一 : 《秋游景山》说课设计之一

 
　　落实语文工具性，加强语文情感性，这是目前语文课堂教学素质化的两大基点。然而，问题的关键在于：语文工具性和情感性的训练在实践中往往倚轻倚重，很难得到较好的统一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加强了情感性而淡化了工具性。这样，追求语文训练工具性和情感性的有机统一，就成了当前语文课堂教学素质化的一个重要课题。为此，我校语文组开展了专题研究。下面就结合说课来汇报一下。

　　一、从工具性和情感性相统一的角度分析教材。
　　《秋游景山》是第七册第四单元重点课文，记叙了“我们”秋游景山时所看到的美丽的景色，全文技游览顺序可分为两段。先写走进公园看到的美丽景色，接着写来到果园，看到果实累累；秋色迷人，最后登上万春亭，举目远眺，北京城尽收眼底。整篇文章结构严谨，层次清晰。
　　从语文课的工具性来分析，能通过训练培养学生分段的能力，从而落实第四单元重点训练课目——学会按时间或地点变换的顺序给课文分段，同时，也使其它各项语文能力得到训练。再从语文课的情感性分析，课文从一个侧面反映了我国首都北京园林建设和现代建筑的雄伟，字里行间洋溢着对北京的赞美之情。
　　像这样借景抒情的文章，我们就可以通过语言文字的训练，既培养学生语文能力，又陶冶学生爱美的情操，使工具性和情感性相互结合，水乳交融。

　　二、从工具性和情感性相统一的角度制定目标。
　　根据以上分析，再根据本学期教学目标“能按一定顺序给课文分段、抓住重点词、句理解一段话的内容”。结合本单元教学目标“学会按时间或地点变换的顺序给课文分段的方法”，我确定了本课教学目标：
　　1．学会本课的12个生字、理解25个新词。
　　2．能技游览的顺序给课文分段，正确流利朗读课文，背诵3～7自然段。
　　3．培养学生热爱祖国首都北京的思想感情。
　　根据目标之间的内在联系，对全文教学任务，我作了这样的分配和安排：
　　第一课时：初读了解课文，给课文分段，读懂第一、二自然段。
　　第二课时：学习第二自然段，联系上下文说词义。
　　第三课时：进行词句和朗读背诵训练。
　　下面，我着重从工具性、情感性来说说第一课时的教学目标：
　　1．情感性目标：培养学生热爱祖因首都北京的思想感情。
　　2．工具性目标：按游览顺序给课文分段，理解课文内容，
　　了解景物特点，有感情地朗读课文。
　　根据单元重点训练项日，确定课时重点是：技游览顺序给课文分段。难点是：感受景物的美。同时，也是从工具性和情感性两方面来确定的。

　　三、从工具性和情感性相统一的角度选择教法。
　　从工具性的角度出发，我选择了“习题导练法”，根据这个目标，把课文内容分解成各种类型的训练题，让学生通过当堂完成习题，进行语言的实践训练。
　　从情感性的角度出发，我选择了”情境教学法”，教师通过用图画再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。
　　具体设计时，使两种方法融会贯通，相互交织，让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受美、领悟美、体会美，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
当然，两种方法结合是否和谐，还得看教程设计。

　　四、从工具性和情感性相统一的角度设计教程。
　　工具性情感性双性统一不能只显示于一、二个训练环节中，而应当蕴含于全部训练流程中。据此，我安排了以下四大环节：
　　1．导语激情，引入新课。
　　2．整体悟情，梳理结构。
　　3.细读品情，深究重点。
　　4．结课化情，巩固延伸。

