一 : 手捧空花盆的孩子教学反思

手捧空花盆的孩子教学反思

这是一个传说故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了挑选未来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩子最终成为了国王的接班人。

这篇课文篇幅较长，要求认识的字有16个。文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会，很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚实的道理。这个故事在我们成年人看来道理一目［www.61k.com］了然，诚实的品质最可贵，但是一年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教学设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：

1、创设情境，引导阅读体验。利用大家熟悉的故事《狼来了》引入，同学们不愿意跟故事中的孩子交朋友，因为他是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。

2、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。

3、启发思维，为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思维点：a、雄日的花种不开花时他是怎么做的？b、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？c、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？d、雄日成了国王后怎样治理国家？学生小组内讨论，做到人人参与。

4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深入的阅读，记住故事的内容；通过老师的点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变化，最后再通过朗读表现出来。

5、拓展延伸，以人为本重体验。在这一课的最后，我没有忘记由课堂向课外拓展延伸，告诉学生诚实是人的美德，希望大家都做一个诚实的人。

在教学中，基本达到了我预定的教学目标，学生的学习主动性好，但也有不足的地方：读书的层次性体现不够明显，提的问题较细，合作学习的时间不够多。

手捧空花盆的孩子教学反思

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧鲜花的孩子们落榜了，手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。

故事教学，对于一年级的孩子来说，如果囿于故事情节，是不足取的。本节课的教学，我抓住三个语言点，利用三种方法，进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。

1.转换

【课文片段】

“很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”

【课堂叙事】

课文第一自然段是采用第三者陈述的方法，“国王吩咐”，国王会怎样吩咐？“并宣布”，谁宣布？国王向大臣宣布？大臣向全国的孩子宣布？他们又分别会怎样宣布？

如果把课文内容转换成角色语言，又会怎样？

回顾课堂，仍会不觉莞尔：

“谁愿意来做一做国王？想清楚，你会怎么吩咐大臣？待会儿，曹老师做你的大臣。”

一听曹老师做大臣，孩子们开心大笑，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬，没想到，这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上，摆出一副威严的样子：两脚平放地上，双手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上扬，不疾不徐地开口了：“大臣——”

我连忙上前：“在，国王。”

“你去给全国的每个孩子发一些花种，并告诉他们，谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。”

“是，国王。臣马上去办。”

演到这儿，下面的孩子们纷纷鼓掌：有的说裘国骏把国王的样子演出来；有的说裘国骏的话说得好，符合国王的身份；也有的孩子夸我演得不错，很尊重国王。

我继续问孩子们：“现在我接到国王的命令了，我该怎么去做，怎么去宣布呢？谁来做做小老师，指导指导我？”

这下，孩子们劲头足了，谁不想当老师的老师啊！在大家的“帮助”下，我“谦虚”地做了以下总结：

一、先发花种；

二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候，要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。

【一点思考】

通过角色转换，让角色从孩子们的小嘴中，动作中苏醒，他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思，而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽，变成立体的语言，根植于孩子们的心中了。

2.解释

【课文片段】

有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。

【课堂叙事】

这是课文第二自然段，也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢？

孩子们静静地细读课文后，一只只小手举起来了。

“我从‘十天过去了，一个月过去了’知道雄日培育花种，花了很长很长时间。”

“你真会读书，从表示时间的词语里，读出了雄日培育花种花了很长时间。来，让我们一起读一读这个句子，感受雄日花费时间的长。”

孩子们带着自己的感受读课文，声情并茂。

“还有谁，从其他地方感受到雄日的用心了吗？”

“‘雄日又给种子施了些肥，浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽，就去施肥、浇水，希望种子发芽。”

“是呀，雄日多么用心地在培育这些花种啊！那是不是他以前不够用心，所以种子才不发芽的呢？”

“不是，不是的！”孩子们急得喊起来。

“你们怎么知道的？”

“这个句子里有一个‘又’，‘又’就是说他以前是这么做的，现在‘又’这么做了。”

“有道理，以前这样做，现在再次这样做，我们就可以用上——”

“又——”

“对的。来，让我们一起读一读这个句子。”

学生齐读句子后，一个小朋友举手说：“曹老师，从‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看，这不是很用心吗？”

