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神
    纵观本堂课，我的不足之处还有很多，争取在以后的课堂中能扬长避短，逐渐进步。

二 : 《小英雄雨来》教学设计

14、小英雄雨来

教学目标：

1.识八个生字。

2.了解雨来为了掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。

3.理解“有志不在年高”等句子的意思。

4.给课文的每部分加上小标题。

教学重点：体会雨来机智勇敢的优秀品质。

教学难点：用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。

教学学法：阅读提示自学法

教学过程：

一、激情导入理解课题
　　1．导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有1个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子(www.61k.com）狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？
　　2．放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来！》
　　晋察冀边区，有条还乡河。秋天已来到，雨来上夜校。
　　河边有个村，名叫芦花村。在校受教育，学会爱国家。
　　村里有个娃，名字叫雨来。鬼子来扫荡，掩护李大叔。
　　年龄十二岁，游泳本领强。人小志气高，智斗敌人把命保。
思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？
　　3．小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。
　　4．出示课题
　　（1）理解课题：小——指的是雨来的年纪小，是1个少年。英雄——指的是雨来的特点。雨来——课文中的主人公。课题表现出文章的中心——英雄
　　（2）引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么？（为什么称雨来是小英雄？）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？）
二、初读课文初识英雄
　　1．出示预习提纲，思考题：
　　A．文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质？（掩护李大叔、和鬼子斗争）
　　B．文章的其它部分与表现雨来是1个小英雄有什么关系？（围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。）
　　第一部分：芦花村的自然环境怎么美？通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高？
　　第二部分：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育？在书中用“_______”划下来。
　　第五部分：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹？
　　第六部分：雨来怎样机智脱险？
　　2．以学生的自学为主，注意养成边读、边想、边标画的方法。
　　3．通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。
三、汇报预习，交流解疑
　　1．询问学生在预习中的不解之处。
　　2．汇报预习的情况。
　　3．讨论课文的表达顺序，并按顺序概括小标题。
　　（1）归纳各段的主要意思
　　　第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。
　　　第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。
　　　第三部分：雨来掩护交通员李大叔。
　　　第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。
　　　第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。
　　　第六部分：雨来没有死。
　　（2）提问思考：怎样编写小标题？
　　　可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。
　　（3）提炼课文的小标题：
　　　　　　第一部分：望着母亲笑（或游泳）
　　　　　　第二部分：爱自己的祖国（或读书）
　　　　　　第三部分：掩护李大叔（或掩护）
　　　　　　第四部分：与鬼子斗争（或斗争）
　　　　　　第五部分：有志不在年高（或枪声）
　　　　　　第六部分：雨来没有死（或脱险）
　　也可以是：游泳本领高——上夜校读书——　掩护李大叔——智斗强敌——村民夸奖——机智脱险
　　4．分角色朗读精彩片段，评价检测学生读的情况。
　（1）确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。
　　（第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处）
　　（2）分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是1个小英雄的？把有关的词语标画出来。（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见”）
　　（3）试着读一读，在组内分角色读一读。
　　（4）指名在班上分角色朗读课文或者表演。
　　①自愿读或者表演。②大家评议。
四、用自己的话初步谈谈你心目中的小英雄是什么样子的。

五、课文链接欣赏英雄
　　1．利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。
　　2．播放《小英雄雨来》与鬼子作斗争的视频。
　　3．有机会到区中心还乡河公园《小英雄雨来纪念馆》及其东部的管桦园看一看。

三 : 小英雄雨来优质课教案设计

14*小英雄雨来优质课教案设计

教学目标：

1、准确认读“晋察冀、苇絮、飘飘悠悠”等难读的词，能读好句子中的拟声词，初步感受课文语言的口语化特点。

2、根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。

3、自主品析课文第四部分的人物语言、动作描写，通过引读、分角色朗读等方法，进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。

4、借助第四部分中人物语言描写和动作描写的关键词句，以及相关图片，能尽可能生动地讲述“雨来斗鬼子”的故事片段。

教学重难点：

重点：给每部分列小标题；感受雨来机智勇敢、坚强不屈的性格特点。

难点：借助图片和关键词句，讲述“雨来斗鬼子”的故事片段。

教学准备：小英雄雨来优质课教案设计

教师：准备多媒体PPT课件；设计《小英雄雨来》学习单。

学生：课前预习课文，划分自然段序号；完成学习单中的第一题。

教学过程：

一、图片导入

1、（出示图片）同学们，在唐山的还乡河公园，有一座“小英雄雨来纪念园”，在那里，人们仰望塑像，总会不由自主地回想起那个烽火连天的抗日年代，总会情不自禁地默念他的名字—— 指名读课题

