一 : 关于小学生课外阅读情况的总结报告
阅读，能够为孩子开启探究过去、现在、未来奥秘的大门；阅读，可以引发高雅的谈话，培养孩子高尚的情感、深刻的思维；阅读，能使孩子们更加关注生活，并重视生命的意义。所以，阅读是孩子们成长历程中不可或缺的重要生活内容。同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。犹太人时刻不忘向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。庄子《逍遥游》云：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”学好语文必须进行大量的、长期的积累。
一、课题提出的背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对课外阅读的总量和分量作了明确规定，“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中小学阶段应完成145万字的阅读量。但在几年前的一次对我校的语文教学情况的调查中发现，由于受主观因素和客观条件的限制及应试教育的影响，大量的课外练习和一些无意义的活动挤去了学生大量的读书时间，学生怕读书，也没有时间读书。小学生的语文阅读量严重不够、语文积淀浅薄，教师一本教材、一本教科书的封闭式课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”，于是，僵化的教学程序严重挫伤了学生的学习积极性。学生变成了接受知识的容器，扼杀了创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
大语文教育观也告诉我们：培养学生的语文能力有着广阔的天地，不能仅仅局限于语文课堂上。课外的阅读、写作、交谈、各种活动，甚至生活，无不需要接触和运用语言，所以，我们的语文教育者必须激发与培养广大农村小学生良好的课外阅读动机，使之与课堂教学相得益彰，让学生能得法于课内，受益于课外。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的对农村小学生课外阅读动机的激发与培养的方法，很难将《课程标准》中关于课外阅读、语文实践活动、综合性学习的要求真正落到实处。
二、课题研究的意义
1.理论意义：在新课程改革的大背景下，在提倡建设学习型社会、学习型校园的时代要求前，在不断要求学生具备包括阅读理解能力与表达交流在内的多方面的基本能力时，必须大力开展农村小学生课外阅读动机的激发与培养的研究。
2.实践意义：全面激发与培养学生良好的课外阅读动机，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯；培养学生做读书笔记的习惯以及记日记的习惯，拓宽语文教学的时间和空间，为学生的习作奠定良好的基础；增强同学间的合作、交流意识，全面提高学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力。
三、课题研究的理论依据
1.马克思主义哲学原理
事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学生课外阅读也是如此，学生在教师有目的的引导与指导下，阅读一本本书籍，达到一定的量，就能养成自主阅读的习惯，纠正各种不良动机，良好的阅读动机得以激发与培养。
2.激发学生浓厚的阅读兴趣
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。
四、课题研究的目标
1.探索农村小学生课外阅读过程中的各种动机的心理因素，调查出各种不良动机的严重程度。
2.激发与培养学生良好的课外阅读动机，养成良好的课外阅读习惯。3.全面提高学生的语文素养和语文能力，使农村小学生的课外阅读真
正取得实效，全面提高语文教学质量。
五、课题研究的主要内容
1.结合语文课堂教学的实际情况，激发与培养小学生良好的课外阅读动机。（1）着眼课文学习进行的课外阅读。从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书籍。（2）围绕课内写作进行的课外阅读。阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。
2.开展丰富多彩的读书活动，激发与培养小学生良好的课外阅读动机。（1）学校每年11月份举办一次校园读书节。（2）充分发挥图书室功能，组织学生定期借阅。（3）开设每周1节的阅读指导课和每天中午的自主阅读。（4）组织学生订阅报刊、自带图书，设立班级图书角，开展“存二读百”活动。（5）组织全校性的古诗文诵读比赛。（6）读书笔记、手抄报评比展览等。
六、课题研究的方法
1.调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。
