一 : 狼和小羊教案 第三课时

教学目标：
（一）巩固复习词语。
（二）分角色朗读课文。
（三）指导作业。
教学重点、难点：指导作业。
教学准备：卡片、小黑板。
教学过程：
教学环节达成目标教师活动学生活动一、巩固复习词语。复习巩固生字词语，导入新课。1．抽读词语卡片。 2．重点说词语易错的地方。 3．听写词语。 4．互相判，订正。 读词语卡片。 听写词语。二、有语气地朗读课文。指导分角色朗读课文1．三人一组分角色地朗读课文。 2．指名分角色朗读课文。  三、总结。总结故事，引导学生明白故事中的道理，指导学生行为狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么？ （恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。）分角色朗读全文。 认读生字和词语。给生字组词。四、发散思维，继续想故事。发散思维，继续想故事。狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想说一说。朗读，评议一起读全文。五、指导作业指导学生完成相关练习，重在教给学生方法，讲解解题步骤，训练学生实际的解题能力。1．组词。 战（  ）补（　 　）　 秋（   ） 怜（　　 ） 站（　 ） 扑（　　 ）　 伙（　 ）岭（　　） 步骤： ①读要求，理解意思。 ②读给的字。 ③比较每组字相同地方是什么，不同地方是什么？ ④口头组词。板书。 ⑤齐读一遍。 2．选字填空。 步骤： ①读要求，理解意思。 ②老师讲做的方法。 ③指名读句子，想选哪个字。 ④指名读、说。老师板书。 ⑤齐读。3．照样子填空。 例：水是从上游流到下游的。可以加入分角色表演。狼站在上游，小羊站在下游。所以（小羊不会弄脏狼喝的水。） 步骤： ①读要求，理解意思。 ②讲例子，明白意思。 ③让同学做题。  狼说小羊去年在背地里说它的坏话。小羊去年还没有生下来。所以（　　　 ）。4．把下面错乱词排列成通顺的句子。 爱　 长江　 我　 黄河　 和 ________________ 田里　 棉花　 有　 和　 大豆 ________________ 5.做练习。教后感：这篇课文是很好的分角色的表演的材料，所以一定要让学生来表演，让学生在表演中充分的感受体会，这样学生才能很好的理解。这节课我给了学生充分的时间来表演，学生的表演的能力得到了加强，而且感情朗读更绘声绘色。同时，朗读时，我还充分抓住狼和小羊的不同性格特征，狼的凶残，羊的温顺，学生有了这样的概念，在分角色朗读时，学生对狼和小羊的不同语气就能很好的把握住了。有些读的不到位的地方，教师可及时的进行范读。教完后，我让学生说说对狼的和小羊的印象，大多数学生一致认为狼很凶，几乎没人提及羊的懦弱，不知道有智慧战胜恶狼。这一点没有引导好。板书设计

二 : 狼和小羊教案

第一课时（总 ）
课时目标：
1、能正确、流利的朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确、美观的书写。
3、初步理解课文内容。
教学准备：
教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。
教学过程：
一、导入
1、（出示狼图）它是谁？你对它有什么了解？狼都是怎样的？
2、板书：狼
（1）指名拼读，读准字音。
（2）学生描红“狼”字。
3、（出示羊图）它又是谁？小羊都是怎样的？
4、板书课题：狼和小羊
（1）齐读课题。
（2）看了课题，你想知道什么？
二、初读课文。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、重点拼读要求掌握的生字。
3、检查自读情况：
（1）出示生字。
（2）自己读读词语。
（3）正音。
“狼”、“弄”、“脏”、“惊”、“争”都读后鼻音。
“亲”读前鼻音。
“狼”读边音，不读鼻音。
“弄”读鼻音，不读边音。
“脏”读平舌音，不读翘舌音。
“争”读翘舌音，不读平舌音。
（4）带读，指名读，开火车读。
（5）去掉拼音读，齐读。
4、把生字词语带入课文中再读一读，把课文读顺、流利。
5、（出示长句子）
“我怎么会把您喝的水弄脏呢？
“骂我的不是你，就是你爸爸。”
（1）自己读句子。
（2）指名读，齐读句子。
三、初步理解课文内容。
1、指名分段试读课文，师生共同纠正、评议。
2、想一想：课文主要讲了一件什么事？
 3、为了吃小羊，狼共找了几次碴儿？
每次是怎样找碴的？下节课我们继续学习。
四、教学生字。
1、你在字形上有什么要提醒同学的？
2、自学课后笔顺表，按笔顺描红。
3、反馈检查。
4、指导写字。
（1）本课所有左右结构的字，除“扑”外都是左窄右宽。
（2）“弄”下面一横最长，“亲”中间一横最长。
“倒”中间部分写在竖中线上。
“争”中间一横写在横中线上，右边要出头。
5、教师范写
6、学生仿影、临写，教师巡视指导。

