一 : 尊严——教学设计

尊严

第一教时

一、谈话揭题：

大家都喜欢听故事，今天我们就来学习一则名人故事。

板书：尊严齐读课题。

二、初读课文，了解大意。

1.圈读生字词。

我们先来把故事读通。这是一则外国名人故事，里面有些外国的人名、地名对我们来说可能比较陌生，老师建议大家可以先把他们圈出来，反复读几遍；带生字的新词同样可以这样做，有些词语理解有困难可以借助工具书，也可以看看老师提供的资料库（亚蒙·哈默资料、南加州活尔逊小镇介绍及几个重点词语意思注解），或是让同学或老师帮助解决。

学生浏览课文，圈划生字词，反复朗读，理解。

哈默杰克逊大叔

南加州沃尔逊小镇

2.通读课文。

学生自由大声朗读课文，在困难处做记号。教师巡视指导。

3.抽读检查。

分小节开火车读文，其余同学用心倾听，做好记号。

发现问题随机正音纠错。

4.通过读课文，你认识了课文中的哪些人物？

相机板书：

哈默年轻的逃难者

杰克逊善良的镇长

小结：看来，这两个人都给我们留下了深刻的印象。

5.现在我们再来用心地默读课文，想一想课文到底写了他们之间发生的一个什么样的故事？

提醒学生用自己的话说一说。

老师这里有一个提示，请看着提示说一说。（出示）

一个寒冷的冬天，年轻的哈默逃难来到（）小镇时，已经（）。但是，当杰克逊镇长拿食物款待他时，他（）。

你读了之后有什么感受？

三、品读课文。

1.出示插图；看，这就是当时的情景。那么课文中写这个情景的是哪几个段落？请很快地浏览课文，（找一找）。

2.自读课文2—5段，看看他们都说了什么，做了什么？用心体会一下哈默和杰克逊镇长当时的内心世界。

3.齐读第二自然段的第一句，交流说说“例外”的意思，这句话写了什么？这个年轻人有怎样“例外”的表观，联系第一自然段说说。理解“款待”、“狼吞虎咽。”

4.品读哈默的语言、行动、神态的句子，体会他的心情和他的做人原则。

哈默是这样想的，也是这样做的。

（1）当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他问？（引读）

（2）当杰克逊大叔告诉他没有活干时，他的目光灰暗了，他的喉结上下动了动，他说（引读）

（3）当杰克逊大叔让他吃过饭再干活的时候，他说？

（4）教师小结；读着这一句句质朴而又坚定的话语，相信同学们都从哈默身上感受到了点什么，请你再把这几句话连起来读一读，然后我们来交流一下；它主要讲了个什么意思，你读后有什么想法？

5.出示哈默的名言，齐读哈默名言：

哈默曾经说过这样一句话：不劳而获得到的是施舍；靠劳动得到的

才是报酬。

四、结课：

读到这儿，你想说些什么？

五、布置作业

1.抄写本课词语。

2.找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，再抄下来。

第二教时

一、复习词语。

读读下列词语，看看它们在构词上有什么特点，再照样子写几个。

饥寒交迫（）（）（）

狼吞虎咽（）（）（）

骨瘦如柴（）（）（）

疲惫不堪（）（）（）

二、理解重点句，及课题的含义。

1.找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，读一读，说一说，你从年轻人哈默身上，你学到了什么？

出示：不劳而获得到的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。

2.哈默用自己的言行赢得了杰克逊大叔的赞赏。课文中说杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，你知道杰克逊大叔赞赏哈默的什么吗？

3.理解重点句：

对，杰克逊大叔赞赏的正是哈默的尊严，正是哈默在饥寒交迫中，在穷困潦倒中依然保持着的那份做人的尊严，所以他对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

齐读。

你怎么理解这一句话？小组讨论，全班交流，

4.你觉得从杰克逊大叔话中，看到杰克逊是个怎样的人？还从文中哪些语言中体会得到？

5.讨论：课文的题目为什么叫“尊严”？

（一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面，也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。）

三、布置作业，课后延伸。

查阅资料，收集、整理有关尊严的事例。

收集有关尊严的格言。

【板书设计】

7尊严

哈默

年轻的逃难者

“不劳而获得到的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。”

杰克逊

善良的镇长

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

二 : 《尊严》教学设计

《尊严》教学设计

济南市民生大街小学何源明

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2. 有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3. 通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

教学过程：

一、导入新课。

今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。

同学们，结合预习，知道什么是尊严吗？看，这是尊严在字典中的意思，（出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。）相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。

二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。

第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下？沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。

