一 : 《归园田居》、《游山西村》教学实录
师：上课。同学们，面对陌生的老师上课，大家最担心的是什么？
生：提问。
师：既然大家都这样怕提问，那么今天我们上一节无提问的课好不好？
生：好。
师：今天我们要学习的是两首田园诗，《归园田居》和《游山西村》。这一节课虽然不提问，但是却有任务，有对话。第一个任务，请我们班声音最大的女生给我们读一下《归园田居》。
（学生读《归园田居》）
师：（夸张地）清脆的女高音！其中有一个音读得不准，“荷”应读“贺”音。同学们，读诗的最高境界是吟诵，它和朗读有区别，要做到音停气不停，韵脚有拖音。听老师来范读一遍。
（老师示范吟读《归园田居》）
师：（陶醉地）读完了把嘴巴咂一下，余味无穷啊（生笑）。下面请同学们学着吟读一遍。
（学生吟读《归园田居》，读完后都很响地咂着嘴巴。）
师：我感受到余味了（笑）。最后一句“衣沾不足惜，但使愿无违”，表达诗人的感情，“愿无违”三个字要重读，读出拖音来。同学们再齐读一遍。
师：这一遍读得很有诗意。下面请大家试着吟读《游山西村》。
（学生自由地吟读《游山西村》）
师：这一次我想听男中音来吟读这一首诗。
（一位学生吟读《游山西村》，）
师：好，浑厚的男中音。读得不错，但我怎么感觉金戈铁马，慷慨激昂呢？如果把最后一句读得再慢一些，再轻一些，重现出山村月下的宁静情趣，用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境。
（老师范读最后一句，学生齐读全诗。）
师：大家学会了吟诗，下面我们再来译诗。在译之前，先做个预备工作，请大家先把两首诗的翻译读一遍，想一想可以在句尾押什么韵。
（学生各自读译文）
师：大家说哪一首诗更难一些？（《游山西村》）。好，我们只译《游山西村》。首先我们来了解诗的内容，请大家关注诗的最后一句“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”。为什么诗人说还想再游山西村呢？（板书 再来游）
生：因为山西村好玩。
师：奇怪，这里没有过山车，又不能冲浪？有什么好玩的呢？他在这里究竟发现了什么？
生：我觉得诗人在山西村发现了“美”。
师：美在哪里呢？我们一起来找一找诗人眼中的美。首联美在人情、颔联美在风景、颈联美在风俗(板书情意真、风景秀、民风淳、再来游)。有了这个认识，我们再来以诗译诗。把每联的十四个字缩成七个字，尽量用诗中的词语，用上老师板书的词，也像一首诗的样子。
（生讨论，派代表上台填诗：盛情款待情意真，山环水绕风景秀，箫鼓迎春民风淳，月夜拄杖再来游。）
师：我把它称为：以诗译诗法。
看来大家理解得不错。下面我们开始背诗。在背诗之前我给大家介绍一套记忆的方法——信箱联想记忆法。请看投影，这十个词一分钟你记得住吗？
（学生开始记忆，一分钟有几个同学表示能记住。）
师：老师教你一种方法，不但一分钟内每个人都能记住，而且还可以倒着背，并且几天都不忘。咱们班平时记得最慢的是谁？（AAA）请站起来，刚才你记住了吗？（没有）一分钟后我相信你也能记住。请坐。我先教你一套人体信箱：头发、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、前胸、后背、手、腿、脚。这十个部分是我们熟知的事物，熟到不用想，我们把它们当做信箱，借用它们帮我们记忆。怎样用呢？把面条装在头发信箱里，怎样装呢？用联想，面条象头发一样柔软。他很伤心，眼睛里流出了墨水。我的鼻子象一座小山坡。嘴里含着一枝鲜花。他的脖子上有一道伤疤。地理老师的心里装着一幅活地图。他的背上背着一个书包。我的手上充满了力量。他的大腿粗得像水桶。打开冰箱发现里面有一只……哇，像恐怖片一样，我们把它想得合理一点，猪脚。现在我们一起来说一遍。