第二课时（总 ）
课时目标：
1、学会分角色有感情的朗读课文。
2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的，他们是不讲道理的。
3、扩展学生想象思维能力，续写“狼和小羊”。
教学准备：
投影片 卡片
教学重点、难点：
能有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习
1、开火车读词语。
2、指名朗读课文。
二、新授。
1、精读第一自然段：
（1）（出示投影片）图上有谁？他们在干什么？
（2）指导说具体。
一只（ ）小羊在（ ）小溪边喝水。
一只（ ）狼走来，想（ ）。
（3）指名连起来说图意。
（4）指名读第一自然段。
谁先到小溪边的？你是从哪儿读出来或看出来的呢？
（5）齐读第一自然段。
2、精读第二——六自然段：
（1）指名分段朗读。
（2）思考：这五个自然段主要讲了什么？
狼一共找了几次碴儿？小羊又是怎样说的？
分别用“——”和“﹏”画出来？
（3）同桌互相读三次对话，体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。
（4）理解“找碴儿”这个词语。
①指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么？小羊是怎样驳斥它的？
狼在上游，羊在下游，羊会不会把狼喝的水弄脏的，可狼偏说小羊弄脏了水，这是书上说的什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。
②自由读第4-5自然段。
狼又对小羊说了什么？小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话，可小羊去年还没有出生，狼无中生有指责小羊，这叫（出示：找碴儿）齐读两遍。
③教师读第6自然段。
这一次狼找了什么理由？诬赖小羊不成，又无中生有硬讲说坏话的是小羊的爸爸，这又叫做什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。
④现在谁说说“找碴儿”什么意思？
（5）这一次又一次的找碴儿，应该读出什么样的语气？三次语气相同吗？（一次比一次凶狠）
（6）“你安的什么心”是什么意思？能换个说法吗？“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”换个说法。
（7）“气冲冲、温和、可怜、反正、再也”通过观察、想象，理解这些词语的意思，指导朗读。
（8）分角色朗读课文。
①自由找同学组合表演朗读，比赛读。
②男女生分角色朗读课文。
③分两大组分角色朗读课文。
（9）小结第2-6自然段。
①指导学生练习说话。指导用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。
②教师小结：凶饿的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横，不讲道理，温和善良的小羊认为自己有充分的理由，一次又一次的跟狼讲道理，结果是没有用的。
读了这篇课文，你有什么想法？
三、扩散思维、启发想象
1、如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？
2、小组讨论，指名说，评议。
四、课文剧比赛。
小组随意组合表演这篇课文，比赛读。

教后小记：
      从一年级起，就要重视读词读句的常规训练，训练的起点要低，不仅要读准字音，还要指导学生会读每一个词，每一个句子，每一篇文章。在教学此文时，针对课文内容，狼为了吃小羊故意找碴儿说了三次，引导学生看图，认真讨论体会，并做多次的师范，声情并茂。这样，学生理解了课文内容，旧能正确、流利、有感情地进行朗读。学生读时，做到了速度较快，语气较重，一次比一次急促，一次比一次凶恶，表现了狼的狡猾、凶狠、急切地想吃到小羊的心情。同时，通过感情朗读，学生加深了对课文的理解，也提高了朗读水平。《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。
《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写“狼向小羊扑去”，留给了小朋友多维的想象，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。