我连忙夸奖他会真会读书，不放过每一个词语。

“孩子们，你们看，雄日长时间地培育花种，给花种施肥、浇水，天天去看望，这样花心思，用课文中的一个词组来说，就是——”

“十分用心！”

“对！‘十分’就是——”我停了停，接着问，“它和哪个词语的意思很接近呢？”

“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”

【一点思考】

一年级的孩子，对词语的理解是形象的，具体的，而不是抽象的，概念式的。教学中，需要引导孩子结合课文内容，把词语具象化。孩子们对词语的理解，带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后，写话时就能得心应手地运用了，正所谓是“胸有成竹”了。

3.还原

【课文片段】

国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢？”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”

【课堂叙事】

这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的一个过程？如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过，那么他对第二自然段的语言，而且对雄日认真负责的做事态度，也有了感同身受的理解。

“你现在就是雄日，你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗？给大家一分钟准备准备。”

孩子们小声嘀咕起来，过了一会儿，就有人举手了。

“我十分用心地培育花种。可是，十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥，浇了些水。我天天看啊，看啊，种子就是不发芽。”

显然，这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”，比较肤浅，没有加入自己的理解——培育前怎么“播种”，规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去，缺乏事情的前后关系的整合。

“雄日，国王发给你的花种，是怎么到花盆里去的呀？”

“是我把它们种到花盆里的。”

“对呀，你说清楚了，国王才能明白，你种的是他发的种子。想想看，该怎么对国王说？”

“国王，我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种……种子就是不发芽。”

“所以，今天，我只能——”看他又停下来了，我如是引导。

孩子很机灵，连忙接上：“所以，今天，我只能捧着空花盆来见您了。”

“真了不起！曹老师稍微帮助一下，他就把‘种花种’，‘培育花种’，‘捧着空花盆来见国王’整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。”

全班再练习了一遍。

【一点思考】

这个语言训练点，把口头表达能力训练和思维能力的培养结合在一起。让孩子们在说中体会到，语言要符合情境，要言之有序。

手捧空花盆的孩子教学反思

本文的第一课时，原本的设计是教学是从第一段—第三段—第二段，即变式教学，但是后来经过在别班的施教，这样的教学在第一课时内容含量太大，点会抓的不牢，于是我们经过讨论采用最原始的教学，抓第一段，第二段。

第一课时，我们的重点难点还是识字，在识字方面，“盆”我采用图片的形式，“表”“分”采用组词的方式，“芽”让学生巩固形声字的知识点，“煮”采用说话的形式……在经过词组认读，卡片认读，在卡片认读的时候进行识字教学，所以整个识字教学，我觉得还是比较扎实的。

本文是一年级下册教材中较长的一篇课文，篇幅长，里面的句子也很长，所以课文教学时，出示的句子，我以红色停顿符表示，让学生在读句子的时候，可以试着断句，我的意图是学生经过长时间的这种训练能够有语感的意识。

对于阅读教学，我还是把时间更多的还以学生，学生在说出自己的体会，抓住学生的自主体验，进行朗读指导，这也是现在我们语文课惯用的方式，简单，但是效果不错。而在本课时的教学本人最喜欢的一个环节就是最后一部分的引读：1、雄日多么想啊，他那么用心的培育花种，十天过去了，一个月过去了，花盆里的花种却不见发芽，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。他天天看啊看啊，种子就是不发芽。2、可能是花种发芽的时间还没到吧，现在还有时间，我应该继续努力！于是，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。他天天看啊看啊，种子就是不发芽。3、只有一个星期了，再努力一下吧，也许种子会发芽的吧，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。他天天看啊看啊，种子就是不发芽。4、只剩最后三天了，种子还是不发芽，但说不定，在最后一天的晚上它也许会突然发芽开花的，我应该再最后努力一回。雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。他天天看啊看啊，种子就是不发芽。最简单的引读，学生在听的过程中，很自然的感受到他的用心，然后充满着希望，一直到最后，摒弃了最先的一直很沉寂，想到的就是没有结果的失望。这样的设计学生是一直带着希望，到最后失望的出现更震撼。阅读课，重在朗读，同时进行一系列的说话训练也是有必要的，对着课文的空白点，我设计了说话的训练：熊日是怎样培育花种的，除了课文中的施肥浇水，他还可能做了什么，或者他是怎样施肥浇水的。本文教学我觉得还需要改进的地方是写字方面，写字教学也是低年级很有必要的，时间的把握度不够，我在让学生写完之后没有进行相应的评价，这是很大的一个缺憾。

