一 : 光合作用课件

光合作用 光合作用课件

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二 : 光合作用课件

人类面临的问题之一：

粮食短缺

依赖光合作用

非洲饥饿儿童等待救济粮

三、光合作用的过程和应用

叶绿体是光合作用的场所
⑤基质 外 ① 膜

② 内膜

基粒③

④. 类囊体薄膜

1.在类囊体薄膜上分布着有光合作用的色素 2.在类囊体和基质中有分布着光合作用所需的酶。

一、什么是光合作用？ 绿色植物通过叶绿体，利用光

能，把CO2和H2O转化成储存着
能量的有机物，并且释放出O2的过程。

场所 动力 原料 产物

二、光合作用的过程
光反应
暗反应 划分依据:反应过程 是否需要光能

（一）光合作用的过程 光反应可以包含几个
反应？其原料和产物 分别是什么？反应场 O2 所是什么？ H2O 类囊体 光能 色素 [H] ATP 酶 ADP+Pi
能量

暗反应可以包 含几个反应？ 其原料和产物 分别是什么？ 反应场所是什 么？ 2C3 固定 CO2 C5 糖类 (CH2O) 叶绿体基质

酶

还原

酶

光反应

暗反应

（一）光合作用的过程 光反应可以包含几个
反应？其原料和产物 分别是什么？反应场 O2 所是什么？ H2O 类囊体 光能 色素 [H] ATP 酶 ADP+Pi
能量

暗反应可以包 含几个反应？ 其原料和产物 分别是什么？ 反应场所是什 么？ 2C3 固定 CO2 C5 糖类 (CH2O) 叶绿体基质

酶

还原

酶

光反应

暗反应

（一）光合作用的过程
O2
2C3 H2O
类囊体

光 合 作 用 的 过 程

CO2 C5 糖类 (CH2O)

[H] ATP

ADP+Pi

叶绿体基质

光合作用过程
H 2O 光能
水在光下分解

1/2O2 [H] ATP 供能
酶

酶

2C3 多种酶

CO2
C5

叶绿体 中色素

ADP+Pi 光反应阶段
（叶绿体基粒）

（CH2O） 暗反应阶段
（叶绿体基质）

1、H2O 1、光合作用释放的O2来自于哪个反应物？ 2、太阳能变成有机物中化学能经历了哪些途径？ 2、光能→ATP中化学能→有机物中化学能 3、CO22→C3→（CH2O） 3、CO 中的碳原子的转移途径是什么？

光反应和暗反应的比较
光反应阶段 暗反应阶段 条件 光照、色素、酶 与光无关、多种酶、ATP和 [H] 叶绿体基质 区 场所 基粒类囊体薄膜 酶 物质 水的光解： 酶 CO2+C5→2C3 酶 H20→[H]+O2 酶 变化 2C3+[H] →（CH2O）+C5 ATP的合成： 酶 别 ATP → ADP+Pi ADP+Pi→ATP 能量 光能转变成ATP ATP中化学能转变成 变化 中活跃化学能 有机物中稳定化学能 光反应为暗反应提供___________ [H]和ATP 联系 ADP和Pi 暗反应为光反应提供___________

目标巩固
自主 引入 构建 复习 动画 自主 构建 体验 成功 动画 积极 体验 思维 成功 总结 积极 归纳 思维 目标 总结 巩固１ 归纳 目标 目标 巩固２ 巩固１ 目标 目标 巩固３ 巩固２ 目标 目标 巩固４ 巩固３ 能力 目标 提升 巩固４ 返回 能力 提升 结束 返回 结束

1、动动笔，写出光合作用的总反应 式。

2、同座之间互相

说一说光合作用的
完整过程，注意尽量准确地使用生 物学词汇。

总结归纳
光合作用总反应式：
? 水是在

CO2+H2O

光

叶绿体 阶段中裂解的。

（CH2O）+O2
。

? 氧气是在 ? ATP是在

阶段中形成的；氧气中的O来自

阶段形成的。二氧化碳和氧气是通过叶片上的

什么结构进出植物体的。

? 葡萄糖是在
转移途径为

阶段中形成的；糖类中的C来自
。

，其

思考

整个光合作用过程中物质变化和能量变化分别是什么？

物质上把CO2和H2O转变成 以糖类为主的有机物
2、光合作用的实质

能量上把光能转变成有机物 中的化学能

最基本的物质代谢和能量代谢

体验成功
H2O

方框内应该填什么?
B

１
A
光能

C

供氢 酶 供能

E

ATP
酶

３ 多种酶参
加催化

２

CO2

C5
F
H2O

D

４ 类囊体薄膜上

５ 叶绿体基质中

体验成功
H2O

方框内应该填什么?
O2

水在光 下分解
叶绿体中 的色素A

[H]

