一 : 人的体温及其调节教案
知识方面：二 : 人的体温及其调节
免疫失调引起的疾病
一、激发兴起，导入新课
教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。
二、复习旧知
引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。
三、学习新课
（一）过敏反应
请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。学生事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教师要引导学生从以下方面进行归纳总结：
1．过敏反应的举例和类型
学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。因为课本上讲的只是临床上最常见的i型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以如果学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于ⅱ型、ⅲ型、ⅳ型过敏反应。然后教师要引导学生把能引起i型过敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如：
全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。
呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。
消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。
皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。
这样进行总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有效预防。
2．过敏反应的概念和特点
在总结上述内容的基础上，教师引导学生理解上述反应就属于过敏反应，而引起过敏反应的物质就叫过敏原，由于i型过敏反应同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也容易理解，即：
①发作迅速，反应强烈，消退较快；
②一般不会损伤组织细胞；
③有明显的遗传倾向和个体差异。
3．机理
过敏反应发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的示意图和文字叙述，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于复杂。教师可将i型过敏反应发生的机制划分为三个阶段：
①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性b细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，如果长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消失。
②激发阶段：指相同的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗体特异性结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是前列腺素d2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相似，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通透性增强，腺体分泌物增多。
③效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起局部或全身过敏反应的阶段。根据反应发生的快馒和持续的时间长短，可分为早期相反应和晚期相反应两种类型。早期相反应主要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反应由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后6～12 h发生反应，可持续数天。
4．防治措施
关于过敏反应的防治措施，学生调查后会汇报得比较全面。否则，教师可简要介绍过敏原皮肤实验的方法、脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理。
（二）自身免疫病
1．概念和举例
由责该部分内容的小组汇报调查憎况，使同学们了解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性弥漫性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依赖型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反应对自身的组织和器官造成了损伤，并出现症状，引出自身免疫病的概念。
2．发病机理
关于自身免疫病的发病机理，具体过程各不相同。课本上仅以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导致自身抗原出现的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原决定簇，针对这些病毒，抗原决定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛b细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有交叉抗原，也可引发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有交叉的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因并不相同，不能一概而论，教师可根据实际憎况简要介绍。
教师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应注意什么？
学生根据上述发病原理分析讨论，应该理解到：由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。
教师引导学生思考：上述两类疾病在免疫反应上有什么相似点？学生邀过分析思考这个问题，理解免疫失调的含义，包括过强和过弱两个方面。上述i型过敏反应就可以理解为因免疫反应过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞；而免疫反应过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反应过弱又会出现什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念。