二 : 《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》教学反思

杭州市长寿桥小学 曹爱卫

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧鲜花的孩子们落榜了，手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。

故事教学，对于一年级的孩子来说，如果囿于故事情节，是不足取的。本节课的教学，我抓住3个语言点，利用3种方法，进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。

1.转换

【课文片段】

“很久以前，有位国王要挑选1个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”

【课堂叙事】

课文第一自然段是采用第三者陈述的方法，“国王吩咐”，国王会怎样吩咐？“并宣布”，谁宣布？国王向大臣宣布？大臣向全国的孩子宣布？他们又分别会怎样宣布？

如果把课文内容转换成角色语言，又会怎样？

回顾课堂，仍会不觉莞尔：

“谁愿意来做一做国王？想清楚，你会怎么吩咐大臣？待会儿，曹老师做你的大臣。”

一听曹老师做大臣，孩子们开心大笑，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬，没想到，这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上，摆出一副威严的样子：两脚平放地上，双手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上扬，不疾不徐地开口了：“大臣——”

我连忙上前：“在，国王。”

“你去给全国的每个孩子发一些花种，并告诉他们，谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。”

“是，国王。臣马上去办。”

演到这儿，下面的孩子们纷纷鼓掌：有的说裘国骏把国王的样子演出来；有的说裘国骏的话说得好，符合国王的身份；也有的孩子夸我演得不错，很尊重国王。

我继续问孩子们：“现在我接到国王的命令了，我该怎么去做，怎么去宣布呢？谁来做做小老师，指导指导我？”

这下，孩子们劲头足了，谁不想当老师的老师啊！在大家的“帮助”下，我“谦虚”地做了以下总结：

一、先发花种；

二、宣布国王的命令。在宣布命令之际，要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。

【一点思考】

通过角色转换，让角色从孩子们的小嘴中，动作中苏醒，他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思，而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽，变成立体的语言，根植于孩子们的心中了。

2.解释

【课文片段】

有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，1个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。

【课堂叙事】

这是课文第二自然段，也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢？

孩子们静静地细读课文后，一只只小手举起来了。

“我从‘十天过去了，1个月过去了’知道雄日培育花种，花了很长很长时间。”

“你真会读书，从表示时间的词语里，读出了雄日培育花种花了很长时间。来，让我们一起读一读这个句子，感受雄日花费时间的长。”

孩子们带着自己的感受读课文，声情并茂。

“还有谁，从其他地方感受到雄日的用心了吗？”

“‘雄日又给种子施了些肥，浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽，就去施肥、浇水，希望种子发芽。”

“是呀，雄日多么用心地在培育这些花种啊！那是不是他以前不够用心，所以种子才不发芽的呢？”

“不是，不是的！”孩子们急得喊起来。

“你们怎么知道的？”

“这个句子里有1个‘又’，‘又’就是说他以前是这么做的，现在‘又’这么做了。”

“有道理，以前这样做，现在再次这样做，我们即可用上——”

“又——”

“对的。来，让我们一起读一读这个句子。”

学生齐读句子后，1个小朋友举手说：“曹老师，从‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看，这不是很用心吗？”

我连忙夸奖他会真会读书，不放过每1个词语。

“孩子们，你们看，雄日长时间地培育花种，给花种施肥、浇水，天天去看望，这样花心思，用课文中的1个词组来说，就是——”

“十分用心！”

“对！‘十分’就是——”我停了停，接着问，“它和哪个词语的意思很接近呢？”

“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”

【一点思考】

一年级的孩子，对词语的理解是形象的，具体的，而不是抽象的，概念式的。教学中，需要引导孩子结合课文内容，把词语具象化。孩子们对词语的理解，带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后，写话时就能得心应手地运用了，正所谓是“胸有成竹”了。

3.还原

【课文片段】

国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢？”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”