供氢

2C3
CO2固定

光能

ATP
酶

酶 供能

CO2

C3 多种酶参 还 加催化 原

C5
(CH20)
H2O

ADP+Pi

光反应 类囊体薄膜上

暗反应 叶绿体基质中

巩固

拓展
将植物栽培在适宜的光照、温度和充足CO2条件下：

1、如果突然中断CO2气体的供应，短时 间内叶绿体中C3化合物与C5化合物相对 含量将如何变化？ C3化合物减少 C5化合物增加

2、如果其它条件不变，突然停止光照，则植物叶片中的C5化合物含量会有什么变化？

6、光合作用原理的应用 5、影响光合作用的因素

光照、CO2、温度、水、矿质元素等
6、提高农作物光合作用强度的措施

1、适当提高光照强度、延长光照时间 2、合理密植

3、适当提高CO2浓度
4、适当提高温度 5、适当增加植物体内的含水量

6、适当增加矿质元素的含量

五、影响光合作用的因素及在生产实践中的应用
（1）光对光合作用的影响

①光的波长
叶绿体中色素的吸收光波主要在红光和蓝紫光。

②光照强度
植物的光合作用强度在一定范围内随着光照强度的增 加而增加，但光照强度达到一定时，光合作用的强度 不再随着光照强度的增加而增加

③光照时间
光照时间长，光合作用时间长，有利于植物的生长发 育。

（2）温度 温度低，光合速率低。随着温度升高，光合速率加快， 温度过高时会影响酶的活性，光和速率降低。 生产上白天升温，增强光合作用，晚上降低室温，抑制 呼吸作用，以积累有机物。 （3）CO2浓度 在一定范围内，植物光合作用强度随着CO2浓度的 增加而增加，但达到一定浓度后，光合作用强度不 再增加。 生产上使田间通风良好，供应充足的CO2 （4）水分的供应 当植物叶片缺水时，气孔会关闭，减少水分的散失， 同时影响CO2进入叶内，暗反

应受阻，光合作用下降。 生产上应适时灌溉，保证植物生长所需要的水分。

1、光合作用的总反应式为：

光 能 CO2+H2O 叶绿体 （CH2O）+O2 ________________________________

2、在光合作用的光反应中，色素分子把吸收 的光能贮存在 A、葡萄糖中 B 、叶绿素中 C、 ATP中 C 、ATP中 D 、三碳化合物中 3、某科学家用含有14C的二氧化碳来追踪光合 作用中的碳原子，这种碳原子的转移途径是 A 、 二氧化碳→叶绿素→ ADP B 、二氧化碳→叶绿体→ ATP C 、二氧化碳→乙醇→糖类 D 、二氧化碳→三碳化合物→糖类 D 、二氧化碳→三碳化合物→糖类

4、光合作用释放的氧气和生成的有机物中的氧 元素分别来自 A、 H2O、CO2 B、CO2、H2O C、 H2O、 H2O D、CO2、CO2

5、下列对光合作用的叙述中，正确的是 A、光反应不需要酶，暗反应需要多种酶 B、光反应消耗ATP，暗反应形成ATP C、光反应固定CO2，暗反应还原CO2 D、光反应消耗水，暗反应消耗ATP D、光反应消耗水，暗反应消耗 ATP 6、光合作用中，不在叶绿体基粒上进行的是 A、ATP的产生 B、氧气的产生 C、糖类的产 C、糖类的产生 D、[H]的产生

小结
? 三.光合作用的过程.
? 光合作用的过程

? 光合作用光反应暗反应的比较
? 光合作用的概念 ? 光合作用的反应式 ? 光合作用中C、H、O等物质的转移途径

光合作用
一、光合作用的场所-----叶绿体
叶绿体中色素的种类、颜色及作用

二、光合作用的过程 1.光反应： 水的光解
ATP的合成

2.暗反应

二氧化碳 的固定
二氧化碳 的还原

三、光合作用的概念和总反应式 四、光合作用的实质 1.物质的转化

2.能量的转化

五、光合作用的意义与应用

5、光合作用过程中，叶绿体中能量转换的正确顺序为 （ ）
A．活跃的化学能→ 光能→稳定的化学能 B. 稳定的化学能→活跃的化学能→光能 C．光能→活跃的化学能→稳定的化学能 D．光能→稳定的化学能→活跃的化学能