三 : 狼和小羊教案及反思

二上苏教版10、狼和小羊（第二课时）　　
教学目标： 　　
1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。　　
2、抓住课文的关键词句，理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，总找借口做坏事，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。　　
教学过程：　　
一、启发谈话，引入新课　　
1、小朋友，喜欢寓言故事吗？一个简单的寓言故事里都藏着一个深刻的道理。　　
2、《狼和小羊》就是一篇寓言故事，要想知道这个故事里藏着怎样的道理，就必须把课文学懂。首先咱们进入第一个环节：读一读　　
二、读一读　　
1、出示第一组词语，指名认读，齐读　　
2、出示第二组词语，指名认读，齐读　　
3、过渡：词语读的真准，咱们进入第二个环节：问一问　　
三、问一问　
　1、故意是什么意思？找茬儿是什么意思？　　
2、你能根据这两个词语给课文提问吗？　　
过渡：同学们，真会学语文，提了这么多有价值的问题，这些问题解决了，咱们就学懂了课文。这些问题的答案藏在哪里呢？对，就藏在课文里，那我们就进入下一个环节：找一找　　
四、找一找　　
1、出示问题一：狼为什么故意找小羊的碴儿？　　
迅速看书回答，理解“很想吃”，指导朗读　　
2、出示问题二：狼一共找了小羊几次碴儿？　　
（1）请小朋友打开书自由阅读，画出有关句子，再在小组里讨论交流　　
（2）小组汇报　　
3、老师提问：狼为什么不直接吃掉小羊？　　
4、出示问题三：狼第一次找的什么碴儿？从哪里可看出它是在故意找碴儿？　　
（1）自由读2、3两节，找一找答案：从哪里看出是在故意找借口？　　
（2）出示小羊的话，指名读，用自己的话说一说　　
（3）读到这儿，你觉得这是怎样的一只羊？从哪些词语看出？指导朗读　　
（4）分角色朗读2、3两节　　
5、出示问题四：狼第二次找的什么碴儿？从哪里可看出它是在故意找碴儿？　　
（1）自由读4、5两节，思考上面的问题　　
（2）指名回答：狼第二次找的什么碴儿？这时狼说话的态度是怎样的，指导朗读狼说的话　　
（3）指名回答：又从哪里看出狼是在故意找借口？这时善良温和的小羊为什么喊起来了呢？　　
（4）练习分角色朗读，读后评价　　
过渡：狼找的第二个借口又被讲道理的小羊戳穿了，它放弃了吃小羊的念头了吗？　　
5、出示第六节　　
（1）指名读　　
（2）提问：狼为什么不想再和小羊争辩了？　　
（3）第三次狼找了一个什么样的借口？　　
（4）从“反正都一样”你读出了什么？你能想象出这时的狼是一副怎样的嘴脸？　　
（5）指导朗读　　
6、师小结过渡：狼三次找茬儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良有礼貌讲道理，狼为什么最终还要向狼扑去？下面我们进入下一个环节：说一说　　
五、说一说　　
1、你觉得狼是一个怎样的坏家伙？　　
2、你想对小羊说什么呢？　　
3、出示伊索的话　　
过渡：那么，小羊最后会不会被狼吃掉呢？请进入编一编环节　　
六、编一编（课后进行）　　
根据课文最后的省略号展开想象，续编故事。　　
七、推荐《伊索寓言》　　　 　

教后反思　　
本节课我围绕教学目标，把整节课设计了这样几个环节，首先进入“读一读”环节，带领学生复习第一课时所学生字新词，在理解了“故意”和“找碴儿”两个词语之后，我又带领学生进入第二环节“问一问”，目的是希望学生能根据两个文中的关键词提一提问题，再接着引导学生根据所提问题，进入第三个环节“找一找”，旨在培养学生独立阅读的学习习惯，因为我们现在的学生在许多的考试中“阅读短文完成相关练习”中失分比较严重，我就想在平时的语文课中多加练习，希望能有效。在这一环节中我注重引导学生分角色朗读课文（因为分角色朗读也是这一课时的教学目标之一），为了体现小班化教学的特点，在这个环节中我还组织学生进行分小组合作学习。从效果来看，有的小组合作还是蛮有效的，而有些小组合作效果较差，我想今后的分配小组还要更加合理适当些，这样才能真正发挥小班化教学的优势。通过“找一找”这个环节，学生把整篇课文都学完之后，紧接着进入下一个环节“说一说”，这里我设计了两个问题：1、通过课文的学习，你知道狼是一个怎样的坏家伙？2、你想对这只小羊说些什么呢？目的是希望孩子能认识到狼是一个蛮不讲理专做坏事的家伙，从而引导学生明白，对于像狼这样的坏家伙，跟它讲道理是没有用的。使学生进一步认识到，寓言故事，我们关键是要读明白它所蕴含的道理。在这之后我还安排了一个环节叫“编一编”，想让学生能根据文章末尾的省略号，展开想象续编故事，当然这一环节是需要充分时间的，所以我并没有打算在这节课完成。因此我没让学生说。最后，我安排的环节是“推荐”，因为我校是南京市振兴阅读行动实验学校，所以我想在此给学生推荐《伊索寓言》这本书，在这个时候给孩子推荐，可能更能激发孩子课外阅读的兴趣。　　
本节课上下来，我也感觉有许多不足之处，首先是安排学生说一说“找碴儿”的意思，这儿处理得不太好，学生好像还不太懂得这个词语的意思，说得不好，课后我思考一下，可能是我脱离了词语所在的语言环境，如果这个词语在理解狼第一次找碴儿之后，效果可能要好一些，理解得更丰满些，更具体到位些。其次，有些问题的提问设计不够恰当，指向性不够明确，学生回答就产生了误差，例如“从课文哪儿看出狼是在故意找碴儿？”学生总在“为什么狼故意找碴儿？”这个问题上绕。总之，这节课上得不太成功。今后要多加学习，多加实践。

本文标题：狼和小羊教案-狼和小羊教案 第三课时
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