一 : 惊弓之鸟教学设计与反思

惊弓之鸟教学设计：
教学目标：
　　　1、知识目标：学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
　　　2、能力目标：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
　　　3、情感目标：了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重点：
　　　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
　　　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
　　　1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
　　　2.有表情地范读或放配乐录音。
　　二、指导自学。
　　　1.自由默读课文。要求：
　　　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
　　　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
　　　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。
　　　2.自由朗读。要求：
　　　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
　　　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
　　三、检查自学情况。
　　　1.指名学生朗读全文，结合正音。
　　　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
　　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
　　　3.出示幻灯或小黑板：
　　　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
　　　　(2)熟读并理解词意。
　　　4.指导学生理解重点词语。
　　　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
　　　　本事：就是本领的意思。
　　　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
　　　　愈合：伤口长好。
　　　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
　　四、思考、讨论。
　　　1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
　　　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
　　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
　　　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。
　　　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
　　六、作业。
　　　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　板书设计：　　　　　　　　　　　18、惊弓之鸟
　　　　　　　　观察：飞得慢　　叫得惨　　　　　伤口裂开
　　　　　　　　思考：箭伤作痛　孤单失群　　　　往高处飞
结果：不用箭　

教学反思：
    我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

二 : 惊弓之鸟教学设计与反思

【教学目标】1、初读课文，初步了解课文内容。2、学习本课的生字、新词，理解重点词语。【教学重点】学习本课的生字、新词，理解重点词语，初步了解课文内容。【教具准备】录音机，小黑板【教学过程】一、从“更羸”入手，激发学生读书的兴趣。师：今天，老师给你们带来了一句话，想知道是什么话吗？那好就跟老师去认识它吧。（教师板书：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。学生跟着书空。）请齐读两遍，从这句话中你知道了什么信息？（生：更羸是古代魏国人;更羸是射箭能手；更羸在当时很有名……）看这一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密的联系在一起了，那就是惊弓之鸟。（教师板书题目，学生跟着书空），老师相信，读了这个故事，你会对更羸了解的更多，解开他成为有名射手的奥秘。二、听录音，思考问题1、课文讲了一件什么事？2、这里的鸟指什么，惊弓之鸟是什么意思？3、你认为更羸是个怎样的人？三、学生回答问题。1、生：课文讲了古时候一位有名的射箭能手，不用箭，只拉了一下弓，就把一只大雁射下来的事。生：课文讲了更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事。……2、生：这里的鸟指的是大雁，惊弓之鸟指的是被弓箭吓怕了的鸟。（教师板书：大雁。学生跟着书空。）师：在我们班的墙上，我已经为大家查到了有关大雁的知识，比如说他们为什么要群飞呢？他们是怎样生活的……下课的时候大家可以去看一下。3、生：我认为更羸是个爱观察、爱动脑思考的人。（教师板书：爱观察、爱动脑思考。学生跟着书空）生：我认为更羸是个很谦虚的人。他明明有把握射中那只受伤的大雁，当魏王说：“你有这样的本事”时，更羸却说：“请让我试一下。”（教师板书：很谦虚。学生跟着书空）四、学生自由读课文，自学课文中的生字词。1、（出示生字词小黑板）教师指导：魏：是17画。第14画是从“白”子里面通下来一撇，第16画是“撇折”。雁：“厂”字里边是两个单人旁。弦：读 xían，不读xuán.。2、理解词语。能手：在某方面有才干的人。文中指更羸在射箭方面很有才干。信不过：不相信。大吃一惊：非常出乎意料。悲惨：伤心，难受。愈合：伤口长好了。孤单失群：离开了群体。（学生四人小组相互交流自己通过查资料或理解课文之后理解的词语。）3、学生齐读生字词。4、（出示近义词小黑板）学生交流连线。齐读。五、分角色朗读课文。（教师指导）师：读魏王的话我们该怎样读呢？生：要读出很惊讶的语气。出乎他的意料之外。师：读更羸的话我们该怎样读呢？生：读出对射中这只大雁很有把握，但又很谦虚的语气。（全班以大组为单位分角色朗读）六、全班学生书写生字、教师指导结束课程。1、强调学生写字的姿势，学生背自编的写字歌：头放正，肩放平，身子离桌有一拳。