课堂练习
1．光合作用过程的正确顺序是 （ ） ①二氧化碳的固定
③叶绿素吸收光能 ⑤三碳化合物被还原 Ｄ

②氧气的释放
④水的光解

A.④③②⑤①
C. ③②④①⑤

B.④②③⑤①
D.③④②①⑤

课堂练习
2.光合作用过程中，能量流动的大 致途径是…………（ C ）
A.光 B.光 C.光 D.光 色素 色素 色素 ADP （CH2O） ADP （CH2O） ATP （CH2O） ATP （CH2O）

练一练
1、 光合作用的过程可分为光反应和暗反 应两个阶段，下列说法正确的是（ A） A.叶绿体基质中进行暗反应,不进行光反应 B.叶绿体类囊体膜上进行光反应和暗反应 C.叶绿体基质中可进行光反应和暗反应 D.叶绿体类囊体膜上进行暗反应，不进行 光反应

2、光合作用包括光反应和暗

反应两个阶

段，下列参与暗反应必需的物质是 （C ）

A. CO2、H2O、ADP B．H20、CO2、ATP C．CO2、[ H ]、ATP D．[H]、 H2O、ADP

巩固练习
1.在光合作用中，糖类是在 暗反应 阶段形成的，氧 气是在 光反应 阶段形成的，ATP是在 光反应 阶段形成 的。
2.某科学家用14C的二氧化碳来追踪光合作用中的碳原 子，证明其转移的途径是（

C
ATP
ATP

）

A.二氧化碳
B.二氧化碳

叶绿素
三碳化合物

C.二氧化碳
D.二氧化碳

三碳化合物
五碳糖

糖类
糖类

B

2.在暗反应中，固定二氧化碳的物质是（ ）
Ａ．三碳化合物 Ｂ．五碳化合物 Ｃ．［Ｈ］ Ｄ．氧气

Ｄ

Ｂ

3.下列有关光合作用的叙述中,正确的是（ ） Ａ．光合作用全过程都需要光 Ｂ．光合作用光反应和暗反应都需酶的催化 Ｃ．光合作用全过程完成后才有氧气的释放

Ｂ

Ｄ．光合作用全过程完成后才有化学能的产生
4．光合作用的暗反应中，三碳化合物转变成葡萄糖，最起码需要的条件是（ ） ①ＣO2②叶绿素分子③ATP④[H]⑤多种酶⑥五碳化合物 A.②③④ B.③④⑤ C.①③⑤ D.①③④ Ｂ 5．光合作用不在叶绿体类囊体膜上进行的是( A.ADP+Pi+能量 C.二氧化碳的固定 ATP B.氧气的产生 D.[H]的产生 Ｃ )

6.叶绿体中色素的作用是(
A.固定二氧化碳 C.形成葡萄糖

D B.还原二氧化碳
D.吸收、传递、转化光能 A D.①③④

)

7.与光合作用光反应有关的是（ ） ①H2O A.①②③ ②ATP ③ADP ④CO2

B.②③④

C.①②④

三 : 让多媒体课件“为我所用”

无锡市蠡园中学  倪爱琴

一次外出听课，听了一位刚走上工作岗位的青年教师执教的《斑羚飞渡》。应该说，作为一个青年教师的公开课，这节课有不少可圈可点之处，但给我留下深刻印象的却是课堂上一个不经意的细节。

沈石溪的这篇《斑羚飞渡》是一篇非常感人的文章。教师让学生在通读全文的基础上选择其中最打动自己的段落，进行有感情的朗读。有一位女生站了起来，她选的正是全文最震撼人心的部分——飞渡。这位女生的朗读水平很不错，不管是情感的表达，还是语气语调的处理都十分到位，听课老师都被吸引了，一个个点头默赞。师生也顺势就这一段展开了讨论：为什么感人？通过哪能些描写体现感人？在充分讨论的基础上，老师选择了一段背景音乐，让学生再次就这一部分进行配乐朗读，以创设出更感人的课堂教学情境。同学们一致推荐刚刚那位女生朗读，但这一次的效果却大大不如第一次，所有的人都觉察出了异常。为什么同一个人对同一段文章，在朗读的处理上会有如此大的差别呢？

