一 : 《飞夺泸定桥》第二课时教学设计

教学要求：
　　　1、了解红军飞夺泸定桥的经过，领会作者用词造句的准确性。
　　　2、学习红军不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的精神。
　　　3、有感情地朗读课文。
　　重难点：理解红军怎样攻天险，夺下泸定桥的。
　　教学方法：
　　①运用启发式教学，精心设计问题，富有启发性，针对性、对学生进行听，说，读，写的语言文字训练。
　　②运用情景教学法，通过录像使学生入情入景，体会夺桥的“难”，突出红军的“勇”.
　　教学过程：
　　一、复习导入
　　①从前面的学习中知道什么？（课题的关健词是“飞夺”）
　　板书抢时间攻天险
　　②毛主席在长征中曾这样感慨“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。为什么一想起大渡河上的铁索桥就让人感到深深寒意？（出示课件）
　　（一）新授
　　出示课件，学生讨论：
　　1、红军在夺取泸定桥时遇到哪些因难？他们是怎样克服的？
　　2、找出印象最深的句子，并谈谈你们的感受。
　　二、学生交流
　　1、泸定桥离水面有（），是由（）组成的，两边各有（），算是（），底下并排（），铺上（），就是（）。人走在桥上（），就像（）似的，现在连（）也被敌人（），只剩下（）。
　　①指导观察图（出示课件）这座桥跟平时的桥有什么不同？
　　板书桥险
　　②教师与学生合作读，注意括号里的词，突出桥险。
　　2、向桥下一看真让人心惊胆寒，江褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花，涛声震耳欲聋。
　　①出示水急的图，引导观察，并让学生用自己的语言概括。
　　②出示这段话。注意哪些词用得好？心惊胆寒，直泻。震耳欲聋等，好在哪里？
　　③总结出水的特点，板书、水急。
　　④桥只剩下铁链，走在上面摇摇晃晃，桥下又水流湍急，假如你们站在上面，有什么感觉？
　　3、“来吧，看你们飞过来吧！”（出示课件）
　　①这句话你们怎么理解，跟题目中的“飞”有什么不同？
　　这里的“飞”是飞行，题目中的“飞”是神速，快的意思，敌人凭借天险疯狂的态度，意思除非你长了翅膀，否则是攻不下来的，
　　②这看出敌人什么态度？（狂妄、嚣张、不可一世）
　　板书：敌狂
　　③引导读出这个句子
　　4、出示红军攻天险的录像，请学生谈谈从录像中看到什么？并找出课文哪些句子让学生留下深刻的印象，并谈谈感受。
　　出示课件
　　（1）“22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”
　　①找出表示动作的词。这些动词用得特别准确，怎么理解？
　　②从这些词语体会到红军什么样的精神？板书
　　不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前
　　（2）在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们，为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！”英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去和城里的敌人展开激烈的搏斗。
　　①“千钧一发”的意思，为什么说“千钧一发的时刻”？
　　②哪个词最能说明红军英勇顽强？
　　三、谈感受
　　1、师朗诵
　　2、学生通过自己喜欢的形式来表达
　　四、布置作业
　　1、有感情地朗读课文
　　2、搜集长征中的其它故事
　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　24飞夺泸定桥
　　　　　　　　　　　　　　　　　　桥险　　不畏艰险
　　　　　　　　抢时间　攻天险　　　水急　　不怕牺牲
　　　　　　　　　　　　　　　　　　敌狂　　勇往直前

二 : 长文短教 让课堂充满活力——《飞夺泸定桥》教学设计

