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威尼斯的小艇教学反思-《威尼斯的小艇》教学实录

发布时间:2018-03-11 所属栏目:威尼斯小艇教学设计

一 : 《威尼斯的小艇》教学实录

 青海省西宁市北大街小学   于艳荣

  

课文 

威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车。 

威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。 

我们坐在船舱里,皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘,望望耸立在两岸的古建筑,跟来往的船只打招呼,有说不完的情趣。 

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤,他总能、左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。 

商人夹了大包的货物,匆匆地走下小艇,沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着,坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家,夹了圣经,坐着小艇上教堂去做祷告。 

半夜,戏院散场了,一大群人拥出来,走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了,消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 

  

  

课堂实录 

  

课前介绍青海 

师:刚才我们知道了青海的标志的青海湖,有许多国家都有自己的标志你们知道吗?(课件) 

生:法国的艾菲尔铁塔。

生:埃及的金字塔。

生:北京的天安门。

生:威尼斯。

师:这是意大利的一座水上城市,出门见水。这堂课我们就一起来学习第13课,威尼斯的小艇

(师板书课题)

师:你们查到了哪些资料,说出来与大家共享。

(生介绍)

师:听了你们的介绍,教师真想去威尼期去看看,下面就请我们随着美国作家一起到威尼斯去看看。

(出示图片,师介绍威尼斯)

师:书上是怎样写威尼斯的小艇的呢?请大家自由读课文。

投影出示:

要求:

1、大声朗读课文。

2、边读边划了不认识的字词。

3、边读边思考写了哪几面内容。

 

师:接下来请大家用自己喜欢的方式,先解决不认识的字词,再认读本课的生字:威尼斯  耸立    小艇    桥梁    纵横交叉    静寂   雇定  祷告  保姆   操纵自如(指名读生字词) (学生写生字) 

一学生展示写的字。

师:课文写了哪几方面的内容? 

生:写了小艇样子,速度,船夫的驾驶技术,小艇的用途(师随机板书)

师:请同学们快速读课文,分别找出这些在课文的第几自然段?

生:样子在第二自然段,船夫在第四自然段,作用在第五自然段。

师:喜欢样子的同学请举手,喜欢船夫的同学请举手,喜欢作用的同学请举手。用你喜欢的学习方式学自己喜欢的内容,可以 自学,小组学,下座位找同学学,待会儿交流一下,你为什么喜欢这一部分内容,说出喜欢,读出喜欢,画出喜欢。 (学生自学)

师:为什么喜欢呢?请喜欢小艇样子的同学说说理由?

生:小艇的形状很特别,又窄又深,还往上翘起,像一弯新月,像一条水蛇。

师:你能想象出小艇的样子吗?大家闭上眼睛,(师朗读第二自然段)

生:像月亮。

生:像汽车一样,在水上穿梭。

师:让我们一睹小艇的样子。(出示图片)

生:像月亮,只是两头翘起。

生:小艇的样子有点像虫子,不同的是他两头向上翘。

师:老师这儿有一个句子,你们与课文中的句子比一比,哪一句好?

出示句子:威尼斯的小艇很长,又窄又深,船头和船尾有点翘,行动轻快灵活。

生:因为书上加上那些比喻,没有的话,就不能让我们记得威尼斯的小艇是怎么样了。

师:所以,我们在平时作文时,要注意用词。现在谁愿意用读的方式表达自己的喜欢?

指名读第二自然段。

师:你觉得读得怎么样?

生:我觉得读还不够轻快,有点沉重,水蛇读得有欠缺。

师:你想不想再试一下。(生再读)

师:这么好的语言,想不想把它记在脑海中。

(生看模型试背)

师:坐在上艇里会有什么感觉呢?齐读第三自然段。

(生读)

师:船夫的驾驶技术怎么样?

生:船夫遇到极窄的地方,他能极快地穿过,遇到拥挤的地方,他能穿进穿出。

师:文中哪个词最能说明船夫技术好?

生:操纵自如。

师:什么是操纵自如?

生:用了操纵自如,是主动式的,不用了,就是被动式的。

师:也就是说,船夫想怎么开就怎么开。

生:我用读的方式来表达自己的喜欢(生读)

师:读得怎么样?真不错,谁再来读一读?

(再次指名读)

师:读得可以。船夫技术这么好,那人们与小艇的关系怎么样呢?

生:载着商人去做生意,载着老人去祷告,为人们做了很多事情。

师:做一做填空题:

(出示题目:在威尼斯,白天,商人(                  ),青年妇女(               ),小孩(                      ),老人(                          )。晚上,看完戏的人(                         )。

师:从此看来,小艇与人们的关系息息相关,那么还有哪些人与小艇有关系,能不能用课文中句式说一说。 

生:警察坐着小艇去巡逻……

师:接下来我们再来欣赏一下威尼斯的夜景。(出示图片) 谁来说说?

