一 : 变色龙教学设计
教学目标:
1、知识目标:学会本课9个生字,两条绿线内的7个字只识不写。理解新词,并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标:凭借课文中具体的语言文字,了解变色龙的特点,增强保护动物的意识。
教学重点、难点凭借课文中具体的语言文字,了解变色龙的外形特点及其生活习性等。学习课文的写作顺序,学会观察动物的特点。
教学准备有关变色龙的图片及资料做成的课件。
教学流程:
一、创境导入
同学们,上节课我们随小法布尔领略了昆虫的世界：那儿有会唱歌的纺织娘,有闪着金属光泽的小甲虫,有各式的美丽贝壳……小昆虫们那么可爱,大自然那么美丽、神奇!今天,让我们随刘梦熊先生一起远去非洲,去认识另一位大自然的宠儿——变色龙。让我们一起写下它的名字。(师生一起板书)
二、交流资料
1、你认识它吗?(师指课件中的变色龙图片发问)
2、除了认识它,你还了解那些关于它的知识?请用自己的话简练的说说。(像它的食物?生息地?它如何繁殖?所属科目?其种类、数量?……)
3、小结:你课前广泛地阅读让你增长了许多知识,也让老师大开眼界,谢谢你们!
三、检查预习
1、接下来,我们要透过文字随作者去非洲见见那只变色龙了。但有几个拦路虎我们得先解决掉。一起来看:(出示课件）
绿莹莹 指手画脚 凶相毕露 绘声绘色
刹那间 名副其实 迅雷不及掩耳之势
2、你会读这些词语吗?谁来和这些拦路虎较量?
指读(纠错)
强调多音字、以及字形易错的字。(课件中用红色显示的字)
齐读
3、现在我们可以去见变色龙了。
四、初读课文,整体感知
1、根据课后提示我们清楚知道,刘梦熊先生以叙事的方式向我们记叙了他们发现、端详并放回变色龙的过程。请同学们快速浏览课文,看哪些段落分别介绍了这三部分内容?
发现(1—8) 端详(9—15) 放回(16)
2、再浏览9—15自然段,看作者要引领我们从哪些方面去端详变色龙?外形、捕食、变色
3、小结过渡:我们对这次观察行动已经有了大致了解,接下来,让我们先随作者找到变色龙。
五、研读课文,品悟理解
(一)发现变色龙
1、小声读读1—8自然段,初遇变色龙,它给我们留下怎样的印象?从哪里看出来的? ——怪（板书)
边交流边品读。(突出“震惊了寂静的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……)
2、过渡:到底它的哪些地方长得特别怪异,让我们如此震惊?
(二)端详变色龙之外形
1、从你的发言中我知道,大家都关注到了第9自然段。那请1名同学读,其他同学思考,变色龙的哪些地方长得怪呢?
头部:头(圆形) 嘴(三角形) 眼(凸起) 凶相毕露
身躯:(长筒状)
背部:(隆起似龟)
腹部 :脚(短) 尾巴(尖细)
变色龙身体的各部分各具特色,与众不同!长得多奇怪啊!那就读一读,读出你的好奇吧!
2、多奇怪的小生灵啊!找一个同学读课文,其他同学看图片,一起随作者按照从头到脚的顺序仔细端详变色龙的样子。
3、自己读读,边读边想象它的样子。
4、自己看着图片,有顺序地说说变色龙的样子。
小结过渡:刚才我们有序地端详了变色龙怪异的外形。接下来刘先生又要带领我们去观察它的捕食和变色。大家对哪一部分比较感兴趣呢?
(三)端详变色龙之变色
1、让我们一起来见识大家最感兴趣的变色龙之变色!(喜欢捕食部分就先学习捕食)
2、读读相关段落,变色龙的变色给你留下怎样的印象?在感受深刻的词句旁边简单写写感受。
3、交流
⑴变色多:
①找到表示颜色的词语(香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色)
②课文中用了哪些表示变的词语?(变成、变为、变为)
③它能变出那么多种颜色,看到这样的景象可以用一个词语形容, “名副其实”!真了不起!自己读读吧!