2.文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外最新教育观点和动态。
3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。
4.行动研究法：组织校本教研，进行语文阅读指导课课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充修改完善方案。
七、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（XX年3月～XX年12月）。1.通过对问卷的整理分析，撰写调查报告；2.课题论证，制定研究方案；3.成立课题组，培训教师。
第二阶段：研究阶段（XX年1月～XX年12月）。1.课题组开展课题研究——初步研究；2.组织教师开展研讨交流活动，撰写案例、论文——深入研究、细化研究；3.进行研究的阶段总结，开展中期汇报，撰写中期研究报告。
第三阶段：总结阶段（XX年1月～XX年4月）。1.进行研究后期的资料、数据整理，论文、案例的撰写，汇编论文、案例专集；2.撰写结题报告。
八、课题研究的主要过程
1.活动准备
（1）晓之以理：有意识地结合班会、晨会及课堂教学对学生进行渗透启发：有益的课外书读得多了，头脑自然就会聪慧起来，心灵也自然就会充实起来，从而让学生明白课外阅读的重要性。
（2）解决书源：没有可供阅读的图书，阅读自然没法开展。切实解决书源问题，我们是这样做的：①建立班级图书角；②开放学校图书室；③倡导家庭书架等。
（3）落实时间和活动：①每天早上到校后的15分钟时间为学生个人自主阅读时间。②开展午休阅读，住校的学生每天午后有40分钟的阅读时间。③每周一节的课外阅读指导课。④经常开展一些小学生喜爱的读书活动，如读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛等。
2.活动过程
（1）引起阅读兴趣
根据低、中、高年级学生不同的年龄、心理特点及阅读能力，我们着重推荐不同的读物，同时还提供了自由阅读书目，让孩子在有限的课余时间里，读有价值的书。
向学生推荐读物的形式是灵活多样的，主要就是激发学生阅读的兴趣，唤起他们一睹为快、非读不可的欲望。我们是这样做的：①简介主要内容；②借用名人（或媒体）评价；③朗读精彩片断；④讲述创作故事；⑤设疑惑，造悬念。
（2）培养阅读习惯
实施的策略有：①榜样引路。在培养学生良好的课外阅读前，不失时机地通过榜样示范，让他们了解古今中外一些伟人、著名科学家以及身边同学的读书、学习的可贵品质，使他们逐渐地产生强烈的自我需求的趋向。②引导归因。借鉴海德的“归因理论”，让学生把自己的课外阅读行为结合榜样进行归因，让他们明确自己的不足，知道自己的努力方向。③动机诱发。动机是实现一个特定目标的原因。人从事任何活动都有一定的原因，而产生动机的一个重要因素就是诱因，给学生提供这样一个刺激或情境是非常必要的。
（3）树立阅读动机
帮助学生树立正确的课外阅读动机，首要要明白当前农村小学生存在着哪些不良的课外阅读动机。通过调查，我们发现主要有如下几种，分析了成因并采取了相关策略：①懒惰心理：懒于与书打交道，常常把原因主要归结为客观的因素，诸如没时间、没书或其它一些原因。②敷衍心理：被动阅读，只看些订阅的报刊，或父母和老师规定的阅读任务，只求完成，不求质量。③偏食心理：选择阅读材料时，错误地认为要提高作文能力就要多看作文书，方法也较重于“好词好句的摘录”这一形式。④功利心理：较片面地认为看书是为了向人家炫耀看书的数量、赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文，忽视知识的积累等重要的目的。⑤盲从心理：课外阅读无目的性和无方向性，别人看什么我也看什么，时尚什么我就看什么。⑥浮躁心理：在阅读过程中无“法”可依，缺乏指导，茫然无绪，找不到“航标灯”，久而久之，课外阅读兴趣也会逐渐降低。
九、课题研究的主要成果
（一）激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将学生的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”
我们通过实践，总结出了激发学生课外阅读动机主要有以下几种方法：
1.树立榜样激发动机。老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的动机。学校组织“书香班级”、“书香少年”、“书香家庭”的评选，树立典型激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。
2.创设氛围激发动机。学校在环境布置上独具匠心，校园内名人名言牌匾、条幅已成为学校的独特风景。班级图书角的布置各有特色，有“好书推荐”，有“读后一得”，有学校向每班推荐的读物，也有学生从家里带来的图书，课间随手就可拿起一本来翻阅。