第二行：逃难 善良款待 例外 捶背赞赏

这里有一个多音字，难，谁会组词？出示。

看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗？拿出手跟老师一起写一下。

第三行： 面呈菜色 疲惫不堪脸色苍白 骨瘦如柴

请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。

还有一个词语：一齐读。（出示：狼吞虎咽）

仔细看这个词语，你有什么发现？引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗？老师给大家带来几个，读一读吧

三、整体感知。

1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿？

老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊逃难 款待狼吞虎咽例外 赞赏）

指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。

2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢？

四、深入探究。

（一）探究外貌描写。

1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗？又有什么不同呢？请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。

若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗？提示：相同表现的句子。

学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。

自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么？

2、什么样的人可以称之为逃难的人啊？（背井离乡，躲避灾难）想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢？

他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。【板书：外貌】来，带着感受读出来，一起读。

小结：通过这样的外貌描写，（指黑板）我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时最需要——（生说），然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。

过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。

（二）探究语言描写。

1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊？引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。

师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗？来，不着急，在小组里讨论讨论。

A标点不同。

B 含有否定词。

出示第三句，（“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗？

对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。（范读）不，你读出什么来？小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。

C 杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀？（尊严，骨气）

D 配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——

疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——（生读第一次语言）

当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——（生读第二次语言）

当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

小结：刚才我们品读了年轻人的语言，【板书：语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。

E作者啊，还刻画了年轻人的动作哪【板书：动作】注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么？说说你的想法。（落到“尊严”）

杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——（出示）

我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢？

其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀！（说的慢一些）

五、点明中心句。

面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢？指名读。

“他什么都没有”，他没有什么呢？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁呢？

师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：百分之百的富翁！

正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取

得了巨大的成就，成为了石油大王。

课件出示：哈默资料

亚蒙·哈默　　美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢？

六、全文小结：学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢？在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人！

课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。

三 : “鼠标少年”退学，教育尊严何在

    曾备受舆论关注的甘肃张家川"初中生发帖被拘"事件，在即将归于平静之际再起波澜：日前，正在上 早自习的"鼠标少年"杨某被校领导告知，他被退学了。(www.61k.com］面对家长询问，校方的理由是"学校受到各级部门和社会舆论的压力，不能让杨某继续在该校就读"。 （11月18日《新京报》）

当初警方拘留这个孩子的时候，学校和教育部门没有说话；如今，孩子被释放了，继续走向寻找公正的路上，学校和教育部门不说话也算了，竟然野蛮地将学生驱逐出课堂。令人不禁质疑：如此教育，是否匹配文明，如何承载未来？

学校声称，让孩子退学，是因为无法承受各级部门和社会舆论的压力。可是，让孩子平等享有接受义务教育的权利，是法定的，学校应该无条件保障呀。如今，这种无 条件的权利保障堡垒，被"各级压力"给轻松瓦解了。这起退学风波，制造的是法治的颜面扫地，以及权利的支离破碎。

学校既然提到迫于"各级部门"压力，那么是否可以理解成，让学生退学不过是为了屈从权力而制造的权利献祭。不顾学生权利，只在乎"各级部门"，行政化思维的作用下，让"鼠标少年"退学的学校，已然不再是纯粹的教育机构，而是成为权力机器上的零件。

庆幸的是，这起退学风波被甘肃省教育厅所重视，强调"接受义务教育是每一个公民的权利和责任，学校的根本任务就是教书育人"。并表示如果退学属实，肯定要让 他正常上学。保障学生受教育权利，履行教书育人的职责，这才是学校的职能所在。而屈从"各级部门"压力，野蛮剥夺学生上学的权利，则是对法律的僭越，亦是 文明之耻。

拘捕少年、涉嫌刑讯逼供，已经多次伤及"鼠标少年"权益，而此番让孩子退学，则是对权益的再度伤害。难道，当地"各级部门"，非得将一个孩子逼上"维权专业户"的道路吗？放过孩子吧！不断给孩子制造伤害的人们，你们到底在害怕什么？（时言平 媒体人）

