一 : Tabe点评LPL各队实力 全华班RNG不及EDG
LPL2017春季赛开赛在即，揭幕战的前一天，老皇族队长Tabe在与杀手17双排时谈到了新一年LPL的格局，重点点评了自己最关注的RNG皇族以及EDG的状况。
TABE直播中 女友送上生日蛋糕
18日当天是Tabe的生日，直播过程中，女友悄然送上生日蛋糕，让Tabe感动不已。而后，在与杀手17双排时谈论到新赛季的LPL，在Tabe看来，新赛季最受关注的两支队伍还是EDG和RNG。EDG在今年更换了教练并不会影响这支战队的整体风格，依旧是LPL里最被看好的队伍，但谈及Deft和pawN两名韩援的出走，EDG此前围绕AD位的战术打法会受到不小的影响，整体实力会有所下降，在调整磨合期间，EDG必将接受更大的挑战。
厂长
对于大家最关注的厂长沦为替补的话题，从实力来说，近期厂长自己在直播中曾说自己状态不是很好，在韩服的排位中甚至输给路人。Tabe表示，当前厂长最重要的还是心态的调整，S7的版本对于打野来说是会更有作为的版本。
全华班RNG
谈及RNG皇族如今的全华班，Tabe认为两大韩援Looper与Mata的出走对RNG的实力影响非常大，尤其以往队伍是由Mata作为场上指挥，Uzi所在的强势下路在S7当前版本中很难发挥出彩，从版本到指挥和战术打法，新的RNG甚至将成为一支全新的队伍。Tabe对于当前的RNG不是非常看好，相比EDG的调整，RNG的实力恐怕还是不及前者。
VG首轮对阵EDG
由前SKT两大明星Bengi与Easyhoon领衔的VG在新赛季受到了很多玩家的关注，LPL2017春季赛第一轮比赛中，玩家讨论最多的也还是EDG首轮与VG的对决。对于当前两队的支持率，Tabe和杀手17都表示很符合两队的实力状况，从战术层面来说，VG的战术体系略显保守，当前的版本节奏他们将会非常不适应，与EDG的首轮对决，VG几乎没有赢面。
二 : “氯气的性质”复习课课堂实录及评析
通过对“氯气的性质”复习课课堂实录进行点评，探讨提高化学复习课教学效率，实现复习课教学目标的方式方法，评析本节课在内容选取、教学设计、教学方法运用等方面呈现的现代教学观念和新课程理念.
一、创设情境，精心导入
老师：同学们，我们一起来看两张PPT图片（如图1）.图片展示的是什么内容？
图1
学生：第一张是氯气的颜色状态，氯水的颜色，氯气与金属钠、铁、铜、与非金属氢气反应的现象，以及氯气使鲜花褪色的
现象.第二张是氯气的用途、用于消毒、制漂白粉（液）、制塑
料等.
老师：很好！氯气化学性质活泼，是重要的化工原料，氯气是典型的非金属单质，也是高考中的常考点，今天我们复习氯气的性质.请同学们把学案拿出来，我们来看一看课前自主复习情况.
二、展示反馈，构建网络
教师随机抽了第3小组一位同学，该同学上台用实物投影仪展示自主复习学案（如自主学习），并讲解.（教师在黑板上最右边给第3小组加1分）
例 下面是验证氯气性质的实验装置图，根据图2填写表1.
图2
表1
老师：感谢这位同学的讲解和展示.对这位同学的讲解大家是否有不同的看法？
十多位同学举手，教师抽了第5组一位女生发言.
学生：A装置的方程式应注明氯气是足量，因为氯气先氧化二价铁离子，再氧化溴离子，只有当氯气足量时才能都被氧化.D装置中氯气与水反应的方程式应该是可逆的.
老师：还有不同看法吗？
几位同学举手，教师抽了第8组一位男生发言.
学生：我对刚才同学的发言有不同看法，我认为这是一个连续装置，对靠前的装置而言，氯气应该是足量.
老师：这位同学更正得很好.我们在考虑问题时一定要具体情况具体分析，当然前一同学能考虑到量不同反应不同，也是很不错的.（教师给5组、8组各加1分）
老师：下面让我们根据刚才的展示和教材内容进行氯气性质的知识构建，请同学们在学案上画出氯气性质和用途知识网络图.略
……
老师：好了，下面我们来看看学习的效果，请同学们完成“检测反馈”，时间2分钟.