　　下面就具体介绍一下每一步的设计：
　　(一)导语激情，引入新课。
　　“同学们，我们的祖国地大物博，大家还记得富饶的西沙群岛吗?还记得雄伟的赵州桥吗?还记得被誉为艺术宝库的敦煌莫高窟吗?是啊!我们的祖国大好美景，真是数不胜数，特别是首都北京，更是令人神往，最近老师有位画画的朋友从北京回来，给我带来一幅图，我们欣赏一下(出示挂图)这就是北京的景山公园，请你看图这样说：景山公园（ ）。然后说：（ ）景山公园（ ）。”
　　这样设计有几个意图：(1)运用情境教学法，通过引入入胜的导语，色彩艳丽的图画，把学生带入特定情境，并为整堂课定下情感基调，而且在特定情境中训练语言，培养学生会说话，并把话说具体的能力，体现语文工具性的特点，这样，两者相互结合，让学生有感而发，在愉悦的氛围中训练语言。(2)从心理学角度讲，运用旧知引出新知，较符合学生的认知规律。
　　(二)整体悟情，梳理结构。
　　这个环节，我这样设计，先请学生听老师配乐朗诵，再完成以下练习。
　　“我们走进( )，看到山顶上万春亭和山脚下的大花坛，沿着山路来到( )，看到各种果实累累，再沿山道拾级而上，来到( )，美丽的北京城尽收眼底。”填三个地点，对学生来说是轻而易举，然后根据三个地点给课文分段。
　　这样设计有三个意图：①根据阅读教学规律，从整体入手把握全局，帮助学生了解课文内容。②通过配乐朗诵渲染情境，让学生从中感受情境美，语言美。③在这个情境中，运用习题导练法，化课文内容为习题，为学生铺设阶梯，佼学生分段能水到渠成，顺利达成训练目标。
　　(三)细读品情，深究重点。
　　这部分的学习，我主要抓了3个重点的句子，下面我以2、3两句为例来说一说，第二句我设计了这样一个说话练习：
　　“盛开的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，还有( )色的，真是( )!”
　　“盛开的菊花有的( )，有的( )，还有的( )，真是( )!”
　　前者重颜色，后者重形状，通过观察想象体会菊花的美。
　　学第三句话时，我设计了一个书面练习，让学生读后填空。
　　“( )的海棠果
　　( )的大柿子
　　( )的大苹果”
　　再让学生连起来,用总起分述的结构练习说话。然后表演、朗读，体会课文拟人手法。

　　设计这样的练习，主要有3个意图：
　　1．从工具性的角度出发，体现训练综合性，语文教学大纲中规定，小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生初步具有听说读写能力。所以，我在设计时，必须充分发挥语文工具性的特点，让学生多想、多读、多写、多说，使各种能力得到协调发展，我这里就设计了读的训练，想象力的训练和观察力的训练，还有说和写的训练，大大扩展了训练的总量，能提高40分钟的效率。
　　2．体现训练的转换性。通过练习帮助学生把自己对课文的理解转换成有个性的语言，在学习心理中，有一个“内化”过程，以提高他们组织和运用语言的能力。
　　3．体现训练的情感性。通过语言文字训练让学生感受到景物的形象美、色彩美，通过感情朗读感受语言文字的韵律美，以练激情，既能促进对课文的理解，又能强化情感渲染，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。
　　(四)结课化情，巩固延伸。
　　先让学生配乐朗读一、二两段，然后老师小结。
　　“远望万春亭，红柱黄瓦，绿叶映衬，美不胜收，盛开的菊花五颜六色，千姿百态，成熟的果子香气四溢，惹人喜爱，同学们，面对这一番景象，你会说什么呢?”
　　“在秋色的装点下，古老的北京城更加雄伟壮丽，现在让我们在果园里稍作停留，下节课我们再登上万春亭，远眺北京城。”这样设计的主要意图，顺着文章思路，让学生在美的感受中，由情境联想到语言，情不自禁，有感而发，“好’派迷人的秋色!”这样，我们就通过语言文字训练，既达到了工具性目标，又达到了情感性目标，我再顺势利导，把着眼点出自然美引向北京城的建筑美、整体的美，使情感体验向深层次延伸。综上所述，我们不难发现，语文课的工具性和情感性，完全可以统一在训练过程中，我们用各种方式创设情境，在特定氛围中训练语言，以情促练，在语言文字训练中，再现情境，体验情感以练激情，佼两者在课堂训练的运行过程中化为一体，水乳交融，成为语文课堂的训练主线，使学生“认知”在训练中深化，“能力”在训练中培养，“情感”在训练中陶冶，语文素质在训练中得以全面发展。◆ 

二 : 《大海睡了》说课设计

　第一部分　说教材
　　一、教材简析
　　《大海睡了》是一首儿童诗，写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。
　　二、教学目标
　　１．知识目标：学会生字，理解生词，体会大海的温柔和可爱，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　２．能力目标：通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力和评价能力。

