一 : 课堂音乐教学中教师的位置

课堂音乐教学中的“教师”定位失衡
　　　音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的音乐课很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的接受器，教师绝对是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣？也就无从说“我喜欢音乐课”了。
　　教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课，也看过很多老师的教案，总发现我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教案及教学全过程，他们经常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，如果没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就知了。把教师的意志强加给学生的多，聆听学生心声、把握学生心智、愿意做深切朋友有少。“老师的疾话对的”、“我是老师，学生应该听老师的话”，恐怕是我们很多老师常有的心态和所说的话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生一个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说：“对不对？“对”“好听不好听？”等等。尽管老师自己都觉得多余，有时还显得底气不足，但总是乐此不疲

二 : 在课堂歌唱教学中学生音乐素养的养成

乘着歌声的翅膀
——在课堂歌唱教学中学生音乐素养的养成
摘要：当今的音乐课堂教学中，注重学生在情境中学习、在活动中学习、在体验中学习，在学习方式上，重视自主探究与合作学习，在音乐学习过程中，积极调动学生的各种感官一起来感受音乐，给音乐教学注入了全新的活力。但是，有一部分课例带有一些倾向性的问题，那就是把传统音乐教学的一切都抛弃了——无论是优点还是缺点。堂课缺少了应有的识谱、发声练习、视唱练耳等“双基”教学内容的，难道学生的音乐素养是与生俱来的吗？答案是否定的。众所周知，音乐教学是长期的、连续的、需要一定时间训练的教学过程。缺少了基本知识与基本技能的支撑，将严重影响和制约音乐的学习和发展，歌唱教学情感教育和审美目标就如无本之木，就等于是一个歌唱的机器人，就无法去理解音乐、懂得音乐、表现音乐。新课标新理念丝毫无意削弱歌唱教学中音乐素养的培养，如何在新课程背景下培养学生良好的音乐素养，是每位音乐教师义不容辞的责任。笔者认为在歌唱教学时，完全有必要保证有相对集中的一段时间，进行音乐基本素养的训练，以便学生真正能唱好歌曲，能用自己优美的声音抒发内心的情感，获得美的体验和享受，也能为其他音乐教学内容的学习打下基础。
【概念界定】音乐素养是学习音乐的综合素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐基础课，必修课。它包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。①
一、唱歌教学的意义
声带是人人具备的最方便，最经济，最富于表现的“乐器”，声乐是最容易被人们接受和理解的艺术表现形式，更是走进音乐和鉴赏音乐的最好工具。②
唱歌是最原始的音乐表现形式，《乐记》中曾记载“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏之…”歌唱教学正因其顺应人类的天性，[www.61k.com)成为音乐教育的途径之一。它可以担当把学生从音乐艺术的始发点引领到宏伟殿堂的重任。
歌曲是最大众化，最具有教育性和普及性的音乐艺术形式，歌曲不仅包含节奏、旋律、和声等音乐之美，还综合着语言、文学、声韵等艺术之美，以及思想、意境等诸多美学价值。
唱歌教学是学生获取音乐知识与技能、提高审美修养的有效载体。是培养听觉平衡能力、声音协调与控制能力和团结协作精神的十分有效的途径。歌唱和多声部合唱教学需要的相互间共同的合作促进了学生的团队意识，因而歌唱教学在开发个人对团体有责任心的意识中担当了重要的角色。②歌唱活动直接与感情相关、与心灵沟通，因而在陶冶情操、养成优秀品德、树立远大理想、塑造健全人格方面具有不可替代的作用。