学生练习，教师巡视.
老师：好，时间到，哪个同学来展示？（学生踊跃举手）教师随机抽了第2组一名女生，该生上台展示答案（如，检测反馈）.
检测反馈：1.灼热的铁粉中通入少量的氯气进行反应，其产物是：FeCl3；将少量Cl2通入到FeI2 溶液中如何反应，其反应的离子方程式为：2I-+Cl2=I2+2Cl-.
2.在滴有石蕊的SO2水溶液中逐滴加入氯水，其现象为溶液由红色变为紫色再变为红色最后变为无色；反应方程式为SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl
H2O+Cl2HCl+HClO
老师：（教师给2组加1分）同学们有没有疑问？可向展示的同学提出来.
学生：我想问的是第2题中过量铁与少量氯气反应能否生成氯化亚铁？（第3组一名男生主动站起来，教师给该组加1分.）
学生（展示的同学）：不能.此处是在非水溶液中，在水溶液中过量的铁才能把三价铁还原为二价铁.
老师：同学们还有疑问吗？（教师稍停顿）没有了.好.展示的同学回答得很好，帮同学消除了心中疑问.其他同学也做得不错，说明大家掌握得很好，希望同学们继续努力.
三、实验探究，突破难点
老师：同学们，我们知道氯气溶于水得到氯水，氯水中含有哪些溶质分子和离子呢？
学生：氯水中的溶质分子有氯分子、次氯酸分子，溶质离子有氢离子、氯离子、次氯酸根离子.
学师：氯水有哪些主要性质呢？
学生：酸性、氧化性、漂白性、能与银离子产生沉淀.
老师：好.下面请同学们分小组进行实验，探究氯水的主要性质.并做好交流准备.
学生分组实验，教师巡视答疑.
老师：好了，各组基本上都完成了.哪个组来展示交流？（学生踊跃举手）请第7组的同学来展示交流.
学生：在氯水中滴加硝酸银溶液，产生了白色沉淀，证明氯水中含有氯离子，能与银离子产生沉淀.在氯水中加入碳酸钠固体，产生了气泡，证明氯水有酸性，含氢离子.在氯水中加入有色布条，布条褪色，证明氯水有漂白性，含次氯酸.
老师：很好！（教师给第7组加1分）第7组的同学通过实验证明了氯水的酸性、漂白性、与银离子的反应.其他组有补充吗？（学生举手）请第6组的同学补充.
学生：我们观察到氯水呈淡黄绿色，闻气味有刺激性气味，说明氯水中含有氯分子.在氯化亚铁溶液中加入硫氰化钾无现象，滴加氯水后，溶液变为血红色，证明氯水具有氧化性.但我们不知道，这是氯分子还次氯酸分子的作用？
老师：（教师给第6组加1分）哪个组能帮助解答？好，第5组的同学谈谈你们的看法.
学生：我们认为氯分子和次氯酸都能氧化二价铁离子，但在新制氯水中氯分子浓度远大于次氯酸分子浓度，因此，我们认为在这里主要是氯分子起作用.
老师：很好！（教师给第5组加1分）第5组的同学从量上、从反应的概率上给我们做了解释.能被氯气氧化的物质，在与氯水作用时主要是氯分子在起氧化作用，如，与二价铁离子、碘离子、溴离子、亚硫酸根离子等.还有其他方法吗？（学生举手）请第1组的同学补充.
学生：我们在石蕊试液中逐滴加入氯水，溶液先变红，后褪色，证明氯水具有酸性和漂白性.
老师：好.（教师给第1组加1分）上面各组交流的方法都很好，可能其他小组还有其他证明方法，限于时间关系，课后再进行交流.下面请同学们参考屏幕上老师归纳的检验氯水性质的方法，整理、完善学案.师生交流、评价，多种视域融合完成知识建构，发挥了学生学习的主体作用，充分利用了学生资源.
四、随堂巩固，归纳总结
老师：好，下面进行课堂巩固练习，时间2分钟.
学生练习，教师巡视.
老师：好，时间到.这样，请组内同学交换互批，相互讲解，并推出组内答得最好的同学.