　前言：在教学中，有这样一个问题经常困绕着我们的老师：课文长，课时少，怎么处理？特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，而学生年龄又小，接受能力有限，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然而不知所云。怎样将长文教好，便于学生接受呢？我认为应该采用长文短教的方法，从提高课堂教学实效出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，突出重点，实现教学目标。
　　我们知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正确处理三者的关系，是提高阅读教学效率的关键。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。”要让学生在语文阅读实践活动中主动获得知识，培养能力。这就需要教师转换角色，优化教学方法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律，努力构建有立于学生自主学习、主动发展的课堂教学模式。
　　从信息论的角度看，阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析，对学生来说，他所获得的信息是繁杂的，缺少秩序的，但是在阅读教学中，学生、教师之间的对话，基本是围绕文本（教材）来进行的。教师利用教材来教育学生，学生凭借教材来学习知识，培养能力。《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材。”教师在处理教材时，必须从学生的“学”着眼，根据学生的学习心理和认知规律，彻底改变以往那种把课文“嚼”得支离破碎，再“灌”给学生的做法，要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动，从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。因此，《课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要避免繁琐的分析”。可以说，长文短教是必然的选择。
　　为此，我以《飞夺泸定桥》一课为例，谈谈如何进行长文短教，让语文课堂充满活力。
　　一、教材简析：
　　《飞夺泸定桥》是九年义务教育人教版五年制第八册中的一篇传统课文。文章篇幅比较长，但条理清晰，思路工整，文题合一，依据事情的发展顺序，围绕 “飞”和“夺”展开故事情节，真实地记录了1935年5月，北上抗日的红军为夺取泸定桥与敌人英勇战斗的故事，表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。
　　二、学情分析：
　　“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”是毛泽东在长征胜利之后写下的诗句，“飞夺泸定桥”就是发生在这漫漫长征途中的一场惊心动魄的战斗。翻开课文，我们能够从文章的字里行间深切地感受到当时红军战士对生命极限的挑战，感受到他们在生与死的关头，那种义无反顾的抉择。读着，读着，我们的心灵会受到一种震撼与感动。教学本课，重在引导学生体验文中所表达的情感。
　　但是，我们看到，现在的孩子大多都是在爸爸妈妈的精心呵护下成长起来的，他们的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远。教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，借助多媒体课件创设情境，通过引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的时空距离，让学生经历一次战火的洗礼，从而发自内心地体会到和平的可贵，幸福的可贵，体味到“英雄”二字的凝重与内涵。
　　三、设计理念
