一 : 小学语文优质课评分标准

小学语文优质课评分标准

优质课的标准 小学语文优质课评分标准

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二 : 小学语文作文评分标准细则

作文评分标准（一）（以总分30分为例）

A等(27—30）：切题，思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。

B等(24—27）：切题，思想健康，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面整洁。

C等(18—24）：基本切题，思想健康，中心基本明确，内容欠具体，层次不够清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字多。

D等（18分以下）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多。

其中：错别字每个扣0.5分，扣足5分为止；标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣1—2分。

作文评分标准（二）（以总分30分为例）

小学生作文应注重写真实的内容，抒真挚的情感，语句通顺，条理清楚，标点正确，不写错别字，鼓励创新，写出个性，尽量减少模仿。作文评价应以激励为主，不吝啬分数。

作文内容分数值比例：

思想健康，中心明确（30%）（附标题可占5%）

内容与题目相符，叙述具体（20%）

条理清楚，段落分明（20%）

语句通顺（20%）

会用标点，错别字少（10%）

评分参考：（以总分30分为例）

1类文（27—30）：切题，思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。

二类文（20—27）：切题，思想健康，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面整洁。

3类文（12—20）：基本切题，思想健康，中心基本明确，内容欠具体，层次不够清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字多。

4类文（0—12）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，语句表达很差，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多。

评分时还可规定，错别字每个扣0.5分，扣足5分为止；标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣1—2分。

简略评分参考：（以总分30分为例）

1类文（27—30）：1、字迹工整、美观；2、写作文题目；3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法；4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕1个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述；5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵；6、正确使用标点符号；7、达到规定字数。（扣0—3分）

二类文（24—26）：1、字迹比较工整、美观；2、写作文题目；3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上(www.61k.com）学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法；4、内容比较具体，能围绕1个中心把意思表达得较清楚，描述较生动；5、能合理地分段写作；6、能正确使用常用的标点符号；7、达到规定字数。（扣4—6分）

3类文(18—23):1、字迹欠工整。2、写作文题目；3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法；4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写；5、层次不够清楚；6、标点使用大体正确，错别字多；7、达到规定字数。（扣7—12分）

4类文（12—17）：1、书写不够认真；2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病,错别字较多；3、内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚；4、层次不够清楚；5、标点符号使用不当；6、字数略少。（扣13—18分）

5类文（0—11）：1、字迹潦草辨识困难；2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多；3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云；4、标点符号错误明显；5、跑题；6、字数在300字以下、只写1个作文题目，或者干脆空白。（扣19—30分）

三 : 给学生保持“平庸”的权力——略谈作文评分标准

给学生保持“平庸”的权力

——略谈作文评分标准

武汉市吴家山第二中学  彭钢

当前语文教学中最薄弱的环节是作文教学，语文教学改革中最没成效、最难。突破的依然是作文教学。学生们经过七年的写作训练，却只有极少数的学生能写出令人满意的文章，而大部分学生的作文空洞无物、人云亦云，层次混乱、材料陈旧、形式单一，语言缺乏个性和灵性。

许多教师从社会的负面影响、学生个体的消极面、教师的教学思想和教学方法等方面做了极有价值的探究，并进行了相应的改革实践，但收获不大，无法提升初中生整体作文水平原因是没有抓住根本症结。——作文的评分标准。

对学生而言，作文训练的主要目的是在考试中取得高分，因此，作文的评分标准便成为了教师进行作文教学的指导思想，这是应试过程中的必然现象。

但作文的评分标准中有一些不合理之处。我们先来看看部分省市的中考作文标准：

	一（好）	二（较好）	三（中）	四（较差）	五（差）
内容	切题，中心突出，内容具体、充实，立意新颖、深刻。	切题，中心明确，内容较具体充实，立意正确。	基本切题，中心基本明确，内容尚具体。	不甚切题，内容欠具体，中心不明确。	严重偏题意。
语言	行文流畅，语言生动准确，记叙、议论、抒情结合较好。	文从字顺，语言基本准确，记叙中有恰当的议论、抒情。	语言基本通顺，有少量语病，记叙中有议论抒情。	语句不通顺，语言不由衷较多	文理不通
结构	结构严谨，层次清晰，构思新颖、巧妙。	结构紧凑，层次清楚，构思新颖。	结构完整，层次尚清楚。	结构层次较混乱。	结构不完整，层次混乱。
文面书写	字体工整、美观，书写、标点、格式正确，卷面整洁。	字体端正，书写、标点、格式正确，卷面干净。	字迹清楚，有少量错别字和标点错误，有少量涂改。	字迹潦草难辨，错别字和标点错误较多，有较多涂改。	字体不易辨认，错别字和标点错误多，卷面糊涂。