二、唱歌教学促进音乐素养的养成
1、歌唱教学审美为核心
（1）、听赏入手，激发学生歌唱的兴趣。
兴趣是最好的老师，也是推动学生积极学习的强大动力。首先要诱发学生唱歌的强烈愿望，使学生进入音乐表演状态，去追求和探索音乐的美感。单纯的机械式技巧训练，不仅违背新课程标准的理念，也违背学生的学习心理，更失去了音乐教育的价值。只有学生对歌唱艺术有了兴趣，他们才能自觉、认真地唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，努力体现歌曲的艺术魅力。在歌唱教学中，让学生欣赏一些短小、优美的中外优秀歌曲，让他们细心聆听优美的旋律，训练学生音乐的耳朵，提高的听觉能力。让他们从音乐本身的旋律中体会歌唱艺术的美，以此来培养学生歌唱的兴趣。
（2）、用心引领学生。
教师的言行、表情、甚至是一个眼神，都会对孩子产生极其重要的影响。由此，作为教师一定要表现出亲和力，要以温和的语言和灿烂的笑容，让他从你的眼神里感觉到你发自内心喜欢他们，使孩子们认为你是值得交往和信赖并能够给他带来快乐的大朋友。再则教师要全身心的投入和释放，抓住音乐的灵魂，只有首先感动自己，并告诉学生为什么感动，才能让学生和你一起感动，共同体验来自心灵深处最真挚的情感。
（3）、借助歌词，体验歌曲意境，投入情感。
语言是歌唱的基础与核心。学生在感悟歌词中内在的韵律、深刻的内涵以及所蕴含的情感的同时，体验着优美的旋律，自然进入歌曲的意境。例如：歌唱《保卫黄河》时，学生脑海中浮现中国人民排山倒海、势不可当，奋起抗击日本侵略者的斗争画面；歌唱《摇篮曲》时，学生进入宁静、甜蜜的境界。演唱是需要投入情感的，众所周知无情不唱歌，唱歌为抒情。在歌唱教学中，情感的培养就要显得比气息、发声技巧等训练更为重要。由此，我们还要对学生多进行人文教育，要使学生真正认识到去体会生活，感受生活，在日常生活中学会感动与被感动，这时情感是自然的，且发自内心的涌出涌动。一旦学生认识到并注重情感投入了，就会和听众产生共鸣，这种共鸣会把听众和歌者联系在一起。情感的培养要从教育学生在日常生活中去学会宽容，学会发现，学会肯定。
（4）、对歌去进行艺术处理
鼓励学生对演唱的歌曲根据其风格、情绪发表自己的见解，自主地分析、理解、处理歌曲。有助于学生逐步掌握歌曲的基本规律，从而提高歌唱的表现能力。
2、加强音乐素养的培养，提高唱歌的基训水平。
（1）学生歌唱能力的培养与声音、音准、节奏等音乐基础训练有着紧密的联系，而唱歌教学的效率在很大程度上依赖于学生的识谱能力。识谱可以说是学生学习唱歌的第一障碍。因此，采取适合学生生理心理的特点，有针对性地方法，把识谱知识学习与识谱技能训练结合起来，有效地解决学生的节奏、音准等读谱问题，将对提高唱歌教学的效率，应对并解决音乐教学内容多、时间紧的矛盾，为其他音乐教学内容的实施起到根本性的保证作用。
（2）节奏先行，再配上音高唱名。结合歌曲提炼出基本的、常用的节奏组合，让学生首先掌握，这些常用的节奏往往在不同的歌曲中多次反复出现，学生尽可举一反三。视唱乐谱时，学生只要将注意力主要放在音高唱名上就行。
（3）关注细节，丰富教学手段。识谱教学是学习音乐的工具和手段，在教学中要有效地使用这个工具，把识谱教学贯穿音乐学习的各个环节。根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手，融入音乐活动。如：结合“柯达伊”教学中的手势，形象的表现出音的高低、音的倾向；也可以进行模唱、模进的训练，这种看似简单的学习同样也可以培养学生对音乐的感知能力。
4、加强学生音准的训练，培养学生良好的听觉。
训练中，让学生在理解音阶全音与半音关系的基础上唱准旋律音程与和声音程，并着重通过聆听、两个声部同唱并换唱声部的方法，使学生感受合唱曲纵向、立体的和声效果，增强学生音色与声部的磨合程度，锻炼声部演唱的独立性以及与其他声部配合的能力。在音程学习中，合理的运用卡农、制作卡农，先可以从横向开始养成固定音高，然后制作纯音程的卡农练习。通过训练，学生知道什么是混乱、丑陋，什么是和谐优美。能在心理上满足人们向往美的心理需求，形成一种美的心理定势。从细微处帮助每个孩子真正走进音乐。
5、获得自然、圆润的音色
（1）、养成正确的歌唱姿势，良好的唱歌习惯。不论是坐着或站着，都应要求学生身体自然直立，头部保持正直，胸膛自然地略向前，双手自然地置于体侧或身前，简而言之要做到“自然、放松”。唱歌时还应该做到精神饱满、思想集中、表现自然、进入歌曲意境。
