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掌声教学设计-掌声教学设计

发布时间:2018-02-25 所属栏目:教案

一 : 掌声教学设计

一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
第一课时
一、初读课文,读准字音。
1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。)
2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。
3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。
重点指导的词语:
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
二、走近人物,感受“情感”变化。
(一)感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
(1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
(2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,()不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以()
2.感受英子的开朗、自信。
(1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗读。
(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)
2.浏览课文,概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落,体会“情感”变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义
1.体会第一次掌声的含义。
(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1)比较两次“一摇一晃”的不同。
(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)
四、拓展延伸,内化“情感”变化。
1.出示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要(),尤其是()的时候。让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。
五、布置作业。

第二课时
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导:“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。

二 : 掌声优秀教案设计

掌声优秀教案设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此,我抓住情感这条主线,引领学生深入文本,研读语言,感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化,进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本,让学生在情境诵读中入情,在切身体悟中融情,在拓展延伸中升华,充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

【学习目标】

一、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、能根据课文的描写休会人物的内心情感。

三、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点、难点】

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教具准备】

课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》

【教学过程】

一、创设情境、谈话导入

(一)播放歌曲《掌声响起来》

(二)同学们,你得么过别人的掌声吗?在什么时候得到的?你的心情怎样?

(三)今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题,读题。

【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中,掌声是常见到的现象,在一定的场面,有时自己为他人鼓掌,有时他人为自己鼓掌,每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起,学生会感到有话可说,有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。

二、读课文,感知全文

看同学们的精神状态真好,那能把课文读好吗?现在请同学们自由读课文,注意把生字词读音读准,把句子读通顺、流利。

【设计理念】本节课是第二课时,让学生朗读全文,尽早把学生引进文本,为读好课文、分析课文作铺垫。

三、复习词语

(一)课文读得真好,有信心把这些词语能读好吗?(出示词语)

(二)开火车读、全班读。掌声优秀教案设计

【设计理念】识字是阅读的基础,复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。

四、品读课文,体验悟情

(一)“自卑”部分

1.以“小儿麻痹症”为突破口,初探英子的内心。

(1)谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事?教师介绍小儿麻痹症资料。

(2)读自读第一自然段,找出这个词语所在的句子。

(3)指名读(注意读音:麻痹症、落下)

(4)落下是什么意思?(留下)

(5)这场可怕的疾病给英子留下了什么?

(6)英子她终身残疾了,所以可爱的英子又失去了什么?

(7)对,因此英子十分痛苦,生活得非常不快乐,显得很自卑。(板书:自卑忧郁)

【设计理念:以“小儿麻痹症”一词为学习本文的突破口,巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语——“落下”,引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦,打下感情的基础。】

2.细味“自卑”句子,深入体会英子内心

(1)请同学们默读1——3自然段,用“——”划出表现英子自卑的句子。

(2)学生汇报句子。

句子一:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

① 指名读

②你从这句话中感受到什么?那你能把你的感受读出来吗?

③特别是从哪些语句中体会到了?(默默地、早早地、一角、最后一个离开)

④全班带着这种心情读好这个句子,强调那些词语读重点。

导语:还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。

句子二:“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”

①指名回答

②英子为什么把头低了下去?

③英子当时心理想些什么?

④我们应该带着什么心情读?

导语:还有补充吗?

句子三:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

①犹豫什么意思呢?

②上台讲故事多好啊,是自我表现的机会,可英子为什么犹豫呢?

③她当时的心情呢?

④你认为带着怎样的语调读好这句话?

⑤全班读。

【设计理念:品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子,引导学生通过感情朗读,深入体会人物的内心世界。】

3.指导写作

这些句子,都是抓住英子的外貌和动作的描写,我们能通过这些描写,能感受到英子的心情,所以我们在写作文的时候,就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。

【设计理念:本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化,在这里加插写作的指导,既能突破本文的难点,又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导,充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】

4.让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。

【设计理念:读是感悟的基本方法,读又是发展语言的重要手段,只要读得充分,课文中的形象就会鲜活起来,课文的情感就能流动起来。】

导语:我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她,所以她生活得很不愉快。可后来英子变了,她会变成怎样呢?请同学们赶紧读一读第四自然段。

(二)变快乐部分

1.自读第四自然段

2.忧郁的英子变成了怎样了呢?(板书:自信快乐)

3.英子变了,变自信了,变快乐了,你高兴吗?