从思想内容和表现形式两方面做出要求。这是无可厚非的。但标准中有许多含混不清的地方，如：“中心突出”、“中心明确”，“内容具体”、“内容较具体”等，“突出”与“明确”的界线在哪里？“具体”“较具体”究竞有什么分别？还有的要求是“基本切题”、“中心基本明确”、“语言基本通顺”，“基本”又该如何理解呢？吕老先生在《论“基本属实”》一文中已经说得极透彻了。这些种琢磨不透之处无疑使评分更带有教师的主观色彩，“文无定法”也因此成了一句空话，学生的作文就自然而然形成了几种模式，能力强的学生运用得极熟练，丢分便少；能力一般的学生极力模仿，也只是半生不熟，丢分极多。

作文的评分标准并未考虑学生的实际状况，有许多不公平的地方。

评分标准针对的是学生在单位时间内完成的考场作文。学生在四、五十分钟内完成一篇500字以上的作文，还得符合种种由成人制定的要求，虽不是不能，但能在考场上如鱼得水，充分展示的无疑是曹子建式的快捷之士，而左思般“十年磨一剑”的慢热型学生自然是丢盔弃甲，一败涂地了。

作文只是从写作这个角度来考察学生，而许多教师（也包括标准制定者）却赋予作文过于沉重的标准。他们受中国传统文学观念以及科举形式的影响，试图从作文中推断学生的语言运用能力，思维方式甚至思想状况。有一定的语言功底，思想深刻，思维敏捷的学生才能得到高分，可这样的学生又有多少呢？他们只是金字塔上小小的“塔尖”，而位于塔身的大部分学生的作文，结构完整但不精巧，语句通顺但缺乏文采，能扣题写作却无独到见解，但他们真实的想法已经明明白白地表达出来了，你能说这样的作文不好吗？

也许你会说它不深刻，可深刻并不是衡量作文好坏的决定性因素，哲学家的思想最深刻，可有几个人去阅读哲学著作；《静夜思》不深刻，可能千古流传、脍炙人口。受过高等教育，有一定生活阅历的教师要求心智正在发育的学生的思想能达到自己所以为的深刻，那是荒谬的。为了增加得分率，教师们在作文教学中不得不提高标准，拔苗助长。很多学生无论怎样努力，始终得不到好的评价，屡战屡败之下，定毫无兴趣可言，既无兴趣，效果可想而知。

其实，作文只是语文试卷中一道题，只是好几门功课的试卷中的一道题，简洁、明白、准确地表达自己的思考感受就足够了，就可以得到高分，甚至是满分。

我们要清楚这样一点：我们并不是要培养作家，而是培养学生具备基本的表达能力在以后的生活，工作中能毫无障碍的表情达意的能力。因此，我们要给学生保持平庸的权力。

也许你要说它语言太平实，难道没有毛病的平实也是缺陷吗？难道我们的交流就一定要运用语言的技巧吗？

 

 

 

 

 

 

四 : 片段教学评分标准（2）

中小学教师教学技能大赛

比赛项目评分参考

一、评课：

1.时间（含看课、撰写评课稿）：60分钟

2.内容：参赛选手在规定的时间内，通过观看一节课堂教学视频课例（45分钟），及时捕捉评课信息，概括、剖析课例优缺点，撰写一份300字左右的评课稿（比赛时间为15分钟）。

3.要求：可从教学目标或重难点处理、教学思想方法、师生教学行为、教学评价、教学效果、存在问题或教学建议等角度开展评课，突出主要值得评议的亮点及不及之处即可。

4.评课稿评分参考：

项目	说明	参考分值
评课内容	符合要求，能就教学目标及重难点处理、教学思想方法、师生教学行为、教学评价、教学效果、存在问题及建议等其中的某些方面进行评价。	30
评课角度	准确捕捉值得评议的突出方面（亮点和不足）进行评价，眼光独到，重点突出，切中要害，关注师生双方，关注教学效果。	30
评课者理念	能从教学内容的特点和学生实际出发，依据课程标准及新课程理念进行评价，评析符合教学基本理论和学科知识理论。	30
评课语言	评析令人信服，表达简明通顺，用语得体，书写清楚。	10
总 分	由评委根据课例实际定出本课突出特点和评分要点，并确定基准分。	100