（2）、训练正确的气息支持，形成气声结合的歌唱状态。呼吸在发声、歌唱中占有重要的位置，在歌唱之前做一些呼吸训练是十分必要的。我认为教师的语言形象化常常起到事半功倍的效果。如：在唱歌教学中让学生做闻花香；吹蜡烛等胸腹式联合呼吸的练习。即用胸腹舒展、扩张的动作有规律地进行吸气；用小腹腹肌的力量推动气息支持而发声，这种声音必定是有表现力的。
（3）、运用“轻声”“头声”唱法，形成正确的声音概念。“轻声”是人体各发声器官协调地发声的基础。“轻声”的歌唱训练，有效地克服了发声状态中不必要的紧张和僵硬，对防止学生的喊唱，形成正确的发声方法是相当重要的。如何让学生获得“头声”呢？教学中让学生用“轻声”状态多唱一些从小字二组的d开始的下行音阶，尽可能地用“头声”来唱。此外用“呜”韵练习也易于获得“头声”共鸣。运用正确的发声状态，不仅利于思想集中和保护声带，更利于获得统一的音色。必须注意的是轻唱只是为求声音统一、避免喊叫而采取的应急措施，最终应获得高位置的明亮而圆润的声音。正确的发声，不仅有利于获得统一的音色，而且可以保护学生的声带。
6、多声部合唱教学
（1）、合唱的音响是通过各个声部共同完成的。要想获得理想的艺术效果，就必须在气息的运用、发声的位置及共鸣、音色、速度、力度、咬字吐字等方面都应基本达到统一，特别是要求学生做到高位置及头腔共鸣，才能使整个声部的声音达到一致。每个声部要根据指挥的要求，像一个人那样开始和结束；在同一时间发出同一个词的音；在指定的地方呼吸；共同完成渐快或渐慢的过渡；各声部以相同的力度来演唱；要以同样准确的音高去演唱歌曲；清晰、准确地唱出作品的歌词等等。不断摒弃个性化的音色，训练出富有共性的统一、整齐、圆润、优美的合唱音色，以达到最有效地表现歌曲的情感和意境的目的。
（2）倡导共处，增进协作交流意识。合唱教学又以合作为前提，培养学生与他人共同歌唱的意识和能力。这其中包括学生对教师指挥的正确反映，包括指挥对歌唱者的演唱提示与双方目光、表情的交流，还包括学生与学生之间为了达成同一种速度、力度、音准及音色，求取同一种演唱效果而有意识地调整自己状态与情绪所作的配合与努力。
三、审美教育需要音乐基本素养的支撑
当今许多的歌唱教学以综合课的形式呈现在我们的面前，由于课时短、内容多，一节课中每个教学内容只能过上那么一两遍， 欣赏、唱歌、表演、奏乐、讨论、创作一样也不少，可谓花色品种齐全、场面热闹非凡，但就课堂上的歌唱教学，往往只让学生唱两三遍，只见学习结果不见学习过程。这种一味追求形式上综合的倾向，实际是不利于真正意义上的音乐教学。在设计、评价音乐课堂教学时，不能为综合而综合。只要是教学需要的， 综合课与单一课，或者是以某一内容为主的综合课就都有其存在的价值。应该从教学内容和教学效果的角度来思考到底设计什么课型，才能有利于教学任务的完成和教学目标的达成。如何在综合课中分配好时间来加强学生的唱歌教学呢？笔者认为在学唱新歌的时候，完全有必要保证有相对集中的一段时间，加强学生音乐基本素养的培养，以便学生能真正唱好几首歌曲，能用自己优美的声音抒发内心的情感，获得美的体验和享受，也能为其它音乐教学内容的学习打下基础、提供方便，再说音乐素养的培养对学生终生学习音乐也是极为有益的。歌唱教学中还包含学唱歌词、处理作品以外还包含视唱练耳及多声部合唱等内容，可以科学合理地安排在几节课中完成。还可以在歌唱教学中，设计以围绕唱歌教学的听赏、吹奏、律动等内容， “以奏助奏”、“以动配唱”和“以创带唱”，这样，即使是歌唱教学的单一课也不再是传统意义上的单一“唱歌课”。我们的实践证明：以某一内容为主，适当结合、穿插相关教学内容的综合课是比较适合音乐教学实际的。依据课程标准，将识谱、练耳、视唱、唱歌、音程等音乐知识技能教学自然地融入到“听、动、演、赏、创”五类音乐实践活动中，蕴涵于情感审美教育之中，摒弃机械反复操练的方法，而是运用各种手段让歌唱知识与技能的学习变得生动有趣起来。
歌唱教学，对于学生而言动听的歌唱不仅可以引导其步入丰富多彩的音乐世界，而且还能使其得到情感的满足，受到美的熏陶。通过歌唱等音乐实践活动能锻炼其心理素质，提高表演能力，同时能够让孩子们感受到成功和喜悦。
音乐是一门人文学科，我们从不怀疑音乐教育的情感功能，但是我们相信情感一定由某种持久价值的理性来支撑，而音乐素养和其他同时在学校里得到公认的科目一样具有同等价值的知识主体。让我们乘着歌声的翅膀，在音乐的圣殿里，收获着知识，收获着智慧，收获着不竭的可持续发展的动力，收获着人间美好的快乐和幸福。

