一 : 让学生在自主探索中学数学
分析：在导入新课的活动中，教师并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际出发来重新组建。通过看一看、说一说和想一想，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。一方面让学生找准上学期所学的几何形体的认知基础。另一方面，学生在充满趣味和挑战性的活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知的强烈欲望。）二 : “自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报
一、问题的提出
新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策略、学习方式关注过少，重视传授数学知识，忽视了学生学习数学知识技能培养，学生学习方法过死，教学质量不高。基于对以上原因的思考，从自身教学的实际出发，积极介入“小学数学自主合作探究有效策略的研究”意在让“自主、合作、探究”的学习方式深入的课堂中，引领学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，全面提高教学质量。
二、课题研究的目标与假设
1、通过研究实验，进一步提高自身的教学水平及实验研究能力。
2、通过研究实验，培养学生学习数学的兴趣，提高学生主动参与学习的积极性，形成相互合作学习的良好品质及创新精神和实践能力。
3、通过研究实验，探索小学数学教学中引导学生“主动学习，乐于探究，善于合作”的教学方法。
三、实验过程：
在实验过程中我是从以下几个方面做的。
（一）、在学习活动过程中让学生掌握合作学习的方法。1、学会收集材料。合作学习的问题有一定的难度，有时需要收集一些材料，要让学生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能。2、学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个小组成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正。3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。每个小组成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论来形成解决问题的策略。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。4、建立互相信任、团结互助的关系。小组成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系才能为一个共同的目标而努力，这对培养学生良好的思想品质也是有好处的。
（二）、在学习活动过程中让学生掌握合作技巧的方法。
学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法进行合作学习。对学生进行必要的合作技巧的指导，我是这样做的：指导合作学习小组如何分配学习任务:保证小组成员都能独自承担一定的学习任务；
①指导合作学习小组如何分配学习角色:体现自愿和量力而行的原则；
②指导小组成员如何向同伴提问:达到激活彼此思维的目的；
③指导小组成员如何帮助同伴：注意培养学生的协同意识；
④指导小组成员学会相互交流，共同探究问题：着力于合作意识和思维能力的培养；
指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点：让学生共同分享合作学习的效果。
（三）、在学习活动过程中把握好合作学习的时机。
机不可失，时不再来。教学中要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作，当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，只是需要拓宽时，问题涉及面大；学生回答不全面时，学生主动提出探讨价值问题时……都最好及时的安排小组合作。比如初学两长度时。由于学生没有将直尺“0刻度”对准被测量物的一端而与其他同学答案不同时，这是采用小组讨论，最终得出正确的测量方法，这是学生难的合作机会。