老师：哪个组拿来展示？（第5组主动提供学案）让我们一起来看这位同学的解答（如课堂巩固）.啊！字迹非常工整，其他组有补充吗？（教师给第5组加1分）
课堂巩固：1.能用排饱和食盐水收集Cl2的原因是H2O+Cl2H++Cl-+HClO，饱和食盐水中Cl-浓度很大，抑制Cl2与水的反应，同时降低了氯气在水中的溶解度.
2.提高氯水中次氯酸浓度的方法是在氯水中加入不与氯气、盐酸反应的弱酸盐，如CaCO3.
学生：提高氯水中次氯酸的浓度还可以加硝酸银溶液.（第3组同学站起来回答）
老师：可以吗？
学生：可以.
老师：(www.61k.com）（稍停顿）极稀硝酸银溶液可以吗？
学生：不可以，浓度太小，使溶液体积增大太多，可能使次氯酸浓度降低.（教师给第3组加1分）
老师：还有要补充的吗？
学生：没有.
老师：好的，这节课我们共同复习巩固了氯气的性质，建构了氯气的知识体系，探究了氯水的性质.我们要注意元素化合物知识主要包括物质的结构、性质、制法、用途几部分，在复习中还要注意用化学原理来理解元素的性质，如，本节课我们用了氧化还原反应原理、平衡移动原理来分析解释氯气、氯水的性质.
教师表扬本节课表现最佳的第3小组，学生自发地热烈鼓掌.
总评：1.教学内容选取――精.一是既注重了氯气性质的全面复习，更突出了氯水性质的探究.抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容.在有限的时间内，解决了学生最需要解决的问题，突出了重点，突破了难点，提高了课堂复习的针对性和有效性.二是教给学生“最有用”的知识，帮助学生掌握主动学习的工具――“两类结构化的知识”.学科知识的系统化、结构化――建构氯气知识体系、归纳氯水的性质.学习方法的系统化、结构化――建构元素化合物知识的复习方法（元素化合物知识主线、研究策略――“理论”指导“实践”）.
2.教学过程设计――新.在氯气性质的复习中，没有“炒冷饭”式的对知识进行重复性的归纳，而是通过具体的实验问题情境，将氯气的性质串联起来，激活学生的记忆，在此基础上通过自主建构氯气知识体系.既克服了学生的审美疲劳，激发了学生的学习积极性和主动性，学生又对知识进行了自主建构和重新认识，在知识的融合和提升过程中促进能力发展.
3.教学方法选择――活.本节课灵活采用了学案导学、自主学习、小组合作学习、实验探究、交流展示、讲解评价等多种教学方式，充分发挥了学生主体、教师主导的作用，课堂开放程度高.
本节课还采用了小组调节性量化评价方式.调节性量化评价是指在教师的指导下，采用分数量化的方式，营造、调节课堂学习氛围，主要作用是组织和调节学生的学习行为和学习过程.在教学过程中，教师较好地运用了调节性量化评价机制，学生争先恐后地举手发言，体现了量化评价的价值，培养了学生的团队精神和主动协作的意识.
教学效果反馈――好.从课堂反馈和课后的随机抽测的结果来看，学生对知识和技能的掌握是扎实的.更令人难忘的是学生在课堂上表现出的积极学习态度和良好的精神状态.