2、齐读课题

二、检查预习，解决词语

1、你知道吗？这是我们小学阶段学的最长的一篇课文！根据序号，它分成了——六部分

2、（课件出示学习单第一题）在预习的时候，你有没有碰到一些难读的词语，要和同学们交流的？

（预设：晋察冀——这是一个抗日根据地

笤帚——你注意到了这个“帚”要念轻声。北方人管“扫帚”叫“笤帚”）

3、老师也归纳了一些难读的词，谁来读？

（课件出示：

yǒuliè qièkǎnqiàoxuánkàng

黝黑趔趄门 槛刀 鞘漩涡炕沿

tiáo zhouguān

笤帚吆喝晋察冀还乡河　 鸡冠花

sǎngníng

推推搡搡软鼓囊囊　 嘟嘟囔囔咬着牙拧）

指名读，全班齐读一遍。

4、课文中还藏着不少有特色的词语呢，你找到了吗？

（预设：我找到不少描写声音的词语，比如“嗡嗡嗡嗡”。）

这样的词语我们称之为拟声词。我们把它们放回句子里读一读。

(课件出示

女老师走到黑板前面，屋里嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音。

不知什么时候，门吱扭响了一声。

忽然听见街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像摇晃起来，窗户纸哗啦哗啦响。

背后咔啦一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。

两个人唧唧咕咕说了一阵。)

指名读。

小结：你发现了吗？正是因为有了这些拟声词，句子才变得更加生动形象。

三、学列小标题，概括文章主要内容

过渡：同学们能把词语读得那么准，说明课前已经做了充分的预习，把课文读了很多遍。

1、现在谁先自告奋勇，用一句话来说说第一部分的内容？

（预设：雨来的游泳本领高超。

雨来爱游泳，而且游泳技术高。）

把这句话再浓缩成简单的词，可以是—— （游泳本领高）

“游泳本领高”这几个词既简洁又概括了第一部分的主要内容，就是这部分的“小标题”啦，我们把它写在序号（一）旁边。（出示学习单中的表格）

2、同学们看，把长长的一部分内容浓缩成一个简短的小标题，多有趣啊！会用这样的方法来写小标题了吗？请同学们给课文的六个部分分别列上小标题，写在学习单的表格中。注意，我们今天列的小标题既要能概括这部分的内容，又要尽量的简短。

3、（请一生上台投影）介绍自己列的小标题。

（预设：（一）游泳本领高（二）雨来上夜校（三）掩护李大叔

（四）勇斗鬼子（五）河沿枪声响（六）雨来没有死

第六部分标题“雨来没有死”引用的是课文中的句子，我们应该用引号来表示。）

4、把六个小标题连起来，能说说课文的主要内容吗？

（预设：老师帮你在最前面加上时间和地点——抗战时期，在芦花村——这样故事的主要内容就变得更完整了。）

四、交流品悟，感受人物形象

（一）整体感受，感知形象

1、雨来的故事流传了60多年，感染和教育了一代又一代人。同学们，读着课文，你感受最深的是什么？

2、全班交流

预设：

鬼子的威逼利诱，也没有使雨来屈服，说出李大叔的下落。（板书：坚强不屈）

雨来被鬼子毒打得两眼直冒金花，鼻子流着血，但他想到的却是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。（板书：热爱祖国）

雨来小小年纪就智斗鬼子，与鬼子斗智斗勇。（板书：机智勇敢）

（二）研读第四部分

过渡：老师发现，在刚才的交流中，许多同学都把目光关注到课文第四部分，这是为什么呀？

（这部分描写了雨来与鬼子作斗争的场景，最能表现雨来的英雄形象。）

1、的确，这也是课文中最关键、描写最精彩的部分了。就请同学们默读第四部分，边读边思考，你从哪里具体感受到雨来是一个小英雄？

预设一：品读雨来和鬼子之间的对话

1、在鬼子对雨来的一连串盘问、哄骗、利诱中，有这样几段对话。（课件出示对话）读着这些对话，你感受到什么？（鬼子的奸诈狡猾，雨来的沉着与机智）

2、是呀，不论鬼子使出什么手段，雨来自始至终机智应对，毫不屈服。能把这几段对话读好吗？

学生自读，指名分角色朗读。

预设二：品读鬼子毒打雨来的片段

1、鬼子是怎样的毒打啊！请你找一找鬼子毒打的动作。（课件标红相关动词）从这一连串的扭、打、拧、揪中，我们完全可以想象，鬼子是多么——（残忍、残暴、没有人性）

2、难怪要叫他们鬼子，他们竟然如此残忍地对一个年仅12岁的孩子痛下毒手，哪有人性可言？

你看，扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来——（生读）疼得直咧嘴。

鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。——（生读）雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。