生：面条、墨水、山坡、鲜花、伤疤、地图、书包、力量、水桶、冰箱。
师：能不能倒着背呢？试一次。
生：冰箱、水桶、力量、书包、地图、伤疤、鲜花、山坡、墨水、面条。
师：AAA，能背吗？试一次。
生：面条、墨水、山坡、鲜花、伤疤、地图、书包、力量、水桶、冰箱。
师：鼓掌。（走上前去摸头，握手）这个信箱还可以用到诗歌的背诵中去。以《归园田居》为例，每句中找出一个关键字词来。种豆、稀、晨、月、道、衣、愿。进行联想。
脑袋上种豆子长出头发来。我的眉毛很稀。他的鼻子一到早晨就打喷嚏。我的牙齿象月亮一样洁白。脖子连接大脑和身体，国道连接首都和各地。我今天穿着一件新衬衣。岳飞的背上刺着“精忠报国”的宏愿。大家试着背一次。
（学生齐背《归园田居》，背书热情很高。）
师：看来过目不忘啊，只要大家坚持锻炼，联想的能力会越来越强。下面我们用另外一个方法来背《游山西村》。从中我们挑出关键词：笑、客、山、村、鼓、衣、月、门。
大家分别把它们装进信箱。
生：学生分别进行默想或小声地说。大约不到一分钟。
师：大家齐背《游山西村》。
学生齐背，兴趣高昂。老师板书：背诗有诀窍，信箱是法宝。
师：看来大家都是神童，下面进行拓诗。把一句诗拓展成一段话。老师先来作一个示范。
我辞了官职，终于来到了我向往的山林，这里山朗气清，景色怡人，这是我渴望的自由境地，在南山下我开垦了一块豆田，也许我太喜欢喝酒了吧，田里豆苗稀疏，草儿却很茂盛。下面同学们四个人一个小组，从第一首诗中找出一句进行拓展。
师：下面请同学们交流。
生：早晨起来，简单地梳洗了一下，提着酒葫芦就到了田里，清除田间杂草，累了就休息，晚上顶着月光扛着锄头回家去。
生：一路上露水沾湿了我的裤子，这条田埂很狭窄，但杂草却很深，草中的虫子不停地鸣叫。
生：衣服打湿了没有关系，只要我现在做的事不是违背我归隐的意愿就行了。
师：刚才同学们说得很好，很有想象力，今天我们学诗一共四个环节，这也是我们学诗的一个好方法：吟诗、译诗、背诗、拓诗。我用四句话来概括这个学习学诗的方法：音停气不停，韵脚有拖音。以诗译诗法，偶句把韵押。背诗有诀窍，信箱是法宝。拓展诗意境，巧学效率高。下面我们一遍联想，记住这首诗。下课。
二 : 名师经典课例推荐（三）：干国祥《归园田居（其三）》课堂实录
归园田居（其三）》课堂实录
干国祥
师：同学们预习过课文了吗？
生：预习过了
师：那估计我这堂课就不用上了，为什么呢？因为我刚才旁听了另外一个班级的一堂课（相同的课文），那个班级的学生是否比你们更强一些？
生：没有！
师：那你们肯定比他们更强一些是吧？
生：对！
师：他们是上得精彩极了！这个精彩主要体现在老师一讲他就懂了，而且能够深刻的领悟。既然你们不比他们差，那这堂课就不用上了。（上课铃响）我刚看过大家的课文，发现大家学过两篇古文。我现在请女生背《陋室铭》。
（生一时沉默，而后齐背，语气平淡）
师：会背，但是失去了诗歌的诗意。现在请男同学打开书读《爱莲说》。
（男生齐读）
师：大家有没有发现这两篇散文和今天要学的这首古诗的关系？
生：今天学的这首诗和《复莲说》都是讲植物。
（生笑）
师：大家为什么笑？谁还要说说？
生：今天学的和这两篇散文的关系是：它们都是以景生情，以物托志。
师：他们都是借描写外界的景物表达自己的内心，一切景语，其实都是抒发人的内心，一切景语……
生（齐声）：皆情语。
