一 : 《8和9的加减法》说课

说课内容：义务教育课程标准实验教科书第一册56--57页，及61页练习八第8、10、12题。
教材分析：
这部分内容在编排上与6、7的认识和加减速法基本一致，所不同的是要求比前者略有提高，如在6、7的认识和加减速法计算中出现了“一图两式”（即根据一幅写出两个加法算式或两个减法算式），而在本小节则出现“一图四式”（即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式）。另外，教材在第60页第5题中渗透了统计思想，以及在练习中安排了比多比少的内容。
教学目标：
1、引导学生经历根据一幅图写出四个算式的索过程。
2、通过摆学具及想的活动，使学生掌握得数是8和9的加法及相应的减法。
3、培养学生探索新知，分工合作，相互交流的精神。
4、培养学生助人为乐、团结同学的良好品德。
教学重难点：对一图四式的探索过程及计算方法中想的过程。
教具准备：恐龙图的投影片，练习八第8题的投影片。
学具准备：7个红苹果图，2个桃子图，0--9的数字卡片。
教法学法：
首先，从根据一幅图写出两个加法算或两个减法算式过渡到根据一幅图写出出四个算式。教材提供一幅画有8条恐龙的图，在教师指导下让学生写出不同的算式，最后由五个小朋友合作共同写出四个算式。这样让学生去发现他们的关系，不仅让学生写出出了四个算式，更重要的是让他们亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。
教学过程：
一、引入新知
教师：同学们，你们喜欢恐龙吗？（喜欢）那么你们一定知道许多关于恐龙的故事吧！有谁想把你知道的故事讲给老师和同学们听呢？（指几名同学回答）教师：老师也喜欢恐龙，可是真正的恐龙已经消失，现在留给我们的只是它们的化石和图片，那么恐龙究竟是怎样消失的，到现在仍是一个谜，希望同学位好好学习，将来能利用自己所学的知识解开这个谜。
二、学习新知
1、分组交流，感知新知。
教师：今天老师给你们带来了一幅恐龙图，希望大家能喜欢。请同学们看图，从图上你看到了些什么？根据这幅图，你能写出几个算式？请同学们写在练习本上，能写几个就写几个。
分小组交流：把自己写得算式说给小组其他同学听，小组整理然后全班汇报。指生汇报同时板书：
6+2=8 2+6=8 8--6=2 8--2=6
然后让同学说说两道加法算式是怎能样写出的？再让学生说这两道减法算式你又是怎样写出的？（重点引导学生说图意，体会其中含义）
师引导学生观察、概括引导学生说出从上面的图中事以看出一幅图能列出几个算式？哪几个算式？
小结：通过这幅图我们知道了一幅图可以列出4个算式，两道加法、两道减法算式。
指名读算式。
2、操作学具，巩固新知
教师：请同学们拿出课前准备好的苹果图，桃子图。
要求：两人合作摆，分成两部分，愿意怎样分就怎样分，同时根据两人分的结果列出算式。
订正汇报同时捡一种结果板书：
7+2=9 2+7=9 9--7=2 9--2=7
3、探索计算方法
教师：如果我们不看图，不摆学具，你们能不能直接写出方框里的数呢？让学生打开课本把57页下面的四个版式的得数填在方框里，生完后交作业放在投颢上订正。
指名生说想法。
三、作业
1、完成61页第8题。
投影出示图让学生根据图写算式。
2、做游戏、找朋友。
规则：要求两张卡片上的数相加得8，如果老师手中拿张卡片3，问：同学们，我的朋友在哪里？你们赶快举起数字5，边举边说：你的朋友在这里，同时，让生说出算式3+5=8。（师和一生示范一下，并和同学们一起玩得数是8的游戏）
生和同桌一起玩得数是9的题目。
3、帮助小朋友找到自己的家
微机出示题目，让同学们直接帮助这些小朋友找到他们的家。同时向学生渗透助人为乐方面的教育。
四、小结：
引导学生小结本课内容：教师：同学位，今天这节课我们学了什么？板书课题：8和9的加减法。通过今天的学习，你知道根据一幅图能写出几个算式吗？哪几个算式？