鬼子又向他胸脯上打了一拳。——（生读）雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。

雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：

“我们是中国人，

我们爱自己的祖国。”

鬼子打得累了——（生读）雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”

小结：我们刚才交流了第四部分的重要片段，品读了其中精彩的语言，小英雄雨来的形象在我们心中越来越清晰。

五、借助文字图片，讲述“勇斗鬼子”片段

1、同学们，现在有不少小朋友没有读过这篇课文，还不了解我们的小英雄雨来，你想把故事讲给他们听吗？因为时间有限，我们课堂上只能先练习讲其中一个部分，你会选择讲哪一部分内容？（第四部分）

2、（课件出示关键词语和相应图片）我们刚才品读的一些关键词句既能帮助你回忆主要情节，还能帮助你把故事讲生动。请你看着图片，用上这些关键词句讲一讲这部分的精彩情节。如果碰到困难了，觉得讲不下去了，你也可以打开书本，再好好读一读。

3、学生自由练习讲述

4、有人说，会讲故事的人就好比一个演员，绘声绘色的讲述能让周围的人受到感染，甚至身临其境，这也就说明你成功了。你能来试一试吗？

指名二至三名学生讲述。

5、同学们一个个都把第四部分讲得有声有色，看来真是难不倒你们啊！回家有信心把整个故事讲给父母听吗？

六、总结延升

1、读着雨来的故事，讲述着雨来的英雄事迹，我们了解到战争中的孩子就是这样生活的。有人问小英雄雨来的作者管桦：“雨来这个人物是真实的吗？”管桦说，雨来的形象绝不是凭空想象的。

（出示文字：雨来，是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，小说中的情节，美丽的田园风光景物，鲜活的方言土语，无一不是抗日战争时期燕赵大地的真实写照。——管桦）

指名读。

2、（出示图片）我们今天所学的只是《小英雄雨来》这个故事的最开头部分，后来呀，雨来还经历了把鬼子领进地雷阵、巧计护送八路军、夜送鸡毛信等等好多事情呢，同学们课后一定要把这个故事找来读一读，你会更加了解抗日根据地里孩子们的生活，你也会更喜欢——小英雄雨来！

