一 : 《生命生命》教学片段
激发情感，导入新课──《生命生命》教学片段
师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家？
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
……
师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。（板书课题）
……
让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析
湖北省宜昌市伍家岗区实验小学 许敬清
【情景说明】
《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三；一是能正确、流利、有感情地朗读课文；学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我校开展了“以读的有效性”为主题的校本行动研究。我校的胡红娟老师执教了研究课。胡老师课堂上呈现出许多可圈可点的精彩环节。现撷取其中第二自然段精彩片段与读者共同品味。
【教学过程】
教师用简洁的语言，语气低缓，感情深沉的介绍杏林子开课，定下了整堂课的基调，给学生以强烈的震憾。接着教师配乐朗诵课文创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。然后启发学生表达自己的总体感受，并给文章自由命题。同时教师相机板书课题指导学生读好课题，在初度基础上梳理出文章主要脉络。引导学生想象作者深思的画面后。
学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。
师：生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？
一生大声流利的朗读课文第二自然段。
师：你们听出来了吗？作者感悟到了些什么呢？
学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。
师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。
学生轻声再读第二自然段。
师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？
生：挣扎着，极力鼓动双翅。
师：为什么呢？
生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。
师认真倾听并点头：体会得很好，能把你的感受读出来吗？
生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”（突出挣扎、极力两词）
师：真看不出，你体会得好，读得更好。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲？
十几名学生举手，教师指名一位同学。
生：我觉得“越动”这个词也能看出飞蛾想求生。
师：什么是越动？
生：就是一上一下的跳动。
师声音低沉，边描述边做动作：想象一下画面，（边做手势）一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做？
生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。
师继续描述：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做？
生：它会更加使劲的扑着翅膀。
师：如果飞蛾会喊叫，此刻它会怎么叫？它会叫些什么？我请一位同学跟老师一起合作，听听飞蛾会叫些什么？
七八名学生举手，师指名一位学生。
师：准备好了吗？咱们合作来试试，注意听──但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“求求你放了我，我还没有活够呢？我还要做更多有意义的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。
师：如此危急的时刻，它会这么叫吗？谁再来试试？
师又指一位同学：但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“我要活着，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。
师点头赞许：体会得很好，咱们把这些感受融进去，注意抓住刚才体会到的这些极富表现力的词。再来练习读读这一句。
生纷纷举手。一生大声朗读，但感情投入一般。
师面向全体学生：你们感受到强烈的求生欲了吗？
全班学生摇头。
师：还不够强烈！你还没有抓住同学们刚才说的这些词。再给你一次机会，相信你能有所提高。
该生第二次读进步明显。众生又纷纷举手要求朗读。
师走近一名学生：请你帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学来读一读这一句。
生推荐一名学生，被推荐学生读的声情并貌，全班响起掌声。
师：听了你的朗读，我感觉到你的心已和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。
众生又纷纷举手要求朗读。
师：这样吧，我想把机会让给平常读书机会较少的一位同学。班长推荐一名同学。
班长起立推荐了一位坐在前排男同学。男同学缅典地站了起来。
