一 : 第三册小兔安家

教学内容：教材第84-85页

知识与技能：进一步体会除法的含义，并借助乘法口诀求商。

过程与方法：

让学生能够结合情景，发现数学信息，提出解决数学问题，深化学生对除法运算的认识，发展学生的应用意识。

情感、态度与价值观：

通过创设情境，使学生能够积极主动、直观地参与到数学活动中来，感受到数学与日常生活的密切联系。

课前准备：

1、引导学生运用观察发现信息，提问选择信息，思考解决问题探究学习方式，使学生在轻松，愉快中掌握知识。

2、小兔安家的课件、挂图

教学过程 ：

环节	教师活动	学生 活动	设计意图
情境创设	同学们，你们喜欢小白兔吗？好，这节课老师就带着同学们到小白兔的家里去看看（电脑出示小兔安家主题图）请同学们仔细观察，看看图中有什么？	生1：图中有大树、房子、许多小兔。  生2：图中有12只小兔，他们正在快乐地做游戏。 生3：一共有四间房子。	通过创设小白兔安家的情景，进一步激发学生学习的兴趣，使学生很快地进入学习状态，积极地在情景中获取数学信息。
问题探究	同学们观察得可真仔细，小白兔现在累了，要到后面的房子里去休息，你们能根据刚才发现的数学信息提出数学问题吗？    教师在学生提出问题的基础上，帮助学生进行整理（重点解决用除法解决的问题）    小结：同学们能够提出这么多的问题，那么这些问题该怎么解决，下面请同学们接着想办法，你喜欢解决哪些问题就解决哪些问题，我们比一比，看哪一组解决的问题最多？   教师深入到各个小组进行个别指导。	生1：有4间房子，每间住几中小兔子？ 生2：如果12只小兔要住3间房子，每间住几只小兔？ 生3：如果12只小兔要住2间房子，每间住几只小兔？    学生以小组为单位解决问题，并把算式写下来。	为学生提供充分的时间和空间，让学生充分利用信息提出数学问题。
体验感悟	好，下面哪小组来汇报一下你们都解决了哪些问题，是怎 样列式的？ 隨着各组学生的回答，老师整理板书如下： 12÷2=6（只）12÷6=2（间） 12÷3=4（只）12÷4=3（间） 12÷4=3（只）12÷3=4（间） 12÷6=2（只）12÷2=6（间） 下面我们仔细观察这些除法算式，你们有什么发现？	学生争着进行回答。        各小组讨论汇报：  每间房子住的小兔少，用的房子多；每间房子住的兔子少多，用的房子少。	引导学生观察算式。一是让学生体会除法算式之间的关系。二是让学生从中体会在小白兔只数不变的前提下，每间房子住兔子只数与房子的间数中相对的。
实践应用	同学们观察的可真仔细，现在请同学们打开书84页，我们看“填 一填 ”请根据我们刚才说把这们表填 完整。    在此基础上教师引导学生思考：如果每间房子住5只小兔，3间能住下吗？请同学们讨论一下。   引导学生明确，如果每间房子住5只兔子，3间可以住15只小兔，而现在只有12只小兔，所以可以住下。 1、请同学们打开书84页，我们看练一练第1题，同学们独立做在书 上，做完后组长负责检查下，全部做对的由小组长奖励一朵小红花。 教师巡回指导。 2、我们看第2题，请同学们把第2题做在书上，我们比一比，看谁做得又对又快。 好，下面谁愿意把你填 的结果读给大家听？ 3、电脑出示第85页第3题： 二（1）班有36人参加体操比赛，请你们帮他们设计一下，怎样排队，请画出相应的图，并列出算式，看哪组想出的办法最多。	学生独立完成。     同桌一组一问一答。   学生集体交流。       学生以小组为单位进行讨论研究，然后全班交流。   学生完成在书上。     同学们小组合作，讨论设计方案，并把图画下来，列出算式。	一题多变拓展思维，有利于学生对除法意义的体验和感悟。             学生通过说一说，算一算，画一画，让学生亲自感悟数学与现实的密切联系，培养学生的应用意识。
教学反思	教师引导学生反馈，及时对讨论好的小组发放小红旗，并对学生的汇报进行补充小结。 4、请同学们打开书上85页，看第四题，谁得第一。小组之间展开比赛。 5、电脑出示第85页的第5题，谁来说说图的意思。  请同学们完成在书上，然后教师订正。  教师小结。	学生说图意

板书设计 ：               小兔安家

 

                   12÷2=6（只）12÷6=2（间）

12÷3=4（只）12÷4=3（间）

12÷4=3（只）12÷3=4（间）

12÷6=2（只）12÷2=6（间）

二 : 第二册数学全册教案

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三 : 小学数学第一册教案

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四 : 有几块积木 (北师第三册数学教案)