（四）、在学习活动过程中引导学生自主探究学习。我是这样做的：1、加强对学习方法的指导。良好的学习方法是在课堂教学中引导学生学会观察、学会思维、学会记忆、学会操作。教师要有意识地指导学生的学习方法、解题策略，让学生体验“再发现”与“再创造”的过程，进而培养学生终身学习的愿望和能力。2、积极创设有利于学生自主活动的教学情景。教师必须为学生创设“现实的、有意义的”教学情景。如教学长方形面积公式的推导，课前让学生每人剪了六个边长是1厘米的正方形，上课一开始，请同学们拿出带来的12个正方形。这时学生面面相觑，聪明的学生立即发现了其中的秘密，同桌纷纷合作。3、留足学生自主活动的时间和空间。在教学中我常让学生课前搜集课外素材，如：生活中常见的大数、商店购物标签、立体图形等，这样的教学有助于学生的潜能得到挖掘并加以充分利用。
四、实验成效
（一）教师方面
1、更新了观念，提高理论水平
三年的课题实验使我转变了观念，主要表现在对课堂教学方法的重新认识与定位上---从过去单纯传授知识到关注学生全面的发展，还表现在对学生学习地位的尊重和对学生的重新认识上——从过去通常用考试成绩来划分优差生，转变为现在不同的学生都会有不同的发展，让我看到了学生的潜能和才干，使我重新审视自我、认识学生。建立和谐、民主、平等的师生关系。2、在课堂教学中，以“三重”促进学生的发展重情感：在教学中，我尽量采用丰富的、富有童趣的生活情境，利用有情、有趣的教学语言，利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣。重个性：每个孩子的个体差异不同，内心世界不同，探究学习方式也不同。《课标》指出:“数学教学要以人为本”，要重视每个学生的独特感受，尊重学生自己的独特学习方式，因此，在教学中，我常采用故事情境、游戏情境、谜语情境等进行创造性的教学，让每个孩子都有不同的发展，如创设七仙女摘桃情境使学生在不知不觉中学会了0的乘法。重实践：《课标》倡导：让学生经历知识的产生，形成运用过程，也就是说，学习数学离不开学生的亲身体验、感悟和内化，因此，在课堂教学中我常常鼓励学生走出课本，在生活中观察收集有关数学资料，从而激发学生强烈的学习欲望，让学生在收集中经历体验数学知识，再通过收集整理处理数学信息资料，通过课外拓展作业的布置，让学生运用所学方法解决生活中实际问题，数学回归于生活、运用于生活。3、课堂教学能力有所提高。在教学中，我认真钻研教材，研究教法，备课时，我常想创设情境是否紧扣本课内容，这个环节环节是否设计的合理，这个问题学生能回答上吗？回答不上应该怎样引导？练习的设计是否有层次性，合作的具体要求学生明确吗？汇报时学生的语言应该怎样引导才规范，是否关注到每个学生等，同时为上好每一节课，我还拜教学能手申慧为师，在教学设计遇到困惑时请教师傅，为上好一节课，我时常听师傅的课，以指导教学，为上一节精品课，我上课---说课---评课---再上，通过几年的实验探索，我的教学能力较以前有了很大提高，也初步形成了自己的教学风格。本节课就是采用激趣定向、尝试自学、探究、反馈、拓展、课后实践几个环节教学的。流 程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图激趣定向教师创设情境、创设悬念，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心。做、观察比较、思考、答问或操作等。创设情境、激发学生的兴趣，撩拨学生学习的欲望。尝 自试 行自 解学 疑教师可为学生提供一些思考题。①学生收集课本的信息。解决问题②自己解决不了的问题，做好记录。培养学生自主学习的能力。合 深作 入交 探流 究①引导学生进行讨论，互相交流意见和看法；②参与学生的讨论。①交流意见和看法；②矫正、补充和完善自学成果；③深入研究、思考。学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题进行更加深入的研究和思考。反 释馈 疑点 自拨 结①精讲点拨；②引导学生自结。①提出弄不清楚的问题；②发表意见；③进行自结。开阔学生的思维空间，培养创新能力。延 当伸 堂拓 训展 练设计一定层次的练习题。完成练习掌握基本知识，形成基本枝能，培养学生灵活运用知识的能力，形成技能技巧。4、课题实验能力有所提高开始实验至今，我进行了大量的理论学习，知识面大大扩宽，分析处理信息的能力大大加三 : 主题探究学习：桥