师关切和蔼的看着这名男生，轻声问道：敢读吗？
男同学点点头。
师又问：有信心吗？（男同学又点点头）
师：请你像他这样读。
男同学充满自信的大声朗读。
师：和平时比，对自己今天的表现满意吗？
生点点头。
师：祝贺你，说明你在进步。
男同学高兴地坐下。
师：让我们一起来读读这一句，感受一下飞蛾的强烈的生命欲望。
全班学生非常投入地有感情此句。
师：生命脆弱的飞蛾在遭遇意外时，它极力挣扎着，它所表现出的强烈的求生欲令我震惊，也为它自己赢得了生存的机会。而一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？
师进入第三自然段教学……
【教学反思】
本课内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深刻。执教者在教学中力求通过不同形式的读，来引导学生走进文本，以读促解，以读悟情，以读明理，达到积累语言、增强语感、发展思维、体会文章思想感情的目的。执教者将教学重点放在尽可能地扩大学生的阅读实践，读透文本，才能真正立足文本，形成与文本对话、与作者对话、与自己的生活体验对话，才能体验生命、感悟生命、提升生命。在第二自然段的教学中，执教老师充分体现出以下两个特点：
一、时刻关注课堂中每个生命个体的成长与发展
一节课四十分钟每一名学生都是一个鲜活的生命个体，让每一个生命在课堂上被关注，获得不同程度的发展是每一位教师义不容辞的责任。此话说来容易做到难。在胡老师的教学片段中，老师努力关注不同程度的学生，“推荐一名朗读水平最高的同学读。”“推荐一名朗读机会少的同学读一读。”，这些语言充分说明了教师关注了全体学生，关注了不同层次的学生，不同层次的学生在课堂朗读中都获得了提高，最好的优生通过全体学生的掌声，实现了自己的课堂价值，平时朗读机会少的同学，和自己比较也取得了进步。读得一般的同学老师再给他机会再读一读。体现老师对每一个生命个体都能获得发展的关注。力争让每一名学生在自己四十分钟的课堂上都能获得不同程度的发展。美中不足的是，教师与学生的交流对答都是一对一的单向评价交流。反思日常的课堂教学，在班级授课制的制约下，教师无法做到时刻掌握每一名学生在课堂上的成长变化。有时由于受到教学环节的限制也不能做到时刻关注每一名学生。在这种情况下，教师应该尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段，让学生感受到你在关注他。回顾教师让学生推荐一名朗读机会少的同学读课文这一教学细节，在学生读完后，教师问你和自己比较有进步吗？学生回答有时步，并对自己课堂表现感到满意，教师随即说到“祝贺你有进步”，然后进入下一环节。如果将“祝贺你有进步”拓展一下，“相信更多的同学和你一样，在今天的课堂中会越来越有进步。”这样，使教师对学生的一对一的单项关注，拓展为对全体学生的整体关注。
二、尊重学生生命个体对文本的情感体验
教师紧扣文本，应用多种读的形式，引领学生进入文本，体会小飞蛾努力求生的情景。如抓住关键词引领学生感悟文本；通过朗读创设情景引导学生想象画面移情体验文本；多种形式的重点句朗读进一步加深丰富学生对文本的情感体验等。特别是胡老师通过巧妙的设计，让学生发自内心的说：“我要活着，快放了我。”在这里，学生已经把情感位移到了飞蛾和飞蛾形成了情感上的共鸣，达到了和飞蛾一致的反应，这时，学生再来说读“它挣扎着，极力地鼓动双翅”就已经入情入境了。执教老师充分重视了每一个学生个体对文本的情感体验，采用多种方式让学生与文本对话，在对话的过程中丰富了自己的情感体验。美中不足的是教师在此处让学生都将自己假想成小飞蛾去体验当时的情景。我想如果教师再深入一些，从学生的独特的生活体验出法，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验：“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行为自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒，非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后，教师进一步引入课文“是呀，你们仅仅是行动自由受到了限制，就这样生气、愤怒，小飞蛾在作者手中挣扎，连它的生命都要失去了，它会发出怎样的呐喊呢？”。我想，学生的情感体验有了现实生活土壤的根植，蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。
【专家点评】
每一个学生在课堂中都是一个独立的、活生生的生命。关注课堂上生命的成长是每一个教师应有的生命意识。笔者从尊重生命的高度分析了教师教学中的精彩片段，同时展开了自己充满个性的思考。以独特的视角表达出关注生命，尊重生命的人文思想，引人深思、发人深省。（张继红）
二 : 《少年王勃》教学片段
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：82《少年王勃》教学片段
师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.61k.com】
生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）
师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？