④它还能变出来别的颜色吗?可能变出什么颜色呢?
⑤它真是太厉害了!让我们来大声夸夸它吧!
⑵:变色快:
①还留下什么印象?——快②有谁知道它每变一次颜色到底有多快吗?——20秒
③ 20秒,到底是多长的一段时间呢?以我们非常认真的书写态度来些“变色”二字。
④同学们,当你写完变色二字的时候,变色龙已经结束了一次变色!(学生都露出惊讶、赞叹之情)真是太神奇了!快让我们端起书来,郑重地夸赞一下它吧!(读课文)
⑤我们文中介绍它3次变色,那总共需要多长时间?——1分钟!
⑥我们一起来读一读,表达我们的钦佩与赞叹!
⑶拓展
①观察变色龙会不会变色,我们把它搬来弄去3次,它也乖乖的变了3次色,我不禁产生疑问,它为什么要不停地变色呢?
②——为了保护自己,保护色是它的救命法宝!
③——是变色龙的本能,每到新的环境,它都会迅速变色,以此来掩护自己不被敌人发现。
④小结:原来变色龙可真不简单啊!本领高强啊!
⑤你还知道哪些小动物也能像变色龙一样通过变色来保护自己呢?——章鱼
⑥除此之外,你还知道小动物们为了保护自己还有别的救命法宝吗?
——拟态(竹节虫、枯叶蝶)、装死(负鼠)、自切(壁虎)等等
(四)端详变色龙之捕食
1、刚才见识了变色龙的变色,最后来观察他的捕食。默读11、12自然段,看,变色龙的捕食有什么与众不同之处。把感受深刻的地方标记出来。
2、交流:
⑴捕食快: ①从哪些此句中体会到的?(刷、刹那间、迅雷不及掩耳之势)
②“刹那间”具体指多长时间呢?
——1/25秒
③读读,体会它的捕食之快!指读齐读
⑵捕食准:
①还留下什么印象?读读相关的句子。 ——准。
②为什么这么准呢?——眼睛可以单独转来转去,分别观望四面八方的东西。
③ 用手来做眼睛,做一做动作,感受一下变色龙如何用眼睛灵活观察的。
④多神奇啊!让我们大声读出你的惊奇。
⑤这么快,这么准的捕食,着实让人惊叹!!
(五)放回变色龙
谜团一个个被解开了,我们对它的了解越来越多。刚才,我们一起端详了它的样子又凶又怪;目睹它捕食又准又快;实验了它的变色又快又多。它的一切都那么神奇特别!你喜欢这条变色龙吗?作者他们也喜欢它,可最后还是把它放回了原始森林。这是为什么呢?