三 : 《夸家乡》口语交际课堂实录及点评
一、课堂实录
（一）谈话导入引话题
师：同学们，咱们的家乡安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。这几年安溪变化很大，很多游客慕名而来，我们作为家乡的小主人，应该了解家乡，懂得介绍家乡。今天这节课，我们就一起来夸夸家乡。（板书课题）
（二）创设情境夸家乡
师：老师有位朋友从北京到咱安溪来旅游，老师想请咱班上的小朋友做导游。瞧，她来了。
（师退至讲台边，戴上旅游帽，背上旅行包，挥舞旅行旗。）
【情境一】夸风光
［www.61k.com)师：嗨，小朋友们好，我从北京来，听说你们安溪的景点很多，有谁愿意带我去参观吗？
生（齐）：我愿意！我愿意！
师：哇，安溪的小朋友好热情啊！这位举红色小旗的小导游，你来吧！小导游，你们家乡都有哪些好玩的地方啊？
生：阿姨，我们这儿好玩的地方可多啦！有茶都、清水岩、凤山森林公园、大龙湖旅游区、洪恩岩……阿姨，我先带您去茶都吧！
师：小导游，这么多景点，我们为什么要先去茶都呢？
生：因为我们安溪的茶都是全国最大的茶叶批发市场，有三千多个店铺，五个很大很大的茶叶交易大厅，远远地就能闻到一股淡淡的茶香。
师：茶都这么大啊，那我可得去瞧瞧！
生：阿姨，在茶都的三楼有个茶艺表演厅，您还可以欣赏到我们安溪独特的茶艺表演呢！茶都二楼有个茶史馆，您要是想了解我们祖国茶文化的发展，那里是非去不可的！
师：是吗？听你这么一说，我都快等不及了，咱们现在就走吧！
师：同学们，你们觉得刚才小导游和游客的表现怎么样？
生１：我觉得小导游很有礼貌。
生２：小导游说话声音很大，别人能听得很清楚。
生３：我觉得游客阿姨也很有礼貌。
生４：我觉得这位小导游做得很好，他不但有礼貌，很大方，还能把茶都的特点说得很清楚。
师：看得出同学们刚才能认真倾听，评得也很中肯。是啊，在与别人交谈时态度要大方，有礼貌，声音要响亮，把话说清楚。接下来请同学们在小组里轮流当游客和导游，像刚才那样介绍家乡的景点。
（小组内交流）
师：哇，游客们和小导游交流得这么热烈啊！哪个小组愿意推荐两位同学上台表演？
生１：叔叔，您好！欢迎您来到安溪。
生２：小导游你好！
生１：叔叔，我带您到清水岩玩玩吧！
生２：好啊，可是，我们为什么要先去清水岩呢？
生１：叔叔，您不知道啊，清水岩是国家4Ａ级旅游景点呢，有一千多年的历史！
生２：是吗？除了历史悠久，清水岩还有别的独特之处吗？
生１：有啊！清水岩大小房间共有99间，外形远远看去很像“皇帝”的“帝”字，这可是全国独一无二的！
生２：的确很奇特。
生１：叔叔，清水岩有棵大树叫“枝枝朝北树”，您猜猜是怎么回事？
生２：我猜啊，可能这棵树的树枝都朝向北方吧！
生１：叔叔，您猜对了，想去见识一下吗？
生２：当然。
师：谢谢这两位同学，他们俩的表现怎么样，谁来评一评？
生１：小导游很有礼貌，脸上一直挂着微笑！
生２：他们俩在交谈时能看着对方的眼睛，显得很真诚。
生３：游客和导游的态度都很大方自然。
生４：我最佩服小导游了，他能在与游客交谈时就把清水岩的特点说清楚，真了不起！
师：谢谢各位同学的评价，我也觉得这两位同学的表现很出色！
【情境二】夸特产
师：谢谢各位小导游的热情介绍，真是让人大长见识。明天我就要离开安溪了，想带点儿安溪的特产回去，现在我来到了特产城，各位老板你们能向我推荐一下吗？
生（齐）：能！
师：接下来，请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。
（生小组内互动）
师：同学们说得可真热闹，老师发现这个小组夸铁观音夸得特别好，请他们上台来说一说，好吗？
生（齐）：好！
生１：阿姨，您好，欢迎您来到安溪！
生２：老板您好。
生１：阿姨，您到我们安溪，可一定得带回一包上好的“铁观音”茶叶啊！安溪是“中国乌龙茶（名茶）之乡”，是“中国铁观音”的发源地，我们的茶叶获得全国唯一一块茶叶金牌。
生２：真了不起，那喝了你们的茶叶有什么好处呢？
生１：我们的茶叶是纯绿色食品，含有多种维生素和矿物质，常喝铁观音，能提神醒脑，生津止渴，那独特的乌龙茶香更是让人陶醉啊。喝了我们的乌龙茶铁观音，不但能减肥，还能防癌呢！
生２：啊，这么神奇，那我一定得买了！