【课堂叙事】

这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的1个过程？如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过，那么他对第二自然段的语言，而且对雄日认真负责的做事态度，也有了感同身受的理解。

“你现在就是雄日，你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗？给大家一分钟准备准备。”

孩子们小声嘀咕起来，过了一会儿，就有人举手了。

“我十分用心地培育花种。可是，十天过去了，1个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥，浇了些水。我天天看啊，看啊，种子就是不发芽。”

显然，这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”，比较肤浅，没有加入自己的理解——培育前怎么“播种”，规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去，缺乏事情的前后关系的整合。

“雄日，国王发给你的花种，是怎么到花盆里去的呀？”

“是我把它们种到花盆里的。”

“对呀，你说清楚了，国王才能明白，你种的是他发的种子。想想看，该怎么对国王说？”

“国王，我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种……种子就是不发芽。”

“所以，今天，我只能——”看他又停下来了，我如是引导。

孩子很机灵，连忙接上：“所以，今天，我只能捧着空花盆来见您了。”

“真了不起！曹老师稍微帮助一下，他就把‘种花种’，‘培育花种’，‘捧着空花盆来见国王’整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。”

全班再练习了一遍。

【一点思考】

这个语言训练点，把口头表达能力训练和思维能力的培养结合在一起。让孩子们在说中体会到，语言要符合情境，要言之有序。

三 : 让孩子的思维真空

　　如今的孩子总是很悲哀的，她们几乎没有属于自己的东西，她们的思想在出生的那一刻起就注定要被父母操控。中国的孩子却更加悲哀，望子成龙，望女成凤想法已在中国式父母的心中根深蒂固，成为一个不可泯灭的神话。

　　天真的孩子们在很小很小的时候，就被要求学习各种乐器和英语，她们会反感，只是没人会听她们诉说，之后她们便学会了逆来顺受，不作任何反抗而去听由大人们的摆布，那剩余给孩子们的纯真也在一点点的消散。

　　可爱的孩子在进入学校后，被开始要求成绩，那是大人与大人之间唯一一个可以相互炫耀的，尽管那在孩子们的眼中很可笑。曾经我在路上就听到两个妈妈在讨论自己孩子的成绩，A妈说我的孩子这次考得好差才九十八分，他们班的一百分连成一串啊；B妈听后很失落的低下头说道，我家孩子这次才得九十七分，差死了。我听得背脊发凉，然后再一听原来他们的孩子才一年级！我无奈地笑了。

　　聪明的孩子在经历中考和高考后，就成了毫无瑕疵的合格傀儡，他们的思想被书本上的文字占据，他们的肌体被与自然隔绝。中国的孩子对长篇幅的文章是背得朗朗上口，对乌七八糟的物理数学公式是处理得游刃有余；可惜让他们出来组织活动，就变成了害羞的面包，娇滴滴地生怕灰尘刮伤了他们的皮肤。

　　生活是非常现实的，它不会为了一堆孩子的牺牲而改变行进方向。父母也是很固执的，他们不会为了自己孩子的麻木而停止对她们的控制。所以说，中国的孩子很悲哀，他们人生的价值只体现在分数的位数上。

　　我不懂得同情他们，因为我也是被腐蚀的其中一个。

　　2011.3.26

　　注：此文写在本人心情极度不好的情况下，消极之处敬请见谅。

　　贵阳十六中初三：微光盛世

 