【参考文献】：
①《音乐基本素养考级教程》中国音协音乐考级委员会编 新华出版社
②《柯达伊教学原理与实际》〔匈〕爱尔佐波特﹒索妮著 中央音乐学院出版社
③《童声合唱训练》杨鸿年著 人民音乐出版社
④《音乐学习与教学心理》曹理 何工著 上海音乐出版社

三 : 春潮教学设计二，教案，课堂实录，教学反思

教材分析：
这篇课文以“春潮”为题，描写了春潮的形成过程和磅礴的气势。全文分为两部分。第一部分以首句总起，写山的背阴处“寒冷的威力已在衰竭”，“朝阳处雪已融化”，冰封的大江变软了，这一切都预示着将要发生什么。这一部分是春潮的序曲，春潮还在孕育、积累、蓄势。第二部分由弱到强，春潮逐渐宏大，直至“不可抗拒”。这一部分紧承上文，运用拟人、比喻、夸张的手法，描写了气势磅礴的开江场面。通过本课的学习，让我们深切的感受春天的力量――不可抗拒。
学校及学生情况分析：
我们学校具有良好的教学条件，配套的硬件设施给教学带来许多方便。但学生来自全省各地，因此教育的基础和起点不同，给教学带来一定的阻力。但是部分学生已经具有自主学习的能力，他们能够带领全体同学一起学习，提前搜集资料等等，渐渐养成良好的学习习惯。
教学目标：
1、学会7个生字。能正确读写下列词语：衰竭、山涧、崩溃、禁锢、喀嚓、驯服。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，积累语言。
3、感受春潮的气势磅礴和春天不可抗拒的力量，了解祖国山河的壮美，体会中国人民拼搏向上的无限的生命力（只作简单了解）。
4、学习课文中所运用的修辞手法。学会留心观察周围的景物。
教学重点：
通过朗读，体会春潮的气势和春天不可抗拒的力量。
教学过程：
一、寒风凛冽，向往春天
寒冷的冬天将要远去，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。大地上万物跃跃欲动，将要爆发出埋藏了一冬的活力，势不可挡！
这节课，老师就带领大家一起欣赏在我们这里难以见到的奇景――春潮。（板书课题）
二、暖风习习，走入春天
1、同学们，你们见过“潮”吗？谁能把你所知道的或想象到的情景告诉大家？（学生交流）
2、作家冯德英在他的作品《苦菜花》中就描绘了那波澜汹涌的春潮来临的情形。下面就让我们一起来欣赏《春潮》。（指名读课文，找朗读较好的学生，能够起到示范作用。）
3、听完这篇课文，你想说些什么?可以说说知道了什么或有什么感受，也可以提出疑问。
4、课文介绍了哪几方面的内容？（主要介绍了春潮的形成和春潮的不可抗拒的威力。）
三、溪水淙淙，观察春天
1、英国诗人雪莱有句诗是这样说的：“如果冬天已经来临，春天还会远吗？”就让咱们像作者那样仔细的观察春天吧。（指名读第一二自然段）
是啊，寒冷的冬天已在撤退，而温暖的春天正在进攻。你能在文中找出描写“春天在进攻”的词句吗？自己试着读一读。
（指名读，并说一说春天在进攻表现在什么地方。）
（1）“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化。”
（2）“雪水顺着斜谷流过来，冲开了山涧溪水的冰面。”
（3）“那巨大的冻结在岩层上的瀑布也开始活动了……冲到山下，流进大江。”
（4）“那冰封的大江……逐渐变酥了，变软了，颜色也变暗了。”
为什么不说“大江上的冰面变薄了，慢慢开始融化了”，而是说“变酥了，变软了，变暗了”呢？（学生讨论，体会用词的巧妙。）
教师小结板书：雪已融化→冲开溪面→瀑布活动→大江变了
读完这些句子，你感受到了什么？（仿佛看到溪水淙淙，感觉春天即将到来啦！）
2、指导朗读第二段。
（1）再试着自己朗读这一段，边读边想象描写的景象。
（2）指名读，指导朗读时要用慢语速和低语调。例如：“逐渐变酥了，变软了，颜色也变暗了。”等。
（3）自己练读，小组赛读。（以活泼的形式给孩子们充分朗读的时间去体会和感悟春潮的刚刚形成时的“微弱”和蕴含着的具有生命力的春的气息。）
3、引导背诵：
（1）出示：
山的背阴处虽然还________，可是寒冷的威力已在______。朝阳处_______，雪水顺着__________，冲开了______________。那巨大的______________也开始活动了，流水声一天天_______________，最后成为一股___________，________，_________。那冰封的大江在________________，在_________________，逐渐_______，________，颜色也__________。
（2）自己试试看，能不能把这段话背下来。
四、大江复活，欣赏春天
1、春潮就在慢慢地孕育着、积累着，期待时机成熟的时刻的到来，那时它要把自己所有的力量都释放出来！“终于有一天，在寂静的黎明中，突然传来了山崩地裂的声响”（引读第三自然段。）
2、读完这一段，你认为这是一种怎样的场面？用一个词语来表示。（学生可能说出波澜壮阔、气势宏伟、势不可挡等等。）
3、指导读。那么，我们应该用什么样的语气去读呢？和第二自然段相比，在语速和语调上会有什么不同？（利用比较的方法进行朗读指导，学生更容易体会文中描写的情景，也更能够体会到朗读应用什么样的语气、语调。）
（1）读感悟，练读课文。
（2）播放排山倒海的潮水的声响，让孩子们想象春潮宏大的气势与壮观的景象。
（教师指导学生声情并茂地朗读。这样更容易进入情境，进而感悟文章，读好文章。）
朗读并想象以下词句：
①“风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！”
（作者用拟人的手法体现出迎接春的来临的那种美好的心情，应用高兴的语气来读。）
如果把“挤”了进来换成“钻”了进来行吗？为什么？
②“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，呼叫着，撞击着。”
③“一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出喀嚓喀嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。”（用夸张和比喻的手法把当时的情景写得如此形象生动。）
（本段处理，主要以朗读为主，以读代讲，在读中感悟春潮的声势浩大和不可抗拒。）
4、配乐朗诵（以潮水汹涌澎湃的声音作为背景音乐），辅助感悟。（引诵，帮助学生背诵本段，积累语言。）
5、发挥你的想象力，如此有爆发力的春潮使你想到了什么？（这个问题可能有些难度，教师可给孩子们简单介绍《苦菜花》的写作背景。这里不但使孩子们的想象力得到发挥，更重要的是侧重在爱国教育上。）
五、春潮澎湃，赞美春天
1、出示课件：春天刚刚逼近，雪水融化，溪水淙淙，大江开冰的奔腾汹涌的情景。
2、看了刚才的录像，你能用自己的话赞美一下美好的春天吗？
3、带着你的这些感受再去读读这篇课文，看看你又有什么新的收获。
六、拓展阅读，比较春天
给同学们推荐三篇文章：
1、郁达夫的《古都的秋》（这篇文章表现了秋的萧瑟、凄凉和阴霾的情景。）在读时，和我们学过的《春潮》比较，看有什么不同。
2、朱自清的《春》，读后看它让你感受到的是什么？
3、冯德英的《苦菜花》，它能帮助你更深刻的了解《春潮》的含义。
板书设计：
春潮
春在进攻：雪已融化→冲开溪面→瀑布活动→大江变化着
大江复活：坚冰崩溃→波涛汹涌→呼叫撞击→驯服地远