生:威尼斯晚上灯火辉煌。

生:灯光倒映在水里,把船都照亮了。

生:河道显得非常的亮,成了一个童话世界。

师:课文是怎么样描写的呢?请大家齐读课文最后一个自然段。 (生齐读)

师:读出对这一小节的喜欢。

指名读。

师:是啊,白天的威尼斯很热闹,晚上的威尼斯很美丽,这是多么迷人,多么令人向往的城市。其实,像威尼斯这样的城市我们国家也有,比如:苏州被称为“东方的威尼斯”,“亚洲的威尼斯”是泰国的曼谷,“北欧的威尼斯”是斯德哥尔摩,让我们课下去收集这些城市的资料,比较它们之间的异同。

 

二 : 学生自主精神的启动——《威尼斯的小艇》教学实录与评析





执教:福建省福州市群众路小学林文锋
评析:福建省普通教育教学研究室舒镇
福建省福州市群众路小学林学舜
教学设计说明

教学实录与评析

执教教师简介


一、教学设计说明                          返回本页页首
《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。五年级上学期的学生,已有了一定的语文能力,能“独立读懂一篇课文”,并且能“从内容中体会思想”。通过本课的教学,应让学生在“自能读书”的基础上向“自能作文”迁移,训练他们“抓住事物的特点写”,这也是这一组课文的重点训练项目。
再看课文,它是马克·吐温的一篇写景散文,以形神兼备,灵活多变的文句,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出,是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子,要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察,抓住特点描绘分不开的。
根据以上所说的重点训练项目与教材的特点,制定以下的教学目标。
1.基本技能目标:在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。
2.基础知识目标:学习本课生字新词,能联系上下文来理解语句的意思,有感情地朗读课文。
3.情感目标:让学生通过学习课文内容,受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染,受到热爱大自然与热爱生活的教育。
教学设计时,把学习作者是怎样抓住这些特点写具体,作为本课的教学重点和难点。
根据制定的目标与重、难点,我们以学生的自主学习作为主线,通过对重点段的读、想、说、写,班级讨论交流,并给重点段设计表格等学习方法,在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。程序如下。
教学前的准备:让学生读通课文,利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学中的安排:首先,通过录像初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识,以便更好地理解课文内容,特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着,以“作者为什么要选小艇写”的问题,让学生带问题初读全文,理清脉络。在问题的讨论中从整体上把握小艇的三大特点。然后,精读这三个重点段落,落实训练点。
1.学习课文第2、3自然段,引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练,自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写;接着利用电脑演示比较,体会作者运用比喻表现特点的独到之处;然后引导观察小艇模型,指导有感情地背诵,从中欣赏作者描绘的精彩。
2.教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分,给学生近一节课的四分之一时间默读课文,并在读懂内容的基础上,动手设计一个提纲或表格,来表现船夫高超的技术。学生可以自由加工、应用课文中的语句,甚至可以用上课文以外的语句。培养了学生处理信息的能力,通过对设计的讨论评议,让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察,才能将“船夫驾驶技术特别好”这一特点写得这样具体、生动。
3.教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分,让学生自由读,再从欣赏的角度,发表带个人情感倾向的见解——“你认为哪个自然段写得精彩?哪个语句写得精彩?为什么?”结合着对该问题的交流讨论,观看录像,让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”,之后再追本求源,引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系,从而悟出:作者通过描绘威尼斯月夜的“静”,是为了突出小艇与威尼斯的关系密切,衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会作者是怎样抓住特点写具体的。之后,引导学生带上自己的情感朗读,品味作者的精彩描述,最后总结课文,并让学生准备“抓住特点,向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林”,把训练点向作文、向课外迁移。