3.开展活动激发动机。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。学校每年举办一次校园读书节，读书节上各年级的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛、读书报告等。其次，学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：手抄小报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等，阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。
4.师生共读激发动机。教师与学生共读一本书后，写下各自的读后感，在班级内进行交流，这种做法深受学生欢迎，有了老师的参与，学生们热情高涨，都愿意去读去写。
（二）培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。
书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。学校在激发与培养学生良好的课外阅读动机的同时，保证学生每天都有一定的阅读时间。
读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，学校为不同年级学生设计了《读书笔记本》。让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。在每周一节阅读指导课上，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（三）实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间。
读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越薄”，学生的阅读不再拘囿于语文书，实现了由课内与课外链接延伸的“立体阅读”。
（四）建立家校读书互动机制，带动了亲子阅读的开展。
“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”（《语文课程标准》）。这就要求我们充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造了孩子成长的理想环境，让孩子感受人间亲情，感悟生活哲理，感触现实世界。
（五）促进了学生全面发展，培育了校园书香文化。
进行课题研究活动三年来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。近年来，学校组织学生自编个人习作专集，一学年举行一次班级习作汇编和学生个人习作专集展览、评选活动。一本本习作专集，那新颖的书名、精美的插图、优秀的文章展示了学生的作文水平和综合素养。
英国哲学家笛卡儿说：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。”阅读是点亮人生的精神明灯，是构建学生精神家园的唯一途径。学校将打造书香校园与学生的养成教育结合起来中，针对学生成长的出现的问题，开展诸如诚信、善行、感恩、礼仪、宽容等专项读书活动，在浓郁的书香中使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善。
XX年11月在泰州市课外阅读教学现场会上，我校制作的5块课外阅读教学活动、成果展牌受到了与会专家、领导的一致好评。在每年由我市教育局教研室组织的“书香学校”的创建活动中，我校课外阅读教学工作都能得到评估验收小组的肯定。
（六）促进了学校图书资源的建设，丰富了书源。
1.学校图书室的读书阵地作用得到充分发挥。学校图书室现有图书近1.7万册，生均约24册。
2.班级图书角建设得到加强。各班开展了“存二读百”活动，班级图书角存书都达到100册左右。
3.毕业班学生为学校捐书活动热情踊跃。毕业班开展“我拿什么奉献给您，我的母校”的主题活动，其中学生为学校捐赠图书就是这活动内容之一。在毕业班学生毕业前夕，学生将自己看过的书每人三本、五本捐赠给学校。
(七) 构建读书评定激励机制，完善读书过程管理。
遵循“管理就是激发潜能、激发活力”和“文化是行为的精神支柱”的科学理论，学校积极构建科学的评价机制，完善读书管理体系，推进书香校园文化的建设。1.教师读书及指导读书活动评定制度。2.书香少年、书香班级表彰制度。3.书香家庭表彰制度。4.古诗词考级表彰制度。
在这个课题的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文。课外阅读氛围不断浓厚，学生良好的课外阅读动机得到了激发与培养已逐渐成为学校教育教学的一大特色。