——变色龙和我们一样,也有自己的家,放它回家是对它最好的珍爱。)
——是啊,珍爱这些可爱的小生灵,保护大自然,是我们应该做的,也是我们必须做的。
六、回顾全文,拓展练习
通过学习,我们认识并喜欢上了珍贵奇异的变色龙。其实,在大自然里,还有许多像变色龙一样神奇有趣的小动物。老师建议大家也回去实地观察、研究一种小动物,学着作者的样子把她介绍给更多的人。也可以回去读读《昆虫记》,会认识更多有特点的小生灵的。
最后,老师送给大家一句名言:观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。—苏霍姆林斯基
七、板书设计:
6、变色龙
发现变色龙怪
端详变色龙外形: 怪、凶
捕食: 快、准
变色:多、快
放回变色龙保护动物
二 : 变色龙完整教学设计
叙述式教学设计方案模板
变色龙教学设计
王晓丽 温家庄中学
一、概述
· 语文学科八年级下册
· 课名为《变色龙》，是苏教版八年级语文下册第四单元（小说单元）第三课，本篇课文所需2课时，本课是第一课时。
· 概述学习内容：《变色龙》是俄国著名作家契诃夫写作的一篇讽刺小说，通过叙述奥楚蔑洛夫围绕“狗是否是将军家的”这一中心点发生的六次改变，生动展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚下忠实走狗的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
· 本课是八年级下册中仅有的一篇外国小说，学习本篇课文，有助于学生了解外国作家的写作方式和手法，如注重细节方面的描写，并从中得到启发，将之运用到实际写作中去。除此之外，学习本课有助于学生对沙皇俄国整个时代背景的了解和感触，唤起学生的幸福感，让他们更加珍惜今天的生活。
二、教学目标分析
１．知识与技能：
（1）.掌握课文相关重点字词和成语，了解作者契诃夫的相关文学常识。
（2）.能够找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同态度和判定的语言，并分析这些语言表现了他怎样的性格。
(3). 能够通过对文章主要问题的分析找出文章的主题、体会变色龙的实质含义。
２．过程与方法：
（1）．通读课文，初步了解并学习欣赏小说的一些方法。
（2）．分角色朗读课文，体味变色龙形象特点，体会文章运用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的特点。
（3）．以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。 ３．情感、态度与价值观：
(1). 认识到“变色龙"形象的可悲可憎，呼唤良知．诚信．增强学生明辨是非的能力，使学生能够形成正确的价值观和积极的人生态度。
(2).感受沙皇专制统治的黑暗腐败，唤起学生的幸福感和对时代的归属感，让学生更加珍惜自己的生活。
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三、学习者特征分析
1.本课的教学对象是温家庄中学八年级的学生，他们在过去一年的学习中表现出比较活跃的思维能力，能够在课堂上积极表达自己的思想。
2.大多数同学已经接触过一些中外小说，也有一定的社会生活经验，在教师有方向、有目的的指导下，他们能够凭借这些知识和生活经验初步感悟作品的内涵。教师要抓住这一特点，努力创设情境，充分激发学生探究兴趣，引导学生从课内走向课外，联系自己的亲身感受，深入理解课文，领会作品主题。 3.身为农村中学的学生，在对课文的理解和语言表达方面有所欠缺，需要教师设计一些教学活动加以积极的引导。
四、教学策略选择与设计
1.教读法、讨论法
以读代讲，学生用各种阅读方法阅读课文，通过读课文加深对文本的感知，然后分小组进行讨论交流，合作研讨。 2. “双主”教学法
教学过程中通过生生交互、师生交互来展开教学活动。充分体现以学生为主体，以教师为主导，以教材为目标，以环境为媒体。
3. 信息技术与语文学科整合的方法 这节课的教学是基于多媒体教学环境下的“学”与“教”，教学和多媒体课件的设计着力于调动学生的自主协作学习、动手动脑能力，充分发挥学生的创造性以及思维能力的培养上。
五、教学资源与工具设计
教学媒体选择分析表
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注：① 媒体教学中的作用分为：
A、提供事实，建立经验； B、创设情境，引发动机； C、举例验验证，建立要领； D、提供示范，正确操作； E、呈现过程，形成表象； F、演绎原理，启发思维； G、设难置疑，引起思辩； H、展示事例，开阔视野； I、欣赏审美 ，陶冶情操； J、归纳总结，复习巩固； K、其他。
② 媒体的使用方法包括：
A、设疑-播放-讲解 B、设疑-播放-讨论 C、讲解-提问-概括 D、讲解-播放-举例 E、播放-提问-讲解 F、播放-讨论-总结 G、边播放、边讲解 H、其他
六、教学过程
第一课时
一、图片导入引趣（3分钟）
多媒体展示变色龙的多幅图片，先让学生了解大自然中的变色龙是什么样的动物。
教师创设情境：看了图片以后同学们都已经知道，变色龙是蜥蜴的一种，它能够随着环境的改变而改变皮肤的颜色，而在我们的现实生活中，有很多人像变色龙一样见什么人说什么话，也因此闹了许多笑话。俄国著名作家契诃夫把这种人称为“变色龙”，下面我们就跟随他的脚步来看个究竟。
二、基础知识展示（7分钟）