4.那我们应该用怎样的语气读?(欢快)让我们带着高兴的心情读好这一段。

【设计理念:教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后,让学生读读课文中的英子,体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序,而是顺着学情的需要,了解英子“掌声”以后的变化,从而激发学生对“掌声”力量的探究。】

(三)掌声部分

导语:到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢?我们可以用一个词来概括。(掌声)

1.文中几次提到掌声,分别在什么情况下响起来?请默读第3自段,边读边思考老师的问题。

【设计理念:故事往往都有一个核心点,它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点,利用这个线索来组织文本的

掌声教学设计 掌声优秀教案设计

学习。】

2.课文几次提到掌声?(2次)

3.那第一次掌声在什么情况下响起来的?

出示句子:“就在英子刚刚站地的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

(1)谁愿意读这个句子

(2)这是怎样的掌声?

(3)同学们给热烈的掌声英子,想对英子说什么?

(4)让我们通过朗读,一齐来鼓励英子吧!齐读这句话。

4.第二次掌声呢?又是在什么情况下响起来的?

5.出示句子:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

(1)英子的故事讲得好吗

(2)所以第二次掌声又是怎样的掌声?

(3)出示图片,英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,她内心多么激动呀!无数的话语在英子的心头涌动,她想对大家说什么呢?

【设计理念:这个环节,把学生放置到情境中,并让学生体验不同角色的心理活动,加深对人物的认识,如:鼓掌时英子的同学会说什么,受鼓励的英子会说什么,这样既加深对人物的印象,又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】

6.这两次掌声,多么可贵啊,那么从这两次掌声中,你从英子和同学们身上体会到什么呢?请四人小组交流交流自己的一些想法吧。

【设计理念:充分运用教材的人文内涵,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,培养学生关爱他人的情感体验。】

7.教师小结:掌声使英子鼓起了勇气,让她明白了自己只是行走不方便,其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱,(板书:关心和鼓励)正是这充满爱的掌声,改变了英子的一生,使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。

(四)回信部分

导语:几年后,上中学了,英子来信了,谁来读读英子来信的内容?

1.指名读(出示信的内容)

2.歧视是什么意思?

3.英子她“微笑地面对生活”,说明她生活得很开心,对生活非常乐观。

4.看到英子现在的生活这么快乐,你想对英子说什么?请你给英子回信吧。(配乐《爱的奉献》

【设计理念:这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受,激励学生奉献爱心,达到了既教语文又教做人的教育效果。】

五、联系生活,升华主题

(一)说话训练

1.是啊,掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会,处处需要掌声,现在想把掌声献给谁?

2.句式训练:我想把最热烈的掌声献给——,因为——。

【设计理念:语文是生活中的语文,要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理,让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁?”这是对文本的拓展,也是对学生情感的发现。】

(二)教师总结

同学们讲得真好,是啊,人与人之间都需要关心、鼓励,我们要懂得主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。

【设计理念:教师适当的小结,进一步强调本文的中心,起画龙点睛的作用。】

(三)诵读诗歌,感情升华

1.读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,还选了一首小诗,送给同学们,希望在今后的学习和生活中,让掌声陪我们快乐地成长,自信地生活。

2.出示诗歌,教师范读、学生配乐读。(配乐《掌声响起来》)

掌声像一束阳光,

温暖着我们的生活;

掌声似一缕春风,

轻拂着我们的心灵。

掌声是一份真爱,

拉近了你我的距离;

掌声是一股力量,

给我们信心和勇气。

掌声中,

我们和勇敢作伴,和信心牵手;

掌声中,

我们快乐地成长,自信地生活。

珍惜别人的掌声吧,

也不要忘记,

把我们的掌声献给别人,

因为,那是爱的音符,

是世界上最美丽的语言。

【设计理念:课尾辅以动情的诗歌,升华了文章的“重点”,在款款深情的朗读中,学生的情感得到升华,情操得到陶冶,价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。】

(四)结语

同学们这节课表现得很好,把掌声送给自己吧!

六、作业

1.抄写最让自己感动的句子。

2.有感情地朗读课文,背诵你喜欢的段落。

【设计理念:作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念,结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的,让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。

板书设计:

29、掌声

自卑忧郁自信快乐

关心和鼓励

【设计理念:好的板书是一篇文章的浓缩,是一种直观的教学手段,是课堂教学中师生双边活动的缩影,它能直观地反映课堂教学的全过程。本课板书我是依据课文线索,将文中作者的思路、教师的教路和学生的学路,三线合一。英子从“自卑忧郁”到“自信快乐”都是掌声的力量,再加上箭头符号的指向连接,使英子前后变化的因果关系得到了答案,这样做符合板书设计的目标性原则,直观性原则和条理性原则。】