生：我想知道王勃为什么要写这句话？
生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。
生：我想读懂这句诗的意思。
师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。
生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。
师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？
（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）
（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！
师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）
生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）
生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）
师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）
……
反思：
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：
一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。第一范文表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。
二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.61k.com】
三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的第一范文教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。
转载
三 : 《出塞》教学片段
师：诗歌的解释不过是后人根据作者的生平、写作背景、古人的注释以及一些相关资料推测出来的。别人能做好的事，相信同学们也能行。这节课同学们就根据《出塞》的注释、插图和咱们四年来学习古诗的知识经验大胆去猜一猜，只要言之成理就可以。现在，我们就来弄清楚诗的意思。（学生听后表现积极踊跃）四 : 片段教学
片段教学，顾名思义就是节选一课时中的某一段进行教学。[www.61k.com)它本是教学研究的一种形式，如：在准备公开课的过程，为了检验一节课的教学设计是否合理、恰当，又考虑到要尽可能节约参与研究者的宝贵时间，常常选择其中的主要片段进行试教、研讨；在选拔教学新秀等评比活动中，为了考察教师课堂教学业务技能，也常采用这种方式，以节省活动所花费的时间。近年来，在招聘新教师和评定教师职务资格等考核过程，为了考察应试者的课堂教学能力，也都将片段教学作为考核的主要方式之一。在这种考核方式下的片段教学，受应试者（亦即执教者）人数通常比较多等因素的制约，课堂上一般不安排学生，所以，“在没有学生的课堂上讲课”就成为它最主要的特点。那么，如何在没有学生的情况下，上出“有学生”的感觉呢？这种“仿真模拟”的要求让许多应试者觉得难以把握。以下就以小学数学片段教学为例，结合个人参与片段教学研究和考核的经验，从主要的几个方面，简单介绍怎样“上”好这样的“课”。
一、首先要有一个好的教学设计以考核为目的的片段教学，一般会在“上课”前先给出课题以及相应的教材，让应试者在一定时间内（大约1小时）研究教材并写出一节课完整的教案，然后略作准备就进“课堂”（通常限定10～15分钟讲完某一片段）。教案的优劣在很大程度上决定教学的效果，因此要在认真分析教材的基础上，根据新课程理念、教学内容的特点以及学生年龄特征等因素来考虑所要采用的教学方式、方法和教学手段，把握好教学的重难点，设计好教学环节，写出完整的课时教案———这是片段教学成功的重要前提。
二、“课堂”上要充分展示自己的基本素质和教学技能“片段教学”考核所要观察的，除了教学过程是否合理、恰当（与教学设计密切相关）外，还有应试者的基本素质状况和教学技能水平（通过教学现场表现），主要考察点有：语音（普通话标准，发音清晰）、语言（简练准确，表达流畅）、教态（大方自然，亲切生动）、板书（字迹工整，安排合理）等。作为应试者，自然就要在这些方面尽可能展示自己的优势所在，因此，所“讲”的片段，在没有指定的情况下，一般要选取容易表现自己的素质、技能和显示设计特色的部分。以小学数学学科来说，通常都选择从新课导入到进行新课教学的这一部分（根据时间的许可，在新授的某一阶段处截止）。
三、表现“学生回答”的几种方式在这样的“课堂”上，执教者该怎样把虚拟的“学生回答”较自然地通过自己的口头表现出来呢？通常有以下几种方式。
1．仿真模拟式———执教者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气，自行作答。其句式一般是“老师，我认为……”或者“老师，我觉得……”等等。
2．画外旁白式———执教者在提出问题后，稍作停顿，然后以电影、电视中“画外解说”的方式、语气，说出学生可能的回答。其句式一般是“这时，学生可能回答……”或者“这时，有的学生说……，有的学生可能说……”等等。