　　第二部分　说教法和学法
　　这一课需用两个课时完成。下面，我着重讲第二课时的教学。
　　一、教学
　　１．指导观察法
　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
　　２．多媒体辅助教学法
　　针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
　　３．鼓励欣赏法
　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
　　二、学法
　　１．合作学习法
　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
　　２．美读训练法
　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　第三部分　说教学过程
　　一、紧扣生活，引入新课
　　１．学生的已知经验是其思维的源泉。首先，我问学生：“同学们，你们都喜欢旅游，有谁见过大海？”“你见过的大海是什么样的？”在一部分学生骄傲地说出了自己对大海的感受后，我及时邀请大家到大海去旅游，进一步调动起学生的兴趣，学习的欲望被初步激发。
　　２．出示多媒体课件。随着画面的展示，大海时而风平浪静、时而波澜起伏、时而惊涛拍岸……千姿百态，尽显眼前。教师和着音乐娓娓道来，强烈的感受，使学习欲望被再次激发。
　　二、指导看图，整体感知
　　出示课文中插图的课件，在学生观察插图时，相机引导他们从上到下说明图意。在体会月亮、星空、海鸥、大海多个个体美的同时，感受整个画面的和谐。这样做，可培养学生有条理地观察事物的能力，创设情境，进行整体感知。
　　三、读中感悟，悟中生情
　　“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。在这个环节，我设计了几个步骤层层推进：
　　１．教师配乐范读
　　为了让学生更好地进入课文，体会文中的美感，我采取了配乐范读的形式。和着节拍，细细品味。
　　２．抓住重点指导第一句
　　阅读是学生的个性化行为，重在自悟。教学过程中，我抓住“大海睡觉了”这一部分，提出“你从哪里读出大海睡觉了？”“此时大海为什么能睡觉？”由此展开学习，引发出大海的“睡”与风儿、浪儿的“不闹”“不知”有关，进而了解风吹浪打、风平浪静的内在联系。
　　３．合作体会练读第二句
　　有了第一句作为基础，第二句的学习可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生合作学习的能力，教师适当进行点拨指导。先让学生边看图边自由读第二句，说说大海睡着了是什么样的？再在小组内讨论，说出自己的体会。在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破“大海抱着明月，背着星星”，其实是明月、星星的倒影照在大海上这一难点，增加了趣读性。
　　４．配乐背诵，理解感悟
　　结尾，教师趁热打铁，给时间让学生当堂背诵，既积累了语言，又进一步深化对课文的理解。
　　四、欣赏音乐，总结延伸
　　“军港之夜”中的师生共舞，拓展训练中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的梦，她会梦见什么呢？”这些，也会给学生们带来深远的影响。将课堂与音乐相结合，将课堂与课外相结合，不局限于课堂，不拘泥于教材，这也应该是新时期教师的奋斗目标吧

三 : 《问银河》说课设计

24　问银河 

.《问银河》教学设计之一(北师大版小学语文第二册教案)

.《问银河》教学设计之二(北师大版)

.《问银河》教学设计之三(北师大版)

同行论语——《问银河》教学实录

一、说教材
　　我说课的内容是苏教版二年级语文（下册）的最后一篇课文，题目是《问银河》。这是一首散文诗，描写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰望银河引发的许多瑰奇想象，提出了一连串富有意趣的问题，反映了孩子们探索宇宙奥秘的兴趣和志向。
　　根据教材特点，本课的教学目标如下：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
　　2、通过听、说、读、写学会本课生字。
　　3、激发探索宇宙奥秘的兴趣和志向，培养学生的想象力。

　　二、说教法
　　依据本课课文篇幅较短，课文内容比较通俗易懂，以杨再隋教授在《新世纪的小学语文教学》中提出的“语文本体现”和”学生主体观”为指导，想办法引导学生“到课文中走一个来回”，同时想方设法引导学生充分而有效地读书，以学生为主体，教师发挥主导作用，努力使自己的课堂过程做到动静有节，疏密有致，训练有序。
　　“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，可以通过让学生学一学、画一画、议一议，以自主与合作学习结合，提高课堂的教学效率。