1.先听读课文，然后自己大声朗读一遍。边读边圈点勾画出文中你认为值得注意的字词，同时结合我们的导学方案中文学常识展示部分对作者加以了解。
2.学生交流展示自己所圈点勾画的字词
逮住（dǎi) 无赖（lài) 戳穿（chuō) 坯子（pī） 乞丐（gài) ．．．．．
伶俐（línglì） 契诃夫（qìhēfū）洋溢（yì） 魁梧(kuí wú) 盛满（chéng) ．．．
3. 请一些同学为大家讲述“我所认识的契诃夫”
作者背景：契诃夫（1860-1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪俄国批判现实主义作 3
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家、短篇小说艺术大师。1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。祖父是赎身农奴，父亲曾开杂货铺，1876年破产，全家迁居莫斯科，但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学，。1879年进莫斯科大学医学系，1884年毕业后在兹韦尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利齐名为三大短篇小说之王。代表作有《变色龙》、《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《小职员之死》等。
时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、深入内容探究（20分钟）
1.分角色再次读课文，理清楚故事的情节。在要注意体会自己所扮演的角色，读出正确的语调和情感。（5分钟） 。
2. 用多媒体展示教师设计的四个问题，一步一步引导学生进行合作探究学习。（15分钟） 探索问题一：(2分钟)
师：小说中的“变色龙”指的是谁？文中主要讲了一件什么事情？
要求学生快速阅读课文，结合预习所了解到的知识，简单概括出文中的主要人物以及事件的梗概。（警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。）
探索问题二：（6分钟）
师：文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化，并试着列出表格。
六次审判，五次变化。
（先当奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，他听取了赫留金的申诉，表示要“调查一下”，对狗主人罚款教训，骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要“把它弄死”。这是他对狗的第一次宣判。
第一次变化：当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变，由痛骂狗到为狗辩护，(“它怎么会咬着你？”“它是那么小”)，并指责赫留金(“手指头一定是给小钉子弄破的??却异想天开??想得到一笔赔偿费)，想推翻初判，这是他的第一次“变色”。
第二次变化：当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！”“一眨眼的工夫就叫它断了气！”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。
第三次变化：当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。 并对狗主人巴结讨好：“就说这狗是我找着，派人送上的。”而对赫留金却是一副凶相：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。
第四次变化：当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”， 4
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表示“弄死它算了。”这是他的第四次“变色”。
第五次变化：当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！——不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。对狗主人：“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”——阿谀逢迎，献媚取宠。而对赫留金，则极尽恐吓之能事：“早晚要收拾你。”这是他的第五次“变色”。 ）
探索问题三：（4分钟）
师：找出这几处变化后，我们也弄清楚了整个案情，请同学们根据文章内容进行分段并概括段意。
【第一部分(l～5自然段)：发现狗咬人一案。(开端)
第二部分(6～27自然段)：处理狗咬人一案。(发展与高潮)
第三部分(28、29自然段)：判小狗最终胜诉。(结局)】
探索问题四：（3分钟）
师：奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？（奥楚蔑洛夫的五次变化都是围绕小狗的主人是谁而变化的。他非常善变，他的两副面孔，两种腔调，瞬息之间，千变万化。这种善变特点，生动再现了这个反动统治阶级的鹰犬媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。）