师：你们能看出了他们写作方法上相似，很好。这种串联的能力就表现出了你们的思维水平。我告诉大家，陶渊明是这两篇文章作者的祖宗，他们都是追慕陶渊明才写出了《陋室铭》和《爱莲说》，他们是陶渊明的学生。陶渊明可以称得上是中国第一位伟大的隐逸者。而他后面很多学者受其影响，写出了很多风格和他相近的诗文，譬如说《爱莲说》，更别说《陋室铭》。但是，在《爱莲说》中，作者好像提出了一点点批评，他说得是什么？作者推崇的是谁？
生：莲。
师：莲是什么？
生：花之君子者也。
师：君子是怎样的？
生：品德高尚的人。
师：用书中的话来说？
生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
师：作者因此说陶渊明是花中的隐逸者，我认为这是他没有读懂陶渊明。陶渊明又是怎样的一个人，我们通过学习一首诗来认识他。今天要学的是《归园田居》，这个题目有两种读法，你觉得有哪两种？
（生读标题，但无明显差别）
师：两种读法的差别在哪里？
生：一种是“园田”，表示他在乡村里生活的那种……
师：“园田”连在一起，还有一种呢？
生：归园——田居，到大自然里生活。
师：一种是“田居”，这位同学很聪明，了不起，怎么说呢？一种是回到家园自己在田地里居住，一种是回到自己的生活过着田居生活，你们选择哪一种？
生：归园——田居
师：好，大家一起把题目读一读，《归园田居》总共有五首，今天我们学的是第三首，但是，同学们只读第三首是读不懂的，为什么？我们先来看第一首。（多媒体展示《归园田居》其一）
（生齐读第一首部分诗句）
师：意思懂吗？
生：不懂。
师：哪里不懂？谁能为我们简单解释一下这首诗？
（无人举手）
师：小的时候就没有追求荣华高贵的心情，本性就是喜欢大自然，喜欢山丘，山陵，可是错误地进入了尘世的网络中，这一去就是多少年啊？（生：十三年）十三年啊，天天做着我不愿做的事情。什么事情？“丝竹之乱耳，案版之劳形”，还要去揖拜长官，还要和长官一起喝酒，所以，我这一只被羁绊的鸟，总是想念我的旧树林，我这一条小池塘里的鱼，想念我故乡的那个深渊，我在这个樊笼中已经很久了，现在终于回到大自然了。现在知道这个意思了，我们再谈一下。这几句诗写了题目中的哪一个字？
生：归。
师：这首诗里有两组词，一组是“俗韵”、“尘网”、“羁马”、“樊笼”，这都是作者所不喜欢的，但是作者生活了十三年。另外一组词是“园田”、“丘山”、“旧林”、“故渊”、“自然”，现在终于能够脱离那一些，归来了，“归去来兮，田园将芜胡不归”（《归去来兮辞》），为什么不回去呢？所以，刚才这首诗仅仅讲了一字——“归”。这首诗其实很长，当中还有一部分，我们把加上黄色的字读一下（即《归园田居》（其一）中刚才未讲到文字）。
师：有一字读错了，哪里？是“暧暧远人村”吗？
生：暧。
师：“暧”组一个词。
生：暧昧
师：什么叫暧昧？
生：男女之情。
师：男女之情，“暧”是什么旁？
生：日。
师：所以，“暧昧”就表示太阳朦胧不明，因此“暧暧”是说太阳光或风景看不清楚的样子。这里的“暧暧”和后面的“依依”是一样的，都是写出了朦胧的美感，这写出了哪个字？
生：园。
师：这就是诗人想要归去的那个“园”啊。还剩下哪几个字？
生：田居。
师：“田居”诗里有没有写？
生：没有。
师：你看得仔细些？
生：方宅十余里，草屋八九间。
师：这是园？还是田？
生：有园，有田。
师：但是，我们现在问的是田，“方宅十余亩”，这些“宅”是田吗？是什么？是他田园家旁边的地方，很大，因为人口稀少，土地空旷，所以一间草屋旁边有很大的地方，但这不是他的田，他的“田”在哪里？
生：开荒南野际，守拙归园田。