　　教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，让学生凭借文本在有限的时空里与红军战士进行心灵的对话。其二，“飞”与“夺”是一个凝固的整体。第一课时，教师重点在学生理解课文内容的基础上，引导学生体验文中所表达的情感。第二课时，教师在学生动心动情的基础上，让他们用笔抒发自己内心的感受，由课内延伸到课外，由读延伸到写，将知识与能力、过程与方法还有情感态度价值观和谐地统一起来。
　　四、教学目标：
　　　1、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，凭借语言文字，引导学生与文本真诚对话，让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神，并体味“英雄”二字的凝重与内涵。
　　　2、学习按一定顺序叙事的表达方法。
　　　3、学习本课的生字和新词。有感情地朗读课文。
　　五、教学重点：
　　　　从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写红军战士言行的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
　　六、教学难点：
　　　　创设情境，拉近时空，引导学生走进人物的内心世界。
　　七、课时安排：
　　　　两课时
　　八、课前准备：
　　　1、多媒体课件。
　　　2、学生预习课文，熟读课文，并搜集红军长征及泸定桥的相关资料。
　　九、教学流程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学内容：在学生预习课文，熟读课文的基础上，将“飞”和“夺”作为一个整体，引导学生阅读和体验。
　　教学要求：借助课外资料和多媒体课件，凭借语言文字，引导学生与文本真诚对话，让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神，并体味“英雄”二字的凝重与内涵。
　　（一）、谈话导入，激发阅读兴趣。
　　1、师生谈话，引出课题。
　　师：（课前师生一起唱歌）同学们，我们多么快乐！是啊，当我们吃完早点，背上书包蹦蹦跳跳上学的时候；当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶去上班的时候；当我们看到街心公园的老人在悠闲地吟诗舞剑的时候，你可曾想到这种安宁、祥和其实就是一种幸福。而这种幸福又是多么的来之不易啊。今天，我们要学习的这篇课文，将会把我们的思绪带回到60多年前那烽火连天的岁月，那硝烟弥漫的战场。（课件出示课题）
　　[评析：这是开课时，教师为了激发学生的阅读兴趣而相机述说的一段话。在本课的教学中，教师在课前与学生一起唱学生熟悉的歌曲，孩子们和教师在唱歌的时候，情感非常投入，此番话是教师根据当时的情境有感而发的。在以下的教学流程中，还有一些教师为激活学生的读书兴趣而相机述说的话语，就不另作注解了。在平时的教学中，教师也可以根据课堂上学生的阅读需求，调动自己的语言积累，相机进行。]
　　2、学生读题，“课题中哪两个字引起了你的注意？”（教师相机板书“飞”和“夺”。）
　　[评析：一篇文章，或明或暗，总有一个贯穿全文的主线，这个线索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的纲；抓住了纲，就会纲举目张，教师就能熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学，发挥教师的主导作用。开课让学生从课题入手，抓住文章的主线，即“飞”和“夺”，从而理清了作者的思路。]
　　（二）、浏览课文，整体感知。
　　1、浏览课文，看看课文围绕着“飞”和“夺”主要写了些什么？
　　[评析：抓住文章的结构特点，整体把握，才能实现长文短教。这一问题的设计，学生思考后就很快从整体上了解了课文的内容。]
　　2、教师深情述说，进一步激发阅读兴趣。
　　师：这篇课文的语言文字并不难，但我每次读的时候都会有一种内心的震撼和深深的感动。
　　（三）、自主阅读，体验情感。
　　1、默读课文，细细地读，看看围绕着“飞”和“夺”，文中哪些地方令你非常感动？一边读，一边作批注。
　　2、学生自主阅读，教师读中指导。