教学内容课本第6页至第7页的内容。
教学目标
1、进一步巩固乘法的含义，知道乘法与加法的关系，能根据加法算式写出乘法算式，能根据图写出乘法算式。
2、熟记乘法算式中的各部分名称，正确读、写乘法算式。
1、 引导学生感悟知识的内在联系，通过类推和迁移，进一步理解乘法的含义。
教学重难点
初步学会用乘法解决简单的实际问题，进一步理解乘法的意义
教学方法自主探究，合作交流
教具准备投影仪、积木图、口算卡片。
教学过程
一、复习
1、 下面的算式。
（1） 2×3=6 （2） 5×3=15 （3） 4×6=24
3×2=6 3×5=15 6×4=24
先让学生同桌互相读，再指名读。
2、一共有多少只 ？
加法算式：
乘法算式：（ ）×（ ）=（ ）（只）
二、新授
教学课本第6页例题。
1、投影出示积木图。
2、让学生仔细观察积木图。提问：
图中有多少块积木，你是怎样算的？同桌同学互相讨论一下。
学生同桌讨论，汇报。
（1）横着看：每排有7块积木，有5排，一共有35块积木。
横着看，每排有7块积木，有5排，就是有几个7？（5个7）
求一共有多少块积木，也就是求什么？（求一共有多少块积木，也就是求5个7相加是多少）
求5个7相加得多少，你是怎样算的？[7×5=35（块）或5×7=35（块）]
谁会读出这个算式？（7×5=35读作7乘5等于35，5×7=35读作5乘7等于35）
算式中，“7”表示什么？（7表示每排有7块积木）
“5”表示什么？（5表示有5排）
“35”表示什么？（35表示一共有35块积木）
在这个乘法算式中，“7”叫什么数？（7叫乘数）
“5”叫什么数？（5也叫乘数）
“35”叫什么数？（35叫积）
（2）竖着看：每列5块，有7列，一共有35块。
竖着看，每列5块，有7列，就是有几个5（7个5）
求一共有多少块积木，也就是求什么？（求一共有多少块积木，也就是求7个5相加得多少）
求7个5相加得多少，你是怎样算的？[5×7=35（块）或7×5=35（块）]
谁会读出这个算式？（5×7=35读作5乘7等于35，7×5=35读作7乘5等于35）
算式中，“5”、“7”、“35”分别表示什么/（5表示每列有5块积木，7表示有7列，35表示一共有35块积木）
在这个乘法算式中，“5”叫什么数？（5叫乘数）
“7”叫什么数？（7也叫乘数）
“35”叫什么数？（35叫积）
三、巩固练习
1、完成课本第6页的第1题。
该题是让学生根据图写出乘法算式。
（1）第1题的第1小题。
先让学生仔细观察图，同桌学生互相说图意。
学生独立练习。
集体订正时，让学生说说是怎样想的。
（2）第1题的第2小题。
学生独立练习。
集体订正时，让学生说出图意。
2、完成课本第7页的第2题。
该题是根据加法算式写出乘法算式。
学生独立练习。
集体订正时，让学生说说每题各是几个几相加。
3、完成课本第7页的第3题。
小狗送信。
教师先出示三座房子，再出示一些算式卡片，说明游戏规划，请三位学生扮演邮递员，把对应的算式卡片送到家。
送信时，先让学生想一想每个算式表示什么意思，再把表示相同意思的算式送到相应的房子里。
这个游戏可多让几组的学生上来表演。
4、完成课本第7页的第4题。
让学生独立练习。
集体订正时，同桌学生互相说图意。
四、作业
选用课时作业设计