三 : 《回声》教学设计

课前透视
     这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显,情节生动,引人入胜,内容充满童真童趣,读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发,通过多形式的朗读,理解课文内容,提高阅读能力,激发学生探索科学奥秘的兴趣。
     大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面,甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此,在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会,丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文,联系生活经验,运用图片或多媒体等手段,揭开回声的奥秘。
     教学目标
     1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
     2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。
     3、读懂课文,初步了解回声形成的原因,激发探索科学的兴趣。
     4、感受语言的美,体会文中展示的奥秘,展开想象,培养热爱大自然的思想感情。
     教学重点
     读懂课文,初步了解回声的成因。
     信息资料
     1、生字词语卡片、图片或课件。
     2、课前引导学生去生活中体验回声。
     教学时数 两课时
          第一课时
    1、谈话揭题:小时侯,老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中,拉长嗓音不停地大叫:“你是谁?谁在学我说话?”然后       
总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉,你谈谈自己的体会吧!(学生谈感受)(联系课前实际,拉近课文内容与学生的距离,激发学生表达愿望,自然引入课文学习。)
       2、揭题激趣:(板书:声)你们看这是什么字?平时你们听过什么样的声音?今天我们要来学习一篇课文《回声》,看到课题同学们想知道什么?(学生质疑。)好,下面我们就带着这些问题自己读课文。
(因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向,有利于设计教学活动,促进教学活动的高效率。)
     对话平台
     自读
     引导学生明确学习任务,自读课文。思考:读了课文你知道了什么?注意读准每一个生字的字音,划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。
     (培养自读能力,整体感知课文。)
     识字
     1、字卡出示“我会认”中的生字:“呱哩圈纹碰返”。
     结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来,强调重点字音。如:呱:读什么?“呱呱呱”是谁的叫声?课文里的小青蛙是怎么叫的?(指名读句子、指导朗读);圈、纹:课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。(出示)看看课文的插图,找找一圈圈波纹是怎么样的?(指名)你能不能根据课文内容用这个词语一句话?(出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。)
     (结合语言环境,进行识字活动,避免了形式枯燥,做到了识用结合,提高了识字效率,训练了学生语言。)
     2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。  
     写字
     1、出示我会写中的8个字,组织学生观察,分类学习书写。
     2、要写的字中有三个左右结构的字,看看哪些字左窄右宽,哪些字左宽右窄?指名说(洞、纹是前者,影是后者。)范写。生描红,临写。同桌评一评。
     3、观察。两个大口框的字——圆,围。大口框和口字的写法不同(口字的左右竖和右边的折向里收,大口框不向里收。)范写。生写。
     4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长,紧凑一些。提醒写字姿势。
     (引导学生进行观察,抓住汉字的书写规律和特点,丰富识字写字经验,提高书写能力。)
     朗读
     1、分组自由朗读课文,互相评议,发挥小组合作学习的优势,帮助读书有困难的同学共同进步。
     2、指读。喜欢读哪段就读哪一段,师生共同评议。
     感悟
     1、组织学生通过读文,回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答,读相应的课文。
     2、启发思考:小青蛙听到了什么声音?把有关句子画下来。想一想,这些声音是小青蛙在哪儿听到?妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的?把有关的句子画来。仔细读一读。

四 : 《掌声》教学设计10

【教学目标】

  1、会认读课文中的生字词语。

  2、理解课文,品位课文,领会内涵,有感情地朗读课文。

  3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励,正确看待自己。
  

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题

  1、课前谈话,感受掌声的魅力。

  2、揭示课题《掌声》。


二、情境渲染,启动情感

  1、这是一个感人的故事,让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。

  2、读读议议第一自然段,感受残疾给英子带来的忧郁自卑:

   ⑴ 自由轻声读一读,读准字音。
    
   ⑵ 说说英子给你留下了什么印象,你是从哪些词句里体会到的?
   
   ⑶ 引导有感情地朗读这一自然段。
  

三、读中感悟,体验情感
  
  1、这么自卑的英子后来怎么样了呢?翻开课本读全文。
 
  2、组织交流,深入感悟:
    
   ⑴ 说说英子后来怎样了?怎么会有这样的改变?
    
   ⑵ 创设情境,走进故事会:
     
    ① 体会上讲台前的艰难选择:
      
      出示:

    轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 

      指名读、指导朗读。
   
    ② 感悟两次掌声里的浓浓情意,抒发情感:
      
      说说写写:

      英子,__________________________。
      
     a、把想对英子说的话写下来。
    
     b、分男、女生读第四自然段。
      
     c、放录音。
      
     d、你们又想用这掌声告诉英子什么?
   
  3、读读课文第四自然段,了解掌声给英子带来的巨大变化。
  

四、悟真情,升华情感
   
  1、现在的英子自信而又开朗,而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。
     
    这掌声给了英子__________________________。
   
  2、感悟掌声的真谛,其实,爱的表达方式有许许多多,拿起笔把心中涌起的话语记录下来:
     
    爱是什么?
     
    爱是____________________。
     
    出示:

    只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。 

    (音乐响起。)

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