　　[评析：要做到长文短教，必须在设计问题上花大气力。“疑为思之始、思之端”。设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，对于培养学生的思维能力很有必要。一般把作者思路作为设计问题的线索，使学生的思考解疑与作者的思路合拍，学生的情感与作者的情感融为一体，从而受到文章内容的感染。]
　　（四）、集体交流。
　　说明：一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。重点内容总是为中心服务的，叙述都比较详细。抓住了重点内容，就找到了教学的突破口；找到了突破口，就容易把握文章的情感内涵。教学中依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
　　a、关于“飞”这一部分。
　　[ 评析：这一部分学生对内容感知的重点是：为什么飞？（事情的起因）和怎样飞？（事情的经过）。对这一部分处理的重点有：
　　起因：红四团28日早上接到任务，29日早晨必须赶在增援的两个旅的敌人的前面赶到泸定桥。抢在敌人的前面，是我军战胜敌人的关键。
　　经过：课文的第四自然段是感知内容，体味语言的重点。重点词句有：“翻山越岭；击溃阻击的敌人；一整天没顾得上吃饭；全身淋透了；冒着雨；踩着泥水继续前进”等。]
　　教学构想：
　　1、教师根据学生的阅读体验，相机用课件出示第四自然段，引导学生读中议，议中读，联系上下文，谈自己对人物的认识与感受。
　　（1）当学生谈到“一整天没顾得上吃饭”时，教师引导学生结合自己的生活体验，谈谈自己的感受。在与学生的交流中，相机补充在行军途中，一位小战士吃生米的故事，拉近学生与文本的距离，与文中人物近距离对话。
　　（2）当学生谈到“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路和对岸的敌人赛跑”时，相机让学生理解“索性”这个词的意思。
　　（3）当学生的阅读体验涉及到其它的点时，教师相机做弱处理，师生共议、共读。
　　2、回归整体，融情朗读课文第四自然段。读中感受红军战士对生命极限的挑战，感受红军战士不畏艰险的精神。
　　3、回扣“飞”的起因——“红军战士为什么要这样赶时间呢？”
　　学生齐读课文的二、三自然段，教师板书：28日早上29日早晨
　　4、(课件出示红军战士冒雨行军的场面)师：两支军队像两条火龙隔着大渡河走了十几公里，同样的山路，同样的抢时间，同样的火把被浇灭，可不同的是什么呢？学生齐读课文第五自然段的最后两句话。
　　[评析：“长文短教”的教学思想在“飞”这一部分的教学中得到了一个比较明晰的体现。教学的切入点是“怎样飞？”“为什么飞？”教学中，学生并非依循事情的发展顺序来进行阅读的，而是从自己的阅读需求出发，从“令自己最感动的部分”来切入课文的学习。课文的第四自然段成为学生的重点直奔及情感体验的核心所在，同时也是教师教学的重点所在。这里，是师生解读文本时在重点内容上的共同聚焦。当学生了解了红军战士是“怎样飞”以后，“为什么飞”这一问题就凸显在师生面前。而课文中的这一部分的语言明白易懂。因此，教学中，学生一读而过。第五自然段的大部分内容，是借助课件加深学生对课文内容的感性认识，学生只齐读了这一自然段的最后一句，这同样也是长文短教的又一体现。相对“短文”而言，“长文”有着较多的内涵，在“飞”这一部分的教学中，点与点之间的跳跃与取舍，对课堂内容的精简，体现了设计者的独具匠心。有效地处理好“长文短教”与“完成目标”这对矛盾。]
　　b、关于泸定桥的险。
　　说明：这一部分学生对内容感知的重点是：体验泸定桥的险。对这一部分处理的重点有：“13根铁链；并排9根；摇摇晃晃；心惊胆寒、直泻、撞击、一丈多高的浪花；震耳欲聋”等。
　　1、自由朗读，说说自己读了之后，知道了什么，想到了什么。
　　2、根据学生的阅读体验，课件出示第六自然段中“泸定桥离水面……涛声震耳欲聋”这段文字，结合学生的生活体验，师生共读、共议，再借助课件身临其境，感受泸定桥的险。
　　3、自由读；齐读，感受桥的“险”。