春教案 春潮教学设计二，教案，课堂实录，教学反思

去
教学反思：
在本课教学中，我主要体现了以下课程理念：一、以学生为本，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象力。特别是春潮形成的过程和其浩大的声势，通过想象既能发挥学生的想象力，还能够辅助学生朗读好课文。二、朗读为主，培养语感，发展思维。通过多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，读中推敲，读中提高。三、通过学习本课，培养热爱祖国的情怀。在了解课文内容的基础上，也了解到了我们的祖国山河的壮美，了解到北方的春天是具有如此不可抗拒的生机的，渗透爱国主义教育――中国人民的力量也是不可抗拒的！
课堂上，主要采用了以读代讲和抓住重点词句的教学方法来突破本课的重难点。第一部分，主要是围绕第一自然段这个中心句展开讨论，找出“春天在进攻”的语句，并把握其中的重点词语，如“冲开”，“汹涌的奔流”，“变酥了”，“变软了”，“变暗了”等等，感悟春的万象更新。第二部分，主要以朗读为主，运用了比较和电教辅助的方法，让学生在直观形象的画面中生发出豪壮的情感，感悟着春潮的气势不可阻挡，力量不可抗拒。而且，在利用春潮汹涌的课件时，并不是在一开始就出示，而是在学生通过多次朗读有了一定的理解和感触之后再出示，这样就能够让孩子对自己的想象和实际的情景进行准确的对比，能够更有效的加深孩子对文章的感悟。
课堂总是一门遗憾的艺术，没有完美无憾的工笔，在这篇教学设计中也存在着不足之处，如：对生字词的教学还应突出一些。

四 : 74《听听秋的声音》课堂教学实录

听听，秋的声音 教学实录及评析

师：同学们好，今天老师给大家上节课，同学们知道现在是什么季节吗？

生：秋季。

师：今天，老师要教给大家一首诗歌 （板书：听，秋的声音）同学们说老师写得对吗？

生：（一部分）对。

师：大家翻开课本，看看。

生：不对，少了一个字“听”。

师：那为什么要两个“听”字？

生：要让同学来听听。

师：我们来读读

（全班齐读：“听，秋的声音”“听听，秋的声音”）

这“听听”是——

生：叠词。

师：这让人感到很——

生：亲切。

师：同学们自己读读课文，边读边找诗歌里还有哪些叠词 （生自由读课文，边读边画）

师：老师看到同学们找到了很多叠词，带老师的第二个任务默读诗歌：把小节标出来，画出带有拟人化写法的地方，找找自己难认的字或不理解的词句，用线圈起来。

（生默读诗歌，完成作业）

师：第一节有几个叠词？

生：三个，“听听”“抖抖”“刷刷”

师：这是诗歌的特点，请同学们来读读，每人读一小节。 （生个别读，师纠正生读错的字。）

你们还有哪些难认的字词？可以提出来。

生：“蟋蟀”

师：（带领学生书空）两个字都是虫字旁，还有------

生：瞿瞿

师：这是什么声音？

生：蟋蟀的声音。

生：“排”

师：你在第几排。

生：第二排。

师：这样不就记下了吗？现在，我们每组读一小节，没轮到的同学找找近义词。

（生朗读，找词）

老师发现第一遍同学们的声音都有所保留，我们再来一遍吧！ （生朗读第二遍）

这一次就好多了，让老师也来读一读吧。（师范读）

读诗歌应注意节奏，大家试着读读，能背诵的马上背诵。 （生自由读）

师：你们找到了哪些近义词？

生：“告别”与“道别” “叮咛”与“歌吟”

（师板书）

师：这“叮咛”与“歌吟”构成近义词吗？“叮咛”是什么意思？ 生：叮嘱，嘱咐

师：而“歌吟”则是歌唱，吟咏，书本中还有一个词，大家找到了吗？ 生：“歌韵”

（师板书）

师；走进秋天，像是走进-------，把秋天比做-------

生：音乐厅

（师板书）

师：电视里，我们经常看到音乐厅，这里可以-------

生：听音乐，唱歌，点歌

师：好，大家齐读，感受进入音乐厅的感觉。

（生齐读）

能不能背下来，我们试试。

生：（个别同学试着背诵）

师：不错，我们整体背背吧

（全班自己练习背诵）

你有好好听听秋的声音吗？有进入音乐厅的感觉吗？文章运用了拟人的手法，说大雁------，蟋蟀-- ----，秋风-------，大树------- 生：（紧接）叮咛，歌韵，道别，告别

师：把物当作人来写，这是诗歌的又一写作方法。大家进入音乐厅想点什么歌？大家默读，想象想象。

（生默读）

师：你有找到感觉吗？秋的声音在哪儿？

生：在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。

三、想象写话

1、是呀，这秋的声音，是大雁告别的什么，是蟋蟀告别的什么，只要你仔细聆听，你会听到在大自然这个音乐厅里听到很多秋的声音，你还会听到什么声音？

生：树叶掉在地上，脚踩上去，沙沙的声音。

生：采果子时候的欢声笑语。

生：动物过冬时挖土的声音。

生：农民收稻谷时的笑声。

生：桂花落下来的声音。

生：蚂蚁搬运食物的声音。

师：对，只要我们用心去听，在大自然里你会听到很多秋的声音 出示诗节，学生试写

听听，

秋的声音， ，

“ .”

