一 : 棉鞋里的阳光教案
一、教学目标
1、认识“棉”等13个生字，会写“妈”等6个生字。
“www.61k.com）2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈
二、课前准备
1、生字卡片
2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句
三、三、教学重点：识字写字
四、教学难点：有感情地朗读课文，感悟课文。
五、教学方法：讲练结合，谈话法
六、教学过程
第一课时
内容：识字，了解课文
目的：识字，感读课文
（一）看图说话，导入新课
1、你们喜欢看图讲故事吗？仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说
2、出示课文插图
3、学生看图，自由练说后，指名讲故事
4、我们能不能给这个故事取一个名字？
5、板书课题，随机认读课题中的生字
（二）初读课文，感知内容
1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词
2、小组同学互读互听或接读课文
3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文
4、其他同学边听边画：课文总有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？
（三）互相交流，认读生字
1、小组交流：课文里有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？
2、各小组派代表指出读音要注意的字词。
3、老师相应出示学生指出的字词
4、请小老师范读领读，多种形式读
5、学生自读自纠，互读互纠
6、师生共做识字游戏
（四）读顺课文，发现感知
1、生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？一边读课文一边找一找。
2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？
3、根据学生回答，出示课文中人物的对话
4、分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的对话
5、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说什么？
（五）提出问题，自读自悟
1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答
2、全班交流
3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？
（六）看图对文，情感升华
1、出示课文插图，找一找与插图相应的段落
2、想一想，小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？
第二课时
内容：写字，熟读课文
目的：掌握生字书写
（一）交流讨论，巩固识字
1、出示生字卡片，全班开火车多种形式认读
2、让学生挑选自己会认的字读给大家听
3、挑选会认的字说词语，说说是怎么知道这个词的
4、做听音找卡片游戏
（二）有感情地朗读课文
1、学生自由练读
2、小组练读，给画面配音的形式分角色读，表演读
3、全班汇报读
（三）认真观察，指导写字
1、今天我们要学习写好6个生字，会读吗？
2、师范写这几个字，引导观察写这几个字要注意什么
3、引导学生说说这几个字时的发现
4、指导书写：
（１）观察在田字格中的位置。
左右结构，两边平均（收、放）
（２）抓关键笔画，在田字格中定位。
５、学生练写
（四）、小结
１、说说学了课文，你知道了什么？
２、说说你家里都有哪些人？他们哪一方面值得你夸一夸？ ３、你关心过家里人吗？说出来，让大家学习。
（五）布置作业
实践活动：１、在阳光下活动１５分钟，体验阳光的温暖。 ２、做一件体贴长辈的事。
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一、教学目标1、认识“棉”等13个生字，会写“妈”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈
二、课前准备
1、生字卡片
2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句
三、三、教学重点：识字写字
四、教学难点：有感情地朗读课文，感悟课文。
五、教学方法：讲练结合，谈话法
六、教学过程
第一课时
内容：识字，了解课文
目的：识字，感读课文
（一）看图说话，导入新课
1、你们喜欢看图讲故事吗？仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说
2、出示课文插图
3、学生看图，自由练说后，指名讲故事
4、我们能不能给这个故事取一个名字？
5、板书课题，随机认读课题中的生字
（二）初读课文，感知内容
1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词
2、小组同学互读互听或接读课文
3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文
4、其他同学边听边画：课文总有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？
（三）互相交流，认读生字
1、小组交流：课文里有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？
2、各小组派代表指出读音要注意的字词。
3、老师相应出示学生指出的字词
4、请小老师范读领读，多种形式读
5、学生自读自纠，互读互纠
6、师生共做识字游戏
（四）读顺课文，发现感知
1、生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？一边读课文一边找一找。
2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？
3、根据学生回答，出示课文中人物的对话
4、分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的对话
5、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说什么？
（五）提出问题，自读自悟
1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答
2、全班交流
3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？
（六）看图对文，情感升华
1、出示课文插图，找一找与插图相应的段落
2、想一想，小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？
第二课时
内容：写字，熟读课文
目的：掌握生字书写
（一）交流讨论，巩固识字
1、出示生字卡片，全班开火车多种形式认读
2、让学生挑选自己会认的字读给大家听
3、挑选会认的字说词语，说说是怎么知道这个词的
4、做听音找卡片游戏
（二）有感情地朗读课文
1、学生自由练读
2、小组练读，给画面配音的形式分角色读，表演读
3、全班汇报读
（三）认真观察，指导写字
1、今天我们要学习写好6个生字，会读吗？
2、师范写这几个字，引导观察写这几个字要注意什么
3、引导学生说说这几个字时的发现
4、指导书写：
（１）观察在田字格中的位置。
左右结构，两边平均（收、放）
（２）抓关键笔画，在田字格中定位。
５、学生练写
（四）、小结
１、说说学了课文，你知道了什么？
２、说说你家里都有哪些人？他们哪一方面值得你夸一夸？ ３、你关心过家里人吗？说出来，让大家学习。
（五）布置作业
实践活动：１、在阳光下活动１５分钟，体验阳光的温暖。 ２、做一件体贴长辈的事。
《棉鞋里的阳光》
学习目标：
1. 认识13个生字,会写“妈、午、放、合、收”6个字。
2. 正确、流利地朗读课文。
3. 理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。 重难点：识字写字，懂得关心老人。
第一课时
课时目标：
1. 认识13个生字,会写“妈、午、放、合、收”6个字。
2. 正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、 导入揭题
1. 师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？
2. 今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”
3. 读了课题，你有什么想问的？
二、 感知性阅读，学习生字词
1. 自由读课文，标一标自然段。
2. 再读课文，用“0”圈出文中的生字。
3. 生字教学：
（1） 小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。
（2） 擦拼音，同桌互读，指名读。
（3） 小组合作：读读生字卡片，想想怎么记。“午”—“牛”区别。
4.再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。
5.读了课文，你懂得了什么？
第二课时
课时目标：理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。
教学过程：
一、 再读课文，理解内容
1. 指名读第1--4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?”