（三）免疫缺陷病
1．免疫缺陷病的概念及特点
由学生汇报收集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教师还应从概念出发引导学生思考该病的共同特点是什么。学生通过分析推理应该理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患者出现反复的、持续的、严重的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高100～300倍。
2．免疫缺陷病的种类
学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，教师应引导学生划归到书上提到的两种类型中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。
①对于先天性免疫缺陷病的概念学生容易理解，但书上并没有举出实际的病例，教师可视具体情况介绍几种病例以丰富学生的感性认识，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板减少的免疫缺陷病、重症联合免疫缺陷病等。
②教师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于出生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，学生可能会对这些因素非常关注，教师或调查小组的同学可以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如营养不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾切除等。接着教师指出，艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒（hiv）”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷疾病，调查小组的同学可以展示他们收集到的关于艾滋病的图片、数字、录像等，学生或者通过自学，或者在调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、症状、传播途径、预防措施，其中关于发病机理因为涉及到前面讲述的免疫应答的内容，学生对课本上“特别是能够侵入t细胞”存在疑问。例如，侵入的到底是哪种t细胞？除了侵入t细胞还能侵入哪些细胞？对此教师可适当展开：hiv的表面有一层糖蛋白分子，其构象正好和助t细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助t细胞。但另外一些免疫细胞，如巨噬细胞和一些b细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被hiv侵入，后者使有些艾滋病患者有严重痴呆、行动迟缓、记忆力丧失等症状。因为助t细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助t细胞大量被消灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成为全社会关注的热点，教师最后可以引导学生讨论：我们应该怎样看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引导学生既要重视又要消除不必要的恐慌，同时做到全社会都来关心艾滋病患者。
（四）免疫学的应用
1．免疫预防
教师引导学生了解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开始，借此激发学生的民族自豪感。然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性抗体和效应t细胞，从而提高对该病的免疫力，这正是免疫预防的基本原理。接着教师提出启发性问题：
（1）什么叫免疫预防？
（2）什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？
（3）免疫接种可以预防所有的传染病吗？为什么？
学生通过对上述问题的讨论理解到，预防免疫就是采用人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。然后教师可以向学生展示我国推荐的儿童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多传染病的疫苗还有待于进一步的研制，需要更多人的共同努力。
2．免疫治疗
请学生根据书上所提供的免疫治疗的常规方法及两种具体方法，思考下列启发性问题：
这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？
免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？
从上面第一个问题引导学生注意，对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采用不同的方法进行有针对性的治疗。从上面第二个问题引导学生注意，“调整”二字的含义，包括免疫增强和免疫抑制两种疗法，以此来启发学生思维的广阔性。同时教师举例：糖皮质激素和环磷酞胺就常常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。
3．器官移植
学生不难理解器官移植的概念和四种类型。教师主要要引导学生分析临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么，并使学生理解：一是寻求与受者hla相配的供者组织或器官；二是使用免疫抑制剂。分析上述第一条措施时要向学生渗透关爱他人的崇高精神境界，分析第二条措施时可以分析患者终生使用免疫抑制剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫研究的热门——诱导对移植物的特异性耐受，这是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制剂的情况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。
要点提示
1．各种免疫失调引起的疾病很多，教师在课前要多查一些资料，不要轻易否定学生所举的病例。
2．在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反应和免疫缺陷病属于免疫反应过强引起的疾病，区别在于前者一般不会引起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反应过弱引起的疾病。
