一 : Food and drink Lesson 73-2教学设计示例

Lesson 73教学设计示例

一、教学目标 

1．知识目标：

（1）掌握表示食物的词汇，如water, meat, milk, rice 等。

（2）掌握句型：It's time to do sth.

2．能力目标：

（1）能够熟练运用本节课中所学到的有关食物的词汇。

（2）初步了解不可数名词的用法。

3．情感目标：

培养学生爱惜粮食的美德。

二、教具

录音机；与本课生词有关的图片；几只茶杯(或瓶子、玻璃杯)。

三、课堂教学设计

1．值日生报告。

2．放课文第一段录音，教师先提一个问题：What's the time? 放一遍录音，学生回答教师的问题。再放录音，学生跟读两遍。

教师解释对话中 It's time to… 这一句话，并板书以下时间和动词短语：

7∶30 go to school 8∶00 go to the classroom

4∶00 play games 5∶00 go home 10∶00 go to bed

要求学生利用所给时间和动词短语编小对话。例如：

S1：It's 7∶30 now.

S2：Oh, it's time to go to school.

S1：OK, let's go!

S2：Yes, let's.

其他对话形式同上。

3．利用准备好的图片(如果没有，可利用课本中插图)，教本课词汇。在学生基本会读以后，教师解释rice，tea等不可数名词在使用中的注意事项，并借助事先准备好的茶杯等实物，引导出 cups of tea等短语，借助图片，引导出 some rice等，以增加直观效果。

打开练习册，指导学生用笔头形式做习题2。

4．教师可反复利用手中实物或图片，不断变换，要求学生用英语表达：

T：(举起一碗米饭的图片)

Ss：some rice

T：(换成几只茶杯)

Ss：three cups of tea (four, five etc.)

这个练习可集体与个人形式相结合。

5．指导学习做练习册其他习题。

6．布置作业 

1)抄写生词；2)完成练习册习题。

四、难点讲解

a cup of tea 一杯茶

tea, milk, orange, water等词是不可数名词，本身没有复数形式。要表示它的量的多少，可借助 a cup/bottle/glass of等短语。如果是两杯茶，三瓶牛奶，可将cup, bottle等词变为复数形式。例如：