二 : 《小数加减法》说课稿

杭后奋斗小学王鲜梅

一、说教材

　　1.教学内容

今天我所教学的内容是四年级下册第六单元《小数加减法》的第一课时。

　　2.教学分析

　　本节课是在学生近期学习了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上进行教学的，是学生将来进一步学习小数乘除法，小数四则混合运算地基础。教学中我对教材进行了取舍，选择学生熟悉的购物情境作为计算教学的背景，备课前我对学生采取了抽样调查的方式，了解到学生对于小数学部分位数相同的小数加减法，能将已有整数加减法的计算经验完全迁移过来进行计算，学生对于小数部分位数不同尤其是小数部分位数少减位数多的小数加减法出错率较高，由学生本节课需要“学什么”，决定了本节课我应该“教什么”。对比众多版本教材中对小数加减法知识的呈现，我采用了苏教版中购买文具素材引入小数加减法学习，“元、角、分”知识不论是其实际意义还是小数意义对于学生而言很容易理解，这一主题情境中还蕴含了大量的数学信息，其中的数学问题应用到学生小数部分位数相同、小数部分位数不同、整数与小数加减来解决。

　　3.教学目标

基于以上对于学生认知的把握与自己对教材的取舍及处理，我将本节课的教学目标定位于以下三点：

1.理解小数加减法的计算方法，能够正确计算小数加减法。

2.营造自主探究空间，使学生在尝试与探究计算方法的过程中理解小数加减法计算的算理和算法，并从中感受迁移、类比的数学思想、方法。

3.鼓励学生大胆尝试探寻小数加减的“新情况”，培养学生的尝试意识、创新意识，并从中感受到数学知识间的相互联系。

本节课教学重点是掌握小数加减法的计算方法，教学难点是理解小数加减法的算理。

二、说教法

　　本节课的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索获得小数加减法的笔算方法，在交流中理解小数加减法的算理。在教学中力求体现以下特点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。借助学生熟悉的购物情境，充分激活学生的已有知识经验。让学生经历收集信息、提出问题、解决问题的过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力。在解决问题中顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入新知学习活动中，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节再次回归主题情境让学生应用新收获解决课首提出的数学问题，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

　　第二，大胆放手尝试，探索中学习新知

　　在学生已有整数加减法计算的基础上，教学中我充分利用这一知识经验，由学生独立收集有用信息，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师放手让学生尝试、探索，促使学生根据已有经验探寻小数加减法的多种情况，在教师引导、学生交流中激发了学生的思维火花，探索中感悟小数加减法的计算方法，在交流中理解小数加减法的算理。通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的方法，理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　三、说学法

　　在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出了：（1）问题让学生提出；（2）算法让学生探究；（3）疑难让学生交流；

　四、说教学程序

　　为达成以上目标，我设计了以下教学过程：

（一）开课直点课题，明确探索问题。

课首直接点题，以“小数加减法该怎样计算，又为什么这么算呢？”使学生明确本节课的学习目标。

（二）迁移旧知，探寻新知环节分为三个层次：

1.创设问题情境引出小数加减法

2.迁移旧知---位数相同的小数加减法。

3.探究新知---位数不同的小数相加减

1. 创设问题情境引入小数加减法

以学生熟悉的购物情景导入新知，激活已有知识经验，根据情境中文具单价及具体情境，让学生提出问题并解决问题。情境的创设培养了学生采集信息、整理信息、提出问题的能力。

2.迁移旧知---位数相同的小数加减法。

以解决“小明和小芳一共花了多少元？”这一问题，引入新知学习，小数加减法和整数加减法，两者之间有着密切的联系，它们在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，所以让学生尝试计算位数相同的小数加减法，我没有急于概括小数加减法的法则，而是积极引导学生利用已掌握的整数加减法的经验迁移到小数加减法中，让学生自主探索小数加减法的竖式计算，亲历计算过程，这样凸现了新旧知识间的联系，为学生体验探究出小数加减法的计算方法起到了水到渠成的作用。