十、课题研究存在的主问题及今后的设想
看到学生课外阅读动机得到了激发与培养，阅读动机活动有效地开展起来，我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实践中，推进学生可持续发展。同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾，如何帮助个别教师、家长树立正确的人才观、质量观等还是一个有待深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将不断地探索下去。
二 : 我的课外阅读生活
人的才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中有颜如玉之说。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。所以说书是人生的导航器，书是人类的灵魂。读书使人振奋，书可以充实自己。书如同老师，教会我们做人；书如同良药，可以治愈我们心中的伤痕；书如同钥匙，可以开启我们的智慧；书如同清泉，可以洗涤我们心灵的杂质。书可以解除我们心中的不少烦恼，使整个人为之一振，清醒了许多。
当我看到读书有这么多的的好处时无疑被它深深感动了于是，我便叫妈妈给我买震今中的是大名着——《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》。它们分别出自清代曹雪芹；明代吴承恩；元末明初施耐庵；元末明初罗贯中。妈妈一买回书，我就迫不急待地拿起《水浒传》读了起来，不到一天的时间我就全看完了。《水浒传》描述了北宋末年以宋江为首的广大农民在贪官逼迫下，无以为生，纷纷占山为王，结盟起义的历史史实，记述了起义发生、发展到失败的全过程。人物刻造得栩栩如生，如=天孤星花和尚鲁智深原名鲁达，关西军汉，系渭州经略府提辖。拳打镇关西后逃至五台山出家，取法名智深。大商店野猪林后和杨志同上二龙山落草。三山入伙打青州后上梁山义入伙，为山寨步军十一头领之一。其性格特点=嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆，有时粗中有细，豁达明理；天雄星豹子头林冲东京八十万禁军教头，为奸臣高俅父子谋害，刺配沧州，火烧草料场后，由柴进荐上梁山。后因晁盖上山火并王伦为山寨五虎将之一。其性格特点：武艺高强，有勇有谋；天伤星行者武松清河县人，排行第二，江湖上人称武二郎。幼年父母双亡，由兄长武大抚拳成人。景阳岗打虎后任阳谷县都头，后因斗杀西门庆、潘金莲刺配孟州，又因血溅都监府逃至二龙山落草。三山聚义打青州后上梁山入伙，为山寨步军十头领之一。其性格特点：武艺高强，有勇有谋，崇尚忠义，有仇必复，有恩必报。从为兄报仇开始，他斗杀西门庆，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，除恶蜈蚣岭，一步步走向反抗道路，他是下层英雄好汉中最富有血性的一个。
于是我便记录了下来正如“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。指导学生做好读书笔记，大致分为“美文摘抄，书海拾贝，心得体会”等。文章中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句，段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“积累本”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的积累本中。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写，总之读书要做到“手脑并用，学以致用”阅读才将会变得更精彩，更有实效。
后来我有知到了许多知识，如=读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
退笔如山未足珍，读书万卷始通神。——苏轼
……（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。——鲁迅
多读，可以改进你的写作技能。——老舍
到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。——叶圣陶
问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。——吕淑湘
这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：
1、获得间接经验作为写作材料；
2、获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