新课程七年级语文科学习活动设计
设计者：泸南中学 石景芬
一、学习目标
1、知识与能力：
（1）通过桥这种常见的建筑物引发学生探究的兴趣，开发学生视野。
（2）培养学生口语表达能力，及小组成员之间的团结协作能力。
2、过程与方法：
（1）自主收集、整理资料。
（2）小组综合、归纳、取舍，评出好的准备展示。
（3）通过展示会的形式展示实践结果。
3、情感态度与价值观：
（1）让学生认识到，一个事物可以从多种角度去把握，一个问题会有多个切入点，掌握一定的材料，运用适当的方法，就能对自己感兴趣的问题进行探究。
（2）引导学生认识到历史上、社会中、生活里还有一座座的“桥”架在人们的心上，起着重要的沟通、交流作用。
二、学习准备：
1、利用工具书，查找有关桥的知识。
2、搜集有关桥的照片、图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）等。
3、回想一下自己读过的有关桥的诗文，搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语等，感受桥在文化传播中的影响。
4、搜集有关桥的传说和故事，从这些传说、故事中体会桥梁在社会发展中的作用。
5、搜集社会上或历史上广为流传的、人们公认的起了“桥”的作用的事件，从中体会“桥”的沟通、交流作用。
三、活动过程 ：
题目：《桥的世界》
时间：40分钟
说明：用班会的形式展示实践结果，分小组进行汇报，最后评出最佳小组。活动之前，主持人根据活动内容找各小组长开会，就手里的资料进行分类整理，找出各组中最成功的内容，然后分派展示任务，以免在展示时内容上的重复。
活动一：话说桥梁 （5分钟）
内容：各小组谈谈搜集到的有关桥的资料，如桥的历史、材质、类型、形状、作用等。提倡“百花齐放，百家争鸣”。
目的：了解我国桥梁事业的历史，丰富桥梁知识。
活动二：历史长河中的桥。（5分钟）
内容：各小组介绍自己搜集到的历史上有名的桥或家乡的某座桥，比如修建时间、地点、长度、材质、设计者等。并说出自己最欣赏的地方
目的：1、让学生体味我国桥梁事业的辉煌成就。
2、让学生明白介绍一座桥应从哪些方面入手，巩固学生的说明文知识。
活动三：桥的传说、故事（10分钟）
内容：各组讲述自己搜集到的有关某座桥的传说或者故事，并说出这个传说或者故事的内涵。
目的：引导学生挖掘家乡的人文资料，探讨桥的文化内涵。
活动四：我为家乡设计桥（10分钟）
内容：各小组展示自己设计的桥梁，并说出所设计的桥的名称、意图、特点、材质、主要用途等。突出设计意图。
目的：1、培养学生的想象力和创造力。
2 、训练学生的口头表述能力。
活动五：架起心灵的桥梁（10分钟）
内容：先引导学生认识生活中一座座架在人们心中的无形的“桥”，然后各组设计富有哲理的语句，如：“理解是沟通的桥梁”，“希望工程架起了失学儿童成功的桥梁”，并说出自己的理解。
目的：引导学生学会处理人际关系，学会理解人，关心人。并且能用美的语言来表述
。
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一、 绍兴是我国历史文化名城之一。古称越国。境内水道纵横，有水乡水城之誉。因水而有桥，因桥必有景，美名桥乡。
据清光绪癸巳（1893）绘制的《绍兴府城衢路图》所示，当时城内有桥梁229座，城市面积为7.4平方公里，平均每0.0231平方公里就有桥一座，与世界闻名的水城意大利威尼斯相比较，为该城市在第二次世界大战前的桥梁密度的45倍（该城面积为567平方公里，当时有桥378座，现仅存桥76座），为清末时苏州城内桥梁密度的2倍（苏州城内面积21平方公里，清末有桥310座），石桥连街接巷，五步一登，十步一跨，真可谓是“无桥不成市，无桥不成路，无桥不成村”。