3.探究新知---位数不同的小数相加减

放手让学生编题，给予学生独立思考、尝试的机会，生成探究问题，通过探究交流过程，明确算理，体会计算方法的合理性。为了引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不仅凭借“小数点有没有对齐”来评判正确与否，而应引导学生联系已有的经验“末位对齐”展开分析。结合具体数量思考，并从小数的意义及结合具体含义来分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐列竖式，便于计算。通过学生交流、以及把小数的加减法和整数加减法算法的比较，培养了学生的类比思想，在比较中体会数学知识间的内在联系，体会到一些数学规则既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。

　　（三）课堂检测

1.口算对比，以竖式呈现一个数加上不同的计算单位其结果不同，使学生进一步理解小数加减法的算法与算理。

2.查一查、改一改中，让学生独立进行订正并交流自己的想法。通过改错，让学生体会在计算时应注意的地方，引起学生的注意，并归纳出计算小数加法减的规则。

3.用竖式计算下面各题。学生独立计算下面各题并集体交流，特别注意列竖式的方法，小数点对齐，当位数少减位数多时，先给位数少的末尾添0再算。通过练习，让学生进一步掌握用列竖式的方法来计算小数加减法。

4.解决问题。回归主题图让学生应用收获来解决实际问题，提升学生应用知识解决问题的能力。

（四）全课小结：谈收获，总结知识，提出学习要求：学会学习、学会思考 。

五、反思与重建：

今天随同巴彦淖尔市教研室一行送教下校到乌拉特后旗二完小，执教了《小数加减法》，教学生成与课前的精心预设完全吻合，这也是我近两年来，师生配合默契，教学与预设同样精彩的又一次难忘的课堂。

教学中虽有不少不足：如放手让学生独立尝试编出不同类型的小数加减法题用时较长，挤占了训练时间，其中的原因有以往教师从未放手让学生尝试探究有关，也与我的要求不够明确有一些关系；课后反馈的信息中，我发现有3名学生在竖式计算中如果计算结果末尾有“0”时将“0”擦掉现象，反思这一情况因教师课堂教学中语言不够精准，将“去掉”改为“划掉”，并强调将结果写到横式的后面并去掉0，教学新知结束应该给学生改错交流的时间，因这一环节没有落实到位，因此学生存在错误没能及时改正。

教学中我为学生的自主探究成功而感动，我没有想到借班上课学生生成也能达到这样的效果，为学生的尝试成功而激动，因此课堂上对于学生的生成处理及评价处理的很巧妙。课后市教研专家对本节课教学给予了相当高的评价，“重探究、精练习”、“放手让学生探究，把机会给了学生，教师只是巧妙的引导” 、“有活力、有生命、饱满的、扎实的”数学课堂。

做为教师不是我们每天都能拥有这样的课堂，能上出一节让自己激动同时感动他人的课堂，着实是一件令人自豪的事情。

三 : 《有理数的减法》说课稿

各位评委老师、大家好！

小BOBI2010.01.03 2010年新年快乐 BOBI是个乖孩子~ 每次你认真跟他讲话的时候， 仿佛都能听懂……~ 新年来了！ 希望内心的小小心愿可以实现…… BOBI是个乖孩子~ 每次你认真跟他讲话的时候， 仿佛都能听懂……~ 新年来了！ 希望内心的小小心愿可以实现…… BOBI是个乖孩子~ 每次你认真跟他讲话的时候， 仿佛都能听懂……~ 新年来了！ 希望内心的小小心愿可以实现…… 希望内心的小小心愿可以实现…… 仿佛都能听懂……~ 新年来了！ 希望内心的小小心愿可以实现…… 希望内心的小小心愿可以实现……