二、教学实录与评析                           返回本页页首

一、整体感知,初读课文
师:同学们,大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍?
生:(齐读)威尼斯的小艇
师:这“威尼斯”,你们去过吗?好,我们现在就到威尼斯,去领略一下那儿独特的异国风光,好吗?(放录像)
[看录像,在此并非赶时髦,通过录像,观赏异国风光,拉近理解的时空。虽只短暂的一分钟,但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌,激活学生的情感,为下文的学习,打下了感性理解的基础。]
师:游览了威尼斯,你都见到了些什么?
生:石桥、古建筑、河道……
师:这些啊,美国著名的大作家马克·吐温,也就是本文的作者,在游览威尼斯时,也都见过,而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中,只选择“小艇”来写呢?请大家带着这个问题,轻声、自由地读一读他的文章,边读边思考。
[提出牵一发而动全局的问题,让学生带问题自读、自悟,在理解作者为什么选小艇来写的过程中,引发对课文内容的大体的认识。]
(生读)
师:好,作者为什么选择小艇来写呢?你认为呢?
生:因为小艇是威尼斯交通工具。(师板书:交通工具)
师:说到交通工具,我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么?(威尼斯的河道)“汽车”呢?(小艇)
师:课前,我们预习过,刚才又读了一遍,你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇?(有)都写了谁?(写了商人、妇女、老人、小孩)
师:是啊!可见它确实是那的——(主要的交通工具)。从这里,我们知道了小艇的一个特点,你说是什么?(小艇作用大)
(师板书:作用大)正因为小艇有这个突出特点,所以作者选择小艇写。
师:你认为还有其他的原因吗?(结合同学的发言师板书:样子奇特、驾驶技术特别好)同学们读得很认真,从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课,我们就是要来学习作者是怎样细致地观察,并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。
[明确学习的目标——理解作者观察怎么细致,描述的语句怎么精彩,引导学生有目的自主学习。]
二、再读课文,落实训练点
师:作者是怎样写小艇样子奇特的,谁来为大家读一读描写小艇样子的段落?
(生读)
师:这儿哪些词直接写出了小艇的特点?请读书,作上记号。
(生默读,画批)
师:谁来说说,你标了哪些词?
生:“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。
师:除了这些,作者还用什么方法来写小艇的特点?(比喻)几个比喻?(3个)同是写小艇,却用了3个不同的比喻?
生:比作独木舟,写出小艇长、窄、深的特点。
生:比作新月,写出了小艇两头翘起的特点。
生:比作水蛇,写出了小艇行动轻快的特点。
[启发学生自读、自悟,不仅理解比喻的精彩,还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……不同……”的问法,是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题,认识的含蕴却很大,起到“一石数鸟”的作用。]
师:理解得非常好,可见,作者通过细致观察,抓住了不同的特点,描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧!请你读直接写小艇特点的部分。
(生读)
师:刚才,你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候,如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来,就更好了。来,再试试。
生:小艇有……
师:请你读打比方的部分。
(生读)
师:“有点像——独木舟”,多有趣的样子!读得不错。
师:下面,老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分,全班同学读打比方的部分,谁来读前边的部分?
(生读)
师:“新月”该有多美啊,读的时候,能让人感到造型很美吗?“像——”书上这么说呀,让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。(出示小艇模型)现在我们可不可以不看书,把小艇的特点回忆出来?准备——(学生边看模型演示,边试背课文。)
[结合观察,从理解到记忆。从读到背,引导的方法既有序,又多变。这样,学生学得轻松,在无意注意中获得了一个学习方法。]
师:学得很快,背得真棒!(指板书)你看小艇的样子是这样——(奇特),坐在里面,又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——(驾驶技术),那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢?
[过渡得好,非重点的第3自然段课文只用一句带过。这一跳跃,节省了时间,突出了教学目标,让学生围绕重点自己去思考读书,这叫做“疏能走马”,留下一个“开阔地”,给孩子形成一较多的思维空间。]
师:我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲,让人一看就知道,“船夫驾驶技术特别好”?(学生边读边动笔自行设计)
(师巡视,发现典型。)
[好一个“边读边设计”,整整7分钟让学生自行读书,自行思考,自行作业,保证学生独立学习的时间,此教学设计够大胆。从课堂的效果看,完全让人见到闪烁的智慧火花,学生自主精神,淋漓尽致地得以表现。]
师:设计好的同学想一想,如果让你向大家介绍你的设计,你准备怎么说呢?
(师继续巡视)
师:现在,我们先来看看这位同学的设计。(投影卡片)从他的设计中,你看出他都读懂了什么呢?
生:我看出他读懂了“船夫的技术特别好”,表现在三个方面:在船只很多,速度很快的情况下,船夫能操纵自如;在拥挤的情况下,船夫能左拐右拐地挤过去;在……他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的,我认为他没读懂这一点。
师:那么究竟是在什么情况下,船夫平稳穿过?请大家再读书帮他补充上去。
(生读)
生:船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。
师:这位设计者,你同意吗?今后读书时再认真一些就更好了,好吗?我们再来看看这两份设计,(投影)仔细看看,有什么不同吗?
生:我觉得第二份设计比第一份简单明了,他抓住了这一段的关键词来设计。
生:我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”,有总有分,条理鲜明。
师:老师发现,同学们的设计各有特色,有的抓住了关联词(投影演示);有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好(投影演示);还有的,一份(投影演示)老师一时不知该怎么介绍了,它用上了好多书上没有的词,我们还是请这位设计者向大家介绍吧,设计者是哪位?
师:你是怎么设计的?
生甲:我是写出了我读完这一段后的感受。
师:哦,那么你这儿,怎么写个“速度极快”?
生甲:因为文中多次写到船夫行船的“速度快”,比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快,还能做急转弯”。
师:有道理。那么,他这儿怎么写“轻快灵活”?你知道吗?
生乙:因为文中写“在拥挤的地方,他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地方,他总能平稳穿过,还能做急转弯”。
师:这个同学用了个“得心应手”,他为什么用这个词?大家来读读书,一起想想看。
生丙:因为文中写一行船的速度很快,来往的船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。”
师:(向生甲)你同意吗?
生甲:我同意,而且我觉得“操纵自如”就是“得心应手”的意思。