3、获得作者的感情以陶冶情操；
4、获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
5、获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
6、获得语汇有了语言积累。
我在读书前后有了很大的变化。我从一个课外知识并不丰富的小学生变成爱读书、爱看书、课外知识也较丰富的人了。对各种知识都感兴趣。我为我爱读书了感到高兴自豪。
邵阳市十中初一：伍晗曦
三 : 让中小学生的课外阅读少点功利
中小学生的课外阅读是关系孩子们文化积累与心灵成长的大问题，但是总有一些家长和老师以“影响功课和考试”为借口，有意无意地限制着孩子们的阅读自由。难道阅读与考试真是一对无法调和的矛盾？ 皆因考试猛于虎
阅读与应试不应该是矛盾的。升学考试是阶段性的人生体验，而阅读活动则要伴随人的一生，能否处理好考试与阅读的关系也是对学生能力的一种考验。
毕业于名牌大学的许先生育有一子，现读初二，学习成绩颇佳。谈起儿子的课外阅读状况，许先生蹙眉不乐，坦言自己对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度，即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。原因非常简单，怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业。他戏称此举为“壮士断腕”，主要是担心孩子年龄小，自控能力差，不能按事情的轻重缓急来分配时间。他认为，在升学和就业压力都如此巨大的今天，家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事情。
对此，上海教育报刊总社的陈伟新总编表示了忧虑。他认为当下中小学生课外阅读的现状并不令人满意，“功利阅读”的现象仍占主导，学生阅读课外书的时间相对较短，品种也不够丰富。有的家长一看孩子读《三国》之类的书，就怕影响学业，其实应该鼓励孩子养成阅读习惯，增强课外阅读能力。
北师大附中语文教研组组长邓虹分析说，在一个理想状态中，阅读与应试不应该是矛盾的。升学考试是阶段性的人生体验，而阅读活动则要伴随人的一生，能否处理好考试与阅读的关系也是对学生能力的一种考验。她认为，当前最值得忧虑的是中小学生课外阅读中的娱乐化、消遣化倾向。现在许多图书过于注重个人感受，虽然这样在写作上可以收到以小见大的效果，但是势必会缺乏大气，忽略一些厚重、深刻的东西，有时流于孤芳自赏或无病呻吟。学生经常阅读这样的书籍或刊物，会使他们的情感得不到丰富。体现在作文写作中，则是“小资情调”的明显增多，这是一个值得关注的问题。
经典叫好不叫座
如何为中小学生提供宽阔的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间里对经典阅读产生更大的兴趣并从中收益更多，是出版社与文化媒体需要共同思考的问题。
人民文学出版社教材中心主任李明生认为，如今中小学生在课外阅读中反映出来的一些问题并没有被很好地重视起来。学生中读畅销书的人不少，专心读名著的学生比重并不大，和相对厚重难读的名著相比，轻松、幽默的卡通书似乎更受学生的欢迎。但经典著作的阅读对中小学生的成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍，对在潜移默化中完善学生的人格，培养他们的人文精神，形成良好的语言能力都是不可或缺的。如何为中小学生提供宽阔的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间里对经典阅读产生更大的兴趣并从中收益更多，是出版社与文化媒体需要共同思考的问题。
教育界人士也有自己的看法。教育专家霍懋征认为，学生年级不同，所阅读书籍的深浅与内容偏重也要有不同。阅读经典童话故事、优美的诗歌、容纳了大量的成语与谚语的知识性图书对孩子来说永远大有裨益。
邓虹则指出，对中小学生阅读而言，是经典著作还是畅销书本身并非那么重要，关键是要针对不同的学生，培养自己的阅读兴趣，使之对阅读产生热爱。老师在引导学生阅读时首先强调的不是这本书在历史上有多么重要，而是开启学生的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性。
面对众多的图书，在有限的阅读时间中穿行的中小学生又会做何选择？他们普遍反映阅读自由较少，特别是家长对阅读的诸多干涉使得一些本应是光明正大的阅读转入了“地下”，“手电筒阅读者”不乏其人。许多孩子表示，漫画书、图文书以及那些解释宇宙与生物奥秘的解秘书是他们的最爱，一些讲述基本电脑知识的书也占了一定的阅读比重。
快乐阅读最重要
学校可以组织一些读书、写作活动，把好的读书报告汇总起来，在年级间进行交流，要让学生觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