　　[ 评析：第六自然段既是对“飞”的承接，又是由“飞”到“夺”的过渡。因此教学中，对这一段的处理是“顺水推舟”，在“飞”这一部分之后，顺势进行，一气呵成。]
　　c、关于“夺”这一部分。
　　说明：这一部分学生对内容感知的重点是：红四团的战士是怎样英勇夺桥的？在这一部分中处理的重点有：其一，22位英雄英勇夺桥的壮烈场面；其二，在千钧一发的时刻，战士们奋不顾身冲进火海的英勇场面。
　　教学构想：
　　1、学生在读完第六自然段的重点句子之后，教师接着读第六自然段的最后一句话，相机播放课件——嘹亮的军号声、震耳欲聋的枪炮声。师：在“夺”这一部分，哪些地方让你最为感动？引发学生的自主表达。
　　2、学生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。
　　（1）、当学生谈到22位英雄英勇夺桥的壮烈场面时，课件相机出示课文第七自然中的关键语句，引导学生想象当时的战斗场景，想象22勇士英勇夺桥时的壮烈场面，有感情朗读。
　　（2）、当学生谈到战士们奋不顾身冲进火海的英勇场面时，根据学生的情感体验，相机重点词语的的意思，感受红军战士在生死关头的英勇无畏。（板书：冲）
　　3、借助课件，再现课文七、八自然段中所描写的战斗场面，升华情感，师生有感情朗读课文第八自然段。
　　[评析：在“夺”这一部分的教学中，抓住重点，避免繁琐的分析，实现长文短教。突出的是文中的两个壮烈场面，尤其是第一个场面，特别震撼人心，这一部分成为了师生共同体验的重点。引导学生紧扣重点词句，利用多媒体课件，读中体验，进入情境，感受红军战士大无畏的精神。]
　　（五）、回归整体。
　　1、师生共读首尾两个自然段，抒发情感。
　　2、再读课题。师：多少年过去了，这个可歌可泣的故事永远留在了人们的记忆中。让咱们再读课题。
　　[评析：教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生由心底里为文中的故事所感动，心灵受到震撼，情感受到熏陶和感染。]

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学内容：体会文章的表达特点；读写结合。
　　教学要求：体会文章语言表达的凝练、准确，以及场面描写的真实与感人，并在动心动情的基础上，由课内延伸到课外，由读延伸到写。
　　一、理清文章的叙述顺序，进一步体会文章在语言表达上的特点。
　　二、再读课文，体验情感，并联系课外资料写自己的读后感。

三 : 飞夺泸定桥·教案

教学目标：
　　　1．按事情发展顺序给课文分段，学习分析事件概括中心思想的方法。
　　　2．照样子填上适当的词语。
　　　3．有感情地朗读课文，背诵第6自然段。
　　　4．能把夺桥的经过写成200字左右的短文，并用上指定的词语。
　　　5．学习课文，了解中国工农红军二万五千里长征途中飞夺沪定桥战斗英雄业绩。体会红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的大无畏革命精神，激发学生热爱红军战士，向红军战士学习的思想感情。
　　教学重难点： 分析事件概括中心思想。 把红四团夺桥的经过用指定的词语写成二百字左右的短文。
　　教学过程：
　　一．谈话 今天我们一起学习一篇记叙文《飞夺沪定桥》。
　　　　沪定桥1706年建成，是四川和青海、西藏的交通要道。桥长100米，宽2.8米，高14．5米，是我国古老的铁索桥之一。北上抗日的红军于1935年s月到达四川省沪定县过大渡河。
　　　　沪定桥建在离水面几十米高的大渡河上。沪定桥由13根铁链组成，木板又被敌人抽掉了。河水波涛汹涌，水声震耳欲聋。红军突击队22名战士英勇顽强，与敌人激战2个小时，夺下了沪定桥，为红军继续北上抗日打通了道路。
　　二．讨论分段 默读课文．哪几个自然段是写红军战士夺桥的。（6—8自然段）
　　　　从哪几个自然段是写红军战士“像飞一样行军”的。（3一5自然段）
　　　　其余的写了什麽（1、2自然段写红军要夺桥） （9自然段写红军夺桥后的结果）
　　　　全文可分五段：一（1）要夺桥 二（2）命令夺桥 三（3一5）飞速行军 四（6——8）夺桥 五（9）夺桥后
　　三．自由读课文 审题．
　　　　飞：速度快，神速。