.

啾啾 叮叮 咚咚 啪啪 沙沙

……

交流：

生：听听，秋的声音，稻谷鞠着躬，沙沙，是稻谷在谈话的声音。 生：听听，秋的声音，果子一个个往下跳，咚咚，是和果树告别的话语。

……

4、同学们，难怪作者说，走进这画面，听听秋的声音，这秋的声音，在——，师朗读最后一节，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去

师：读了这样的诗句，你感受到什么？

生：秋天很丰富。

生：秋天的美丽。

师：秋的声音还在哪里？同学们想一想，写在课文空白处。 （生自由想象，教师巡视）

师：好，请同学来讲讲。

生：在歌曲里

生：在每一颗星星里

生： ．．．．．．

生：在每一株小草里，在每一棵花朵上，在每一张笑脸里。

师：写得真好，我们闭上眼睛，再听听秋的声音（请这位同学上台朗读）

生：（掌声鼓励）

师：我们全班齐读最后两小节。

生：（齐读）

师：最后一节“匆匆”怎么读？

（请两个同学试读）

感到“匆匆”吗？

生：好象没感觉到。

师：我们再读一读。

（全班读最后一节）

师：这遍好多了，我们再整体读读，把它背下来。

（全班背诵）

教学评析：

本课是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美秋天。而三年级是低年级写话的延伸与提升，是写完整习作的重要开端。针对教材与学生的特点，教师设计的教学流程中突出培养学生的审美、想象、写作等能力。在朗读、分析、指导中有合适的侧重点，让学生观赏秋景，想象声响，体会秋情，引导学生发现诗歌的写作方法，并有意识地引导学生仿照诗歌形式，续写诗文，把朗读教学与写作指导融为一体。在课堂中，我们也真实看到了良好的教学效果。

课堂中教学特色不仅就此，教师还安排了多种形式的朗读，有声读，默读，个别读，小组读，全班读，看书诵，试着背，不同程度，有条不紊地引导学生，体现以读为本，读有特色。让学生在读中听秋的声响，读中感受秋的韵味，读中试着写诗歌。

整堂课的教学设计合理紧凑，从学生的听、说、读、写等方面进

74《听听秋的声音》课堂教学实录_听听的声音

行训练，并创设了一个良好的课堂氛围，“吟诗---赏诗----读诗----写诗”，让学生沉浸在诗歌的海洋里，突出教材的特色，语文的教学要领。

教学本身的设计中有个拓展的环节，但实际的课堂中，由于学生领悟，配合程度不够理想，预习得不够娴熟，在1—4节教学中浪费了些时间，使得这一环节不够突出。如果能按设计中的，充分利用教师准备的课外资源，学生收集的秋天声响，让师生在众多声响中感受秋天的临近，想象秋天的美好，那么这堂课就更加的完美。

