一 : 《暮江吟》教学设计

教学要求:
了解古诗所描写的景色,从中感受自然美景,领悟诗情.
能够有感情地读诗,理解诗句的意思,联想其意境.
掌握诗歌抓住景物特点,运用形象比喻的写法,学到一些学古诗的方法.
教学重点:
以小组合作方法,自学了解诗歌意思,意境,朗读提高诗歌品味力,培养学诗,作诗兴趣.
教学难点:
对"瑟"字的字型的纠错与提醒.引导小组合作学习,交流,联想意境.
教学手段:
课件
教学方法:
小组合作
教学过程:
诗歌赛背,导入主题
出示"古诗",激qing介绍中国"古诗":
中国有句俗语,叫做"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟".古往今来,多少往事不再,可谓"人面不知何处去,桃花依旧笑春风".然而,"古诗",作为中国文化的一朵奇葩,千百年来,是人们吟诵不朽的话题.多少文人骚客借景抒情,借物言志,激qing豪迈在短短的诗句中体现得淋漓尽致.让我们循着古人留下的文字,走进他们……
(相应出示古诗句)
小队赛诗会.
出示:十秒中内,你们小队能背出多少首古诗
出示:白居易
(!),看到这个名字,你会想到什么
(2),朗读相应的古诗.(草,白居易简介,江南好)
交代今天学习的诗《暮江吟》.
,释题.
,出示全诗,自由朗读,说说自己的感觉.
小组合作学习古诗.
要求:
(1),读准字词音,划记易错字.
(2),结合注释理解字词.
(3),连起来说说诗句的意思,体会诗人表达的感情.
(4),想象诗句的意境,有感情地朗读.
指名上台讲诗.(组内可以补充,结合出示课件)
讲诗时引导学习:
(1),本首诗中最值得注意的易错字是哪个
(2),哪些词用得好 为什么 (体会"铺,可怜,露似,月似"等词;扩展联想:说说你想到了怎样的意境 )
朗读悟情.
(1),交流:怎样才能读好一首诗——抑扬顿挫,轻重快慢的注意.
(2),小组合作读诗练习,互评.
(3),小组读诗对抗赛.
(4),抽背诗.
我们学写诗.
小组合作模仿本诗写一首写景诗.
评议1—2首诗.
读学生自创诗.
总结全文.
1,通过本课学习,你对学习诗歌,了解了那些方法
2,你觉得这节课学习中,你最感兴趣的环节是什么
板书设计:
暮 江 吟
残阳 月
瑟瑟
江 可怜

夜
景情融合 美的享受

二 : 《石灰吟》的教学设计

第一部分核心设计

教学目标：

1.引导学生了解石灰的特点，理解诗句的意思。

2.引导学生联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

3.指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。

学习目标：

1.了解石灰的特点，理解诗句的意思。

2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

3.有感情地朗诵并背诵古诗。

学习任务：

一、初读诗句，整体感知

二、品读诗句，理解诗意

三、“托物”写诗，抒发志向

重点：在有层次的品读中明诗意、悟诗情。

难点：借助资料，体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操。

课前准备：

学生阅读的资料；PPT。

第二部分过程设计

激情导课：

1、导入课题

今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。读题。吟，是古诗的1种形式。吟诵，赞美的意思。这首诗的作者是——（明朝的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。

2、明确目标

石灰有什么值得称颂的？

3、预期效果

这节课就让我们走进古诗，走进于谦，用以前学古诗的方法明诗意，悟诗情。怎么样对自己有信心吗？

民主导学

任务一：初读诗句，整体感知

任务呈现：

自由朗读古诗，至少读三遍。要字正腔圆地读，读到读准字音了，读通句子了，读出节奏了停下来。遇到易错的字音可以在书上做出标记。

自主学习：

自由读，读准字音，读出节奏。

展示交流：

1、谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音要注意？

2、指读，评价。同桌互读。

任务二：品读诗句，理解诗意

过渡：老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。

任务呈现：请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。借助它把你认为重要的和不理解的字词解释标在书上空白处，并试着理解诗意。　

石灰自述

自主学习：学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。　

展示交流：　　　　

1、对比中说诗意，随机品读，评读。(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击　理解字意：锤、击。和千锤万击是虚指的用法

（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧　面对熊熊燃烧的大火石灰态度如何？板书若等闲。解释字意。多么坚强的石灰想说些什么？　　　指名说前两句的诗意并随机品读。

（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身　　用关联词“虽然——但是——”说一句话！　　　　

（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的

（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白你知道石灰给我们留下了怎样的清白？洁白干净。

2、后两句的诗意会说吗？读出石灰的心声。同桌交互说诗意。

3、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？（坚强不屈、洁身自好）你对石灰产生了怎样的情感？（敬佩、崇敬）

4、引导朗读：带着对对石灰的敬意去读。

5、过渡：于谦是1个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？请看资料。阅读资料谈体会。

6、石灰、于谦找到相同的地方了吗？石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦一生的写照啊！这就是古诗中“托物言志”的写法。