师:真不错,我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解!我们通过表格、讨论评议,更加深入地体会到作者是通过细致的观察,并具体地写出“船夫的技术特好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点,他同样也观察得很细致,描绘得很精彩。请大家快读最后两个自然段,你认为哪个自然段写得精彩?
(生快读、找)
师:就请你来读最后的这一自然段。大家再看看,你认为哪些语句写得精彩?
[虽然不一定照着文章的顺序去回答,但答不离“谱”,都谈此句如何的“精彩”,所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。“这样更让学生有个“自由感”,有个“随心欲”,显得更为畅怀、洒脱。]
(一生读;大家找)
师:谁来说说,你认为哪些语句写得精彩。
生:“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。
师:精彩在哪儿呢?
生:精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯,显得很生动。
师:这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?
生:“沉沉地入睡”。
师:多么富有诗情画意啊,而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?
生:静。
师:你找的非常好,还有其他的语句吗?
生:“小艇消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑……声音。”写得精彩。
师:这一句,又精彩在哪儿呢?
生:精彩在它告诉我们,威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。
师:你理解得很好,有道理,但这一句中,还有更精彩的地方。你们发现了吗?
生:我觉得这一句写出了夜里的许多的声音,但是显得很寂静。
师:是啊,你们看,这半夜里传来的哗笑和告别的声音,却让我们感到这夜,更加的——
生:宁静了。
师:作者虽然写的是声音,但却显出这夜是静的,写得多精彩啊!还有其他的语句吗?
生:“水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。
师:这句精彩在哪儿?
生:月影摇晃给人类的感觉。
[老师相机穿插,或补充、或提示、或赞许、或指正,点点拨拨,来个“水涨船高”,使学生的认知水平向更深层次拓展,可见学生自主,并不否定老师的主导。]
师:轻轻的“摇晃”,让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?(静的美)“摇晃”是动的,怎么让人有静的感觉?有没有发现在什么情况下,月亮影子才会在水面摇晃?(水面静时)说得好。上文中哪个词点出这时水面的静?(沉寂)我们读书时,不能只盯着一个词,而要联系上文,同时还得注意下文。现在我们来看看下文,你说水面这时为什么会沉寂下来?
生:小艇停泊了,水面才静下来。
师:文章在这一自然段中哪儿点出?
生:“大大小小的船都停泊在码头上”一句点出。
[似乎是“顺手牵羊”,在评说语句“精彩”的同时,顺其自然,带出个学法指导;既小结出“联系上文”而又提出“水面这时为什么会沉寂下来?”让学生读下文去寻找答案。老师游刃其中,灵活指导学生、学生积极思维,踊跃发言。]
师:正因为小艇停泊了,我们才看到—一
生:月亮的影子在水中摇晃。
师:我们才注意到——
生:高大的石头建筑耸立在河边。
师:我们才注意到——
生:古老的桥梁横在水上。
师:你看,作者通过拟人写静,通过动态、声音反衬静,而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——(密切),说明了小艇的——(作用大)。
师:作者的描绘多精彩啊,让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧!(放威尼斯城月夜录像。生读、体会。)
三、总结课文,迁移训练点
师:到了这时,人歇了,船停了,城市才进入梦乡了,可当第二天,曙光初露的时候,人醒了,船动了,城市又开始活跃了,多么奇特的异国风光,多么难忘的威尼斯小艇啊!这堂课,我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。下节课,我们要练习抓住特点,向威尼斯城的小朋友介绍我们昆明的石林,好吗?下课!
总评:
《威尼斯的小艇》在第一课时,将它分为三大块进行教学,教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中,借助“多媒体”启发
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始,让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城,从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。两处用上录像,给学生提供了一“动”一“静”,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着“呼应”的作用。
二、自读自悟中,重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中,老师有明确的“主体”和训练“意识”,腾出足足7分钟的时间,完全让学生自读编写提纲,老师能舍得在课堂上拿出时间,让学生自学,这不能不说是个大胆的举措。当然这一段落,文字比较浅显,层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”,余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律,大体先讲“情况”,再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗,内容比较单一,让学生自编提纲,容易做到,是难得的训练契机。
在教学过程中,老师通过巡视,点拨指导,组织讨论,集中评议的办法。老师在“导”上下功夫,发现学生学习中的错误和偏差之后,选取出能带共性问题的提纲卡片,通过“多媒体打映出来,让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么?”。这一招很灵,无形中又成了一个“启动”点,说他读懂了,自然便由学生加以肯定;若说到还没读懂的内容,就引导再读书,寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来,积极开动脑筋,参与评说。在此基础上,老师再挑出几张不同类型提纲的卡片,引导评说。通过比较,从“面”上铺开,使学生的思维拓展开去,最后选一名与众不同的设计者,由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片,大体都在读懂本段的意思上,有所独创,充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”,先完成大家都必须认识到的,再设计出多角度表现的提纲。这一启动,产生了发散性的思维,最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。
三、朗读教学中,侧重情感的启动
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生情感的启动。
首先,启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学,先让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上,放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程,也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解、范读,学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。