落叶

叶一落

秋天就快走了

落叶是冬的请贴

叶一落

阳光就淡了

落叶是阳光浸泡的茶叶

叶一落

雪花就快来了

落叶是雪花的表姐

该走的走了

该分别的分别

该恬静的恬静

该书写的书写

该来的将来

该迎接的迎接

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 秋

自从秋来了之后

天就高了

云就淡了

气就爽了

果实只剩下甜了

叶子光剩下香了

牛羊全变肥了

田野全变成画了

乡村全是美的风景了 ——这就是秋的天下呀

在白花花的棉瓣上

秋是洁白的

在沉甸甸的谷穗上

秋是金黄的

在一嘟噜一嘟噜的葡萄上 秋是紫色的

在挂满小灯笼似的枣树上 秋是红色的

在一畦一畦的菜地里 秋是绿色的

在汩汩流动的的清溪里 秋是蓝色的

呵，自从秋来了之后

十月就乘着歌声的翅膀飞来了 花朵就伴着新婚的倩影开起来了

微笑就挽着欢乐的音符舞起来了 红旗就随着红霞的风景升起来了

五 : 太阳的话课堂教学实录之一，教案，课堂实录

学情分析：
经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。
教学目标：
1、认识3个生字，会写2个字。
2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
师：同学们，第9单元学习的主题是什么？生（齐）：太阳。
（出示课件1：太阳的图片）
师：通过学习这个单元的两篇课文之后，你觉得太阳是什么样子的？
生：?太阳是圆的。?太阳是热的。?太阳象个大火球。?太阳给我们带来了温暖，给我们带来了光明。
师：是啊，太阳给我们带来了这个可爱而美丽的世界。只要我们每一个人的心中充满阳光，充满温暖，那么我们的生活将变得温暖而又明亮。我们都把太阳当做是人类的……
生：朋友！
[关老师是在教学了这一单元的后两篇文章后，才来教授这一篇课文的。在让学生深入地了解了太阳这个星体之后再来学习《太阳的话》，或许比较容易理解这首诗的内涵。]
师：同样，在太阳的心里，它也很高兴能有我们这些人类朋友，现在它有话要对我们说，想听听它说什么吗？生：想！
师：那我们今天就来听听《太阳的话》（板书课题：太阳的话），作者是――生：艾青。
师：课前老师布置大家去收集艾青的资料，你们收集了吗？
（学生举手发言，汇报收集到的有关作者的资料。）
师：（出示课件2：作者艾青的资料）艾青是一个对中国现代诗歌发展有着很大影响的诗人，他的作品非常棒，我们今天所学习的《太阳的话》就是其中的一首诗歌。
[此环节很好地体现新课标的理念：培养学生搜集和处理信息的能力，在开课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报，让学生展示自己的劳动成果，实现资源共享，并锻炼学生口语表达能力。]
二、检查预习，初步感知课文。
1、学生自由地朗读课文，初步感知课文。
2、检查学生预习自学生字词的情况。
（1）同桌互相帮助，解决生字词。
（2）四人小组互相抽查，互相正音。
（3）把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。
（4）老师检查生字词。（出示课件3）
[通过初读课文，对课文内容有了一个初步感知，同时，合作学习也是使学生学会学习，学会合作。]
三、品读诗歌，自主仿写
1、大家喜欢这首诗歌吗？你还想再读吗？生：想！
2、生自由地朗读诗歌。
3、学生小组合作，互相读文。
4、指名朗读，师生互评。
师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来分享一下他的朗诵。
（师请一男生站起来）
生：我认为我第一小节读得最好，我想读第一小节。
师：好，那请你来读一读。其他同学要怎么做？生（齐）：认真听。
（生有感情地朗读第一小节。）
师：大家认为他读得怎么样？生：?好！?有感情！?声音响亮！
师：我也觉得你读得很好，你为什么要这样读？
生：因为太阳很想成为我们的朋友，很想进到我们的小屋里来，所以我要把太阳急切的心情读出来。
师：急切的心情，说得真好！太阳就是想急切地成为我们的朋友，有好多话想对我们说。谁想把第一小节再来读一下？
生（争先恐后地举手）：我来……我读……
师：那么多同学想读？好，那我们一起来读这一小节，把太阳急切的心情读出来。（生有感情地齐读第一小节）
[在这一个环节的学习中，没有老师过多的说教，以读代讲，以读悟情。学生通过朗读，感受到了太阳那种急切的心情，把学习的主动权交回给学生。]
师：老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会和我们说些什么？
生：?它让我们把手臂张开，迎接它的到来。?它想给我们一个拥抱。?它想给我们温暖。?它想和我们一起做游戏。
师：太阳那么想和我们做朋友，那它还会对我们说些什么呢？现在请把你认为太阳最想对我们说的话写下来，写在你们的学习卡（一）上，你如果不用借助老师给大家的提示就更好了！
大屏幕打出：学习卡（一）
请你用太阳的口吻再来写一段小诗，让伙伴来给你评一评，看看你的星星有几颗。
太阳的话
作者：______________
敞开你们的胸怀吧，
____你们的_________________,
让我_____________，让我______________，
让我_________________________________。
（生自由仿写第一小节，写在学习卡〈一〉上，）
师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？
（生交流，把作品拿到投影仪上展示，师生评议。）
?敞开你们的胸怀吧，/ 打开你们的心房吧，/ 让我进去，让我进去，/ 让我进到你们小小的心房里去。
?仰起你们的小脑袋吧，/ 睁开你们的双眼吧，/ 让我靠近你，让我靠近你，/ 让我成为你最亲密的朋友。
师：看来大家都把太阳的心里话说出来了……
（学生还在踊跃举手）
师：还有那么多同学想帮太阳把心里话告诉大家。好吧，那你们就把自己的作品读给你小组的同学听听，让你的伙伴们给你评评，看看你能得到几颗星星。
（小组合作，互相读作品，互相评议。）
师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？
生：老师，我来告诉你……老师，我来读……
师：那你来告诉我们，太阳它想怎么样？（生很有感情地朗读第二小节，字正腔圆，极富感染力，效果极佳，学生报以热烈的掌声。）
师：看来大家都很喜欢你的朗读，你为什么要这样读啊？
生：因为太阳作为我们的朋友来到这个世界上，它给我们带来了很多的礼物，我们大家都很喜欢这个可爱的太阳！
师：说得真好！的确，太阳给我们人类带了很多美好的事物，太阳还给我们带来什么？
生：?太阳给我们带来了温暖。?太阳给我们带来光明。?太阳给我们带来了丰收。?太阳给我们带来这个可爱美丽的世界。
师：对了，太阳给我们带来了这个可爱美丽的世界，而它那么着急地想来到我们中间就想要告诉我们，它的――生（齐）：心里话。
师：没错，那太阳还会给人类带来哪些美好的事物？请大家在学习卡（二）上，写一写，然后我们大家再来交流一下。（学生仿写第二小节诗句，写在学习卡〈二〉上。）
大屏幕打出：
我带着春天的问候，
我带着___________，我带着___________，我带着____________。
快_________，快___________，快____________,
让我_______________________。
真精彩！☆☆☆☆☆　　加把劲！☆☆☆☆　　再努力！☆☆☆
师：谁来把你的作品展示给我们大家听听？
?我带着春天的问候，/ 我带着夏天的热情，/ 我带着秋天的喜悦，/ 我带着冬天的祝福。/ 快来吧，快来吧，/ 快来迎接我的到来吧,/ 让我给你带来四季的精彩。