二、课件制作

1.时间：60分钟

2.内容：从所提供的面前我市所使用的各学段教材中，选取的某一段教学内容和相关课程资源，参赛选手在规定的时间内，通过上机完成一份与学科教学相关的演示文稿。

3.要求：着眼于选手的课件设计能力及具有一定技术含量的制作能力，要求具有一定的教育性、科学性、技术性和艺术性。允许参赛选手应用本机内的potoshop、flash、视频和图片处理等常用工具软件对素材进行处理、编辑、剪切等加工或制作，在规定的60分钟时间内完成ppt演示文稿课件制作。

4.课件制作评分参考：

项目	指标说明	参考分值
教学内容	教学内容正确，无科学性和知识性的错误；文字，符号，单位和公式符合国家标准；主题突出、内容完整、素材表达准确。	20
教学设计	幻灯片之间结构合理、过度恰当；紧扣主题：模板、作品的表现方式能够恰当地表现主题内容；教学目标清晰、突出知识点、重点和难点，详略得当；启发引导性强，符合认知规律，有利于激发学生主动学习，能有效提高教学效果；较好的人机交互。	40
技术性	合理运用多媒体（如图片、表格、图表、图形、视频、音频、动画）等技术表现工具；合理运用相应的控制技术，超链接或动作设置功能；合理使用或创造性作用PPT新功能和新技术及其他软件；充分发挥PPT的课堂演示的优势，创新新模块，动画设置整体和谐。	30
艺术性	版面设计和谐美观、布局合理，文字清晰、字体设计恰当、色彩搭配合理协调，视觉效果好。	10
总 分		100

三、教学设计

1.时间：60分钟

2.内容：参赛选手在规定的时间内，根据提供的学科教材及教学内容要求，编写一节课的教学设计。

3.要求：设计必须以各学科课程标准为依据，体现新课程理念与精神内核，体现个人教学风格或教学特色；体现学科特点，学段特点（年段特点），自己学校及学生特点；鼓励表现自己的教学风格的设计；作为一课时的教学设计，既要有相对独立性、完整性，又要体现于相关课时教学设计的联系。

4.教学设计评分参考：

项目	评价要点	参考分值
教学内容 及学习者特分析	分析学生已有的学习基础（如认知水平和能力状况）、存在的学习问题、学习需要等；分析教材内容在整个课程标准、本教材（必修或选修教材）和某个模块中的地位和作用。	10
教学目标分析	按课程标准制定具体的三维教学目标；教学目标清晰具体；阐明目标确定的依据（如课程设计的理念、课程标准、学生分析、内容分析等）。	10
教学重点难点 确立与分析	重点难点内容具体、明确；确立的依据分析合理、科学，阐明清晰（主要依据教学目标、学情分析）。	20
教学策略选择与设计	说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。	10
教学过程设计	教学过程描述简明扼要，清晰明了（如采用流程图的形式，简单扼要，更直观）；内容完整，至少应有教学内容的设计及设计的意图；体现新课程理念，符合设计要求；教材处理、教学策略、过程设计等有独到之处。	40
教学评价设计	作业设计合理、题量合适；意图说明清楚。	10
总 分		100

四、片段教学

1.时间：15分钟

2.内容：从教学设计中选取某一内容进行片段教学，教者根据前一教学设计的教学目标、教学方案，实施只面对评委的课堂教学。选取片段应能较好地反映遴选对象教学能力、教学水平、学科素养、教学思想，有较好区分度。选取片段要避开实验和计算机操作性内容，便于执教者课堂操作，考察板书。

3.要求：主要从教学内容、教学方法、教学效果、教师素养及板书等方面综合考量，参照片段教学评分参考分项内容进行总体把握并评分。

4.片段教学评分参考：

项目	评价要点	参考分值
教学 内容	体现教育理念、本人教学思想，教学设计新颖；符合课标、教材要求，切合学生实际；概念准确、观点正确、举例恰当、条理清楚、逻辑无误；教学重点突出、难点突出，目标达成目标。	25
教学 方法	创造良好教学情景，营造宽松教学氛围，激发学生学习积极性，尊重学生的主体地位；教学步奏合理清晰，教学方法科学实用、教学策略得当，媒体选用合理；教学灵活、善于启发引导、富有激情。	25
教学 效果	目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清晰，方法手段科学合理、课改意识强，有特色、目标达成效果好。	20
教师 素质	仪态大方，教态亲切自然，应对从容； 语音准确，表达顺畅，语言简明、生动、有启发性感染力； 学识素养良好，教学情感得当，媒体应用娴熟。	20
板书	板书内容：书写工整，内容正确，条理清楚，符合规范要求； 板书艺术：布局合理，疏密得当，版面干净整洁，美观大方。	10
总 分		100

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