四、领会文章主题（4分钟）
师：文章读完了，留给我们的或许只有深思，那么在看完这样一位人类社会中的“变色龙”后，你有什么样的感想，能不能跟大家分享一下？
（生主动举手发言，在教师引导下，理解变色龙这一次的双重含义并明确本文揭示的主题思想。）（作者通过对狗咬人一案的叙写以及对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。
“变色龙”成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小
人的特有代号。我们应该鄙视、唾弃这类人物。）
五、编演拓展表达（7分钟）
编演课本剧，和学生一起讨论，适当的时候教师加以引导。
1. 观看《变色龙》课本剧视频。（5分钟）
六、总结拓展延伸（4分钟）
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1.教师总结：在契诃夫的笔下，变色龙讽刺的是那些阿谀奉承的谄媚小人，希望大家也要引以为戒，不要做生活中的“变色龙”！
2.作业布置：（1）假如你是课文中出现的除奥楚蔑洛夫以外的人物或者那条小狗，你想对奥楚蔑洛夫说些什么呢？（写一篇作文，500字左右）
（2）请同学们课后阅读契诃夫的代表作《草原》《套中人》。
教学流程图
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板书设计：
奥楚蔑洛夫
七、教学评价设计
1.课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名：________ 得分:___________
A、疯狗 C、下贱胚子
E、野狗
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2.课堂小组协作学习评价系列表
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八、帮助和总结
课后，我将会以个人辅导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同学习阶段的不同学生设计不同的帮助和指导。本课学习完成后，学生大都能够对本课有比较完整的深入了解，认识到是怎样的黑暗背景铸造了奥楚蔑洛夫这样的人物。
课后作业布置：（1）假如你是课文中出现的除奥楚蔑洛夫以外的人物或者那条小狗，你想对奥楚蔑洛夫说些什么呢？（写一篇作文，500字左右）。
（2）请同学们课后阅读契诃夫的代表作《草原》《套中人》。
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三 : 变色龙完整教学设计
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变色龙教学设计
王晓丽 温家庄中学
一、概述
· 语文学科八年级下册
· 课名为《变色龙》，是苏教版八年级语文下册第四单元（小说单元）第三课，本篇课文所需2课时，本课是第一课时。［www.61k.com）
· 概述学习内容：《变色龙》是俄国著名作家契诃夫写作的一篇讽刺小说，通过叙述奥楚蔑洛夫围绕“狗是否是将军家的”这一中心点发生的六次改变，生动展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚下忠实走狗的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
· 本课是八年级下册中仅有的一篇外国小说，学习本篇课文，有助于学生了解外国作家的写作方式和手法，如注重细节方面的描写，并从中得到启发，将之运用到实际写作中去。除此之外，学习本课有助于学生对沙皇俄国整个时代背景的了解和感触，唤起学生的幸福感，让他们更加珍惜今天的生活。
二、教学目标分析
１．知识与技能：
（1）.掌握课文相关重点字词和成语，了解作者契诃夫的相关文学常识。
（2）.能够找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同态度和判定的语言，并分析这些语言表现了他怎样的性格。
(3). 能够通过对文章主要问题的分析找出文章的主题、体会变色龙的实质含义。
２．过程与方法：
（1）．通读课文，初步了解并学习欣赏小说的一些方法。
（2）．分角色朗读课文，体味变色龙形象特点，体会文章运用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的特点。
（3）．以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。 ３．情感、态度与价值观：
(1). 认识到“变色龙"形象的可悲可憎，呼唤良知．诚信．增强学生明辨是非的能力，使学生能够形成正确的价值观和积极的人生态度。
(2).感受沙皇专制统治的黑暗腐败，唤起学生的幸福感和对时代的归属感，让学生更加珍惜自己的生活。
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变色龙教案 变色龙完整教学设计
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三、学习者特征分析
1.本课的教学对象是温家庄中学八年级的学生，他们在过去一年的学习中表现出比较活跃的思维能力，能够在课堂上积极表达自己的思想。（www.61k.com)