太阳的话 太阳的话课堂教学实录之一，教案，课堂实录

?我带着春天的五彩，/ 我带着夏天的翠绿，/ 我带着秋天的金黄，/ 我带着冬天的雪白。/ 快出来，快出来，/ 快快快从你的小木屋里走出来，/ 让我把这斑斓的世界送给你。
师：你为什么这里要用三个“快”啊？
生：因为太阳太想让我们看到它给我们的礼物了，希望让我们快点从小木屋里走出来，所以我用了三个“快”。（其他学生立刻给予热烈的掌声。）
师：说得真好！我们给他几颗星星？生（伸出手指）：五颗！
（师在学习卡上涂红了五颗星星。其他学生不甘示弱，纷纷举手。）
[落实语言文字训练，让学生学习如何表达更加丰富多彩，准确规范，在语文实践中培养学生的语文实践能力。学生在朗诵中表达情感，升华自我，体会到了太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情，激发了他们热爱太阳、热爱生活的情感，从而有了那份自然而然的创作热情和激情，老师随堂随文进行了写作指导，教师无须做过多的说教，学生在创作中再次深化了对文章中心的理解。同时，指导学生很好地利用了学习卡。新课标指出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”学生非常乐意把自己的作品展示出来，与别人一起交流，而且还学会评价与修改，学生写作的积极性得到保护，写作水平得到提高。]
师：大家写得太美了，艾青的诗美吗？生（齐）：美！
师：我们一起把艾青的诗歌美美地读一次，老师和大家一起读，好吗？生（齐）：好！
（师引读，生齐读，师生朗读很动情，学生在朗读中不断感悟诗歌的语言魅力。）
[在读中感悟文意，体会诗情，在学生的理解层层推进、情感层层堆积之时，教师与学生以最真挚、强烈、最富有激情的情感合作朗读诗歌，成为了全课的一个高潮、亮点。]
四、体验感悟，拓展练习。
师：大家把太阳的心里话都读出来了，这首诗把谁写活了？生（齐）：太阳！
师：对，这首诗把太阳写活了，这种写作手法叫做――生（齐）：拟人。（板书：拟人）
师：对了，作者运用了拟人手法把太阳写活了，作者为什么能把太阳给写活了？
生：?因为作者很喜欢太阳！?因为作者很希望太阳能做他的朋友。?因为作者热爱生活，追求光明，希望有美好的生活。
师：说得真好，就因为作者追求光明，热爱生活，(板书)希望有美好的生活，所以他把太阳写活了，让我们来感受一下这首充满希望的诗歌。（生集体朗诵，非常动情。）
师：读得真棒！给自己一些鼓励。（生给自己鼓掌进行鼓励。）
师：掌声是对你们最好的表扬，如果太阳听到了大家的朗诵，一定会很快地来到我们身边的，你们会欢迎它吗？生（齐）：会！
师：如果此时此刻太阳化身为使者来到我们身边，你想对这位太阳使者说些什么？
生：?太阳，欢迎您来到我们班来做客！?太阳，让我们一起做游戏吧！?太阳，我们来握握手，做个朋友，好吗？?太阳，谢谢你给我们带来了食物。
师：没错，太阳是我们人类的好朋友，没有太阳就不会有我们这个――
生（齐）：可爱美丽的世界！
师：你们对太阳说自己的心里话，让我想起了我们小时候学过的关于太阳的歌曲……
生（很有默契，齐答）：种太阳！
师：还想听吗？生（齐）：想！
（师放课件《种太阳》，生跟着哼唱。）
师（音量关小）：是啊，太阳是那么美好，我们每个人都喜爱它，那么请我们大家把你最想说的话写成一封信，寄给太阳，好不好？生（齐）：好！
[课后的作业，是对本节课的教学延续，是根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来设计的，给学生提供了又一个自由练笔的机会，尊重学生的亲身感受，培养了学生的语言表达能力和思维能力。]
课后反思：综观整个课堂，我觉得自己的这节课还有一些可以改进的地方：
首先是亮点、高潮还可以再多一些。一节课只有一个高潮，一个亮点是不够的，就好象一台晚会，要高潮迭起，才会掌声不断。在这节课中，让学生展示自己的作品时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。
其次是在下课前可以给学生留出几分钟的时间来质疑问难。一个班级几十个学生对老师教给的知识的掌握程度是不一致的，可能还有一些学生有不懂的地方，或他还想起一些问题，老师就给他们这样一个时间和机会去质疑问难，这样更有利于学生的学习，更有利于开启学生的智慧，这样慢慢地培养，学生就能成为一个善于学习的人，对他们今后的学习道路能提供一个平台。

本文标题：小学音乐课堂实录教案-课堂音乐教学中教师的位置
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