绍兴桥梁量多面广，据1993年底统计全市有桥10610座，誉为“万桥市”。在这众多桥梁中，古桥占有很大比例，是国内保存古桥品类、数量最多的地区之一，自适应于小江小河的木梁桥、木拱桥，到适应于大江大河的浮桥继而发展到石梁桥、三边形桥、五边形桥、七边形桥、半圆形石拱桥、马蹄形石拱桥、椭圆形石拱桥及至跨入当今世界先进拱圈结构的准悬链线拱桥，构成了一个极完整的古桥系列，成为中国古代桥梁发展,演化的一个缩影，被称为中国的“古桥博物馆”。
在全市现存的604座古桥中，宋以前古桥13座，明以前古桥41座，清代重修、重建、新建的古桥550座。按材料与结构分：有古木桥（包括木梁桥、木拱桥）10座，石梁桥（包括三折边桥）348座，石拱桥（包括多折边拱、半圆拱、马蹄形拱、椭圆拱、准悬链线拱）241座，多桥型组合桥4座，纤道桥1座。
绍兴古桥不仅类多面齐，而且许多桥取得了国内“桥梁之最”称号：
国内现存最早的城市桥梁---宋代八字桥
国内仅有的唐代特长型石梁桥---纤道桥
国内仅有的连续三孔马蹄形拱桥---泾口大桥
国内首次发现的准悬链线拱古桥---玉成桥，迎仙桥
国内折边桥数量之最
这些“之最”说明绍兴古桥不但品类齐全，而且在桥型、建桥工艺、技术水平都达到了当时时代的高峰。
绍兴古桥所具有的环境布局美、结构装饰美和桥楹诗文美，构成了特有的水乡交通景观。“垂虹玉带门前来，万古名桥出越州”。绍兴古桥文化成为越文化的重要组成部分。
建国以来，绍兴现代桥梁建设日新月异。其中尤以昌安立交桥为代表，是绍兴中心城市近年的重大建设成就，它向省内外，国内外人士展示了绍兴古城现代化风貌，开始了绍兴现代桥梁的新篇章。
二、万里长江中国桥梁“展台” 29座大桥展雄姿
悬索桥、钢斜拉桥、预应力混凝土斜拉桥、钢梁桥、预应力混凝土桥、混凝土拱桥……，如今，一座座形态各异的大桥跨越“天堑”，次第排开，万里长江成了中国当代桥梁的展台。
据中铁大桥局介绍，到今年６月底为止，万里长江上已建成了２９座大桥。
“一桥飞架南北，天堑变通途”，１９５７年万里长江第一桥在武汉建成。四十多年来，横跨万里长江的大桥逐年增多。目前从宜宾顺流东下到入海口的长江干流上，由上而下依次已建成了泸州长江大桥，泸州长江二桥，江津长江大桥，马桑溪长江大桥，白沙沱长江大桥，鹅共岩长江大桥，李家沱长江大桥，重庆长江大桥，大佛寺长江大桥，丰都长江大桥，涪陵长江大桥，忠县长江大桥，万县长江大桥，宜昌西陵长江大桥，宜昌长江公路桥，宜昌夷陵长江大桥，枝城长江大桥，君山长江大桥，白沙洲长江大桥，武汉长江大桥，武汉长江二桥，黄石长江大桥，九江长江大桥，铜陵长江大桥，芜湖长江大桥，南京长江大桥，南京长江二桥，扬中长江大桥，江阴长江大桥。
眼下，正在修建的大桥还有７座。由上而下分别为：隆叙线泸洲长江大桥，重庆滕辉地维专用长江桥，渝怀线长寿长江大桥，巴东长江大桥，荆沙长江大桥，鄂黄长江大桥，润扬长江大桥。此外，还有目前正在筹建的苏州南通长江大桥，南京长江三桥，安庆长江大桥，武汉阳逻长江大桥，天兴长江大桥等。几年后，长江上拥有的大桥将超过４０座。 据介绍，这些大桥包括了各种样式。其中有悬索桥７座，钢斜拉桥５座，预应力混凝土斜拉桥１２座，钢梁桥６座，预应力混凝土桥５座，混凝土拱桥１座。从用途分，其中公铁两用桥梁８座，铁路专用桥３座，其它为公路桥梁。
飞架于长江上的一座座大桥，不少已跻身“世界级”桥梁，展示出中国当代建桥技术达到了世界先进水平。据介绍，万县长江大桥为目前世界上跨度最大的混凝土拱桥，江阴长江大桥为全球跨度第４位的悬索桥，南京长江二桥及白沙洲长江大桥是世界跨度第３和第４位的钢斜拉桥，荆沙长江大桥，鄂黄长江大桥，大佛寺长江大桥及李家沱长江大桥，则分别名列世界上跨度第３、４、５、６位的预应力混凝土斜拉桥，芜湖长江大桥为世界上第一座结合型钢桁梁低塔斜拉桥。
２９座长江大桥，还向世人昭示中国综合国力的明显增强。伟人毛泽东在上世纪五十年代曾说过，修３０座桥，长江就会换新颜。而今，长江两岸四通八达，天堑阻隔的局面已一去不复返了。
新华社2002年7月16日
四 : 自主、合作、探究不是语文学习方式的全部