师：咱们安溪的特产还有很多，谁愿意再来介绍一下？（生略）
（三）三言两语写家乡
师：同学们你们说得太好了，通过交流，我们都充分感受到安溪不但风光秀丽，而且物产丰富，的确是个好地方。我们是安溪人，我们爱自己的家乡，现在我提议，让我们用手中的笔写一两句话夸夸我们的家乡。
（生写）
师：哪位同学愿意把你写的话与同学们交流一下？
生１：安溪，安溪，乌龙腾飞的地方。
生２：安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。
生３：安溪人真好客，入门就泡茶，欢迎五湖四海的朋友来安溪做客！
师：这位同学真了不起，把咱们家乡的民谣也用上了。
生４：安溪位于闽南金三角，交通便捷，四通八达。
生５：安溪，山好，水好，茶好，人更好！
师：说得真棒，听了大家的话，我真为自己是个安溪人而感到自豪。
（四）总结谈话激情感
师：这节课大家都学习得很认真，不仅能积极发言，认真倾听，还能用一两句话夸夸家乡，老师从中感受到大家对家乡浓浓的热爱之情，让我们共同祝愿我们的家乡更加美丽富饶！
二、点评
《夸家乡》是人教版小学语文实验教材二年级下册安排的一次口语交际教学。本课教学根据课标精神，力求做到“三个突出”。
１．突出趣味性，激发交际动机。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此口语交际的教学活动“应在具体的交际情境中进行”。本课教者上课伊始，首先以邀请班级学生为来自北京的游客当导游引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，把学生带进了夸家乡的交际情境，让学生在导游与游客、老板与游客互动的角色体验中，懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与交际活动，既争先恐后地想“说”（对感兴趣的话题发表的意见），又如数家珍地能“说”（简要讲述自己感兴趣的见闻），交际氛围浓厚、自然。
扩展：二年级口语交际夸家乡 / 夸家乡口语交际 / 夸家乡口语交际ppt
２．突出互动性，培养交际能力。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。为此，口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。本课教学围绕“夸家乡”这一话题，教者紧扣口语交际的互动特点，从以下两个方面引导学生展开互动。一是从形式上，通过师生互动，带动生生互动，让学生在互动中学会文明和谐地交际，提高学生交际的文明素养。如，交谈时双方都要有礼貌，要认真倾听对方的谈话，要把话说清楚、说完整，对感兴趣的话题可以发问也可以发表自己的意见，等等。二是从内容上，通过“互动夸风光”促进“互动夸特产”，环环相扣，多回合交际，让学生有了充足的语言实践时间和空间，不仅学会了倾听和交流，学会了介绍家乡的方法，也有效地促进了学生个性化语言的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力。
３．突出实践性，丰富交际内涵。学生的口语交际能力的培养，在很大程度上还要依赖各种语文实践活动。依据教材内容，引导学生开展语文实践，让学生从语文实践中获取言语交际的素材，是促进学生积极主动投入口语交际学习的有效保证。为此，本课教学突出“三个结合”。一是交际之前，课内外结合，积累言语材料。通过课前引导学生开展调查、访问、阅读等搜集资料的实践活动，让学生感受家乡的迷人风光和丰富物产，为课内开展交际积累言语材料。二是交际之中，交际与评价结合，指导交际方法。通过师评、自评、互评，让学生在进行口语交际的过程中取长补短，扬长避短，不断提高口语交际的倾听、表达和应对的能力。三是交际之后，说写结合，提高表达层次。以课内交际活动为基础，通过三言两语写家乡的实践活动，提高学生热爱家乡的交际情趣，适度提升表达层次，发展表达能力。
扩展：二年级口语交际夸家乡 / 夸家乡口语交际 / 夸家乡口语交际ppt
四 : 《荒芜了的花园》课堂实录及课后评价
2012年12月22日，我去省会参加了首届语文教学工作会议，听了一节课，现在将听课的相关内容整理记录如下，以备以后参考。