　　三、说学法
　　俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习方法是多么重要。本课内容语言流畅，童趣性强，琅琅上口，还配有精美的插图，能帮助学生读懂课文，进入诗的意境。因而本文采取读与说结合的学法，让学生读出对大自然的好奇、探究心理。另外，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀，模仿课文的表达方式再发问，充分发挥学生的想象力。求得说中理解，说中感悟。
　　在教学中，教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，特别强调边读边思考，通过看插图，联系上下文想一想，采用“读一读，想一想，议一议”等步骤让学生自主学习，在朗读中，要善于抓语言因素，突出语言文字的训练，如在指导学生朗读的过程中，引导学生注意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题；每段开头都是“银河呀，在你……”,每个问题几乎都是“有……吗？”这种表达方式上的相似，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。
　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自已来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。课堂与学生的生活相联系，激发学生课外阅读兴趣，培养积累知识的习惯，使课堂教学得到延伸与拓展。

　　四、说过程
　　我准备采用三课时来完成本课的教学，下面我着重谈谈第二课时的教学过程。
　　一、激趣导入
　　1、上节课我们初步学习了《问银河》这一课。读了这篇课文，我们仿佛看到了一位小朋友在晴朗的夜晚坐在草地上仰望星空，看着看着，那原本挂在天上的银河似乎就变成了家乡的小河、变成了奔腾的长江，小朋友不禁向它提出了许多问题。这节课，我们也来问一问银河，好吗？
　　2、板书课题，读题
　　3、复习生字词的读音
　　二、细读课文
　　1、自读自悟课文，思考：你是怎么知道课文中的小朋友把银河想象成了小河、长江的？
　　2、小组选择最感兴趣的自然段自读体会。
　　3、学习第一自然段
　　a、画一画课文内容（画出清澈的河水、小鱼、小草）
　　理解“清澈”：为什么我们能那么清澈地看见河里的小鱼、水草呀？想象小河里还有什么，自己会在清澈的小河里干些什么？
　　b、银河里真的有清澈的河水，有小鱼、水草和戏水的小朋友吗？银河里究竟有些什么他知道吗？指导朗读，（展现银河的群星晶亮透明宛如清澈的河水，读出小朋友好奇、疑问的语气）
　　4、学习第二自然段
　　a、画一画课文内容（画出客轮、伸着大鼻子的货船）
　　b、你见过伸着大鼻子的货船吗？那文中的小朋友为什么这么说？
　　理解“航标灯”：为了引导航舶航行而设置在岸上或水上夜间发光的标志
　　c、银河里有客轮和伸着大鼻子的货船吗？指导朗读。（读出银河的宽广，小朋友的好奇）
　　5、学习第三自然段
　　a、你们见过斜拉桥吗？在哪儿见过？它是什么样子的？（相机画一画斜拉桥，了解斜拉桥是用斜缆将桥面主梁吊在塔架上的桥梁）
　　b、了解“牛郎织女”的故事。
　　c、你会读这一自然段吗？指导朗读。（读出银河的雄伟壮观，读出小朋友的美好想象和好奇、疑问）
　　6、学习第四自然段
　　a、介绍葛洲坝并出示图片
　　b、银河上会有拦河大坝吗？谁愿意来读一读这个自然段？指导朗读。（读出银河中星星的繁多宛如奔腾的江河，读出小朋友的好奇、疑问）
　　7、小朋友的问题问完了吗？
　　指导读“银河呀，我还有好多好多的问题要问你？。（强调“好多好多”，读出小朋友对银河的好奇及探索银河奥秘的兴趣）
　　六、展开想象，发散思维。
　　1、仰望银河，小朋友还有好多好多的问题要问。你们也有问题要问银河吗？跟同桌说一说。
　　2、你能向课文中的小朋友那样问问银河吗？
　　七、拓展延伸，升华情感。
　　你们提的问题真好。有些问题，我们可以解答；有些问题，不用说你们，连老师还得想一想，查一查呢？这些答案在哪呢?老师悄悄地告诉你们，答案就在书中，也可以到图书馆、上网去查找答案。