师：这里只用了一句诗写他的园田，写得不明白，而其三《归园田居》就是写出了田居。现在请同学们朗读，想怎么读就怎么读。
（生自由朗读）
师：谁愿意为我们读一读？
（生沉默）
师：随便点一个，是吧，好，我找个男同学朗读，这是我们每个同学都必须准确的部分。
（生读）
师：很好，整首诗读错了两个字。
（生笑）
师：谁能够一个不错地读一遍？
（生读）
师：她读对了吗？
生：对了。
师：刚才那位同学是哪两个读错了？
生：秽、荷。
师：这个同学至少读对了，现在我要加大要求，诗能不能这样读啊？
生：不能。
师：刚才这样读不够，请大家再读，你想读几遍就读几遍，想这首诗倒底该怎么读？
（生自由朗读）
师：我们在读的时候要注意，如果你的声音不能控制它，让它散散的，诗就读不好了，要调整两样东西：一是你的心跟陶渊明一起去；二是你的声音必须学会控制，请大家推荐一位读得比较好的同学。
生：×××
师：又是她，能不能换一个人？第二号。
生：×××
师：我们听他为什么读得比我们好？好在哪里？
（一男生朗读，读得很是一般）
师：这位同学读得不优美，但是很好，因为他有陶渊明那种淡淡的味道。
（师范读前两句）
（生齐读这两句，渐有味道）
师：现在我再考考你，是否每个字都掌握，能将大意说出来，先自己说说，不明白举手。
（生疏通诗歌大意）
师：有问题举手。
生：“夕露”什么意思？
生：是傍晚的露水。
师：晚上？还是傍晚？
生：晚上。
师：为什么是晚上的？
生：带月荷锄归。
师：“带月”是什么意思？在月光的照耀下背着锄头回来了，“夕”在古代是月亮的象形样子，这首诗里，“夕”不是“夕阳”的夕，所以是晚上的露水沾湿了我的衣裳。还有吗？没有的话，我请一个同学解释一下这首诗的意思。这个是每个同学都必须完成的，所以不是我叫到一个好学生，让他完成就可以了。
生：在南山下种豆……（语塞）
师：无须优美，只要准确而已。
生：草很茂盛，豆却十分稀少。（语塞）
师：行了，前面一位同学。
生：“晨兴理荒秽”的意思是：早晨起来去田间清除野草，到了晚上才在月光照耀下扛着锄头回来。“道狭草木长，夕露温我衣”的意思是：狭窄的山路草木丛生，露水沾湿了我的衣衫。“衣沾不足惜，但使愿无违”是说：衣服沾湿了又有什么可惜呢？只要不违背自己的意愿就行了。
师：晨兴的“兴”什么意思？
生：起来。
师：“理”什么意思？
生：修理。
师：“荒秽”？
生：杂草。
师：也就是“田园将芜胡不归”的“芜”，“但使愿无违”的“但”呢？
生：只要。
师：现在每个同学都理解这首诗了，现在我们把这首诗读一遍，把解释忘掉。
（生齐读）
师：你的解释忘记了吗？诗懂了就把解释忘记，解释是拐杖，你以后用到陶渊明这首诗时，不要用解释来说，用他的诗句来说，但是刚才大家在读的时候，感情还不够，是不是还理解不够呢？我这里有几个问题：第一个，诗人“晨兴夕归”的目的是不是为了“草稀豆苗盛”？
（生有的说是，有的说不是）
师：认为是的举手。认为不是的举手。你认为他是为了什么？
生：他是为了能够在大自然悠闲的生活。
师：第二个问题，这首诗是不是刻画了一个辛勤的农夫的形象？
生：想要回归大自然的官员形象。
师：他已经归来了，是不是官员？我们给他一个我们现在的说法，可以叫他知识分子，按照古代说法叫作“士”，他刻画的不是一个农夫的形象，因此这首诗可不可以理解为辛勤劳夫？
生：不能。
师：核心问题是“但使愿无违”中的“愿”，你认为这个“愿”是指什么？
生：不愿在浑浊的世界里失去自我。
师：你怎么知道的？
生：因为我感觉他想回到大自然，有好好的官可以做，为什么要回到大自然里去种地？