板书设计
（一）过敏反应 （二）自身免疫病 （三）免疫缺陷病 （四）免疫学的应用
1．举例和类型 1．概念和举例 1．概念和特点 1．免疫预防：方法 意义
2．概念和特点 2.发病机理 2．种类 2.免疫治疗：方法 举例
3．发病机理 3．防治措施 3．器官移植：概念 成败关键
4．防治措施
三 : 动物和人体生命活动的调节
教学目标
知识目标
1.描述动物和人体的激素调节；
2.描述血糖调节。
能力目标
运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
情感态度
价值观
1.探讨动物激素在生产中的应用；
2.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
学习任务
分析
1． 知识内容分析：
（注：以上的知识内容分析，也是本节的主板书）
2．能力分析：
通过模拟血糖平衡调节的机制的活动，构建血糖平衡调节的模型。
3．情感态度与价值观分析：
（1）通过对促胰液素的发现史的研究，培养学生严谨的科学态度和创新精神。
（2）探讨动物激素在生产中的应用，正确认识理论与实践的关系。
4．学生的起点分析：
学生的初中学习基础：初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识。
目标参照
试题
1. 糖尿病、坏血病、侏儒症、呆小症、脚气病的致病原因，按顺序是（ ）
ａ．缺乏胰岛素、甲状腺激素、生长激素、维生素c、维生素b1
ｂ．缺乏胰岛素、维生素c、甲状腺激素、维生素b1、生长激素
ｃ．缺乏维生素c、生长激素、胰岛素、维生素b1、甲状腺激素
ｄ．缺乏胰岛素、维生素c、生长激素、甲状腺激素、维生素b1
（此题考查的知识点：各种激素或维生素的作用以及缺乏导致的疾病。）
2．下面关于下丘脑、垂体、甲状腺3种内分泌腺所分泌的激素之间的相互关系的叙述中，不正确的是( )
a．下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素
b．垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素
c．甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动
d．促甲状腺激素可以抑制下丘脑和甲状腺的活动
（此题考查的知识点是甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节。）
3.让一位健康人和一位糖尿病患者于空腹时同时口服葡萄糖，服用量按每人1 kg体重1 g计算。随后每隔一段时间，测定两人的血糖浓度和血液中的胰岛素浓度。
(1)两人血糖浓度变化如下图所示，其中表示糖尿病患者的曲线是___________。
(2)图中甲、乙、丙、丁4种曲线能正确反映二人血液中胰岛素浓度变化的是__________。
(3)从上述分析中可知糖尿病患者的胰岛素分泌量往往_________，而血糖浓度_________。
(4)下列有关胰岛素生理功能的叙述中，正确的是 （ ）
a．提高组织细胞摄取和利用血液中葡萄糖的能力
b．促进肝糖原的分解
c．促进糖原的合成，抑制脂肪等物质转变成糖类
d．抑制葡萄糖转变成脂肪
(5)健康人当血糖浓度偏低时，可通过胰岛分泌____________和肾上腺分泌____________，来提高血糖浓度。
(此题考查血糖平衡的调节以及学生的读图能力）
教 学 程 序
教学阶段（或内容）
教师的活动
学生的活动
教学意图
设问导入
一、激素调节的发现
二、激素调节的实例
（一）血糖平衡的调节
实例二：甲状腺激素分泌的分级调节
三、激素调节的特点：
小结
练习
作业
呈现问题：
1.什么叫稳态？
2.机体维持稳态的主要调节机制是什么？
对学生的回答进行评价并补充：人和动物体内的血糖的含量，体液的ph、温度及水和无机盐的含量等都处于不断的变化中，在变化中又可以维持相对稳定。这种相对稳定是通过复杂的调节实现的。20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，其实后来人们发现除了神经调节外，还有激素调节等其他调节方式。
板书：第2章 通过激素的调节
激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素说起。
进入“资料分析”——促胰液素的发现
提问：同学们 屏幕展示教材p24“狗的胃、小肠和胰腺的位置”图片。
讲述：关于胰液分泌是如何调节的这个问题，在19世纪，学术界普遍认为是胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默做过这样一组实验：
①稀盐酸—〉上段小肠肠腔—〉分泌胰液
②稀盐酸—〉狗的血液中—〉不分泌胰液
③稀盐酸—〉上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）—〉分泌胰液
教师给出沃泰默的解释：这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。
教师引导：有没有敢于向权威观点做出挑战的人呢？导出斯他林和贝利斯的假设——在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
设问：如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？
引导：沃泰默之所以能够得出那样的结论是因为他认为微小的神经没有剔除干净，怎样做才能彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系呢？
对学生的回答给与肯定，并引导学生进一步设计此实验。
讲解斯他林和贝利斯的实验过程：
把狗的小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中。
结果：促进胰腺分泌胰液。
结论：小肠能够分泌一种化学物质促进胰腺分泌胰液，这种物质被称为促胰液素。
简单介绍巴甫洛夫的感慨
讲述：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式——体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。
引导：我们在初中曾经学过人体主要的内分泌器官及其分泌的激素，我们共同来回顾一下。（大屏幕出示教材p25图2-8）
过渡：激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例：
实例一：血糖平衡的调节
设计问题情境，进行探究：
饭后，大量的葡萄糖被吸收的了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？
教师进行引导：
1.葡萄糖是单糖，那么动物体内的多糖主要是什么？
2.为什么有的人不敢多吃甜食？