　　　　夺：攻占，攻打。
　　　　按事情的发展顺序。 要夺取沪定桥 飞速赶到沪定桥 夺取沪定桥 渡过沪定桥 分段
　　　　　　　　　　　　　　 一（1）　　　二（2一5）　　三（6一8）　　四（9）
　　四.学习第一段和第二段
　　　１．默读 思考北上红军过大渡河为什么非从沪定桥走不可？
　　　　（大渡河水流湍急，两岸都是崇山峻岭，只有沪定桥可以通过。只有，唯一，说明没有其它道路可走。）
　　　２．读出必须过桥的坚定语气。 小结：这一段交代了时间、地点和人物，概括地写出了大渡河是天险，点明了泸定桥是必经之路，体现了“飞夺”的必要性。 五、学习第三段默读思考。
　　　（1．战胜敌人的关键是什麽？抢在敌人的援兵之前是夺下沪定桥的关键。
　　　（2．红四团要抢在敌人的前面赶到沪定桥遇到了哪些困难？用笔画下描写红四团抢时间飞到沪定桥的词语。
　　　（3．读句子体会描写表现红四团战士精神的句子。 不怕困难，机智，顽强斗争的精神。 读出红军战士不畏艰险、勇往直前的坚定语气。
　　　（4．找出表示红军抢时间、争速度的词语。 时间 地点 28日早上 离沪定桥120公里 28日晚7点钟 离沪定桥55公里 29日早晨赶到沪定桥 飞这段突出一个飞宇。同样的自然环境，同样多的时间，红军能抢先赶到沪定桥。红军战士与敌人抢时间、争速度，飞速赶到沪定桥，表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。
　　六．学习第四段
　　　1．小声读，思考 红军是怎样攻克天险夺取沪定桥的？分几层意思写的？ 分四层 ①夺桥的困难（6自然段） ②夺桥的经过（ 7、8自然段）
　　　2．读第六自然段。用～画出夺桥有哪些困难？ 桥 危险 摇晃，象……一样 水 心惊胆寒 城 凭险固守
　　　3．指导读 读出沪定桥险情异常，使人害怕的语气。
　　　4．为什么要写沪定桥的“险”？ （突出红军夺桥的艰难，衬托出红军勇猛无畏的气概。）
　　　5．背诵第6自然段。
　　　6．小声读，边读边画出总攻开始了红四团是怎样奋勇夺桥的？画出动词。
　　　7．讨论（看图看文回答） 团长和政委 站，指挥 号手们 吹 突击队 拿着，背着，带着，冒着，攀着 一边一边 （奋不顾身）穿过，冲进，搏斗。
　　　8．攻天险表现了红军战士什么精神？ 不畏艰险 勇往直前 奋不顾身 大无畏
　　七．学习第五段 默读思考． 最后一段在全文起什度作用？ （和开头相呼应，说明红军胜利完成了任务，取得了长征中又一次决定性胜利，继续北上抗日）
　　八．读课文，总结中心思想。 课文记叙了红军在二万五千里长征中抢时间、攻天险夺取了沪定桥的过程。表现了在中国共产党领导下的红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的大无畏革命精神。
　　九．指导课后作业
　　　1．造句 仍旧——照旧，
　　　　仍旧。 对岸的敌人不能再走，只好停下来宿营。红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了沪定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后边了。
　　　　奋不顾身——奋勇直前，不顾生命。 英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊烈火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的战斗。
　　　2．照样子填上适当的词语。 接到（命令） 奔赴（前线、战场） 消灭（敌人、蚊子、老鼠） 取得（胜利、进步、成功） 发动（总攻、群众、机器） 夺下（沪定桥、武器）
　　　3．有感情地朗读课文，背诵第六自然段。 指名读 评读 背诵 2个人互相检查
　　　4．把红四团夺桥的经过写成二百字左右的短文，要用上下面词语。
　　　　　沪定桥 摇摇晃晃 心惊胆寒 震耳欲聋 发起总攻 震动山谷 千钧一发 奋不顾身
　　　　　将这些词语排列一下先后顺序，它们各用在什么方面？
　　　　　描写桥的摇摇晃晃；
　　　　　大渡河水，心惊胆寒、震耳欲聋；
　　　　　发起总攻，喊杀声、枪炮声震动山谷；
