一 : 商不变的规律

课题：

教学目标

1．掌握．

2．培养学生创新意识，发散思维，概括出．

3．通过学习，培养学生创新意识和实践能力．

教学重点

．

教学难点

归纳总结．

教具学具准备

口算卡片、投影仪、投影片．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口算．

520÷40 900÷50 720÷20 750÷30

640÷80 910÷70 960÷60 240÷20

2．口答：乘法因数和积的变化规律．

重点理解：同时、相同倍数、扩大、缩小．

3．导入  ．

除法口算中是否也有规律，可以使计算简便呢？

二、探究新知．

1．出示除法口算： 24÷4＝6（板书）

教师明确：为了比较方便，把算式填入表格．（投影出示）

被除数	24
除数	4
商	6

2．教师提示：如果除法算式中的被除数24和除数4分别扩大5倍，怎样表示？（板书）

24 ÷ 4＝6

↓ ↓

（24×5）÷（4×5）（用红色标出5）

引导学生交流，使学生明确：

被除数扩大2倍是48，除数扩大2倍是8，48除以8还得6．

3．引导学生讨论．

结合已学过的方法中因数和积的变化规律中的一些术语，怎样说得更明确一些．

并出示投影，引导学生填写．

被除数	24			被除数	24	48
除数	4		→	除数	4	8
商	6			商	6	6

使学生明确：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商没有变．“同时”是指被除数和除数一同扩大，“相同”是指被除数和除数扩大的倍数一样．

4．学生讨论、交流．被除数和除数还可以怎样变化，并保持商不发生变化？

汇报并板书：

（1）被除数扩大10倍，除数扩大10倍，商还是6．

（2）被除数扩大20倍，除数扩大20倍，商还是6．

（3）……

（4）教师明确：被除数和除数同时扩大相同的倍数，都可以使商不发生变化，也可以叫做商不变．

（5）出示投影：

我们选择几例填入表中．

被除数	24	48	120	240	480
除数	4	8	20	40	80
商	6	6	6	6	6

（6）引导学生完整地观察，从左往右，进一步明确：

被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变．（板书）

（7）引导学生从右往左观察，被除数和除数同时发生什么变化？商有什么变化呢？

学生分组合作学习，讨论交流．

使学生明确：被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变．（板书）

（8）怎样将两种说法写成一条规律呢？

引导学生先讨论交流后，再指导学生阅读书上的结论．

5．对照 24÷4＝6

480÷80＝□

使学生明确：被除数和除数同时扩大20倍，商不变所以□里写6．

同样480÷80＝6

24÷4＝□

因为被除数和除数同时缩小20倍，商不变，所以□里写6．

三、全课小结．

略

随堂练习

1．“做一做”．（分组讨论、交流、填写，汇报时说一说怎样想的？）

从上到下，根据第1题的商写出下面两题的商。

72÷9 36÷3 80÷4

720÷90 360÷30 800÷40

7200÷900 3600÷300 8000÷400

2．投影出示，练习十四第11题，发现了什么？（除数不扩大，商也发生变化）

3．小组合作学习，练习十四第13题．（汇报时，说一说是怎样想的？）

布置作业 

略．

板书设计

二 : 数学论文——商不变的规律

　　今天，我去科技兴趣小组时，老师给我们布置了一个问题：22除以0.3的商是（），余数是（）。

　　我一看到这个题目，心里有点奇怪：”这不是2年级的题目吗？我都几年级了，还做这种题目？算了，不管了。”于是，我便开始演算起来。

　　这道题目先把0.3转化成3来计算，也就是把0.3的小数点向右移动1位，那么，22的小数点也要像右移动1位，这道题目就变成了220除以3，商是73，余数是1，我兴奋地把答案告诉了老师，老师却说：“你想想看这样做是运用了什么规律。

　　我听了老师的话，感到很奇怪，突然，我一拍脑袋，想到了，老师曾经说过，这样做是运用了商不变的规律，而商不变的规律是：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小若干倍，商不变，但余数在变。

　　我再一次看着这道题，心想，我终于知道我错在哪里了，但是，商不变的规律说余数在变，可是这余数到底是怎么变的呢？

　　这时，老师打断了我的思绪，说：“余数的小数点和原来的被除数的小数点的位置是相同的，你再看看余数是多少。”

　　原来的余数小数点的位置是在第2个2的后面，所以，正确的余数是0.1，况且如果余数是1的话，那么余数就比除数大了，这也足以说明我的余数是错的。

    六年级:顾黔龙

三 : 数学教案－商不变的规律

商不变的规律

教学内容

人教版九义六年制小学数学第七册P84

教学目标 

1、使学生理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法。

2、培养学生观察、概括以及发现规律、探索新知的能力。

教学具准备

多媒体课件一套，每生一只计算器。

教学过程 

一、始动阶段，设疑激趣

以卡片先出示右三题，指名口算；再出左三题，同桌两人比赛，左边的用计算器逄，右边的用口算。

（36×2）÷（12×2）＝ （36÷2）÷（12÷2）＝

（36×4）÷（12×4）＝ （36÷3）÷（12÷3）＝

（36×8）÷（12×8）＝ （36÷12）÷（12÷12）＝

教师用黄色粉笔写出商后，问比赛的胜负如何？

师：好多用计算器算的同学赢了！哎哟，用口算的小嘴翘起来了。这个比赛不公平，是吧？那交换一下，再赛一道题怎样？教师板书：（36×100…0）÷（12×100…0）＝