我说课的课题是九年义务教育沪科版七年级上册第一章《有理数的减法》（一课时）。

一.说教材1、教材分析《有理数的减法》是在小学算术运算和刚学过有理数加法运算的基础上继续学习的一种运算，并且在学生具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。这一节课是前面所学知识的继续，又是后面学习有理数混合运算、方程等知识的基础，起着承前启后的作用。教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生动脑思考，然后与同伴交流、探索、总结归纳，升华得出有理数的减法法则，再用减法法则去解决实际问题。这样的安排使抽象的法则让学生更易于接受，并能在整个教学过程中真正享受到探索的乐趣。本节课的内容主要渗透了化归的数学思想，即把不熟悉的有理数减法问题化归为比较熟悉的有理数加法来解决，从而充分调动已有的知识和经验，用于解决新问题。同时让学生尝试观察、类比、归纳等数学思想方法。2.教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课主要是理解减法法则，熟练运用法则计算。法则的探究——由特殊到一般，由现象到本质，要学生通过观察、猜想、归纳得出减法法则。所以我认为本节课的重点是：掌握有理数的法则，能根据法则进行有理数的减法运算。难点是：探索有理数减法法则，正确完成有理数减法到加法的转化。

二.教学目标分析根据上述教材结构以及本人对教材的理解和分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下三维教学目标：知识与技能使学生掌握有理数的减法法则并熟练的进行有理数减法运算。过程与方法（1）、经历有理数减法法则的探索过程，培养学生观察、分析、归纳及运算能力。（2）、理解通过化减法为加法进行有理数的运算，渗透化归的对立统一的辨证唯物主义思想。（3）、通过分组合作学习活动，学会在活动中与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。情感态度与价值观通过化减法为加法进行有理数运算的教学，渗透事物是普遍联系和变化发展的这一辨证唯物主义观点。

三.教法分析为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，根据本节课的特点我进行这样的教法设计：在教师的引导下，“创设情境——观察探索——总结归纳——知识运用”为主线的教学方法。让学生在老师的指导下，自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐的气氛，探索进取的气氛。在思考中体会法则的形成过程中所蕴涵的数学方法。同时借助多媒体进行演示、以增加课堂容量和教学的直观性。

四.学法指导课程改革的目的之一就是“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。所以在本节课的教学中要帮助学生学会运用观察、分析、类比、归纳、概括等方法，得出解决问题的方法。使传授知识和培养能力融为一体，使学生不仅学到科学探究方法，而且体验到探究的甘苦，领会到成功的喜悦。接下来，我在具体谈一谈这节课的教学过程：

