一 : 秦兵马俑教学反思

秦兵马俑教学反思
《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：
1．理解课文内容,想象兵马俑的神态和气势，感受兵马俑的模宏大和类型众多、个性鲜明，增强民族自豪感。
2．学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。
在教学过程中，我主要想体现以下几点：
一、引导掌握自学技巧
《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。
接着我通过采用重点突破法，告诉学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。
在教学过程中引导学生掌握抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时注意唤醒学生学习的经验，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，掌握了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落。
接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。
二、采用多种学习形式
根据《课标》对中年段阅读教学的阶段目标其中一条“初步学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容分别采取了三种不同的学习形式：
规模宏大：默读批划—反馈—感悟
首先采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。反馈交流时，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
类型众多：有重点的读—感情朗读—信息反馈
让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型，在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，读给大家听。读了以后让学生欣赏真正的兵马俑，看图猜一猜兵马俑，一是画面直观感受兵马俑的类型众多，个性鲜明。同时让学生说一说是根据什么猜出来的，更清楚作者写作特点是抓住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的。
个性鲜明：默读—感悟—想象扩展—仿写练笔
默读这一段，让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。所以我让学生在看了其余图片的基础上，请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。我想教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。
三、鼓励延伸课外学习
在学生学完课文主要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感受，再让学生找出课文中的句子来评价一下秦兵马俑，这样先放后收，可以让学生有充分自主的感悟空间，同时也顺水推船教学课文首尾呼应的两段内容。
课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，在课结束前老师向学生推荐了相关的网站和书籍，鼓励学生去搜集自己感兴趣的相关资料。通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。
本节课自己觉得还需努力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，因为是四年级的略读课文，我基本上采用的还是线性流程结构，如果是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的结构，给学生更多完整的、大块的自读空间。

《秦兵马俑》教学反思
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。（2）学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。（3）学习作者在观察基础上，展开了丰富的想象，表现事物特点的写法。针对本文篇幅较长，我认真研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上决定有一定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，采用比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采用了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性，作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明，尤其是个性鲜明的体会，我也是采用了作比较的方法，去掉“像是在……”的部分，让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。
第四、立足课堂延伸课外。人们常常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文。”我们应该树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与个性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是（1）根据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。（2）准备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向周围人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我相信可以培养学生的一种成就感。
总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。

《秦兵马俑》教学反思
  教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多。　　
    1．认真研读教材，感悟文本的魅力。　　
    很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。　　
   《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的很多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。　　
    2．学会引导，顺学而导　　
    以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动。　　
    3．让学生用笔思考　　
    教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。不过在汇报交流五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试。值得一提的是：今天学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽误了很多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的原因。　　
    4．在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间　　
    这一点是我今天教学本文的一大遗憾。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多。所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。　　
    以后的教学中，还应该更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，准确地把握教材的关键，注重引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。

二 : 散文：兵马俑前的沉思

散文：兵马俑前的沉思

中国的历史文化名城不少，游玩了北京，我最想去的就是西安了。因为西安是与罗马、开罗、雅典齐名的世界四大文明古都之一，十三个王朝定都于此。毫不夸张地说，西安人随便在地里刨出块砖头瓦片，说不定就是文物。兵马俑就是一个姓杨的农民一锄头挖出的世界第八大奇迹。计划了好些年，直到现在，才夙愿得偿。

七月流火，西北也是如此。上午十点左右，乘车到了兵马俑陈列馆。开车送我们的，是在西安当兵的一位姓苏的老乡和他的一位张姓战友。虽在陌生的城市，但因为有老乡陪同，感到就和在家乡一样随意。

下得车来，阳光亮得刺眼，一股热浪迎面扑来。不一会，就似乎置身于烤箱之中，汗流浃背。广场上，摩肩擦踵，万头攒动，熙熙攘攘，游人之盛超出我的想象。

好不容易挤进一号坑，早已是里三层外三层围得水泄不通，根本插不进去。闪光灯明明灭灭，犹如晴明夏夜闪烁的星光。我被裹挟在人流里，身不由己地被推着向前移动。好不容易在侧面逮着一个缝隙，也顾不得斯文，就奋不顾身地塞了进去。

兵马俑在影视中早就见过，像电影《神话》，但亲眼目睹那一个个栩栩如生神态万千的陶人，我还是禁不住浑身战栗。到了我这个年纪，可以说经历了一些沧桑，感受了不少人间的冷暖，也有了一定人生的阅历，还能让我激动的事情其实已经不是很多了，但目睹这由8000余件形体高大的俑群构成的一组规模庞大的军阵体系，那种奋击百万、气吞山河的磅礴气势，还是深深地震撼了我，可以说是情不能自已。想想，这可是两千多年前的伟大杰作，凝聚了多少能工巧匠的智慧与心血！( 文章阅读网：www.61k.com )

秦始皇地宫尚且如此雄伟壮观，美轮美奂，阿房宫就更不知该怎样富丽堂皇、巧夺天工了。杜牧在《阿房宫赋》里写道：“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”如果阿房宫不被项羽一把火烧掉，保留到现在，绝对是数一数二的世界奇观。