　　　　　敌人放起大火，在这千钧一发的时刻，听到了党的号召，奋不顾身，穿过熊熊大火，和敌人展开搏斗，胜利地夺下了沪定桥。

四 : 《飞夺泸定桥》教学设计

一、学情分析
　　学生通过前面三年的学习，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法，通过教学本篇课文，在学生已经具有概括能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容能力的基础上，进一步提高学生联系课文内容、联系时代背景理解重点词语的能力，鼓励学生选择自己喜欢的词语进行研究，进而理解。对于文章主要内容的概括，在教学中可以借助课题中的“飞”和“夺”两个字，帮助学生理清文章的层次，进而把文章各部分内容连起来形成文章的主要内容，渗透学法指导。
二、设计理念
　　在读中整体感知，理解文意，培养语感；在读中积累语言，学习作者表情达意的技巧，受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教学目标
　　1.学习掌握“泞、湍、妄”等13个生字。
　　2.反复朗读课文，感悟课文中“飞”、“夺”的含义，学会概括课文主要内容，分层理解第5自然段。
　　3.用自己喜欢的记号画出并品味“飞夺”、“天险”、“关键”、“浩浩荡荡”等重点词语，积累好词佳句。
　　4.理清文章的写作思路，学习围绕重点进行叙述的写作方法。
　　5.培养对红军崇敬的情感，学习红军不怕困难、忠于革命的精神。
四、教学重点
　　1.抓“飞”、“夺”等重点词句，品味语言，学习作者紧紧围绕“飞”、“夺”突出重点，进行叙述的写作方法。
　　2.借助课题概括课文主要内容。
五、教学准备　　师生搜集有关红军长征和与课文有关的资料。
六、教学时间　　计划三课时
七、教学过程
(一)介绍资料，了解背景
　　1.指名学生将搜集到的泸定桥的资料进行介绍。2.师生交流有关红军长征信息。
　　点评：培养学生搜集处理信息能力，在了解历史背景的基础上进行教学，拉近学生与历史的距离。］
(二)解题质疑，引入内容
　　1.看到课题，你有什么想法，请谈一谈。生生交流。
　　2.学生答，随机梳理问题并板书：谁飞夺？为什么飞夺？怎样飞夺？结果如何？
　　点评：创设问题情境，培养学生的问题意识，激发阅读兴趣。］
(三)初读课文，整体感知
　　1.自由读课文，检查生字预习情况。
　　2.同桌互相读、读通长句子。
　　3.小声读，边读边想，课文写了什么，是按什么顺序写的？
　　4.按事情发展的顺序说出故事发生的起因、经过、结果。师板书：
　　（起因） （经过） （ 结果）
　　接到命令―飞兵急奔―英勇夺桥―奔赴前线
　　师：红军为了北上抗日，必须飞快地赶到泸定桥，夺下泸定桥。
　　快读，找到哪几节写了“飞”，哪几节写了“夺”。
　　5.按事情发展顺序分段，交流分段情况。
　　点评：理清文章的思路，是学习分段的前提。］
(四)朗读课文，读中感悟
　　学习第一段
　　1.自由读，从哪几方面介绍天险大渡河？用波浪线画出重点句子、用点标出重点字词。
　　2.指名读出三个方面：（水）大渡河水流湍急，（岸）两岸高山峻岭，（桥）只有一座铁索桥可以通过。
　　3.根据以上意思，说一说对“天险”的理解。
　　4.课文用了一个成语形容天险大渡河，请同学们仔细阅读，找一找。（一夫当关万夫莫开）［点评：抓住重点词句理解课文的意思。］
　　学习描写“抢时间”（飞）部分
　　引导学生结合课前查阅的资料和课文内容了解为什么要“飞”一样的夺下泸定桥？
　　1.轻声读课文三、四自然段，想一想，哪些词句体现了飞兵急奔？你认为哪些词句写得好，读给你的同桌听。
　　2.理解“关键”的意思。（1）指名读“时间……关键”这段话说说自己的看法。
　　3.默读课文，红军战士遇到了哪些困难？在文中用困①困②……标出；这些困难是怎样克服的，用克①克②……标出。
　　4.采用对读的方式，请一组学生读标出的困难，另一组学生跟着读出标出克服困难的方法。
　　5.读了这些语句，你想对红军战士说些什么？
　　6.应该怎样读出红军战士的机智勇敢、不怕困难的英雄气概？
　　7.师生朗读比赛。