two cups of tea 两杯茶

five bottles of milk 五瓶牛奶

二 : 《雷雨》教学设计案例

三 : 《假如》教学设计案例

教学目标：
　　1.有感情地朗读课文，朗诵自己喜欢的段落。
　　2.会认9个生字，并体会识记生字词的情感味。
　　3.快乐走进个性化的阅读诗歌之旅，体会诗歌的情与趣的魅力，感悟作者关爱自然、    关心他人的情感，并拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学重点：营造静谧和谐的自然学习字词的朴实学习氛围及声情并茂的朗读意境。
教学难点：教学准备：多媒体课件、与课文内容陪衬的简笔画。　
教学过程：
一、激趣入题
师：孩子们，假如你有一个梦想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么?
孩子们，老师将你们的美好心愿收藏了，放进心愿盒里了！有个善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她还把这些心愿写成了一首小诗——放进了咱们的课本里——这首诗的题目是——假如——（板书）
师：看到课题，你能带上自己此时的心情读读吗？
(板书课题：假如)
师：孩子，我听出了你的真切、你的向往、你的呼唤……让我们一起带着深情的祝愿读读课题吧！（齐读）
师：  这是一首特别感人的诗，它就藏在语文书的108页，快捧起书，大家一起好好读读吧！（立书）
看谁读书的姿势最好？读的时候请同学们用上我们平时的圈划标的方法。
二、初读课文，识字读词
师：孩子们，读完了吗？你关注生字朋友了吗？
书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢，快和同桌一起读读吧！
师：看，我用马良的神笔将这些生字写下了，你认识吗？谁先来试一试？
师：学着他的样子，我们一起来读一遍吧。
师：开列小火车吧。哪列火车开起来？
师：看，这些词语，他们从课文里走出来，站成了一排，谁来读呢？假如你会读你就站起来抢着读！
课件出示：
1、缩着身子    轻轻叹息    遥远    寻食    饿得哭泣  
师：读着这些词语，你的心情怎样？
师：就让我们带着这样的心情来读一读吧。
师：让我们来换种心情读读这几个词语吧。
课件出示
2、快活地成长    操场上奔跑    草地上游戏
师：感觉怎样？(孩子们鲜活感悟，体验进步的惊喜)
好了，这些生字、词语你们都会读了！
孩子们，你能告诉老师，比如：你在哪见过寻、良、体、场？
课件出示
3、寻、良、体、场、哭、食、双、操（重温识字学习方法）
你们多细心，老师相信你们将会认识更多的生字的！
你用什么方法记住了哭、食、双、操字呢？
（层层递进，不经意间让孩子一次次达到学习的最佳效果。）
三、品读呤诵，感悟全文
师：孩子们，词语回到诗歌里去了。那我们也能正确、流利读读课文了！读读、想想，小女孩用马良的神笔画下了什么？
1、课件出示：
光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。
两只小鸟在鸟窝里，悲伤，还流着眼泪。
一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界……
他们多么需要帮助！ 看到这画面，小女孩便画下了——（太阳、谷粒、好腿  板书）
师：看到这画面，我很想读读这首诗了，孩子们，就让我读读第一节吧！我读得还可以吧？我刚才读得时候，你为什么还缩着身子，你把自己当成了一棵小树吗？
2、情感共鸣，角色对话：
小树，你为什么缩着身子？
小树，你为什么要轻轻叹息？
小树，你的美好心愿是什么？
小树，小女孩用马良的神笔给你画下了红红的太阳，你温暖了吗，你想说点什么？
师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树不寒冷了，再也不害怕冬天。小树快乐了，那我们该用怎样的心情读读呢？谁来读？（表情动作朗诵）
自由读──指名读──齐读
3、孩子们，小女孩想给小树画下了红红的太阳，她还想为小鸟画下了谷粒。
谁来深情读读第二节？请男生读读
请闭上眼睛，你仿佛听到了什么，看到了什么？
说话练习。我仿佛看到——————————，仿佛听到——————————————。
4、鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟哭诉什么呢？小鸟最需要的是什么？
5、善良的小女孩知道了，她用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
师：看，小鸟他们欢快地在树林里唱歌了！ （女生读）
读着这节，你感受到了什么？假如是你，你想给小鸟们画点什么？
出示句子：我想给小鸟画上———————。
指导朗读，突出小鸟的天真与急切之情。
6、 读悟第三节：
师：善良的小女孩，又想到了自己的朋友——西西。她要为他画什么呢？
（画面导入，西西的出现，令孩子们投注目光。）
读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
（感受西西难受的心情，想想表达）
西西真不幸，一场事故让他失去了好腿，他伤心极了，因为他再也不能——
2）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
创设对话情境：对话：
西西：一场意外的事故，我不能站起来了，今天，我伤心极了，多盼望……
西西：我真想回到从前，我们可以一起在教室里学习，在操场上欢乐地跳着、蹦着、追逐着、叫喊着……
3）西西一个劲地说谢谢，此时，就让我们把美好的祝愿送给他吧！（出示第三节诗）
自由朗读
师：看到你们，这时的西西是多么开心，孩子们，你能带给西西什么呢？
来，一起读读第三节。
赏析、引读、指名读，进行角色体验用体态表演朗读，生评议。
四、自主积累，提升情感
1、师：孩子们，小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好!
2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
   小女孩多善良，多有爱心……来，我们一起为她颁奖，你能为她设计颁奖词吗？
师：是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望不一定能实现，所以小女孩说──
假如！假如你有一支神笔，你会画下什么？（同桌交流）
4、配乐朗诵全文。
五、拓展想象，释放情感
1、孩子们，此时，你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（音乐画面，《假如》及背景图片：天空、小动物、森林、污水、盲童、医院、学校……）
2、孩子们，我们会写诗作画！题目是——假如
3、小组展示：配乐朗诵。
结束语：孩子们，虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，孩子们，让我们心中的爱溢满我们这个可爱的世界吧！
六、课外阅读《假如没有灰尘》。

教学反思：《假如》是一首文字优美、清新活泼，充满浓浓的儿童趣味的诗歌。
课前，我让孩子们反复观看了动画片《神笔马良》，让马良的故事根植于孩子们心中了。在本堂课的教学中，我借题倾情，让孩子们由课题描绘心中诞生的情景（并用简笔画绘出于黑板上），接下，孩子们快乐、向往、急切之情应运而生了，就此进入诗歌的初步感知。又以记忆字词，体验情感，为感情诵读铺垫。
教学之亮点：我以字词串文，让孩子们的情感覆盖诗歌，点燃了朗诵与孩子们思维的火花。如：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”孩子们各抒己见——— “我要画颤动的心———让陈博同学的奶奶复活； “我要画一个聪明的脑袋”；我要画一双有力的手;我要画一只只的和平鸽……孩子们创新思维迸发出了火花！课后，我设计了“我们会写诗”的环节，让孩子们尝试写诗歌。孩子们一瞬间炫亮起了许多精彩的假如，旋即蹦出了我等待着的、我惊讶的稚嫩诗句，并启发了孩子们关爱他人、关爱生活、关爱环境。
另课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，我重点指导孩子们了读出不同的语气，孩子们在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个孩子们根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。语文课本首先不是教本，而是读本。在教学中，我展示读书过程、渗透读书方法、明确读书目标，并让孩子们超越文本、超越了作者。如教学第一小节时，我引导孩子们对“缩着身子，轻轻叹息”用简笔画直观感受，把自己当成诗中的小树，产生情感共鸣，让孩子们与小树融为一体，想象品味 ——这催开了孩子们的有声的语言和深深的情感！
 然我也有许多遗憾，我忽而记起这样的话语：教学因遗憾而美丽！如：自己在教学中需揣摩孩子们的心智，让他们循着思维的藤慢慢盘上课堂中灵与魂的内化！

本文标题：教学案例设计-Food and drink Lesson 73-2教学设计示例
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