师：这首诗里有没有？在哪一首诗里？其实在我们刚才读的第一首里，这个“愿”就是我们刚才所说的“脱离尘网”、“回归园田”，使本性不受损害和摧残。哦，原来不是一个农夫，而是一个诗人，士大夫讨厌这个尘世的喧嚣，想要回到山林，回到大自然中去。你对诗已经很熟了，现在把书本合上。“衣沾不足惜，但使愿无违”，衣沾了就沾了，但是心可不可以沾？愿可不可以违？诗人的“性本爱丘山”的本性不可沾，不可违，怎么办？
生：归园田居。
师：远离喧嚣，独立自主，自食其力，亲近自然。可第二个问题出来了，你是否欣赏诗人的这种人生态度？先来做一个调查，欣赏的举手，（部分举手）不欣赏的举手，（零星的举手），没举手的举手。（生笑）
师：上课是很严肃的，没举手的举手！（走向一个学生），你为什么不举手？
生：不知道该怎么说。
师：不知道该不该欣赏，也就是说，你等着老师的命令，命令你欣赏你就欣赏？你先坐下来。刚才不欣赏的同学举一下手。
生：我觉得诗人对他们所作所为不赞同的话，应该去反驳而不是走开。
师：你如果认为他们是错的，就应该挺身而出，而不应该归隐山林，这是不负责任，说得好！还有呢？大家都知道陶渊明不为五斗米折腰的故事吗？你会为五斗米折腰吗？
（生迟疑）
师：陶渊明倒底在告诉我们什么？倒底要不要学陶渊明？我们倒底在他身上学到什么？如果不解决这个问题，我们只能跟这个同学一样等着老师告诉我们，欣赏陶渊吧，或是拒绝陶渊明吧。这里有两组：白的是功名、进取、高官、厚禄；黑的是自然、本性、隐逸、自由。你会选择哪一组？
生（有选黑有选白）
师：你今天坐在教室里的是黑还白？
生：白。
师：是为了白，所以有两种，有些同学是心安理得，坚定地坐在教室里，有些同学是牢骚满腹、忧愁满头地坐在教室里，而陶渊明的措施是怎样呢？排斥功名、进取、高官、厚禄，而追求一种自然、本性、隐逸、自由，你现在做好选择了吗？（走向刚才那个不知道不该欣赏的学生）
生：我欣赏陶渊明，但我不会像他那样做，因为人都是会攀龙附凤的。
师：陶渊明如果在你这个年纪会怎么做？他不会在你们这个年纪离开课堂，因为陶渊明如果没有搏取功名，然后去奋斗，去拼搏，去努力，在努力了13年之后才发现这一切与我的本性不符合，你现在知道你的本性了吗？你根本还不知道就去学陶渊明了？这就不对了。你认为陶渊明的生活态度、人生哲学对今天的世界、社会观是否有益，为什么？认为有益的举手，无益的举手。有的人认为，陶渊明这种观念对现在的社会绝对有害？为什么现在语文教材还要编进这首诗？编者是不是瞎了眼睛啊？
生：不是。
师：我们现在把这首诗给撕掉。
生：不行。
师：为什么不行？给个理由。
生：这个社会固然很现实，名利虽然很重要，好好学习，找份工作也是父母让我们必须履行的职责。可是，在中国的应试教育下，我们常常会失去自我，也会受到世俗的污染，使得心灵不是那么浅俗，所以陶渊明这种淡泊名利的态度是好的。
师：同学们，现在我们再看一下多媒体，白圆圈里面是“科学、发展、强大、集中、城市”；黑圆圈里面是“诗意、和谐、柔弱、个体、乡村”，你觉得这黑与白哪一个更重要。
生：白。
师：为什么？科学，带来了原子弹，带来了第二次世界大战，带来了环境污染，但是……
生：科学也给我们的生活带来了很多便利。
师：那怎么办？这个问题怎么解决？（白加黑），谁说的？在这节语文课里怎么个白加黑？
生：说不上来。
师：是白领导黑，还是黑领导白？
生：白领导黑。
师：怎么个领导法？我告诉你，恰恰相反，应该是黑领导白，因为诗意就是童话，而科学的一切本该为了实现童话，童话里，我们想像飞上了天空；科学里，飞机把我们送上了天。是黑领导白，还是白领导黑？
生：黑领导白。