10个 10个

学生皆面有难色。稍后——

生1：等于2。

生2：等于3。

师：请你说说这一题为什么等于3呢？

生2：36÷12＝3。

师：他的知识面真宽！（在两组口答题上方板书：36÷12＝3）那么这一题究竟等于多少呢？是不是与36÷12有联系？（用红粉笔在“（36×100…0）÷（12×100…0）＝”之后板书：？）这节课我们就一起来研究这个问题。

二、新授阶段，观察概括

师：现在我们回过头来看这两组题。你发现这两组题的商有什么特点？

生：都等于3。

师：对！这两组题的商与36÷12的商一样，都是3，没有发生变化。下面我们进行一项公平的比赛，请同桌左边同学观察与思考左边一组题，右边同学观察思考右边一组题，（用绿色粉笔板书：）看谁抢先回答出这个问题：（出示）这些题与36÷12＝3比，被除数36和除数12怎样变化，商才不变的呢？

在有学生举手欲回答“观察与思考”时——

师：请同桌两位同学交流一下各人的发现。

同桌交流后集中发言。

师：观察左边一组题，你发现了什么？

生1：通过观察，我发现被除数、除数都乘以相同的数，商不变。

师：请用上“扩大”这个词，把你发现的规律再说一下。

生1：通过观察，我发现被除数、除数都扩大相同的倍数，商不变。

师：观察右边的一组题呢？

生：通过观察，我发现被除数和除数都缩小相同的倍数，商不变。

师：哪位同学能把这两种情况用一句话概括出来？

生：在除法中，被除数和除数都扩大或缩小相同的倍数，商不变。

师：说得真好！谁能再说一说。

生：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。

用小黑板出示“商不变的规律“，组织学生齐读一遍。

师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子（手指两组口答题），看被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商变不变？

生：（36×3）÷（12×3）＝108÷36＝3

师：［板书：（36×3）÷（12×3）＝3］他举了个被除数、除数同时扩大3倍，商不变的例子。谁能举个被除数、除数同时缩小的例子？

生：（36÷9）÷（12÷9）＝4÷……

师：12÷9等于多少？

生齐：12÷9等于1余3。

师：噢，有余数。这个例子究竟怎么算呢？同学们暂时还不会，哪位能重举个例子？

生：（36÷4）÷（12÷4）＝9÷3＝3

师：他举了个被除数、除数同时缩小4倍的例子，商还是不变。

刚才，同学们通过观察、思考、讨论、验证，证实了：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。谁能给我们发现的规律取个名字？这个规律人们通常叫“商不变的规律”。（板书：商不变的规律）

出示：

（36×2）÷（12÷2）＝

（36×5）÷（12×3）＝

（36÷6）÷（12÷2）＝

（36＋12）÷（12＋12）＝

师：这几题的商也都是3吗？

多数学生肯定，少数学生否定，双方争执不下。

师：现在同学们有两种意见，争执不下，大家商量一下：怎么办呢？

不少学生认为：“算，算！”

师：好，那我们按照运算顺序算一下，看究竟等于多少？能口算的就口算，不能口算的用计算器算。

学生回答后，教师板书得数。刚算出第一题答案是12，少数派学生就欢呼起来。

师：与36÷12＝3比，这几题的商为什么变了呢？请前后桌四人一组讨论讨论。

学生讨论之后，推举代表发言。

生1：我看第一题，因为被除数和除数不是同时扩大或缩小，尽管倍数相同，所以商还是变化了。

生2：第二题和第三题，虽然被除数和除数同时扩大或同时缩小，由于倍数不相同，所以商发生了变化。

生3：第四题，被除数和除数不是同时扩大，而是同时增加相同的数，所以商也变了。

师：三个小组代表的回答太棒了！看来，对商不变的规律我们要全面地理解哦。只有当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商才不变。

那现在你看看“商不变的规律”，你认为哪几个词特别重要？

学生说出“同时”、“相同”、“商”三个词，教师用红笔加圈后，请学生再自由地读一遍。

师：请同学们阅读课本第84页，同桌两人交流交流怎样回答课文中的五个问题。

学生看书、填表、交流。

师：同学们有什么问题要提吗？

生齐：没有。

师：那你知道学习商不变的规律有什么用吗？

生：可以运用商不变的规律，来做整十、整百数的除法口算。

当教师问：“你会了吗？”绝大部分学生响亮地回答：“会！”少数学生有些迟疑。

师：谁会举几个例子，教教几个还没有完全会的同学？

生1：500÷100＝500÷100＝5。（教师随之板书。）

生2：600÷200＝600÷200＝3。（教师随之板书。）

三、调节阶段，放松愉悦

师：刚才同学们的表现好极了！现在我们来轻松一下，听个故事。（播放配乐故事，出示相应画面）

“故事的名字叫‘猴王分桃子’。

“花果山风景秀丽，鸟语花香。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们在等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王说：‘给你6个桃子，平均分给3只小猴吧。’小猴子听了，连连摇头：‘太少了，太少了！’猴王就说：‘那好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？’小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：‘大王，请您开开恩，再多给点行不行啊？’猴王一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：‘那好吧，给你600个桃，平均分给300个小猴，你总该满意了吧？！’这时，小猴子笑了，猴王也笑了。