大屏幕显示学生归纳的血糖去向示意图。
并指出，构成人体的氨基酸大概有20种，可以分成两大类，那么，这里说的“某些氨基酸是指哪类呢？” （非必需氨基酸）
设计问题情境，进行探究：
马拉松长跑是赛程超过40 km、历时2 h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300 g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人全身的血量大约为5 l,正常人血糖含量0.8～1.2 g/l。
（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，但它的含量基本维持在0.9 g/l左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
师生共同归纳人体中血糖的来源和去向：
引导学生利用图解进行分析：
哪些因素可能影响血糖的含量？
研究发现，机体是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素。
大屏幕出示教材p26图2-10。设问：胰岛素的作用？
教师讲解：胰岛素能够促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖下降。
胰高血糖素有什么作用？它可以调节哪些生理过程？
通过模拟 通过模拟活动，建立血糖平衡调节的模型。
通过模拟活动，教师介绍反馈调节的概念：在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
设计问题：当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？
由此引出反馈调节的意义：反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。
分析应用：糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？
问题情境：
当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？
补充知识：
（1）促进新陈代谢，使绝大多数组织耗氧量加大，并增加产热。因此，寒冷可刺激甲状腺激素的分泌，而甲状腺机能亢进者往往基础代谢率增高，喜凉怕热。
（2）促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期。此时缺乏甲状腺激素则会患呆小症。
（3）提高中枢神经系统的兴奋性。
师生共同构建甲状腺激素分泌的分级调节图：
教师引导，寒冷条件下甲状腺激素分泌会增多，但是实际上并没有因为天气冷使甲亢病人增多，为什么？
教师强调：在甲状腺激素的调节过程中，下丘脑控制垂体，垂体控制甲状腺，可见这是种分级调节机制。
教师举例：美国学者肯德尔从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5～1.4×10-4 mg/ml,而1 mg甲状腺激素可使人产热增加4200 kj。
回顾激素的发现过程，思考激素是如何运输的。
教师总结：激素除了可以通过血液运输外，还可以通过淋巴和组织液进行传递，因此是通过体液进行运输的。临床上也常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。
你能不能举出实例？
教师补充举例：比如可以通过检查血液中谷丙转氨酶的含量分析是否患肝病；另外可以检测孕妇血液中有关激素的含量确定是否有流产的前兆，等等。
设问：
1.众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？
2.什么是靶器官，靶细胞？（大屏幕出示教材p29图2-13）
引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？
请同学说出本节课学习的主要知识点，并整理笔记。（见“知识内容分析”部分）
详见 “目标参照试题”
课后题及练习册中相应习题
板书：（“知识内容分析”部分）
联系已有知识回答
学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程
讨论并归纳：胰腺分泌胰液与小肠有关，但与神经无关。
学生产生争议，并对沃泰默的解释做出评价：受当时权威观点的影响，囿于定论！
学生讨论，各抒己见。
学生提出：将小肠切下来一段。
学生完成讨论题
学生观察，并说出图片中的内分泌腺的名称及所分泌的激素。
学生讨论并归纳血糖的去向。
学生思考回答
学生读题
联系数学知识，计算并回答。
讨论并回答
回答：肝脏和肌肉细胞中糖原分解和合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等。
学生回答：胰岛素有降血糖的作用。
学生回答：胰高血糖素能促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。
根据活动中所理解的体内对血糖水平进行调解的机制，学生说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。画出血糖调解的图解式模型。
思考回答
学生讨论回答：血糖上升，可能会引发糖尿病。
学生讨论，分析
学生分析：寒冷条件下，体内的甲状腺激素分泌应该增多。
构建甲状腺激素分泌分级调节模式图。
学生分析归纳：因为存在着反馈调节。
学生归纳激素调节的特点：微量高效。
学生回答：通过血液运输。
学生举例
带着问题阅读教材p28相关内容，并回答问题。
学生讨论并作出结论：激素是信息分子。
学生归纳知识点
完成目标测试题
温故知新
回顾前面学过的内容， 导入新课。
培养学生阅读以及对资料的分析和归纳能力。
树立严谨、求实和创新的科学精神。
鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。
领略科学家严谨的思维品质。
联系已有知识，对新旧知识进行整合。
从生活的实例出发，激发学生的学习兴趣。
联系已有知识，形成知识系统。
设计问题情境，引发学生积极思考。
学科间知识整合。
构建血糖来源及去向模式图。
利用已有知识及常识。
通过分组活动，构建模型，培养学生合作能力，强化学生对知识的理解和归纳能力。
理解概念
联系实际
设计情境，激发兴趣。
补充知识点，帮助学生对该知识的理解。
归纳，建立模型。
利用具体数字，进行分析归纳。
理论联系实际，通过列举实例，使学生意识到生物学与自己的生活密切相关。
明确靶细胞和靶器官的概念。
明确一节的主要知识点及其相互关系。建立知识间的联系。
巩固、诊断、反馈、纠正学习结果
课后反思
模拟血糖平衡调节活动的方案有待于进一步探讨。
本文标题：生物的体温及其调节-人的体温及其调节教案61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1