7、设境诵读。

（1）假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？

（2）为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己坎坷的为官生涯时。

（3）当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又会怎样诵读这首诗呢？（指名学生读）（音乐起，诵读全诗）

8、背诵古诗。

任务三：“托物”写诗，抒发志向

过渡：同学们还学过哪些托物言志的诗？有哪些物可以寄托我们的志向呢？

任务呈现：在这两首托物言志的诗中任选一首完成最后一句，寄托我们的志向。

自主学习：创作诗句

展示交流：学生相互交流诗句积极评价

检测导结：

目标检测：

1、选出正确的解释：等闲

a、空闲b、平平常常

2、写出最能体现于谦心声的诗句：

____________________.结果反馈：同桌交换意见，再集体订正

反思总结：今天的学习你学会了什么？

板书设计：石灰吟

（托物言志）

千锤万击

烈火焚烧等闲———清白

粉骨碎身

三 : 《暮江吟》教学设计

教材分析
《暮江吟》是唐代诗人白居易的作品。描写了诗人在去杭州上任的路上，看到江上从日落到夜晚这一段时间的景色，流露出作者对深秋季节美景的喜爱之情。诗中描绘了两幅画面：残阳斜照和新月明露。其中“铺”字形象地表现出了夕阳的柔美，而“半江瑟瑟半江红”的动幻之美更令人陶醉；“可怜”一词恰恰表现了诗人对夜凉如水，“露似珍珠月似弓”这一静美景色的热爱和留恋。
教学目标
1、学生自主参与，合作学习，理解古诗的内容，讨论解决学习中有价值的问题。
2、有感情地朗读诗歌，入情入境体会诗人所表达的情感，并展开想象，把诗句所描绘的景色转化成画面。
3、运用已有的知识自学课外古诗，积累古诗，感受古典文化，弘扬古典文化。
设计理念
这首古诗文字浅显，意境优美。鉴于这是我校《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》这一实验课题的研讨课，因此，教学设计中着重引导学生自主学习，通过合作、探究来理解诗歌内容，突破学习难点；同时创设情境，引导学生读中想象，读中感悟，体会作者的思想感情。在学完古诗后，设计了一个让学生欣赏古诗、自学古诗的活动，旨在让学生积累古诗，自觉弘扬祖国灿烂文化。
教学准备
学生准备：课前搜集有关诗人白居易的图片、资料。
教师准备：录音带，教学挂图，写有《忆江南》和学习目标的投影胶片。
教学流程
一、情境导入。
1、同学们在课内和课外背诵了许多古诗，其中大量是写景的诗，能背几首吗？大家喜欢怎样的方式学古诗？这节课我们就以同学们喜欢的方式来学习一首写景的古诗《暮江吟》。
2、解题：
读题后说说题目中自己理解的字和不理解的字，（重点理解“吟”）再连起来说一说题目的意思。
3、傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）谁来介绍介绍。
他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。他有个师傅叫顾况。
二、初读感悟。
1、要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，这就是《暮江吟》，每一首写景诗，都是一幅美丽的图画，这首诗向我们展现的是一幅怎样的画面呢？（放配乐朗诵磁带，生想象画面）
2、听了朗读，你仿佛看到了什么？
3、（生汇报）多美啊！接下来，同学们也去美美地读一读。
4、汇报朗读。（指名读诗）（齐读）
三、合作学习，理解诗意。
1、同学们读得真好，学习一首诗只读好就行了吗？（根据学生的思路）找要好的伙伴，借助注释，理解品味，了解诗歌所描写的美丽景色，在讨论中来领悟诗中最美的地方在哪里？
出示合作学习目标：
（1）借助注释，理解诗意，然后在小组中交流弄懂的问题。
（2）提出自己经过努力没有解决的问题，在小组中试着讨论解决。（生自由学习讨论）
2、请各小组来交流一下你们讨论的结果。
（1）理解诗意：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。
（2）相机引导：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？（很柔美。）能读出来吗？（生读）
（3）那诗中所描绘的景色你认为最美的是什么？ （生汇报）
（出示挂图）欣赏“半江瑟瑟半江红”的意境。
想象“露似珍珠月似弓”的情境。
四、悟情评读。
1、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
2、课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？
（生读诗）
3、教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗，并说说自己为什么这样读）你觉得他吟得怎么样？（学生争着，比着读）
4、看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？师吟诗
5、我们现在一齐来吟一吟。（师深情描述创设情境）你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）
6、小结过渡：太美了！在陶醉于这夕阳新月的美景之中时，我们不禁感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨，给我们带来这身心绝美的享受，其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再欣赏一首他写的《忆江南》。
五、拓展延伸
1、出示古诗《忆江南》。
2、生齐读。
3、大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？
指名汇报（一首是写日出的，一首是写日落的。）
（都是写江的。）
（都是在愉快的心情下写的。）
4、师简介此诗背景资料。
5、我们再来吟诵一下这首诗，好吗？
（配乐，生齐读）
6、同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，弘扬中华古典文化。
  七、作业设计。
学生根据自己的实际情况和喜好自选作业：
★背诵并默写《暮江吟》，摘抄课外描写四季景色的一首诗。
★★背诵并默写《暮江吟》，抄背课外描写四季景色的一首诗。
★★★背诵并默写《暮江吟》，用写话或作画的方式展现诗中描绘的一个画面。 .