3．教师复述式———执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复述学生的回答。其句式一般是“噢，你认为……”或者“咦，他觉得……”等等。仿真模拟和画外旁白两种方式都需要执教者不时地进行角色转换，相对来说，笔者更倾向于采用教师复述式，因为这样可能显得更自然，执教者也容易把握。另外，当“学生回答”完毕后，执教者也可以给予适当的评价，或鼓励、或表扬、或纠正“学生”的错误等。在第三种方式下，也可先评价再复述“学生”的答案，如：“太棒了，这位同学说……”等。应注意的是：新课程理念倡导课堂上鼓励学生求异、创新，因此无论采用哪种方式，在设计（写教案）时就要考虑到学生对每个问题可能出现的几种不同回答，并在“教学”的过程将之适当表现出来。
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片断教学 片段教学
四、“开讲”中其他应注意事项除了“节选”和“学生答问”的特点外，片段教学的过程基本上和正常教学一样。（www.61k.com]但是，由于没有了本要面对的学生，作为应试者往往容易忽略一些细节，以下特提请注意。比如：
1．要有适当的表情、动作辅助。执教者的表情、动作本来就是课堂教学中的重要辅助手段，在片段教学考核过程也是评委的观察点之一，“讲”的时候要根据教学内容和教学环节的需要，配合自己的语言、语气自然而适当地表现出来。比如，为了激励“学生”踊跃答问，通常执教者会在提问时配合语气辅以适当夸张的表情；在请某位“学生”回答时，会辅以“请”的手势，等等。但是，在做出这些表情、动作时，要以唤起“学生”的注意、激发“学生”思考探索的热情、有助于“学生”理解为原则，把握好表现的“度”，否则会给人矫揉造作的感觉，实际效果就适得其反了。如果教学中有涉及必要的教具演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来表现 （比如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱……）。
2．结合教学过程，适当进行板书。和正常教学一样，片段教学中，到哪个环节该板书了就进行板书。比如，已经导出课题了，执教者就应在黑板上真实地板书课题；需要板演例题时，就真实地板演例题。不过，由于是“考核”，而且时间也不允许详细板书，通常在片段教学中除了课题要完整写出外，其他的只要象征性地写一两个字，然后用省略号表示就可以了。在这里，板书的目的就是让评委看到你的字迹情况和版面安排。
3．如果设计中牵涉到使用录像等媒体手段，也可以通过口头和动作虚拟表示。如：“请看大屏幕……”（配合手势示意，略为停顿后）“从这个画面中，你发现了哪些数学信息？”除了以上所述，一般在片段教学结束后连带着还有一个“评委提问”的环节，作为考核项目之一，要求应试者回答评委提出的一、两个问题。比如：该如何组织教学、如何实施课堂评价、如何落实学生主体地位等有关课堂教学行为的问题；或是制订本节课教学目标的依据、某个环节的设计意图、采用某种教学方式的目的等有关教学设计理念的问题；或是如何应对学生在某个环节出现的某种反应等有关临场应变的问题。这一环节主要考察应试者对新课程理念、课堂教学相关理论的理解与把握，以及临场发挥、语言组织和及时应变的能力等。
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附：《千以内数的认识》片段教学实录执教者：福州市鼓楼第一中心小学 林莹（注：本片段教学曾获福州市小学数学片段教学比赛特等奖。以下实录中加方括号处，是对执教者的动作、表情等的描述，如：
［手指屏幕］等，为了行文简洁，文中只略举几处以为示范，其余则省略了。） ※前言：各位评委，大家好！今天我展示的是人教版第四册《千以内数的认识》的片段教学———从导入开始一直到“一千是多少”概念的形成。
※过程：师：同学们，刚才那段录像［手指屏幕］就是刚刚召开的长春冬亚会运动员入场式。看了这个录像，你想提什么数学问题呢？你说［手指“学生”］———哦，他想知道参加入场式的运动员有多少名。我们就来猜猜吧！你来——— 一百？［作惊讶表情］我看到大家都笑了，你们笑什么？———哦，太少了！大家想我们一个班有多少人？———对，53人，如果有这样的两个班是多少人呢？———对，大约一百人。和现场比比看呢？———比我们班多得多。那好，我们再来猜猜吧。你来———一千；你猜———二千、三千。师：同学们，现在猜的数都比一百怎样？———对，多得多。今天这节课，我们就来认识比一百多的数。［板书：认识］师：同学们，你们看这是什么？［左手做出举着大正方体状］对！是一个正方体。这又是一个什么？［右手两指做出捏着小物体状］对！是一个小正方体。大家看，这个大正方体是用这样的小正方体［举右手］拼成的。现在，老师请大家估一估，用几个这样的小正方体，可以拼成这个大正方体呢？你说———五百；这位同学呢？———你认为有八百；后面的男同学——— 一千。谁估的对呢？有没有什么办法解决一 2
片断教学 片段教学