2.大多数同学已经接触过一些中外小说，也有一定的社会生活经验，在教师有方向、有目的的指导下，他们能够凭借这些知识和生活经验初步感悟作品的内涵。教师要抓住这一特点，努力创设情境，充分激发学生探究兴趣，引导学生从课内走向课外，联系自己的亲身感受，深入理解课文，领会作品主题。 3.身为农村中学的学生，在对课文的理解和语言表达方面有所欠缺，需要教师设计一些教学活动加以积极的引导。
四、教学策略选择与设计
1.教读法、讨论法
以读代讲，学生用各种阅读方法阅读课文，通过读课文加深对文本的感知，然后分小组进行讨论交流，合作研讨。 2. “双主”教学法
教学过程中通过生生交互、师生交互来展开教学活动。充分体现以学生为主体，以教师为主导，以教材为目标，以环境为媒体。
3. 信息技术与语文学科整合的方法 这节课的教学是基于多媒体教学环境下的“学”与“教”，教学和多媒体课件的设计着力于调动学生的自主协作学习、动手动脑能力，充分发挥学生的创造性以及思维能力的培养上。
五、教学资源与工具设计
教学媒体选择分析表
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变色龙教案 变色龙完整教学设计
叙述式教学设计方案模板
注：① 媒体教学中的作用分为：
A、提供事实，建立经验； B、创设情境，引发动机； C、举例验验证，建立要领； D、提供示范，正确操作； E、呈现过程，形成表象； F、演绎原理，启发思维； G、设难置疑，引起思辩； H、展示事例，开阔视野； I、欣赏审美 ，陶冶情操； J、归纳总结，复习巩固； K、其他。[www.61k.com］
② 媒体的使用方法包括：
A、设疑-播放-讲解 B、设疑-播放-讨论 C、讲解-提问-概括 D、讲解-播放-举例 E、播放-提问-讲解 F、播放-讨论-总结 G、边播放、边讲解 H、其他
六、教学过程
第一课时
一、图片导入引趣（3分钟）
多媒体展示变色龙的多幅图片，先让学生了解大自然中的变色龙是什么样的动物。
教师创设情境：看了图片以后同学们都已经知道，变色龙是蜥蜴的一种，它能够随着环境的改变而改变皮肤的颜色，而在我们的现实生活中，有很多人像变色龙一样见什么人说什么话，也因此闹了许多笑话。俄国著名作家契诃夫把这种人称为“变色龙”，下面我们就跟随他的脚步来看个究竟。
二、基础知识展示（7分钟）
1.先听读课文，然后自己大声朗读一遍。边读边圈点勾画出文中你认为值得注意的字词，同时结合我们的导学方案中文学常识展示部分对作者加以了解。
2.学生交流展示自己所圈点勾画的字词
逮住（dǎi) 无赖（lài) 戳穿（chuō) 坯子（pī） 乞丐（gài) ．．．．．
伶俐（línglì） 契诃夫（qìhēfū）洋溢（yì） 魁梧(kuí wú) 盛满（chéng) ．．．
3. 请一些同学为大家讲述“我所认识的契诃夫”
作者背景：契诃夫（1860-1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪俄国批判现实主义作 3
变色龙教案 变色龙完整教学设计
叙述式教学设计方案模板
家、短篇小说艺术大师。［www.61k.com)1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。祖父是赎身农奴，父亲曾开杂货铺，1876年破产，全家迁居莫斯科，但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学，。1879年进莫斯科大学医学系，1884年毕业后在兹韦尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利齐名为三大短篇小说之王。代表作有《变色龙》、《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《小职员之死》等。
时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、深入内容探究（20分钟）
1.分角色再次读课文，理清楚故事的情节。在要注意体会自己所扮演的角色，读出正确的语调和情感。（5分钟） 。
2. 用多媒体展示教师设计的四个问题，一步一步引导学生进行合作探究学习。（15分钟） 探索问题一：(2分钟)
师：小说中的“变色龙”指的是谁？文中主要讲了一件什么事情？
要求学生快速阅读课文，结合预习所了解到的知识，简单概括出文中的主要人物以及事件的梗概。（警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。）
探索问题二：（6分钟）
师：文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化，并试着列出表格。
六次审判，五次变化。
（先当奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，他听取了赫留金的申诉，表示要“调查一下”，对狗主人罚款教训，骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要“把它弄死”。这是他对狗的第一次宣判。
第一次变化：当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变，由痛骂狗到为狗辩护，(“它怎么会咬着你？”“它是那么小”)，并指责赫留金(“手指头一定是给小钉子弄破的??却异想天开??想得到一笔赔偿费)，想推翻初判，这是他的第一次“变色”。