五.教学程序（一）、创设情境——引入概念在通过练习复习了有理数的加法法则后创设教学情境：爸爸的身高是174cm，儿子的身高是124cm，爸爸比儿子的身高高多少？（并用多媒体投影仪投影出爸爸和儿子身高图片进行比较） [设计意图及设想]事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。本题是从学生身边随手拈来，学生根据小学掌握的知识都能理解，知道是作差运算。这样设计的目的是：让学生感到与刚学过的有理数加法所解决的问题不一样，有理数的加法所解决的问题都是进行和的运算，而本题是进行差的运算。为引入本节课的内容减缓了坡度。（二）、创设情境——观察归纳——形成概念（用多媒体投影出）下表记录了某地某年2月1日~10日每天气温情况：怎样求出该地2月3日最高温度比最低温度高多少？分析：（1）、由上题思维学生很容易理解本题是进行差的运算：5-（-4）= （2）、5-（-4）=？引导学生小学学过的加法和减法的关系是互为逆运算，要找一个数使：？+（-4）=5，学生通过试算很易得出：9+（-4）=5，说明5-（-4）=9。同时用多媒体投影出自制的温度计，让学生观察温度计的液柱从零下4oC上升到5oC的过程。 （3）、而5+（+4）=9，所以5-（-4）=5+（+4）根据上述探究的结果我先后安排如下三个探究题1、等号两边的式子从左式到右式有哪些变化？（思考、与同伴交流） 2、有没有不变的数？能得到那些结论？（思考、分组讨论、交流）3、你能不用简练的一句话来概括所得结论呢？（思考、分组讨论、交流）最后由教师和大家一起总结归纳。得出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。（然后让同桌各举一个例子验证这个结论）[设计意图及设想]从实际问题引入新课, 提出具有启发性的问题,能够调动学生的积极思维，激起学生的学习欲望。同时还可组织组与组之间的评比，这样也能培养他们的竞争意识。然后每组由一名学生代表发言，让学生锻炼自己的语言表达能力，让学生的个性得到充分的展示。这一教学活动的设计意图：确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习，让学生从接受知识到探究知识，从个人学习到合作交流。这样的活动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念。（三）、应用研讨——深化概念例3计算：（课本P20）（1）（−16）−（−9）；（2）2−7；（3）0−（−2）； （4）（−2.8）−（+1.7）[设计意图及设想]此题考察趁机考察学生运用减法法则解决问题。要求学生能有条理的写出计算过程，教师要及时查缺补漏，规范解题格式，此题完成后，学生已顺利达到教学目标。鉴于学生易犯“一号两用”错误，可以把第2题设置成错误的解题过程：2−7=2+（+7）=9，让学生找出。例4某次法律知识竞赛中规定：抢答题答对一题得20分，答错一题扣10分，答对一题与答错一题得分相差多少分？[设计意图及设想]目的是让学生了解数学问题来源于实际，同时又应用于实际，让学生充分体验历经困难探索结果而轻松用于实际的快乐感觉。同时也巩固了正、负数的意义。（四）、即时训练——巩固新知2、计算：（1）12−17； （2）（−10）−4；（3）0−12； （4）（−32）−（−18）。为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，通过学生的观察尝试，教师引导来巩固新知识。（五）总结反思——提高认识由学生总结本节课所学习的主要内容：有理数减法法则：“减去一个数，等于加上这个数的相反数。注意：(1).运用有理数减法法则时，两“变”，一不变。（2）.运用减法法则时，不能“一号”两用。[设计意图及设想]让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。（六）、布置作业1、课本P24习题1.4 22、2体会本堂课你所获得成功的经验，写好数学日记，同学交流[设计意图]：让学生写“数学日记”这种作业形式，能够培养学生善于归纳总结的能力，逐步养成良好的学习习惯。六.评价分析本节课教学过程中通过问题设置，引发学生学习的兴趣，引导学生主动探索，通过对有理数减法法则的讨论发现新知，归纳总结，得出结论。在问题讨论、引导发现、巩固训练的过程中，师生的信息交流畅通，反馈评价及时，学生与学生积极交流、讨论、思维活跃，教学活动始终处于教师的期盼控制中。结束：以上，我仅从说教材，说教学目标、说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位专家老师对本堂说课提出宝贵意见。

四 : 小学数学说课稿 《连加、连减》说课

如果说正确把握教材的意图，领会新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教育理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“灌溉着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派生机盎然的景象。
一、说教材与学生
《连加、连减》一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。
连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。
学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。
二、说教学理念
1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。
2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。
三、说教学目标
1、知识目标：知道连加、连减的含义和运算顺序。
2、技能目标：掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。
3、情感态度价值观目标：在游戏中学，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。
4、数学素养培养目标：1）应用意识；2）在日常生活中处处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。
四、说教学重难点
1、重点：1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义； 2）掌握运算顺序。
2、难点：连加、连减的运算顺序。
五、说教学过程
1、 创设情景、激趣学习连加。
课的一开始，我就利用课件的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。
学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。
2、 延续情节，学习连减
爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。
3、 观察对比，小结算法
通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。
4、寓练于乐。
一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学秘密，就能通向一个美丽的数学城堡。”学生的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。
六、反思
1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。
2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个学生得本子，如果在这里再拿几本学生的本子上来演示，让学生自己来作一个评价，这样的话会更好。
3、在上完新课后，可以让学生举例说说生活中连加连减得例子。 本文标题：有理数的加减法说课稿-《8和9的加减法》说课
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