　　点评：让学生充分地自己读书，读出声、读出意、读出情、入情入境，置身于当时的环境中，与作者的情感产生共鸣，受到心灵的震撼。］
　　分层理解第5自然段
　　1.利用多媒体出示天险泸定桥的图片，配上震耳欲聋的流水声，给学生一个形象的感知。（没条件的地方可利用教学挂图或课文插图，联系生活经验感知。）
　　2.教师范读第5自然段，学生有感情地读。
　　（1）这段从哪几方面写了红军夺桥的困难？画出具体描写大渡河天险的语句。
　　（2）指名说出三方面：水、桥、岸。读出具体语句。男生读出描写水的句子，水色-红褐色的河水像瀑布一样；水声-震耳欲聋；水势-飞溅起一丈多高的浪花；女生读描写桥的句子；分角色读描写两岸和敌人的语句。
　　[点评：学习用声音、形态、颜色具体描写事物的方法。］
3.读后激发学生的体验：如果你站在这泸定桥上，会有怎样的感受？红军夺桥最主要的困难是什么呢？
4.根据学生结合课文内容的体验理出本段的层次：桥险、水急、两岸敌人凶。这样写出了红军夺桥非常困难。连敌人也说“来吧，看你们飞过来吧！”这里表现了敌人的什么心态？(敌人非常疯狂，认为我军从桥上根本过不去，除非长了翅膀才能飞过去。)我们的红军能够飞过去吗？
　　点评：珍视学生的独特感受，在阅读中想像交流，感受真切、自然。］
　　品读“夺”。（6～7）自然段
　　师：红军战士怎样夺桥？
　　1.将你最受感动的地方读出来，说一说你为什么感动？
　　2.出示填空，体会动词的用法。
　　(1)读课文填空。(2)用换词比较法说一说这些动词好在什么地方？
　　二十二位英雄（拿着）冲锋枪、短枪，（背着）马刀，（带着）手榴弹，（冒着）敌人密集的枪弹，（攀着）铁链向对岸冲去。英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地（穿过）熊熊大火，（冲进）城去，和城里的敌人展开了激烈的（搏斗）。
［点评：通过换词比较体会作者用词的精当，学习用词的准确性。］
　　3.范读，学生评议。
　　4.对照插图用自己的话复述6、7自然段。
(五)总结全文，畅谈收获
　　1.正确流利有感情地朗读全文。
　　2.学了这篇文章，你有什么收获？
(六)拓展延伸，读写结合
　　1.将本课的优美词句抄在摘录本上。
　　2.仔细观察插图，选一两位英雄写下来，要把人物的动作语言神态写具体。
　　点评：在读、摘的基础上，进一步体味理解重点词句的用法，并将其变为自己的话写下来，体现了读写结合。
八、案例点评
　　1.扣题眼，找重点，整体把握。
　　教学设计一开始，教师就引导学生从课题去寻找发现文章的“眼睛”，抓住“飞” 和“夺”两个字，推向本文写作的重点内容-飞兵急奔（抢时间）、英勇夺桥。抓住了文章的题眼，学生知道了本文应围绕“飞”、“夺”展开故事情节。初读课文时，很快就能知道课文主要写了什么，为整体把握课文，理解文章中心，做好铺垫，也培养学生从题目入手，整体把握文章内容的方法和习惯。
　　2.理思路，解疑难，重点析读。
　　引导学生从题眼“飞”、“夺”入手，整体把握课文内容后，教师巧妙地利用学生解题时提出的问题： “谁飞夺”“为什么要飞夺”“怎样飞夺”“结果如何”引导学生梳理文章的思路。学生便能很容易理清文章的脉络，抓住重点部分。认真品读了文章的六、七段，用换词比较法，辨析了作者在描写勇士夺桥时准确、精当地使用动词，将红军战士奋不顾身、英勇夺桥的壮烈画面再现眼前，为学生正确理解课文，激发学生对红军的崇敬之情奠定了文字基础。
　　3.抓词句，重积累，深切感悟。
　　学生进入四年级后，已经初步学会了抓文章的重点词句理解文章内容的方法并养成习惯。在本设计中，教师充分发挥学生的这一能力，放手让学生仔细读课文，找出能很好地体现红军战士飞兵急奔抢时间的词语和句子，和具体细致地描写泸定桥及大渡河水的语句。通过多种方式的读，并联系上下文内容，真正体会到红军抢时间飞夺泸定桥的重重困难，深切感悟到红军战士的高尚品质，与作者产生情感上的共鸣，使自己对课文深刻内涵的理解得到升华，同时又积累了优美的语言材料。 本文标题：飞夺泸定桥教学设计-《飞夺泸定桥》第二课时教学设计
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