2、学生书写，教师巡回指导

反思

《惊弓之鸟》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级下册的一篇课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果；接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。我在教《惊弓之鸟》第一课时时，注重了以下几个方面：一、上课之前，充分准备。我们每上一节课前，都要认真钻研教材、教法，备好课，有了充分的准备，才能有条不紊的教学。我在上《惊弓之鸟》第一课时之前，充分准备了教具：录音机、磁带、写好生字词的小黑板、已经张贴在墙上的有关大雁的知识的纸张。因此，上起课来，就很踏实，心中有数了。二、注重学生听课能力的培养。在教学中，我时刻让学生明白，教师不是教学中的主人，他只是学生的指引者。课堂是留给学生的，他们才是整节课的主人。因此，在上课时，我一遇到写板书，我就会让学生跟着我书空，甚至我会在写到半截字的时候，用手盖住那个字，随时叫人说，我该写哪一笔了，这样，学生都会认真的看我写板书，从而提醒他们上课要用心学习，注意力要集中。三、把课堂留给学生。在整节课中，教师不要一味的给学生灌输新知识，从而使整节课成了满堂灌，一问一答的学习。这样学生乏味，教师累，且收效甚微。在教学中，我们要充分相信学生的潜能，相信他们的智慧。如我在教学《惊弓之鸟》第一课时时，有这样一个教学环节：听录音，思考问题1、课文讲了一件什么事？2、这里的鸟指什么，惊弓之鸟是什么意思？3、你认为更羸是个怎样的人？学生回答问题。1、生：课文讲了古时候一位有名的射箭能手，不用箭，只拉了一下弓，就把一只大雁射下来的事。生：课文讲了更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事。……2、生：这里的鸟指的是大雁，惊弓之鸟指的是被弓箭吓怕了的鸟。（教师板书：大雁。学生跟着书空。）师：在我们班的墙上，我已经为大家查到了有关大雁的知识，比如说他们为什么要群飞呢？他们是怎样生活的……下课的时候大家可以去看一下。3、生：我认为更羸是个爱观察、爱动脑思考的人。（教师板书：爱观察、爱动脑思考。学生跟着书空）生：我认为更羸是个很谦虚的人。他明明有把握射中那只受伤的大雁，当魏王说：“你有这样的本事”时，更羸却说：“请让我试一下。”（教师板书：很谦虚。学生跟着书空）分角色朗读课文。（教师指导）师：读魏王的话我们该怎样读呢？生：要读出很惊讶的语气。出乎他的意料之外。师：读更羸的话我们该怎样读呢？生：读出对射中这只大雁很有把握，但又很谦虚的语气。（全班以大组为单位分角色朗读）全班学生书写生字、教师指导结束课程。1、强调学生写字的姿势，学生背自编的写字歌：头放正，肩放平，身子离桌有一拳。2、学生书写，教师巡回指导。在教学中，我就让学生动脑思考：你认为更羸是一个怎样的人？学生通过自己的理解，他会说出自己的想法。另外把充足的时间留给学生，让他们去发挥。总之，一节课的好坏，不在于你用了多少先进的教学工具，如ppt课件,flash课件 ,我认为最主要的是取决于两个方面，一个是教师的认真备课上，另一个方面是是否把课堂真正的留给学生了，我想通过我们教师教学素质及能力的提高，一定会培养出一批批优秀的小学生的。

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三 : 《惊弓之鸟》教学反思

今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。
　　先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。
　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
    　其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
　　但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。
　　其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。
　　此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。

四 : 《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》教学反思

五园小学 邹玉珍

今天执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。

首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的积极性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读大学满脑子只是理论教育的时候，我向往的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教育习得可持续发展的学习能力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大理想，它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今天的《惊弓之鸟》而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在；语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。

今天的课堂让我暴露了很多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指点，相信我会走得更好。

五 : 惊弓之鸟 教学反思

《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。［www.61k.com]这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。

教学本课时我的主要目标：

1.引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。

2.初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

3.抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话

惊弓之鸟教学反思 惊弓之鸟 教学反思

说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。(www.61k.com)反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。

本文标题：惊弓之鸟教学反思-惊弓之鸟教学设计与反思
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