板书设计：

14*小英雄雨来

热爱祖国

机智勇敢

坚强不屈

附：

《小英雄雨来》学习单

班级______姓名_________

一、词语直通车（预习）

我发现课文中有许多难读的词语，我会用“△”在这些词语下面做好记号；

我还发现文章里不少有特色的词语，我就用“○”给它们做上记号。

二、表格填填看

篇章	小标题	篇章	小标题
（一）		（四）
（二）		（五）
（三）		（六）

四 : 14、小英雄雨来教学设计

永德县城关完小“以学习者为中心”参与式教学模式主备课方案

小英雄雨来教学设计 14、小英雄雨来教学设计

小英雄雨来教学设计 14、小英雄雨来教学设计

小英雄雨来教学设计 14、小英雄雨来教学设计

五 : 蚁国英雄教学设计

教学目标：
1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．继续培养学生课前自主预习，读书圈划批注的习惯。
4．读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。
教学时间：一课时
教学设计：
一、直面蚂蚁的弱小
1．一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？
2．是的，小小的蚂蚁，在人类看来它就是区区弱者。（板书区区弱者）
3．那作者为什么称蚂蚁为英雄呢？（板书“蚁国英雄”）今天，让我们一起走进这个故事。
4．自读课文，要求：（1）读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。
                   （2）用自己的话说说这篇文章的主要内容。
5．课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。
火舌  火海  火神
舐动        肆虐
焚烧  烧焦  灼焦   焦臭 
① 谁来读第一行，你发现什么？
② 课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？（一串红色的项链）把这句话找出来读读。在这里，项链是什么？项链里又是什么？这个比喻句暗示着什么？
③ 当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。那火还在燃烧着，读第二行，你似乎看到了什么？（想象说话）
④ 同学们看到的画面，其实就是这句话所表达的意思，一起读：
火神肆虐的热浪／已夹杂着／蚂蚁被焚烧／而发出的焦臭气味。
感觉同学们读得很吃力，这是个长句子，朗读时要注意停顿。听老师读（边读边画线），现在谁来试试看？（指名读句）火越烧越大，而且无情地焚烧着弱小的蚂蚁，齐读，再次感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害。
⑤ 指名读第三行词，注意带点字的读音。读这几个词，我们好像看到了怎样的画面？（读词也要口中读出感觉，眼前读出画面。）再读。
读书就是这样，不仅要读准字词的音，而且要读懂每句话的意思，遇到不明白的地方还可以做上记号。老师相信同学们在以后的学习中，会把预习工作做得更棒！
二、体悟蚂蚁的壮举
1．这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事，这个故事老师不知读了多少遍了，每读一遍都被深深地震撼着、感动着。好文章就要反复地用心去品读。现在，请大家默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们又是怎么做的？边读边用——画出相关的句子。
2．你划出的是哪些句子？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
3．这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？联系上文说说。（课文中有一句话写出了我最初的想法）
 随机出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。
我是那样肯定，但又充满了惋惜之情，指导读句。（强调肯定的意思，但不需要大声朗读）
4．我究竟没有想到什么呢？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。
②蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。
③理解“束手待毙”。
④从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？（板书：团结、勇敢）
眼前的情景让我如此震撼，这区区弱者所表现出的团结、勇敢的精神和坚定的信念都让我油然而生敬意。
指导读好这一句话。
5．出示第二句话：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
①这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？
②是什么至使它们必须如些迅速地滚动？
指导朗读。
 6．在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？
出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①自读体悟，板书：舍已为人
②理解“肝胆俱裂”俱，是什么意思？你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中又是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？
③指导朗读，读好两个“也不”。
7．一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看见—— ；仿佛听见—— ；仿佛闻到——；但是蚁团却不见缩小！即使           也            。（想象描述。）
提示：同学们可以结合课文内容，看看插图，并和同桌说说。
8．外表小小的蚂蚁，那巨大的精神力量震撼着我们每一个人，让我们再一次深情地朗读这三句话，再一次感受一下蚂蚁带给我们的心灵震撼。
配乐齐读可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
9．会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，让我们再一次走进这群勇敢、团结的生灵。
小小的生灵呀，          。（可以用上板书中的词语来说一说。）
10．同学们，正是区区弱者们抱成团的智慧，正是这群小生灵危难时刻所表现出的团结、勇敢、舍已为人的英雄本色，才拯救了蚂蚁家族。故事最后写道：
一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
11．通过这句话中的省略号，你仿佛看到了些什么？
小结：这升腾起的薄薄轻雾呀，是外层蚂蚁被灼焦的躯体化成的，它似乎在诉说着蚂蚁家族刚刚经历的大劫难，又似乎在为蚂蚁家族能逃离火海而庆幸。谁能根据自己的想象深情地读读这句话。
三、总结蚂蚁的精神
1．显然，同学们已经明白了蚂蚁在灾难面前所表现出的精神品质。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为“蚁国英雄”。
2．课文学到这儿，我们可以用哪些词语来形容蚂蚁呢？
3．总结：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的勇敢、坚定、团结一致。它们不异以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲生命的壮歌。
让我们一起读好课题“生命的壮歌”。
四、作业
①有兴趣的同学可以把这个故事背下来。
②阅读《蚂蚁四重奏》，看看这篇文章中又给我们展示了一群怎样的蚂蚁。
板书设计：
                              团结   勇敢
              生命的壮歌      舍已为人
             “蚁国英雄”      
                              ……

蚂蚁四重奏
　   我曾仔细观察过蚂蚁这种神奇的小生物，发现它有一套简单、实用的生存哲学。正是这一套哲学让蚂蚁家族永远繁荣昌盛、生生不息。我管这套哲学叫做蚂蚁四重奏。 
　　第一重：永不放弃。如果我们试图挡住一只蚂蚁的去路，它会立刻寻找另一条路：要么翻过或钻过障碍物，要么绕道而行。总之，不达目的不罢休。 
　　第二重：未雨绸缪。整个夏天蚂蚁都在为遥远的冬天做准备。刚一入夏，蚂蚁就开始储备冬天的食物。这样在万物凋零的冬季，蚂蚁同样可以丰衣足食。 
　　第三重：满怀期待。整个冬天蚂蚁都憧憬着夏天。在严冬中，蚂蚁们时刻提醒自己严寒就要过去了，温暖舒适的日子很快就会来到。即便是少有的冬日暖阳也会吸引蚂蚁们倾巢而出，在阳光下活动活动筋骨。一旦寒流袭来，它们立刻躲回温暖的巢穴，等待下一个艳阳天的召唤。 
　　第四重：竭尽所能。如果要问：一只蚂蚁能在夏天为冬天做多少准备？答案是：全力以赴地工作。 
　　小小的蚂蚁用实际行动告诉我们：永不放弃、未雨绸缪、满怀期待、竭尽所能才是成功的秘诀，才是生命的意义和价值。

本文标题：小英雄雨来教学设计-蚁国英雄 教学设计
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