四 : 《暮江吟》教学设计

教学目标
　　　1、知识目标：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
　　　2、能力目标：通过反复朗读，感受自然美和语言美。通过小练笔加深对古诗的理解。
　　　3、背诵并默写古诗。
　　教学重点、难点：
　　　1、理解诗句的意思。
　　　2、理解景物描写与表情达意的关系。
　　教学过程：

　　一、导入新诗
　　　　师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？
　　　　生背《望天门山》背《山行》背《绝句》……
　　　　师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》
　　　　（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）
　　　　师强调“吟”的读音。
　　　　师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？
　　　　生：有太阳落山的意思。
　　　　师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？
　　　　生：他在江边。
　　　　师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）
　　　　师：谁来介绍介绍。（生介绍）
　　二、知诗人，初赏诗
　　　　师：老师这里也有关于白居易的介绍，一起来看看吧！（出示作者简介，学生指名读）
　　　　师：要了解这首诗，还要回到822年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）
　　　　师：听了这首诗，你感到什么？
　　　　生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。
　　　　师：你怎么那么会表达呀！
　　　　生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。
　　　　……学生自由说感受。
　　三、初读古诗，知大概
　　　　师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。
　　　　（同学们纷纷找伙伴读）
　　　　师：谁来读？
　　　　（指名读诗）（齐读）
　　　　思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表时间的词语，诗中描绘了哪些景物？
　　四、再读古诗，交流读懂的地方和不懂的地方。（不懂的地方做记号。）　　　　
　　　　学生思考、讨论、交流。
　　　　你读懂了哪里？你哪个地方没读懂？谁来帮帮他？
　　五、学习前两句诗　　　　
　　　1、出示投影片（夕阳西下的江上景色）指导看图。齐声朗读前两句诗。
　　　2、重点理解词语。
　　　　“残阳”是什么意思？
　　　　“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？
　　　　（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）
　　　3、出示灯片
　　　　提问：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色，“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）
　　　4、指名用自己的话说说这两句诗的意思。
　　　5、小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗主要写傍晚时分，夕阳斜照在江面上是什么样的景色，现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。
　　　　师述：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余辉洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水似乎分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。
　　　　同学们，你们觉得这景色美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词语形容：“陶醉，恋恋不舍，流连忘返”。那就恋恋不舍地读读吧。
　　六、学习后两句诗。
　　　1、（出示投影片：夜晚月光下的江边景色）指名朗读后两句诗。
　　　　　思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是怎样抓住这些景物的特点来写的？
　　　2、“可怜”是什么意思？
　　　　　九月初三：是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。
　　　3、诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景？为什么这样打比方？
　　　　　珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是娥眉月，所以把月亮比作弯弓。
　　　4、指名说说后两句诗的意思。
　　　5、闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境
　　　　师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，秋风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空，啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”同学们，你们感受到了吗？
　　　　出示课件：同学们，你们现在能根据这首诗把屏幕括号里的内容说完整吗？谁来连贯的把整首诗的意思说完整？（出示，学生先说，最后指名读。）
　　七、指导朗读，领悟感情。
　　　1、师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。
　　　　（生有节奏地朗读古诗）一道残阳铺水中”，要求学生读得平缓、轻柔；“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来；“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”则要读出赞美的情感。
　　　　（注意调动学生的朗读积极性。可以采用多种读法：如男女对比接读。）
　　　　师：我建议马上举办一个诗歌朗诵会，请在座的各位诗歌爱好者参加，来一个诗歌朗诵能力大比拼，好吗？（好）学生先练读，再赛读
　　　2、指导配乐朗读。
　　　　师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
　　　　（生配乐朗读）
　　　3、谈感受。
　　　　师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？
　　　　（指名说感受）（带着这些感受再齐读一遍。）
　　　4、诗人写景的目的是为了抒情，那么诗人抒发了什么样的思想感情？你读出来了吗？
　　　　（表达了作者热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及作者对暮江美景的喜爱之情）
　　八、练习（同学们可以任意选择一项做。）
　　　（１）作画
　　　　　　景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根据诗意，把诗人笔下的美景画出来。
　　　（２）写话
　　　　　　用自己的话描述诗人笔下的美景。写成一篇写景的小短文。瞧，老师还给大家准备了提示语呢！
　　九、总结：
　　　　这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色，把我们带到了一个美好迷人的景色，让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。（听配乐朗诵）

本文标题：石灰吟教学设计-《暮江吟》教学设计
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