师：现在的问题是，我们的生活已经失去了诗意，失去了和谐，我们放弃了童话，放弃了大地，我们只想看什么？发财，发财，发财！坚强，坚强，坚强！高强，高强，高强！快捷，快捷，快捷！快捷的速度是高速公路与交通事故！
（生笑）
师：要不要发展？
生：要！
师：但快捷不能妨碍诗意、本真，所以像陶渊明这样的诗有没有价值？他在提醒你，你还回得去吗？
生：回不去。
师：你是不是彻底地忘了你的家园呢？
生：不是。
师：不能忘记你的家园，你的家园是普通的田园，而不是霓虹灯的城市。当然我们也要发展，但诗意永远要领导科学。知道梅罗吗？近两千年前中国出现了一个陶渊明，近两百年前美国出现一个梅罗。梅罗在凡尔登只用12美元就自给自足，伐木，造房子，开土地，什么东西都自己生产，生产出来的东西与人交换。到底一个人诗意地活下来需要多少物质财富？结果他发现了，多少？三美元就足够了，就能够一辈子好好地生活，梅罗因此闻名世界。中国的陶渊明在二千年前就提醒大家，他们共同表达了，要过一种简朴的生活，拥有一种清贫的思想，你把这个八个字记到你的心里去，将来你要发财，获得成功，越成功我越为你祝福，你要坚定地实现它，你要把老师对你的期望，父母对你的期望一一实现，记住了吗？但是，在实现的过程中永远不要忘了陶渊明带给我们这个八个字。
生（齐读）：简朴生活，清贫思想。
师：这是老子的话，“知其雄，守其雌；知其白，守其黑；知其荣，守其辱”。你可以选择守其白，守其荣，这是你的选择。现在大家再次齐读全诗。
（生齐读全诗）
师：在你人生的道路上，“衣沾不足惜，但使愿无违。”你的本性要守着这南山下的草木和一亩方田，它是我们灵魂获得提高，呼吸清新空气的永恒表达。当我们疲备时，就打开《归去来兮》，就打开《饮酒》诗，就打开《归园田居》，就打开《桃花源记》，回到我们永恒的家乡，呼吸那清新的氧气，再读一遍。
（生读）
师：我再教给大家一种以己证诗的读诗方法。以己证诗，就是用你的生命证明这首诗。这首诗与你的生命发生关联了吗？但是，它跟我的生命发生了关联。大家知道我是做什么的？
生：老师。
师：知道我是谁吗？
生：不知道。
师：知道我是浙江人，我是搞新教育实验的，刚才这位同学说应试教育害人，我所做的就是和应试教育对着干的。哪句诗表达我的这个思想？
生：衣沾不足惜，但使愿无违。
师：投身新教育实验，“衣沾不足惜，但使愿天违”表达了我的情感。我是很认真的，对自己喜爱的事情又是孜孜不倦。哪句诗表达了这个意思？
生：晨兴理荒秽，带月荷锄归。
师：新教育是我耕种的土地，在这块田地上，每天晚上，带月荷锄归来，努力不息，然而这条路很艰难。
生：道狭草木长，夕露沾我衣。
师：我从事新教育遭到种种困难，我可以用“道狭草木长，夕露沾我衣”来形容，面对这种处境，我会怎么想？归园田居，逃跑了，我去种田了？
生：不会，种豆南山下。
师：这句话能表达我吗？
生：不能。
师：种豆南山下，草盛豆苗稀。为什么要斤斤计较你的得失？为什么我一定要每位同学都踊跃发言？我是种豆的，管他“草盛豆苗稀”，我只要一天天地播种啊，播种就行了，播种是我的事，而开花那是小豆子的事情。我是这样来映证诗的，你可以映证吗？再读一遍。
（生读）
师：当你找到自己映证的时侯，你可以读这首诗，那才叫读出道来，这时候不是假模作样地读得那么优秀动听，而是灵魂深处跟这首诗共鸣。
三 : 《归园田居》教学实录
四 : 《菜园里》教学实录三
《菜园里》教学实录三
酒泉市共和街小学 杨丽玲
教学内容背景材料
义务制教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册识字（二）第3课
教学目标：