扩展：少年退学读经10年 / 网络教育退学 / 成人教育退学还有学籍

四 : 《尊严》教学设计

【教学目标】
　　１、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
　　２、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。
　　３、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
【教学过程】
一、故事导入、揭示课题
　　周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。
　　讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？
　　总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。
　　揭示课题：尊严
二、读通课文，自学字词，了解大意
　　１、自由读课文，要求：
　　　⑴　用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。
　　　⑵　思考：
　　　　　课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？
　　２、课堂交流：
　　　⑴　同桌相互检查课文读通情况。
　　　⑵　任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意
　　　⑶　用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？
三、深入研读，理解“尊严”　
　　１、提出研究专题：
　　　　文中哪些描写可以看出哈默有尊严？
　　２、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。
　　３、小组围绕专题合作研究，共同探讨。
　　４、课堂交流，展示研读成果：
　　　　依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
　　　　外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
　　　　语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
　　　　教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。
　　　　年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？
　　　　理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
　　　　问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
　　　　小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵　
　　１、孟子：
　　　　富贵不能淫、贫*不能移、威武不能屈。
　　２、《礼记.中庸》：
　　　　志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
　　３、毕达哥拉斯：
　　　　无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。
　　４、刘备：
　　　　毋以恶小而为之，毋以善小而不为。
五、总结
　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。
六、作业
　　１、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。
　　２、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　年轻人
　　　　　　　　　　　　　↓ 　　　尊严
　　　　　　　　　　　　石油大王

五 : 《尊严》教学设计

【教材简析】
　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
【学生分析】　　　
　　１、学生５６人，喜欢争论，爱听故事。　　　
　　２、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。　　　
　　３、学生已具备初步的辩论能力。
【设计理念】　　　
　　１、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。　　　
　　２、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：
　　　　如：“富翁＝尊严”的正确定位。　　　
　　３、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：
　　　　在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
　　　　４、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。
【教学目标】
　　　　　１、认识本课４个生字　　　
　　２、有感情的朗读课文。　　　
　　３、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
【教学流程】
一、设置悬念，激发学生的兴趣
　　　　揭题方案：
　　　　同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨……）
　　他们是怎样成为世界首富的？
　　方案１：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
　　方案２：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。
二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案（根据上面的方案设计）
　　方案１：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
　　方案２：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊严的内涵。
　　生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
　　聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活
　　１、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）
　　　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）
　　２、问题：如果是你，你会怎样做？
　　　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
　　　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
　　　⑴　支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：
　　　　　教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。
　　　　　估计讨论结果是：
　　　　①　不吃白不吃。
　　　　②　死要面子活受罪。
　　　　③　这个时候是选一张脸，还是选一条命。
　　　　④　吃完有了力气再干活。　　
　　　⑵　支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点：
　　　　　老师设想：这组人少，原因：
　　　　①　读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。
　　　　②　有个性。
　　　　③　顺应老师的想法。
　　　　　估计学生讨论结果是：
　　　　　ａ、人活脸，树活皮，人的面子重要。
　　　　　ｂ、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。
　　　　　ｃ、宁愿饿死不吃白食。ｄ、吃完不让干活呢？
　　　⑶　两组开始辩论：
　　　　　学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活──一个信念。
　　　　这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。
　　聚焦点二：一种品格──坚强的毅力
　　１、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
　　　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论）
　　　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反复读）
　　２、问题：如果是你，你该怎么办？
　　　观点一：吃完再干
　　　　　　观点二：干完再吃　　
　　　⑴　支持第一个观点的同学，讨论自己的理由：　　
　　　　　老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组。　
　　　　　估计理由：吃完再干有力气……
　　　　　⑵　支持第二个观点的同学，讨论自己的理由：　　
　　　　　估计理由：
　　　　①　吃完不让干呢？
　　　　②　自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。　　
　　　⑶　两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
　　　　表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。
　　聚焦点三：一种态度──做事认真
　　针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质。
　　估计讨论结果是：
　　１、不认真干心里不踏实。
　　２、还不如不干白吃。
　　３、我妈教育我干活要认真干好。
　　４、干活时心态要好，既然干就干好。
　　５、吃的踏实。　　
　　当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。
　　１、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
　　　　故事内容：“不，我现在就做……完”
　　　　　　板书：赞赏　惬意　羡慕　尊严（理解完反复读）
　　２、问题：
　　　　什么是尊严？
　　聚焦点四：富翁＝尊严　　
　　１、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。　　
　　２、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
　　　　３、讨论什么是尊严？　　
　　通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。
　　这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。
三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为
　　教师总结：
　　简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业
　　运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈“富翁”
五、学生老师信息收集
　　１、世界首富的故事。
　　２、石油大王哈默的资料。
【板书设计】
　　（略）
【课后反思】　　
　　下课铃声响了，我们心充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。
　　成功之处：　　　
　　１、巧妙激趣：
　　　　从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
　　２、采用讲故事、辩论的方式：
　　这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。
　　思考：（不成功之处）
　　１、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
　　２、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。 本文标题：尊严教学设计-尊严——教学设计
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