“同学们，谁的笑是聪明的一笑，为什么？”

教师相机板书： 6 3

60 30

600 300

生1：小猴子的笑是聪明的一笑，因为越来越多的小猴子分到桃子了。

师：想得有道理！

生1：猴王的笑是一聪明的一笑。因为猴王利用商不变的规律把小猴子给骗了，每只小猴子还是分的2个桃子。

师：对！数学变了，但桃子个数与小猴只数之间的倍数关系没有变。我们可不能被表面现象所迷惑，要透过现象看本质。

四、反馈阶段，深化认知

（1）800÷25＝（800×4）÷（25×4） （ ）

（2）48÷24＝（48÷4）÷（24÷2） （ ）

（3）32800÷400＝328÷4 （ ）

（4）30×4＝（30÷2）×（4÷2） （ ）

要求学生认为对的话，则举手；错的话，则举拳。第（1）、（4）题要说明理由。

师：第（1）题为什么说是错的呢？

生：800×4＝3200，25×4＝100，3200÷100＝32，而800÷25＝……

有几个学生在座位上帮忙：“800÷25也等于32。”

师：那这道题对不对？

生齐：对！

师：可为什么有同学那么快就能很快判断它是对的，他有没有计算呢？

生：根据商不变的规律，被除数和除数同时扩大4倍，商不变，所以这道题是对的。

师：真会动脑子！一学就会用了！

第（4）题大多数学生很快判断出是对的，少数学生判断出是错的。

师：哦，有判对的，也有判错的。请不同意见的双方各出一名代表，到前面辩论。

正方：请说说商不变的规律。

反方：在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。

正方：这道题中是同时缩小的吗？

反方：是同时缩小。

正方：再请看看缩小的倍数相同吗？

反方：缩小的倍数相同。

正方：那么这道题符合商不变的规律吗？

反方：不符合。

正方：为什么？

反方：这道题中的30和4是被除数和除数吗？

正方：……嗯！

反方：请你再说说商不变的规律。

正方：（略）

反方：请把前4个字再说一遍。

正方：在除法里。

反方：这道题可是在乘法里啊！

正方：噢！可是……这是“积不变的规律”……

反方：积不变的规律？那我们一起算一算：30×4＝120，30÷2＝15，4÷2＝2，15×2＝30，120＝30？

学生们笑出声来：“120怎么等于30？”

正方：我们只看到“同时缩小”和“相同的倍数”，忽视了“在除法里”这个前提条件，错了。

学生们和教师都热烈鼓掌。

师：谁能再说一说这道题为什么错？

生：它错误地把商不变的规律运用到乘法算式中了。

师：一针见血！刚才判断出这道题是错的同学请笑一笑。希望以后笑的人能更多一些啊！

出示课本第85页上一个“做一做”，让学生在课本上完成。

逐条出示口算题：

2800÷400 3000÷50

7200÷800 4500÷900

4000÷200 96000÷6000

4000÷200、96000÷6000两题请学生说说想法。强调被除数、除数末尾要划去同样多个“0”。

师：想一想，现在再出类似的题比赛，一个用计算器算，一个用口算，谁会赢？那现在我们换个形式再赛一场，一场公平的比赛，怎样？

出示竞赛题：

在□中填数，在空白中填运算符号：

200÷40＝5

（200×4）÷（40×□）＝5 （200÷2）÷（40÷□）＝5

（200×3）÷（40 □）＝5 （200÷4）÷（40 □）＝5

（200×□）÷（40 □）＝5 （200÷□）÷（40 □）＝5

师：□里可以填“0”吗？为什么？

师：今天这节课学习了什么？谁能不看黑板说一说商不变的规律。同学们在被除数和除数的变化中，看到了商不变的规律。如果能经常这样观察思考问题，同学们就会越来越聪明。还有什么问题吗？

现在我们来看（36×100…0）÷（12×100…0）等于多少呢？

生：等于3。 10个 10个

师：同意等于3的请举手。（全班皆举手。）哪位能说一说为什么等于3？

生：36和12同时缩小了相同的倍数，其实这道题就可以算36÷12，所以等于3。

师：课的开始大部分同学不会解答这道题，通过同学们的努力发现了商不变的规律，现在运用这个规律就可以口算这道用计算器都算不出的题啦！

课后有兴趣的同学请思考：（在“竞赛题”下方出示）

（200＋200）÷（40 □）＝5

本文标题：商不变的规律教学反思-商不变的规律
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