认识常用蔬菜，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生主动实践，以识字、朗读为基础，获取更多的知识。
场景一
实物展现—给孩子们愉快教育
“铃、铃、铃”，上课了，我提着预备好的各种蔬菜微笑着走进教室，对学生说：“今天，老师请朋友们认识一些朋友。”小调皮党光枭站起来着急地说：“老师，是什么呀？”还不等我回答，快嘴小麻雀刘静抢着说：“我知道，是蔬菜。”“对，是蔬菜。”我逐个从袋子里拿出蔬菜：“黄瓜”、“西红柿”、“箩卜”、“白菜”、“葫芦”、“辣椒”、“洋葱”、“豆角”、“茄子”、“蒜台”、“葱”。54双眼睛紧紧地盯着我手里的袋子，红着脸、梗着脖子喊着菜的名字。“你知道这些蔬菜的名字怎么写吗？你想看看书上是怎么写的吗？”“想!”学生的声音震耳欲聋。看来学生的热情以被我充分调动起来了，小身子一个个坐得笔直，小脸儿一个个通红，每个孩子眼睛时而闪现着神采。识字速度快的让我惊奇。在测试了学生的生字技能后，我拿起一根豆角，“谁来说说这根豆角是什么样儿的？”“又细又长、绿绿的。”“你知道儿歌中怎么写它吗？”“豆角青青细又长。”我拿起一根黄瓜，“谁来摸一摸这根黄瓜，说一说你摸它的感觉。”“它的身上不平，扎扎的，”“儿歌中怎么写它？”“黄瓜穿件绿衣裳。”我又拿起一个茄子，“儿歌中怎么写茄子？”“茄子高高打灯笼。”“请你们看看它的颜色，再想一想它长在什么地方？”一双双小手高高举起，一个个争着抢着讲他们所知道的知识，课堂气氛极好。待我拿起萝卜，再请他们读出儿歌中“萝卜地下捉迷藏。”这句时，我问：“萝卜会捉迷藏吗？”“不会！”“那萝卜地下捉迷藏”是什么意思？”这一下，小机灵鬼们一个个傻眼了，我拿起红、绿两支粉笔很快在黑板上画了几个带缨子的萝卜，“这些萝卜在地下谁也看不着谁，象不象你们捉迷藏呀？”“象！”孩子们露出了开心的笑容。继而我又拿起黄色粉笔在黑板上画了一个大南瓜，你家吃过它吗？是怎么吃的？”孩子们争先恐后地告诉我他们的吃法，“嫩的好吃还是老的好吃？”“老的。”“为什么呢？”“因为老的缅。”“那你怎么区分南瓜的老与嫩呢？”“老师，我知道，我去过乡下爷爷家的菜园，知道绿的是嫩南瓜，黄的是老南瓜。”识字大王于翔在我没请她的情况下着急地站起来发表她的观点。“所以儿歌中说南瓜越老皮越黄。”我象她投去了赞赏的目光，她开心地笑了。不知不觉中，孩子们背会了儿歌，后半节课在朗朗的读书声和游戏中度过。下课了，我提起萝卜、西红柿、黄瓜向食堂走去……
场景二
品尝蔬菜—让学生自我发现
“铃、铃、铃”，上课了，我端着两大盘切成碎快的蔬菜出现在教室门口时，孩子们欢叫起来，“让我们吃了它，不过吃的时候，要告诉大家这些菜的味道。”“老师，让我先吃一口吧！”孩子们一个个猴急地叫嚷着。“谁表现好就让谁先尝。”我的话音刚落，教室里刹时安静下来了，小调皮们一个个坐得笔直，两眼盯着菜盘子。我暗暗窃笑，平时在家里，这些小皇帝、小公主们谁会看上这些蔬菜呀！”我先请两名同学品尝了萝卜，孩子们急切地盯着他俩，“萝卜脆脆的，带点甜味。”“还带点辣味。”“你们想吃吗？” 想！”看着孩子们津津有味地吃着他们平时不屑一顾的萝卜，我的心醉了。“老师，我们还想吃黄瓜和西红柿。”孩子们急切地盯着盘子里的黄瓜和西红柿，仿佛那是一盘美味佳肴。“西红柿甜甜的，还带点甜味。”“黄瓜脆脆 的，真好吃！”“黄瓜还带点涩味”……孩子们一边议论着，一边细细品尝着，我望着他们，他们是那么可爱，仿佛是第一次见到他们。
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