五 : 第三册飞行表演（教案）

〖教学目标〗
　　1．结合具体的问题情境，感受乘法与除法的联系，会选择乘法或除法解决相应的简单问题。
　　2．在乘法与除法问题的对比中，进一步体会除法运算的意义。
　　3．初步了解有余数的除法，及其算式是怎样表示的。
〖教材分析〗
　　　本课时内容是第四单元“分一分与除法”的第五课，教材在学生体验了平均分、除法运算的意义以及除法算式各部分名称的基础上，创设了“飞行表演”的情境，对于这一情境既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题，这是教材第一次出现乘除混编，让学生自己选择乘法或除法解决一些简单的问题，渗透乘法与除法之间的联系。本节教材出现了有余数除法的算式表示，仅让学生初步了解而已，不是本册教材的教学要求。
〖课堂实录〗
　　1.创设情境，激发兴趣。
　　师：我们班要举行航模飞行表演，想请小朋友们做指挥官。谁想报名做指挥官？
　　师：那么多小朋友都想报名，那这样吧，我们看看谁给飞机编组编得好，我们就请他做指挥官，好不好？
　　2.复习乘法。
　　师：（出示课件：第39页主题图。）飞机已经准备到位，请各位指挥官看看将要参加表演的飞机有多少架？
　　生1：有15架。
　　师：你是怎么算的？
　　生1：一排有5架，三排一共有15架飞机。3×5=15，三五十五。
　　生2：一列有3架，五列一共有15架飞机。也是3×5=15，三五十五。
　　3.设计编组，提出并解决简单的除法问题，初步感知乘除之间的联系。
　　师：（出示课件，演示飞机的飞行表演。）飞行的时候，为了做出各种优美的动作和造型，现在要将这15架飞机平均编组。你打算怎样编？请各位指挥官分成小组讨论，怎样编组。
　　生分组讨论……
　　全班交流。
　　生1：我将3架飞机编在一组，可以编成5组。
　　生2：我把5架飞机编成一组，可以编3组。
　　师：谁能用除法算式表示刚才的这两种分组方法？请你写下来。
　　（师有意将这两道除法算式与前面的乘法算式排列在一起。）
　　3×5＝15（架）
　　15÷3＝5（组）
　　15÷5＝3（组）
师：哪位指挥官来说一说，这两道除法是怎么算出答案的？
　　生1：我是用“乘法口诀”算的，我想口诀“三五十五”，就知道15÷5＝3（组）。
　　生2：我的方法和他的不一样，可以直接看上面的乘法算式，就知道一题的答案是3，一题的答案是5了。
　　师：生2认真听了前面同学的发言，提出了不同的算法，感受到乘法与除法有联系，真能干。同学们还能提出与前面不同的除法问题,并解决它吗？
　　生1：15架飞机平均分成5组，每组有几架飞机?15÷5＝3（架），每组3架。
　　生2：15架飞机平均分成3组，每组有几架飞机?15÷3＝5（架），每组5架。
　　4.变化问题情境，感受有余数的除法。
　　师：（出示课件，六架飞机的编组造型。）这个造型飞起来更漂亮，可是要将每6架飞机编成一组，15架飞机能编成几组呢？
　　学生分组讨论……
　　生1：我们把飞机编成2组，每组有六架。
　　生2：这样分还多出3架，我想让它们在机场休息，准备后面的表演。
　　生3：这三架飞机备用，如果哪一架飞机出了故障，它们可以顶替。
　　师：这些想法都不错，那现在就请我们的小指挥官们用除法算式来表示这种分组方法吧！
　　学生动手写算式……
　　生1：老师，怎么写呀？刚才是分成两组，但是15除以6等于2不对呀？
　　生2：我知道，剩下的3架也编成一组，所以应该是分成3组。
　　生3：不对，三六都得十八了，不是十五。
　　师：那怎么办呀？剩下的这三架飞机，我们怎么表示呢？
　　（等待学生反应，如果学生想不出办法，就提示他们找答案的途径。）
　　师：这样吧，求助我们的好帮手――书本，怎么样？
　　学生独立阅读课本……
　　师：你的好帮手告诉你答案了吗？
　　生：在商的后面打上点点，把3写在后面。
　　师：后面这个3表示什么呀？
　　生：表示还剩3架。
　　师：出示完整算式：15÷6＝2（组）……3（架）。
　　师：这个算式表示什么意思？
　　生：把6架飞机编成一组，可以编2组。
　　师：他的回答完整吗？
　　生：不完整，应该是，拿15架飞机来分，每6架分在一组，可以分成2组。
　　师：那等号后面的答案应该是几呀？
　　生：是2。
　　师出示算式前半部分名称：15÷6＝2（组）……3（架）
　被除数除号除数商
　　师：你们的好帮手有没有告诉你们后面的这个数叫什么呀？
　　生：叫余数。
　　师出示算式各部分名称：
　　15÷6＝2（组）……3（架）
被除数除号除数
商余数
　　师：完整的算式该怎么读？
　　生1：15除以6等于2和3。
　　师：他这样读对吗？
　　生2：不对。应该是15除以6等于2还剩3。
　　生3：我看书了，应该是15除以6，商2余3。
　　师：这两种读法都很好。只要不把算式表示的意义说错，两种读法都可以。你认为哪种读法适合自己，就用哪种读法。
　　师：现在，请小朋友用自己的方法，把算式读给你同桌的小伙伴听。
　5.独立解决有余数的除法问题。
　　师：昨天，我们的好朋友淘气在收拾文具的时候，也遇到了平均分不能分完的难题（第39页试一试中的问题），我们大家一起帮帮他吧！
　　学生独立理解题意，独立解决问题。然后在小组内交流解题的思考过程与不同的算法。
　　生1：我把橡皮5块5块地圈起来，一共圈3圈，还剩3块。也就是可以装3盒，还剩3块。算式是18÷5=3（盒）……3（块）。
　　师：这个算法很直观，通过对图形的操作获得答案，好!
　　6.用除法算式表示第32页、第34页中的问题。
　　学生独立练习，小组互相反馈订正。
　　7.课小结。
　　师：通过今天学习做小指挥官，你学到了什么？
　　学生谈自己的收获……
　　师：以后，我们要遇到这样平均分的问题，都可以用除法算式来表示。我们今天掌握的本领，不仅能帮助我们成为优秀的指挥官，还能为我们解决好多生活中的问题呢！ 本文标题：小学数学第三册教案-第三册小兔安家
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