原来问题出在老师所选的背景音乐上。老师给这一段“飞渡”的文字配的是《二泉映月》的背景音乐。众所周知，《二泉映月》是一首以“悲凉”为感情基调的二胡独奏曲，其中的“悲”与斑羚飞渡时的“悲凉”基调是相吻合的。但斑羚飞渡带给人的情感冲击绝不仅仅是“悲”，更多的还是“壮”。老斑羚在面对死亡时的从容不迫的姿态，老斑羚为了种族的生存甘为人梯、自我牺牲的精神，无不闪耀着撼人心魄的壮丽光彩。那位女同学在第一次朗读时处理得当，注重了语气语调的抑扬顿挫，很好地表达出了这样一种“悲壮”的气氛。但一配上《二泉映月》，这位女生的情感马上就被感染了，声音越读越轻，“悲”的气氛越来越浓，而“壮”则越来越淡，直至完全消失，朗读的效果就可想而知了。就整节课而言，这个教学环节是失败的。多媒体技术的运用在这儿起了一个反作用。

当然，这只是一个特例，不具有普遍性，但由此我想到了一个困扰了我很久的问题：语文课堂教学究竟应该如何与多媒体技术的运用有效结合起来？随着现代教育技术的不断发展和信息技术的不断普及，多媒体技术在语文课堂教学中的作用也日益显现。在语文课堂教学中有效地运用多媒体手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。发展到现在，每一位老师开公开课，制作一个精美的多媒体课件成了头等大事，多媒体课件甚至成了开公开课的必要条件。但效果如何往往不在考虑之列，或者说考虑得不够。据我观察，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。 多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。

我认为，不管现代教育技术发展到什么程度。也不管信息化技术普及到什么程度，语文课堂教学的魅力都是多媒体课件所无法取代的。这种魅力来自于课文本身的文本之美，来自于老师独特的语言、人格、语态之美，还来自于师生、生生之间的真诚交流之美，更来自于思想的碰撞、想象力的发挥……而这一切的一切，多媒体课件能一一做到吗？

在听课过程中，我们往往发现课件很美，内容很充实，教学过程 的设计是一环紧扣一环，但课堂教学面对的是一群活生生的学生，所有课前的设计都不能凭老师的一厢情愿，课堂上有很多我们事先不能预计的“意外”发生，而这些往往被忽略。有了近乎“完美”的多媒体课件，老师上课就会按部就班，小心翼翼，虽然增加了课堂教学的容量，但不可避免地会束缚老师和学生在课堂上的“自由发挥”，而这种超出预先设计的自我发挥往往是一节课的亮点所在。也正是因为有了多媒体课件的束缚，老师和学生在课堂上的真诚交流往往也被限制，师生都只能根据既定的程度按部就班。这样，语文课堂独特的趣味性、生动性也就大打折扣了。

其次，多媒体课件的使用，确实在文字之外给了学生更多的感性认识，但过多的图画、照片、画面却容易让学生的想象力日渐贫乏。我们语文教材中的不少篇目是文学名作，而文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。如果把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。

再以上次的《斑羚飞渡》为例，老师在让学生读完“飞渡”一段后，出示了一段显示“飞渡”过程的Flash动画，让学生据此在复述飞渡的过程。这样一来，感性的认识是有了，但学生的想象力也因此被剥夺了，学生不必再去研读文本，文中的那几个极富表现力的动词也就失去了研读的基础。我个人认为，这个环节换一种方式处理会更好。在学生有感情地朗读这一段的基础上，首先找出那几个极富表现力的动词，然后展开想象。这种想象的过程就不仅仅是单纯的动作再现，而是加入了学生自己的艺术加工。包括大小斑羚的内心活动，甚至神态。最后让学生根据自己独特的想象再加以复述。这样基于文本的解读，再加以极富个性色彩的想象，我们的语文课堂才更加生动。

从教师自身来讲，掌握丰富的现代化教学手段是必需的，但这些并不能代替教师自身的教学基本能力。作为一名语文教师，在运用多媒体课件的同时，千万不能忽视朗读、书写、写作等能力的提高。教师的人格魅力绝对不是只靠精美的多媒体课件显现出来的。现代化信息技术在课堂教学中的作用日益突出。但是我们应当确立正确的教育观念，正确深入地认识其意义及作用，正确使用多媒体，切不可片面追求画面的漂亮、程序的完美，更不可以多媒体课件来代替教师的讲授。我们应当始终明确——多媒体技术只是课堂教学中的“辅助”手段。我们运用多媒体课件要“恰到好处”，只有这样，才能使其为我所用，而不是代替我们。

本文标题：多媒体课件的作用-光合作用课件
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