这次的会议一共包括两个部分。一是一节课堂实录，二是一些专家对这节课的评价。
这节课是裕华区金马小学的李长浩老师上的。在学生没有到来之前，李长浩老师给每桌的学生发了一个苹果形状的即时贴，还有一支记号笔，另外还放了几个话筒。
学生到来之后，李老师与学生进行了简单的交流，并做了一定的要求。
老师：你们知道我是谁吗？
学生：李长浩老师。
老师：你们知道了我是谁，可我还不知道你们是谁。请大家用记号笔在即时贴上写下自己的名字，贴在胸前，这样我就知道你们的名字了。
学生们纷纷照做。教师巡视，并且表扬写得好、写得快、写得漂亮的同学。
老师：材料都带齐了没有？
学生：带齐了。
老师：有没有忘带的？如果忘带了，老师这里还有。材料读过了吗？
学生：读过。
老师：读了几遍？
学生有的说三遍，有的说五遍。
老师：离话筒近的同学责任大一些，上课的时候要负责传递一下话筒。
（我的评价：李老师的课前准备很充分，注意到了每一个细节。这个课前看似简单的交流，却可以和学生拉近距离，减少生疏感。这样类似的交流在于永正、李卫东老师的课上都出现过。）
老师：同学们准备好没有？现在可以正式上课了吗？
学生：可以。
老师：上课。
学生站起来，并且齐声说：不鸣则已，一鸣惊人。
老师很意外，说：我没有想到，我们学校还有这样的传统。请坐。
学生坐下，并且齐声说：坐如钟。
老师检查学生预习情况，选择了三个具有代表性的词语指明让学生朗读，对于出现朗读错误的，纠正错误读音。
老师：这是一篇寓言故事，既然是寓言故事，就是通过故事来讲道理。这篇课文讲了一个怎样的故事呢？请同学们读课文再回答这个问题。
屏幕出现自读提示：花园里发生了什么故事？
学生读课文，教师巡视。
老师：读完了吗？同学们习惯真好，标明了自然段的序号。
（我的评价：这样的话与于永正如出一辙，既是对一些同学的表扬，也是对其他同学的指导。）
老师：谁用简练的语言说说花园里发生了什么故事？
一个学生回答。
老师：说得很完整，但是不够简练。谁用简练的语言再说一说？
另一个学生回答。
老师：这样的回答既简练又完整。我们回答问题的时候，要说清楚谁做什么，结局如何？这样就简练完整了。
（我的评价，要说清楚谁在什么时间什么地方做了什么，结局如何，这样才简练完整。李老师不仅让学生回答问题，考查学生对问题的理解，锻炼学生的语言表达能力，还指导学生应怎样回答，这是非常可取的。）
老师：谁来结合课文说说“荒芜”的意思？
几个学生回答。
老师总结：因无人管理而杂草丛生，荆棘密布。
老师：几个人来了，他们的心情如何？
学生：追慕。
老师：“追慕”什么意思？
学生：惋惜。
学生：可惜。
老师：换个近义词可以帮助我们理解词语。
老师让学生读相关段落，并强调读音“长此”的“长”应该读“chang”音，二声。让学生读出语气和感情，指名朗读，全班同学齐读。
老师：有了如此坚定的决心，能不能整理好？
学生齐答：能。
老师：可是结局如何？
学生：荒芜了的花园，还是照旧荒芜。
老师：为什么呢？
学生：不行动。
学生：不团结。
学生：纸上谈兵，空想空谈，不做。
学生：他们各抒己见。
老师总结：只说不做。
老师：同学们很聪明，很快就读出了内在的东西。这篇文章怎样做到通俗易懂的呢？读文章找出哪些词语体现出他们只说不做呢？
老师指导高年级同学阅读要有速度。
同桌互相交流想法。
学生找出了很多。
老师：找了很多，很细致。请找出关键词。
学生：滔滔不绝。
老师：谁发现的？
学生：青蛙。
学生：蟋蟀悲鸣、停止悲鸣、希望破灭了。
老师：通过蟋蟀的变化，表现出了他们的只说不做。
学生：A、B、C的看法，只在辩论。
老师：开始就在辩论吗？
学生：讨论。
老师：讨论和辩论有什么区别吗？
学生：讨论，心平气和；辩论，觉得自己对，别人错，谩骂。
学生：讨论是针对同一件事，辩论是针对多件事。
老师：心平气和地说，是讨论。辩论就不那么心平气和了。对同一件事可以讨论，也可以辩论。辩论是升级版的讨论。（话锋一转）有没有兴趣再现当时的情景？分角色朗读。
学生朗读太温和，没有读出相应的感情。
老师：你们真是讲文明、有礼貌的好孩子，声音好温柔呀！
（我的评价：这样表扬式的批评很婉转，既不打击学生的积极性和自信心，又让学生意识到了自己的不足。）