阿房宫有多大？众说纷纭，尚无定论。据说，项羽占据关中后，一把火烧了整整三个月。过去读到这则传闻，我嗤之以鼻。目睹了兵马俑，我没有理由不相信这样的传闻。

中国从来都不缺少举世瞩目的建筑，可以说是创造奇迹的伟大国度，但很多人间奇迹往往毁于战火这种人祸。很长时间，有一种普世的历史观认为，农民起义推动了历史的进步，肯定造反有理。农民起义，积极的一面毋容置疑，可是，就是这样的农民起义，毫无例外地会带来文化的浩劫。项羽如此，黄巢之流，更莫能外。原因很简单，中国是一个农业国，农民起义的主流是农民，小农意识根深蒂固。用暴力表达诉求，以暴制暴，结果是暴力泛滥，玉石俱焚。暴力诉求，似乎是我们民族的一种群体无意识，潜伏在每个人的身上。一旦唤醒，形成洪流，往往撼天动地。由此看来，我泱泱中华，真是成也农民，败也农民。提高农民的素质，是民族复兴必须解决的课题。

被誉为千古一帝的秦始皇，千秋功过，至今世人仍评说不休。他雄才大略，无以匹敌。灭六国一统寰宇，出台秦法定天下规矩，筑万里长城固国防若金汤，立郡县确立政治体制，统一度量衡文字延续中华文化。任何一件，都惊天地，泣鬼神，前无古人。批评他的人，认为他暴虐成性，荒淫无度。依据是他专断杀伐，焚书坑儒，大兴土木，巡游求仙。每一块秦砖上面，都萦绕着千千万万无辜平民的冤魂。批评者这是苛求秦始皇了，秦始皇是人不是神。金无赤足，人无完人。如果说这些是秦始皇的过错，那也是伟大者的过错。他犯这些过错，可以说是时代使然。唯一的原因，是他太伟大。

就以兵马俑而言，从现今功利的角度看，在生产力低下的秦代，工程之庞大，劳民伤财，实在是那时不能承受之重。况且，以此殉葬，死后还要享受生前的荣耀，意义之虚无，荒诞至极，也奢侈至极。但是，据专家考证，每一个兵俑，都是生前有功于前朝的人。换言之，只有有功之人，国之干城，才有资格成为兵俑的模型，而陈列于地宫。其意义，就和现今的纪念碑、博物馆一样了，纪念缅怀先烈，让后世子孙牢记他们的奋斗、牺牲，继承他们奋击百万、气吞山河的精神。既然如此，他为什么不将兵俑建在地上呢？我想这可能和他经历有关。秦统一六国，长期征战杀伐，兵锋所指，万千宫阙，毁于战火。灭他人之国，这是多大的仇恨。如果真建于地上，这世界的第八大奇迹恐怕早就成了传说。事实也证明了这一点，宛若天宫的阿房宫，除了所谓的遗址，还剩下什么呢？很多人谴责秦始皇的奢侈，骂他残暴荒淫，是独夫民贼，却没有多少人谴责火烧阿房宫的项羽的愚蠢与无知，岂非咄咄怪事？秦始皇犯的不过是伟人的错误，项羽犯下的则是罄竹难书的滔天大罪。

我发现，中国几千年的封建史，就是一部专制史。没有专制，哪来大一统的局面？专制，代表的是一种国家意志。朝政混乱，往往因为专制失衡，没有政治规矩。专制失衡就政令不通，地方对中央阳奉阴违，造成各自为政的无序政治。就像民间俗语说的那样，艄公多了翻船。政治的混乱，必然导致天下动荡。王朝的更替，说到底，是专制的失效与重构。旧的专制不能与时俱进，引起暴力冲突，获胜的一方确立新的专制，推动历史发展。历史性造成国民性，没有了专制，老百姓就没了魂魄，无所适从。国民性依然是中国最大的国情。因此，中国的发展只能走中国自己的路，所谓的“精英”们倡导的西方普世价值观，移植到中国这块土地上，很可能造成“橘生淮北则为枳”的尴尬和危害，这是需要我们思考和警惕的。

前面的人在沿着顺时针方向蠕动，我被挤着撞着推动着，不断地按动快门。就像一个乞丐，走进遍地珍宝的屋子，什么都想要，激动得不知如何是好。心潮澎湃，思绪万千。

据陪我们同游的小苏介绍，我们游玩的还是淡季。淡季尚且如此，旺季又将会是怎样的人潮汹汹，可想而知。这使我想起欧阳修的《醉翁亭记》，只有政治清明，天下太平，像我一样的老百姓真正解决了温饱，有了余钱，才可能像现在一样满足游山玩水的闲情逸致。

走出一号坑的大门，就像负重长途跋涉一样地劳累，汗水湿透了衣裳，整个人像在水里浸泡了一般，但我的心情却无比的满足和幸福。

喘息了一下，又随着人流涌向二号坑。还有无数的奇迹等着我们去见证，还有无数的惊喜等着我们去收获呢！

三 : 《秦兵马俑》教学反思

《秦兵马俑》教学反思
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我 “充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

有详有略 自读自悟
                ——《秦兵马俑》教学反思
    一直在讨论略读课文该如何上？一直在思考略读课文与精读课文有什么区别？带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应该汲取了不少新鲜的露。
但总的反思下，问题还是层出不穷：
    一、教师课堂语言还应精练
   教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣。同事建议，赶紧修改，我就用了四句话来导入：知道今天要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。
   二、驾驭课堂的能力还应加强
   虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，马上又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提醒，发现其实我那时就可以来说说全文结构了：总分总。“好像”可以去掉吗？学生说可以。我其实就可以将错就错，举例引导学生发现。哎，教学机智不够呀！得实践锤炼。
   三、课文讲解还应有详有略
   我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做到实在不好，应深挖掘。
   四、语言基础知识还应扎实
   “宏大”可以用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是解释啊，没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也可以循环认识字词。
   五、时间安排还应合理控制
   拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！
   六、略读课文还应把握特点
  不再一一累赘！希望在下次的公开课上有长足的进步！

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