随着新课程改革的不断推进，许多新的教育教学理念冲击着传统教育，语文学科也是如此。在众多新的教学理念中，提倡自主、合作、探究的学习方式是课程改革的一个重点。然而，当我们认真审视这种理念，看它将给语文教学带来什么样的影响时，我们不禁发现，学生在进行语文学习中，自主合作探究的学习方式虽然有其一味迎合将给语文教学带来很大的负面影响。我们应更多地关注语文自身的特点，语文学习还是有其独特的被认知、感受、建构的方式，自主合作探究不是语文学习的全部，“他主学习”、个体学习、接受学习、体验学习也是语文学习的重要方式，从某种意义上说，是更为重要的学习方式。
所谓自主学习，是相对于被动学习、他主学习而言的。其主要特点是对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。然而，不容否认，语文教学除清晰之外还有模糊的、被动的、“他主”的一面。大语文观认为，语文的外延等于生活的外延，面对有如此宽泛外延的学科，学生有时在学习过程中是茫然的，他更需要的是“他主”。另外，面对丰富多彩的生活，语文学习不是学生的惟一，也不一定就能引起学生的很多情感投入，而语文学习又是必须的，从这个角度来说，相当多的时候，在语文学习中是一种被动学习，而不是“自主”学习。此外，语文学习要靠积累，而积累有时是潜意识的，没有非常明确的目标，或者说有时也是机械的，而不是自主的。语感的形成从目标到计划也是模糊的。从呀呀学语开始，到能自如地应用口头言语进行交际，这一学习过程中难道都是自主吗？语文学习的目标确定、学习内容、学习策略等方面都表明，语文学习有时是不能够自主。在自主之外还应有被动机械的一面，这也是目前语文学习的现状。
所谓合作学习是针对学习的组织形式而言的，是相对于个体学习的。合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。我们不能说这种学习方式对语文学习毫无用处、一无是处，但是我们如果仔细分析一下语文学习的实际情况就会发现，这种学习方式对于语文学习有很大的局限性。语文学科是培养学生的言语交际能力，言语本身就是有独特个性的，否则就不是言语而是语言，言语交际能力是很个性化的一种能力。具体来说，言语交际的表现形式——口语交际和阅读写作能力都是有独特个性的，这种独特个性能力的培养和形成不可能主要依靠和学习伙伴的分工与合作来完成，而更多的是要靠自己的独立学习，或者是个体学习，要在自己独特的学习体验当中来完成。
探究学习是创设一种类似学术研究的情景，学生在这种模拟情景中独立发现问题，解决问题，在这个过程中学生的情感得到体验，探索精神和创新能力得到发展。探究学习是相对于接受学习而言的。看起来这种学习方式好象是非常理想的，但是从目前各个中学实施情况来看，其效果却是理想化的。首先，探究学习有它自身的先天不足，探究的内容相对于学科知识本身来说有可能是零散的、不成系统的，或者是抓芝麻丢西瓜的抓牛角尖式的探究，其次通过这种探究学习所需的一些物质条件相对于大多数学校而言也还不具备。从语文学科自身特点来说，探究性学习也不一定是惟一的，并不能完全替代接受学习。接受知识的量大，学生能很快抓住学习的要点，所学的知识更能够系统化，这些都是探究学习不可比拟的，而在探究学习中所进行的读写情感体验，在接受学习中同样可以做到，甚至还更为完整更为深刻。毫无疑义，探究学习并不能完全取代接受学习，甚至在目前的教育教学中，接受学习还是占主体地位。我们很多人有个误解，认为探究学习一定是有意义学习，其实不是，课程论专家奥苏伯尔曾说过，如果教学条件不合适，探究学习也可以机械的。相反，只要引导得当，接受学习也可能是有意义的。
自主、合作、探究学习方式是现代人必须具备的品质，是作为促进学生个体发展的基础教育不可忽视的一个目标，从这个意义上说，我们的教育要培养学生的这种自主合作探究的意识。但是我们也不要简单化，一刀切，不要在教育中处处粘贴这个标签。要根据语文学科自身的特点，发挥我们传统教育中的优势，结合国外的一些先进理论观点，从而改进我们的教育，避免成为西方文化的“贩子”。语文的学习方式除自主、合作、探究之外，我们也应该根据语文自身的特点，在教师的指导下，我，多积累，重感悟。独立高效地完成语文学习的任务。
（作者单位：广东教育学院中文系 510000）
（选自《中学语文教学》2003年9月）
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