四 : 《画风》说课设计

【教材分析】
　　《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外，你还有什么方法画风？进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。
【教学目标】
一、本课的教学总目标为
　　１、会认７个生字，会写１２个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
　　３、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
二、第一课时教学目标为
　　１、有主动识字的愿望，能认识７个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”。
　　２、正确、流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
　　３、理清课文思路。（知道谁在画风，怎样画风。）
【说教学法】
　　１、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。
　　２、情境教学法：
　　　　教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系，使教学贴近生活。
　　３、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
　　４、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
　　５、合作学习法：
　　　　整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探索，合作学习
【预设流程】
一、猜谜揭题、鼓励提问
　　１、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语给你们猜好吗？请听好了！课件出示：无形无色看不见，摸不着。树儿见它招手，花儿见它点头。红旗见它舞蹈，风铃见它唱歌。
　　　　兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。
　　２、师：是什么？谁猜出来了？（指名学生说）同意吗？对了，是风！那风无形无色看不见，摸不着，能画出来吗？真的能吗？今天这节课咱们要学的课文就是──画风（师板书课题，生齐读课题）
　　３、师：读了课题你想知道些什么？
　　　　这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。
　　　　过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书，善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到１５课。
二、初读课文，感知大意
　　１、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。
　　２、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。
　　３、指名分节读课文，喜欢读哪段，就读哪段。教师随机引导学生评价。
　　放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习氛围，让学生读一读，评一评，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。
三、创设情境，自主识字
　　过渡：读了课文后，大家知道谁在画风了吗？学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。
　　１、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗？（出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。）
　　　⑴　小老师领读，齐读。
　　　⑵　去掉拼音读。师：看看，屏幕上有什么变化？还会读吗？男同学先读，女同学接着读。
　　２、择出生字读生字卡片。齐读──开火车读。
　　　　师：老师把他们的名字拆开了，还认识这些字吗？出示生字卡片（生集读）。师：我们来开火车读好吗？
　　　⑴　怎么记这个（宋、涛、陈、丹、赵、艺）字？
　　　⑵　能给它找找朋友，组一个词吗？（宋、涛、陈、丹、赵、艺）
　　３、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。
　　４、老师这有几个字想请教同学们，你会读吗?（指名学生读）
　　　　课件出示：
　　　　显得更美了　　　　一根旗杆
　　　　风车呼呼地转　　　斜斜的雨丝
　　　　师：这个显字，也是课文中的生字，你能给它组一个词吗？能用它说一句话吗？
　　根据课文特点，创设交朋友的情境，联系学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。
四、再读课文、感知内容
　　１、过渡：
　　　　把这些字送回课文，老师相信你们肯定会读得更好。
　　２、请大家带着“这篇课文讲了一件什么事？”这个问题再来自由的读读课文。课件出示：想一想：这篇课文讲了一件什么事？
　　３、读完后师：这篇课文讲了些什么事呢？（指名说）
　　４、师：那么他们到底是怎么画风的呢，请同学再一次的去默读课文，可以拿起笔画出你自己的答案。
　　５、师：有答案了吗？谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？随学生回答课件出示相关句子：
　　　⑴　只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
　　　⑵　说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
　　　⑶　他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
　　　⑷　她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
　　　　她读书细心吗？句子中的“她”“他”分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字，说得更清楚些？随学生回答课件出示相关句子：
　　　⑴　只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
　　　⑵　说着，陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
　　　⑶　宋涛把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
　　　⑷　赵小艺画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
　　６、请大家一起来读一读上面的句子。
　　７、师：那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？
　　　　师：配得好吗？大家一起来读读这一段。（课件出示：画和相应的文字）
　　本环节克服了乏味地串讲，对学生提出自读要求，让学生带着问题读课文，在自读中解决问题，随机出现图文并茂的课件，再加上老师适当鼓励性的提问，调动了学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高，更好地理解了课文内容。
五、想象拓展，积累语言
　　师：文中的三个孩子画出了风，小朋友，你们想画风吗？准备怎么画风呢？把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧！
　　１、小组讨论画风方法。
　　２、全班交流画风的方法。
　　３、完成课后“读读写写”。
　　　　课件出示：张洁问：“你想怎样画风？”我说：“________________。”
　　　　让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生之间有机会互相帮助，有机会获得同伴的创新信息，促进了学生多方位的互动，培养了学生合作学习的能力。
　　４、其实，生活中的风很多，现在就让我们一起来欣赏一下生活中各种各样的风吧。（课件出示生活中各种各样的风。）
六、个性作业，自主选择
　　老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！
　　小画家：用你的画笔，画出不同的风。
　　播音员：有感情地朗读课文。
　　小演员：和好朋友一起表演课本剧。
　　小诗人：编一首关于风的儿歌。
　　小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。
　　学生的个性，能力有差异，作业应具有“创造性学习过程”的本质，教师应从作业的主体──学生出发，设计具有多样性的，富有创造性和趣味性的作业，让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。 本文标题：课程设计说明书-《秋游景山》说课设计之一
本文地址： http://www.61k.com/1059219.html