老师示范朗读。
学生前后桌为一组，进行分角色朗读练习。
老师巡视指导。
老师：哪个小组把辩论的场景再现给大家？
学生分角色朗读。
老师：他们辩论的结局如何？
学生：荒芜了的花园，还是照旧荒芜着。
老师：关于他们的只说不做，谁说自己的理解？
学生：信心不够坚定，因小事而放弃。
老师：从哪里看出来？
学生回答。
老师：开始决心很大，可是结果照旧荒芜，真是一种强烈的对比，你觉得哪里还用到了对比？
学生：蟋蟀、青蛙前后态度、心情的对比。
老师：既然是写人的行为，为什么要写动物？
学生：动物为人做背景。
老师：你说对了意思，但是用的词不够恰当。谁再来说一说？
学生：从侧面衬托那几个人只说不做。
老师：说得真好，就是起到这样的作用。
老师：文章还有用到对比的地方吗？
学生：水、花、木，从前和现在的对比。
老师：景物的对比。
老师纠正学生读相关语句出现的错误读音，“玫瑰”的“瑰”应该读轻声。
老师：对比是文中用的最多的手法。讽刺了那些只说不做的人。他们以后应该怎么做？
学生：吸取别人的意见，不要自以为是。
学生：下了决心，就要努力行动。
学生：不能说大话，说道就要做到，脚踏实地。
老师：运用对比续写花园片段。
老师出示大屏幕。
老师：这节课就上到这里，感谢五三班的学生。请把纸张带走，不要乱扔，带好自己的东西，把记号笔还给我。
（我的评价：老师的嘱托，有利于学生养成良好的习惯。）
裕华区金马小学校长谈培养青年教师的历程。
1、走出去，带回来。
组织老师去外出听课学习，并且要求听课老师回来后上翻版课，谈感触和收获。这样既有利于外出听课老师的提高，也有利于其他未外出听课老师的提高。
2、拉近与名师的距离。
每个教研组研究一位名师。
3、邀请省名师来进行听课指导。
4、请专家来校进行点评指导。
5、学校老师之间的相互培训。
二年级培训一年级，三年级培训二年级，每个人既是培训者，又是受训者，及时吸取别人刚教过的经验教训，有利于成绩和业务的提高。
（我的评价：这样的培训是最实惠的，特别有利于青年教师的成长。）
6、重视汉字的书写，发现问题及时培训。
金马小学校长谈李长浩成功的原因：除了学校的培养，他喜欢钻研也是很重要的。
（我的评价：外在环境重要，内在动力更重要。）
赵鹏老师谈备课思路：
把准学段目标，落实语言文字运用能力的培养。不仅让学生明白写了什么，还要让学生明白怎样写的，不仅关注内容，还要关注形式。
1、寓言文体的特点：以故事来说理。
让学生了解大意，捕捉意理。
分析青蛙、蟋蟀是分析内在联系；分析人物是梳理脉络。
2、领悟写法：体会对比。（动物、景物、人）
3、以读促写：小练笔
指出不足：
1、要敢说，该点的地方要点。既然已经提到了衬托，就可以水到渠成地点透：衬托就是侧面描写。直接描写的就是正面描写。
2、练笔再指导的到位一些会更好。
王云评课：
1、尊重
做卡片，直呼学生姓名；倾听学生对讨论和辩论的不同理解。
2、语言运用还可以做得更实一些。
王云谈自己的一些教学反思和语文教学的指导：
1、关于语文的工具性和人文性。
语文教学应侧重语文素养的提高。对于工具性还是人文性要根据课文内容有所侧重。把人文性和工具性贯彻于整个语文教学。
2、学段目标要明确，不要拔高，要做到位，不越位。低年级教学要侧重识字和写字。比如《雪地里的小画家》不要讲解得太深。
3、加强语言文字的运用。
语文最根本的培养学生听说读写的能力。低年级要会读、会用；中年级，仿写句式；高年级，运用写法。
4、听、说、读、写并重。
阅读课过于重视读。注重对学生学习能力的培养，知识固然重要，习惯和方法更重要。
5、学生的起点要找准。学生能读懂70%-80%，教师就只讲30%。一定要弄明白，孩子上课前读懂了多少。用课文教语文，一课一得即可，不要面面俱到，要有所侧重，有所取舍。
读课文要有感情，揣摩人物的内心世界，感受人物的特点。
根据课文来训练孩子的能力，该点就点，不要避讳。
6、语文能力是一点一滴地成长进步，语文教学要从点点滴滴做起，从小问题入手，从习惯入手。
五 : 《明湖居听书》课堂实录及评说
《明湖居听书》课堂实录及评说 安徽实录/邓彤评点/陈小平,1234
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