三、执教教师简介                            返回本页页首

林文锋,1977年9月生。1996年毕业于福州师范学校。爱好文学、水粉画和唱歌,曾获福建省第二届小学阅读教学观摩一等奖,福州市小学“让学生学会学习”教学论文评比优胜奖。1999年10月在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。

三 : 威尼斯的小艇教案 03

教材分析】

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景的散文,他以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和船的作用。课文以“我”所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后说了小艇与人民的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达的主要特点,本可教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人民生活的密切关系,学习作者是怎样抓住特点描写事物的。

学情分析:

五年级学生阅读已具备一定的能力,他们能通过读的引导体悟文字所蕴含的意思。然而大部分孩子们最怕的是让他们对具体事物进行描述,如何通过《威尼斯的小艇》的学习,让学生在读中感悟语言表达的精妙,如何在读中学习抓住事物特点,动、静结合地描写事物是每个孩子渴望学习的,也是我们教学的最终目的。《威尼斯的小艇》这篇精读课文的学习,不仅可以让学生通过领略水城的迷人风光,陶冶审美情趣,更能使学生领悟作者独特的表达方法。

【探究时间】20—25分钟

【教学理念】

依学定教、以读为主线,把读层层引向深入,让学生在自主体验、小组探究中掌握语言表达的精妙与技巧,彰显个性化阅读。

主题生存:

1、读题设疑:小艇是什么样子的?它与威尼斯有什么关系?威尼斯的小艇有什么与众不同?为什么以威尼斯的小艇为主题?

2、初读课文质疑:船夫驾驶技术怎样?为什么在这儿写船夫的驾驶技术?

3、依据学生存在的问题。归结探究总主题:作者是如何描写威尼斯的小艇的?

【探究时间】20—25分钟

【探究步骤】

1、根据学生各自的兴趣爱好,自由组成学习小组,确定最感兴趣的段落,自由学习。

2、小组读、议,教师激励各组成员积极参与,各抒己见。

3、提供展示舞台,各学习小组展示学习结果,形式不限,可以读、画、说、演。

4、学习交流及提示:

第一段:总体印象:“小艇成了主要交通工具,等于大街上的汽车。”“大街”指河道,“汽车”指“小艇”。

第二段:品悟作者抓住事物特点写的精妙。

①连用三个比喻写出了小艇长、窄、深、两头翘起,行动轻、快、灵活的特点,多种比喻来自于多方面的观察。

②比喻词赋于变化。

③想象小艇的样子,可以变换描述形式,让学生展示描绘的小艇。

第三段:总说船夫的驾驶技术好,抓住四点进行具体表白,行船的速度极快;船多的时候能操作自如;极窄的地方能平稳地穿过;能作急转弯,写出了小艇的动态特点,鼓励学生用表演、朗读夸赞等不同形式说明问题。

第四段:小艇与人民生活息息相关,引导学生设计表格简明呈述,并展开想象说一说小艇的作用。“古老的威尼斯又沉沉入睡了”,作者通过拟人写静,通过动态、声音反衬静,动静结合,特点鲜明。

引导学生体会小艇与人民生活的关系密切:白天,当小艇一出动,城市就喧闹和充满生机活力;夜晚,当小艇一停泊,威尼斯就静寂、沉静入睡了。这一静一动的描写形式成对比,更衬出了小艇在人民生活中的主要作用,照应了第一自然段“小艇成了主要交通工具”。

【教学反思】

这一微型研学过程,是将一篇精讲课文以自主学习与合作探究的形式进行,感知、体悟的过程,看是20分钟,学生学习一篇如此精美的散文是远远不够的,然而将学生的学习依兴趣分组、分段研学,则缓解了这一矛盾,当然,分段研学探究感悟的过程往往侧重在本小组研学的内容,对其他段落的学习则有失偏颇,为了避免这一弊病,我们在小组研学时,可设计这样的环节,各小组集中交流时其他小组同学必须能进行针对性质疑,并共同参与其他段落的辩答学习感悟,这样,让每个学生在学习中学会整体把握,统筹兼顾。