书海无涯，舟楫安在？对中小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视起来？普遍的观点是：培养兴趣最重要。
对孩子实行“功利阅读”的许先生说他是现实主义者，控制孩子的课外阅读只是出于现实的考虑，从内心来说他也希望自己的孩子能读一些自身感兴趣的东西，因为童年转瞬即逝，而这短暂的时光却深刻影响人的一生，应该在童年就引导孩子通过阅读培养起对一些美好事物的兴趣。
邓虹认为教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。
李明生则强调家庭阅读氛围的重要，认为要提倡快乐阅读，不要破坏孩子阅读的感觉，要将阅读的自由还给孩子。
对于孩子阅读时间较少，而图书资讯又太庞杂的矛盾，陈伟新认为可以由出版社和书店组织专家举行读书讲座，向学生推荐好书，教会孩子阅读的方法。学校也可组织一些读书、写作活动，把好的读书报告汇总起来，在年级间进行交流，要让学生觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
四 : 课外阅读——学生不可缺少的“辅食”
课外阅读——学生不可缺少的“辅食”
四川广元市剑阁县江口中学 王继伟 邮编：628307 emal:
长期以来，中学语文阅读教学一直是以教师、课本、课堂为主的“三为”封闭教学模式，部分教师把课堂教学绝对化、唯一化,视课外阅读为可有可无的点缀，甚至是与课堂教学相抵触的异端，予以冷落；家长认为课外阅读是读无用的书，浪费子女的时间而加以抵制；学生则认为书籍没有影视精彩，阅读费力枯燥而给予排斥，他们假期的大部分时间都是在电视机前度过。然而著名教育家苏霍姆林斯基说过：“课外阅读在学生的智力发展、道德发展、审美发展中起特殊作用。”有介于此，笔者认为，语文教师除加强课堂教学外，更应该重视课外阅读这道学生不可缺少的“辅食”。
一、课外阅读能拓宽学生视野、扩大知识面
教育部新颁《中学语文课程标准》规定：中学阶段学生课外阅读总量不少于260万字，仅优秀诗文就推荐了80篇供学生课外背诵。通过大量阅读，学生可以了解更多书本上没有的东西，拓宽他们的视野、扩大知识面、活跃思维、发展智力、积累习作素材、提高人文素养、培养自主能力、为学生可持续发展和进一步学好语文奠定坚实的基础。
二、课外阅读能促进学生体验社会、感悟人生
课外阅读是学生将已有知识经验同社会生活相联系，体验社会生活的过程。因为语言本身是抽象的，没有纯粹生动形象的语言，语言的生动形象在读者心里，没有体验和感悟，再优美的文章也如同嚼蜡，不能引起读者共鸣。但是，再精彩的影视和原著相比，也只能表“形”而不能传“神”，我们看电视剧《红楼梦》，总觉得没有原著有味，所以应鼓励学生多多阅读原著，和影视结合起来，增强感悟力。并且不同的生活经历，体验也各有千秋，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”因此，教师在指导学生课外阅读时，让学生联系生活，联系影视，细细品味，在阅读中求知、在阅读中明理、在阅读中知情、在阅读中达意。领会作品展示给我们的意境，激起情感共鸣，充分展开联想的翅膀去体验、去感悟，酸甜苦辣都有营养，爱恨情仇皆是收获，为学生认识世界的复杂性和体验社会、感悟人生铺下前进的双轨。
三、课外阅读能陶冶学生品行、健全人格
优秀的课外读物，犹如甘醇的美酒，品之让人陶醉。徜徉书海，随文而喜因文而悲，或微笑默叹、或伤心啜泣、或横眉怒目。读毛泽东的诗词，去品味“数风流人物，还看今朝”的革命豪情；读李清照的词，去领略“莫道不消魂，人比黄花瘦”的婉约情怀；读《钢铁是怎样炼成的》，去感受保尔·柯察金的英雄事迹；读《百科知识大全》，去认知天文地理……腹有诗书气自华，优秀课外读物能改善我们为人处世的质地，提升我们文化素养的品位，陶冶我们的审美情趣，让学生感受一次次心灵的震撼，经受一次次文化的洗礼，让品行在阅读中升华，人格在阅读中健全。
实践证明，凡是课外阅读多而指导得法的学生，语文成绩就相对较好，读写能力发展也相对较快。正如语言学家吕淑相所说“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂的占多少，得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”所以，各位同仁，一定要重视课外阅读，做好学生和家长思想工作，赢得他们的理解支持，烹调好这道“辅食”，让学生尽享课外阅读的美味！
五 : 课外阅读让学生感受数学的乐趣
在数学教学过程中通过数学阅读，让学生去感受生活中的数学，使他们感受到数学就在自己的身边，从而逐步学会运用数学去分析和解决实际中的问题，把学数学真正变成一个做数学的过程，这些都是我们奋斗的目标。61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1