四 : 《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》教学反思
教材分析：
　　课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。
　　本课设计意图：
　　本课设计试图突破低年级孩子学习长课文的困难，采用快速聚集中心问题，在教师引导下重新组合学习板块的方法，提高学习效率，提升理解水平。
　　过程简述：
　　在执教第二课时时，我主要是围绕“国王看到一盆盆美丽的鲜花，脸上没有一丝高兴的表情；而当国王看到手捧空花盆的雄日，却很高兴，并写成雄日就是他的继承人。”这条主线来整节课的教学，让学生读读，议议，从而让学生体会到一个人诚实的品质最可贵。
　　课一开始，我先带领学生复习有关词语，接着让学生先整体感受第三自然段，然后分两条线，（一）聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵。最后指导学生书写生字“孩”。
　　教后反思：
　　新课程改革实施到今天，小语呼唤着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学，因此我也努力尝试着：
　　（一)在趣味中求扎实
　　崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是词语的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。
　　创设趣味情境的同时，我注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。
　　（二）在长文短教中求高效
　　针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单，尝试长文短教。
　　以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重新组合，并形成了两大学习板块。一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。重新组合是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，对学生来说，比较累，对文章的理解也只可能停留于蜻蜓点水状态。
　　（三）尝试问题从学生中来
　　在上次聆听了陈校长的一番话后感触很深，让学生带着问题走进课文，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习"一丝"，让孩子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。
　　（四）加强对学生思维能力的训练
　　孩子的潜力是无穷的，作为教育工作者的我们就要努力开发他们的潜能。因此平时的课堂也好，公开课也好，我一直致力于这方面的训练。这节课中，我安排了学生多次想象的机会。“想一想，雄日为培育花种做了些什么？”“你想对雄日说什么？”“你想对手捧鲜花的孩子说些什么？"等环节的创设，努力激活孩子们想象的思维，提高孩子们的语言表达能力，提高孩子们的语文素养。
　　（五）抓好朗读、写字常规训练。
　　阅读教学中,读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我引领学生读好文中的关键句，教师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。

　　不足之处：
　　课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题：1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“如果你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象；2、本想在教师激qing的过渡语、引导语的引领下再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和教师言语的遗漏，课堂的高潮氛围没有达到。3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在及时地处理后，发现学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该，应先听听学生的,再及时表扬一下孩子——做了生活中的有心人。
　　每个人的观点不同，课堂上还存在着问题，很想听听大家的声音，希望大家对我的这堂课多提意见、建议。

《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。” 多么生动的故事啊！在朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！
　　本课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。课堂上自由读时，看到学生那津津有味的表情，时而又来个小小的动作，我都不由自主地与她一同醉在文本情感的体会中去。
　　课文中有许多的人物留给我们很多空白点，我班同学本来就喜好表演，我因势利导，引导学生在反复朗读文本后，走进文本，在文本中真切地感受人物的心理。在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花种发芽，可它就是不发芽。国王规定的日子到了，这一天的故事是高潮，而文本中着重写了这个过程，我就抓住这个空白点，让孩子们时光倒流，回到很久很久以前的那个街头场景。学生兴趣高昂，都在让自己成为故事中的人物，有的孩子还像模像样地做着动作，学着他们的表情。有的说：“我是雄日。别人的花怎么那么美丽啊，难道是我的方法不对？！好象也不是啊，我花了两个月的时间啊！”（做挠头状）有的说：“那个雄日怎么拿个空花盆来，国王肯定不会选中他做继承人的！”（指指点点）有的说：“我的花多漂亮啊！这次国王一定会选中我的！”有的说：“：我是国王，我看到那么多美丽的花，很伤心。我刚刚在人群中看到那个手捧空花盆的孩子雄日，我真高兴，他很诚实，我很放心把国王的位子交给他。”（说着掳了掳胡子，松了一口气。）有的说：“我是那个手捧美丽鲜花的孩子。哎！早知道这样，我就不去买那盆花了，真的很后悔啊，像那个小朋友一样诚实一点多好啊！”有的说：“我是雄日。虽然我的花没有发芽，但我真的很认真地培育它们了，所以我还是决定来街上看看，没想到国王真的选中我了！”有的说：“我是雄日的妈妈。我的孩子平时很诚实，相信他是金子肯定能发光的。”（说着抹了一把眼泪。）有的说：“我是国王身边的大臣。我想现在我应该重新宣布：谁是最诚实的孩子，谁就是国王的继承人。”（做着宣布圣旨的样子。）还有的说：“我是一个围观的老奶奶。这真是一位聪明的国王，他用了一个好办法，帮我们选了一位诚实的国王，将来我们肯定有幸福的日子了。”……
　　这样一来，不仅调动了学生学习的积极性，又熟悉了文本，在表演中又能通过动作、表情、语气把体会到的情感表达出来。与此同时，他们在自己模拟的情境里，都深刻地领悟着要诚实做人的道理。透过文本，学生会意的都是一个深刻的为人之道。

本文标题：手捧空花盆的孩子反思-手捧空花盆的孩子教学反思
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