《威尼斯的小艇》是一篇朗朗上口的美文,学生的个性化阅读展示,受到时间的限制难于尽兴施展,但20分钟里,各小组不同形式再现文本,朗读、绘画、图表、表演、演唱、夸赞等形式的展示,让学生在短短20分钟里真切地感受到学习语文的快乐,感受语言表达的魅力,特别是通过这短短的20分钟,学生明白了作者仔细观察抓住特点的描写的方法及比喻拟人等修辞手法的形象生动地运用,动静结合的描写特色,内化了教学的重难点,当然,让学生真正掌握运用语言的技巧还有一个让学生课后练习延展的过程。

教材分析:

《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文。课文生动地描绘了威尼斯主要的交通工具——小艇的特点,介绍了船夫的驾驶技术及小艇的作用,显示了这个水上城市特有的风光。

全文六个自然段,分四大段。

第一段(第1自然段)写小艇是威尼斯主要的交通工具。先讲威尼斯是世界闻名的水上城市,写出了河道纵横交叉的特点。然后用汽车和小艇作比,说小艇等于大街上的汽车,使人很容易地理解小艇在威尼斯的作用。

第二段(第2、3自然段)写出了威尼斯小艇的特点。小艇的特点是从两个方面来写的:一个是外形上的特点,又窄又深,两头翘起;一个是行动上的特点,轻快、灵活。先讲有多长,紧接着用了三个比喻句:用“独木舟”比喻小艇“又窄又深”;用“挂在天边的新月”比喻小艇的两头向上翘起的样子;用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。这一行动上的特点是由构造上的特点决定的,接着又讲了坐船的乐趣。

第三段(第4、5自然段)讲船夫的驾驶技术特别好。“特别好”表现在“速度快,船只多,操纵自如”,“不管多么拥挤,总能左拐右拐地挤进去”,“极窄的地方,总能平稳地穿过,速度极快,还能作急转弯”。最后通过坐船者的感受来说明船夫高超的驾驶技术。船夫高超的驾驶技术一方面是船夫长期训练的结果,另一方面是由于小艇自身的特点决定的,因此课文第二、三段之间有密切联系。

第四段(第5、6自然段)写小艇在威尼斯的作用。第5 自然段从白天人们的活动同小艇的联系来说明小艇的作用,作者抓住忙着做生意的商人、年青妇女、到郊外去的小孩、上教堂的老人等四种有代表性的人物的活动,显示了小艇同市民的密切关系。第6自然段通过戏院散场,人们乘船离去,来说明威尼斯的小艇同人们息息相关,密不可分,并写了小艇的作用。

这篇课文原来是小学语文课本第十册第四单元的独立阅读课文。新编教材安排在第九册第五单元,改为讲读课文,增加了一类生字六个:“艇”、“纵”、“叉”、“拥”、“雇”、“梁”。原来的习作训练项目是“静态和动态”,现改为“抓住事物特点写”。这就要求教师在施教中,要根据这一单元的读写训练项目重新安排和设计教法。在前两课掌握学法的基础上,以这一课为例,运用已掌握的方法自己分析事物的特点,体会作者是怎样抓住威尼斯小艇的特点以及它独特的功用和市民的关系来安排行文结构的,以便通过学习来

掌握写法,运用于自己的写作实践。现根据这一单元的读写训练重点和篇目安排的特点,谈一谈这一课的教学设想。

教学目标:

1.使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯,小艇是重要的交通工具,了解威尼斯的风土人情。

2.了解小艇的特点,学习作者细致观察和精彩描述的方法。

3.学会生字、新词,理解词语。

4.有语气地朗读课文。

教学重点:

了解小艇的特点及其重要作用,学习作者抓住事物特点写作的方法。

教学难点:

使学生明确小艇和威尼斯的密切关系。

教学具准备及辅助活动:课件

主要板书计划:

小艇的样子 外:二三十英尺,像独木舟,像新月,行动时像水蛇

内:皮垫子,窗帘

船夫的技术好 在极快时操纵自如

在拥挤时总能挤

在极险窄地方总能穿

与人们的关系 商人做生意

妇女坐船娱乐

小孩游玩

老人祷告

作业设计、安排:

课内:抄写词语、多音字组词、按课文内容填空

课外:朗读课文

教学过程:

第一课时

课时目标

1、学习课文生字新词。

2、初知课文内容。

一、揭示课题,导入新课

威尼斯在什么地方?那里有什么特点?