下这个问题？你说说看———你认为可以把它拆开一个一个地数。[www.61k.com)———哦，你有不同意见，你说———你认为可以拆开一层层地数。还有不同意见吗？你同意谁的方法呢？你说———你还是觉得一层层地数，一个一个地数太麻烦了。［头朝另一边，好像面对另一个学生］哦，你也是这么认为！好，我们来数数看有这样的几层。师：这位同学，你坐得最近，你数数看———哦，你说有10层。后面的同学呢？看不清楚？好，那我们就在大屏幕上一起数一数。开始：［手指屏幕］1、2、3、4、5、6、7、8、9、10层，有几层？———对了，有10层。每层有多少个这样的小正方体呢？哇，这么多同学都知道。你说说看，100；你呢？也是100。你们是怎么知道的？哦，原来我们一年级时学过。大家回忆一下，我们当时是怎么数的？哦，对了，是分成这样的10条；每条有这样的几个？10个；那么10条就有……［等待学生回答的语气，略停顿］对，10个十，10个十就是……对，10个十是一百［边说边板书：10个十是一百］师：每层有这样的100个，10层就有几个一百呢？对，10个一百，10个一百是多少呀？有谁知道？你———一千；你———也是一千；你———还是一千！是不是一千呢？我们就看着大屏幕一百一百地数数看。大家一块，开始：一百、二百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百———多少？一千。同学们，10个一百是多少？对，10个一百是一千［板书：10个一百是一千，然后左手做举物状］这个大正方体里有多少个小正方体呀？———对了，1000个。师：老师想问问同学们，1000里面有几个一百呢？对，10个一百。这个一千呀，就是我们今天认识的新朋友［在原板书“认识”前补充完整课题：千以内的数］师：大家看，老师今天给大家带来了什么？［举物状］它是一袋红豆，有一百粒。大家想，我们班有9个小组，如果每个小组都数出一百粒红豆，一共是多少？———对，900。和这一袋红豆合起来呢？是多少？对了，是一千。师：大家仔细看，现在林老师将这袋红豆倒入这个玻璃瓶里，100粒的红豆有这么多。如果在这个瓶中倒入1000粒的红豆，它会在瓶子的那个位置上呢？你说———你觉得可能会在瓶子的一半；你呢？———一半多一点；这个同学有不同的意见———哦，你觉得快装满了。师：到底是不是呢？现在我们就活动活动，在每组的桌面上都有一袋红豆，大家以最快的速度数出一百粒，看那个组数得又快又好，开始。师：9组，1组，3组……都数完了，今天大家的速度可真快呀！下面，我先请1、2、3、4组的代表上来，将你们的红豆也倒入瓶中，大家跟老师一起数：二百、三百、四百、五百。同学们，你们看，500在瓶子的这个位置。其他组上来继续倒，我们接着数：六百、七百、八百、九百、一千！同学们，一千粒红豆有这么多［举瓶子状］。师：刚才我们一百一百地数，数到了一千。到这里，老师想问问同学们，一千里面有多少个一呢？你说——— 一千个一。想不想一个一个地数，数到一千？好，下面我们接着学习。
※结语：我的片段教学就到这里，谢谢大家！
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片断教学 片段教学
片段教学技能考核与测试工作实施方案
一、目的任务
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。［www.61k.com］一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学考核的一个主要任务是综合考核有效的技能训练方法、过程与熟练度。因此，考核的目标任务主要为了解师范生的教学技能训练的基本情况，综合运用教学技能的熟练程度，以及综合运用各种教学技能解决教学问题的初步能力。
二、基本原则：
1、实践性
因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此，片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。
2、完整性
前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样体现教学重点和突破教学难点，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。
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3、虚拟性
这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
4、预设性
由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。
三、基本内容（指标体系）
1、教学目标明确。
能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。
2、教材分析透彻。
能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。
3、教法科学实用。
教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。
4、教学对策恰当。
对学生学习本节课（本知识单元）的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。
5、能力训练到位。
训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。 总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
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片断教学 片段教学
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