第二次变化：当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！”“一眨眼的工夫就叫它断了气！”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。
第三次变化：当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。 并对狗主人巴结讨好：“就说这狗是我找着，派人送上的。”而对赫留金却是一副凶相：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。
第四次变化：当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”， 4
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表示“弄死它算了。(www.61k.com]”这是他的第四次“变色”。
第五次变化：当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！——不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。对狗主人：“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”——阿谀逢迎，献媚取宠。而对赫留金，则极尽恐吓之能事：“早晚要收拾你。”这是他的第五次“变色”。 ）
探索问题三：（4分钟）
师：找出这几处变化后，我们也弄清楚了整个案情，请同学们根据文章内容进行分段并概括段意。
【第一部分(l～5自然段)：发现狗咬人一案。(开端)
第二部分(6～27自然段)：处理狗咬人一案。(发展与高潮)
第三部分(28、29自然段)：判小狗最终胜诉。(结局)】
探索问题四：（3分钟）
师：奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？（奥楚蔑洛夫的五次变化都是围绕小狗的主人是谁而变化的。他非常善变，他的两副面孔，两种腔调，瞬息之间，千变万化。这种善变特点，生动再现了这个反动统治阶级的鹰犬媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。）
四、领会文章主题（4分钟）
师：文章读完了，留给我们的或许只有深思，那么在看完这样一位人类社会中的“变色龙”后，你有什么样的感想，能不能跟大家分享一下？
（生主动举手发言，在教师引导下，理解变色龙这一次的双重含义并明确本文揭示的主题思想。）（作者通过对狗咬人一案的叙写以及对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。
“变色龙”成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小
人的特有代号。我们应该鄙视、唾弃这类人物。）
五、编演拓展表达（7分钟）
编演课本剧，和学生一起讨论，适当的时候教师加以引导。
1. 观看《变色龙》课本剧视频。（5分钟）
六、总结拓展延伸（4分钟）
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1.教师总结：在契诃夫的笔下，变色龙讽刺的是那些阿谀奉承的谄媚小人，希望大家也要引以为戒，不要做生活中的“变色龙”！
2.作业布置：（1）假如你是课文中出现的除奥楚蔑洛夫以外的人物或者那条小狗，你想对奥楚蔑洛夫说些什么呢？（写一篇作文，500字左右）
（2）请同学们课后阅读契诃夫的代表作《草原》《套中人》。(www.61k.com］
教学流程图
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板书设计：
奥楚蔑洛夫
七、教学评价设计
1.课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名：________ 得分:___________
A、疯狗 C、下贱胚子
E、野狗
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2.课堂小组协作学习评价系列表
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八、帮助和总结
课后，我将会以个人辅导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同学习阶段的不同学生设计不同的帮助和指导。［www.61k.com]本课学习完成后，学生大都能够对本课有比较完整的深入了解，认识到是怎样的黑暗背景铸造了奥楚蔑洛夫这样的人物。
课后作业布置：（1）假如你是课文中出现的除奥楚蔑洛夫以外的人物或者那条小狗，你想对奥楚蔑洛夫说些什么呢？（写一篇作文，500字左右）。
（2）请同学们课后阅读契诃夫的代表作《草原》《套中人》。
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四 : 《月相变化》教学设计
教学重点：月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的。61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1