你们想不想更多地了解这个美丽的水上城市的特点?那么,今天我们就一起来学习《威尼斯的小艇》这篇课文。

板书:威尼斯的小艇

二、初读课文

1.边读边自学生字、新词。

要求:①小声读课文,划出不认识的字。

②拼读生字表,找出易错的字。

③再读课文,划出生字、词,并理解词语的意思。

2.思考:威尼斯有什么特点?

三、检查自学情况

1.读音要准:祷、泊。

2.注意字形:梁与粱、艄与梢的区别。

3.哪个词不理解,提出来讨论。

4.区别形近字:

艄()梁()

梢()粱()

5.说说:威尼斯有什么特点?

四、再读课文,理清脉络

1.默读课文,标出自然段序号,练习分段。

2.课文主要写的什么?

投影选择:

①威尼斯是个美丽的水上城市。

②威尼斯小艇的样子很奇特。

③小艇是威尼斯的重要交通工具。

④威尼斯的市民爱坐小艇。

选择①和③,用“因为??所以”句式来说。五、作业

熟读课文,思考课后练习题。

第二课时

课时目标

1、了解船夫高超的驾驶技术和小艇与威尼斯人的生活的密切关系。

2、学习作者抓住事物特点描写的方法。

3、朗读课文。

一、复习导入

说说威尼斯这个城市有什么特点。(板书:水城)威尼斯是世界闻名的水城,河道就是街道,一出门就是水,它就是这样一座城市。那么小艇与威尼斯有什么关系呢?这节课我们就来继续学习《威尼斯的小艇》这篇课文。

二、学习课文

通过上节课的学习,我们知道了威尼斯同其他城市是不一样的,水城的特点和它的重要交通工具小艇就构成了威尼斯的独特风光。(板书:独特风光)下面我们看一段录像,一起来欣赏威尼斯的独特风光,欣赏小艇的样子。

刚才我们通过看录像领略了威尼斯的独特风光,欣赏了小艇,那么小艇给你留下的最深刻的印象是什么?

1.作者是怎样描写小艇的呢?它有什么特点呢?小声读第2段思考。(注意作批注。)

①用一个词概括出小艇的特点。

板书:样子奇特

②解释“奇特”。

③你从哪儿体会到小艇的样子很奇特?

读有关句子,谈你的理解。

指名到前面画一画新月的样子。

④小艇除了奇特还有什么特点?(还很漂亮。)

看到这样奇特漂亮又舒适的小艇,你会有什么感受?(板书:喜爱)

⑤朗读第2段。(要读出对小艇的喜爱。)

同学边听边想。

①作者是怎样把小艇的特点写具体的?

②威尼斯人为什么把小艇装饰得既奇特漂亮又舒适呢?

2.这么令人喜爱的小艇由谁来驾驶呢?对船夫的技术又有什么要求呢?

①小声读第3段,想想这段是围绕哪句话写的?用“~”划下来,齐读这句话。(板书:船夫技术好。)

②你从哪儿看出船夫的驾驶技术特别好?默读划出重点词和句子。(板书:操纵自如)什么叫操纵自如?

注意侧面描写的两句话所起的作用。

③看到船夫的驾驶技术这么高,这么棒,你会怎么样?(板书:赞叹)船夫的技术为什么会这么好?

④指名读第3段。体会作者是如何具体描写船夫技术好的。

3.奇特舒适的小艇由技术高超的船夫来驾驶,那么都有哪些人乘坐呢?

①默读思考:哪些人坐小艇?(用“△”标出)再想一想这些人去干什么?

②除了书上写的这些人,还有很多人坐小艇,这么多人都需要坐小艇,说明了什么?(板书:作用——离不开)

4.指名读第6自然段。

①从对夜景的描写你看出什么了?与小艇有什么关系呢?(板书:动→喧闹停→静寂) ②看到小艇的作用这么大,你想到了什么?

③朗读体会。

三、总结全文

1.速读全文想一想每段的意思,然后结合投影选择段意,说说为什么。 ??

2.结合板书说一说:从哪些地方可以看出小艇和威尼斯城关系密切?

小结:以前通过语文课文的学习,使我们欣赏了不少祖国的风光,今天又欣赏了世界风光,说明我们生活的地球是美丽可爱的。希望我们每一个人都来热爱地球,保护地球。

四、作业

有感情地朗读课文。

《威尼斯的小艇》说课稿 郑彩芬

一、说教材:《威尼斯的小艇》是义务教育六年制小学语文第八册第三单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面,介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”,根据本班学生的实际情况,我制定了以下教学目标:

1.认知目标:学会本课9个生字,能读准多音字“哗”,理解新词;联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等词语的意思;结合课文第4题理解疑难句子的意思。

2.技能目标:初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。

威尼斯的小艇教案 03_威尼斯的小艇教学设计

3.情感目标:了解威尼斯是世界闻名的水上城市,小艇是威尼斯重要的交通工具,感受威尼斯的风土人情。

这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。

重点的确定: 由于本课是第三单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文,要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段,所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。

难点的确定: 《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情,这对小学四年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色,这与小艇的作用有什么关系呢?学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色,这与小艇的作用有什么关系”。

二、说教法: 教为学服务,这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文,在其教学过程中应充分发挥学生的积极性,充分发扬教学民主,充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式,所谓“学”就是自学,在教师指导下进行自学;“议”就是鼓励学生质疑问难,通过读课文提出问题,并尽可能自己解决疑问,让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手,获得新知;“练”就是加强语言文字训练。

三、说学法: 因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高自学能力。

四、说教学程序:教学过程,我设计了四个环节:

(一)揭示课题,激发求知欲: 一上课,揭示课题,齐读后问:本文是写“威尼斯”还是“小艇”?这样可以集中学生的注意力,激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景,丰富了学生课外知识,有助于理解课文内容。

(二)定向自学,整体感知:这一环节意在激发学生的学习主动性,培养学生的自学能力。 首先让学生认真听老师有表情地朗读课文,要求找出一个多音字,并边听边思考:本文主要介绍了什么?在初步了解课文的大致内容后,教师出示自学题:

(1)划出带生字的词语读一读,记住字形,利用字典理解其意思。

(2)联系上下文理解词语:小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。

(3)轻声读课文,思考课文主要写了关于小艇的哪几个内容?

在完成教学目标1时,我认为,对于基础知识的学习和基本能力的训练,应一步步在课堂上进行为好,让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的能力,又培养了他们的自学能力。

通过第一次定向自学,学生已扫除了阅读课文的障碍,这时有必要初步了解文章的完整形象,为深入理解课文提供条件。

接着进行第二次定向自学,小黑板出示自学问题:

(1)默读本单元的“学习提示”,思考本单元阅读训练重点是什么,并划出有关词句。

(2)默读课文,结合“学习提示”思考课文是分几个方面写威尼斯的小艇?并给课文划分段落。

心理学表明,强烈的目标意识是导读成功的关键,阅读之前目标明确与否效果大不一样,无目的读的效果,只是有目的读的效果的1/3。阅读课文前必须使学生明确为什么而读,要思考什么问题,完成什么任务,能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。

“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点,在完成问题(2)时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式,让学生自说、同桌说、四人小组说等形式,使人人都参与,人人都落实。

(三)学习课文,质疑问难

阅读并不是被动的接受,而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法,根据单元训练目标和本课的特点,指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来,自己观察问题、分析问题、解决问题,以提高理解课文,训练新的分段方法的效率。 讲读课文第一自然段时,先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较,有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具?(板书:交通工具)这样使学生既有了对事物的整体概念,又设置了悬念,激发了学生学习的积极性。

然后,根据问题,逐层理解课文。

1.威尼斯的小艇是什么样子的?让学生四人为一组进行自学第二自然段,用“____”划出描写小艇外形的词。用“~~~”划出比喻句,并思考把什么比作什么;提出本段中不懂的问题,尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句,使语言表达更生动、形象,所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点,进行说话训练。同时,结合插图及板画,进行看图说话,发展学生的言语思维。

2.坐在船舱里的感觉又如何呢?用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后,让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光,会有什么样的感觉?让学生展开想象,培养他们的想象能力。至此,再齐读二、三自然段,总结、概括这一段的意思。

3.船夫是怎样驾驶小艇的?用这一问题将学生引入下一段的学习。这里,放手让学生去自学,在自学前先让学生总结出学习方法,让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位,让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的自学能力。

4.课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写,于是我先设计了这样的问题:这一段为什么要分两个自然段?这样写有什么好处?然后,采用引读的方法,进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习:这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么,夜里呢?

在学习第6自然段时,我用小黑板出示了两个思考题:①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化?②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色?这与小艇的作用有什么关系?然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论:

a.写出了从热闹到静寂的情景。静寂表现在哪里?是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了? b.假如小艇不停,威尼斯又是一幅怎样的景象?

这样变繁为简,化难为易,一步一步,环环紧扣,突破难点就不成问题了。

(四)总结全文,深化重点。

学习了全文之后,再次要求学生联系“学习提示”深入朗读课文,质疑问难,提出问题。通过质疑问难,师生共同总结,明确本课的学习方法:(1)状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法;(2)运用这种方法分段的步骤是:先理解课文描述了事物的哪几个方面;接着按几个方面将自然段进行归并,给课文分段;最后看看每部分是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化知识的重要环节,必不可少,这样有助于学生对学习方法的巩固。

五、说板书

根据四年级学生的年龄特点,再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较陌生的实际情况,我边分析课文边直观形象的板书,这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。

本文标题:威尼斯的小艇教学反思-《威尼斯的小艇》教学实录
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