2. 小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读）
3. 小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？（自由 读第5—6段）
4. 理解“舒服地”，用“舒服”说话。
5. 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？
出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
6. “咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。
7. 总结，知道从小要关心老人。
二、 指导有感情地朗读全文
你还有什么不懂的？（提高学生质疑问难的能力）
三、 指导书写
四、 布置作业:
回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。
五、 扩展：
除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？
棉鞋里的阳光
教学目的
1．认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
重点难点
认识生字，注意读正音：前、后鼻音；平、翘舌音。
教学用具
一幅全家福照片，媒体资源：视频《棉鞋里的阳光：范读》，动画《棉鞋里的阳光：生字学习》
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
（一）看图说话，导入新课
１.出示一幅全家福照片，师问：小朋友，说说平时在家里谁最疼自己？
生：爸爸、奶奶或妈妈等不同的人物。
师：他（她）都是怎样疼爱自己的？
生：买好吃的、好玩的或买漂亮的新衣服等。
师：今天老师要给大家讲一个故事，这个故事中有位小朋友就非常爱自己的奶奶，你们想不想知道他是怎样爱他的奶奶的呢？他会帮助奶奶做写什么事呢？
２.观察课文插图。
A.仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。
B.自己自由练说后，指名说故事。
C.我们能不能给这个故事取一个名字？
3.揭示课题板书：棉鞋里的阳光
随机认读课题中的生字。
（二）初读课文，感知内容。
1.学生借助拼音自由读课文，然后看视频《棉鞋里的阳光：范读》，边听边画出难读的字词。
2.小组同学互读互听，并想课文共有几个自然段？
3.各小组挑选一名同学按自然段接读课文。
4.其他同学边听边画：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？ （三）互相交流，认读生字
1.小组交流：哪些字音读时要提醒大家注意？
2.指名学生指出读音要注意的字词，让他领读，其他同学跟读，如：晒（shài），容易读成晒（shà）等。
3.老师在卡片中相应出示学生所指出的字词。
4.老师示范读，领读，小老师示范读，领读，多形式认读。
四、再读课文，发现感知
１.生字回到课文中能不能读好？老师领读课文，学生跟读。
２.读了课文，你们发现了什么或知道了什么？
（课文中有小峰、妈妈、奶奶）
３.根据学生回答，出示课文人物的语言。
４.分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。
５.一边读一边说一说：读了他们的话，你想说些什么？
五、提出问题，自读自悟
１.读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。
２.全班交流。
３.读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学来回答？
第二课时
一、复习巩固识字
1.出示生字卡片，全班齐读，说说你是怎么记的？指名汇报。
2.分男女生读，男生读生字，女生组词或女生读生字，男生组词。
3.小火车，同桌的小朋友一个读字音，一个组词。
4.小老师领读。
5.让学生挑选自己会认的字读给大家听或挑选会人的字说词语。
6.做听音找卡片游戏。
二、有感情地朗读课文
1.学生自由练读。
2.小组练读，以给画面配音的形式分角色读。
3.指名分角色朗读。
三、指导书写
1.今天我们要学习写好6个字，会读吗？
2.师范写这几个字，引导学生观察写这几个时要注意什么？请小老师说说该怎样才能写好？
3.引导学生说说写这几个字时有什么发现？
4.学生练写，教师巡视，着重指导写好“奶、午、”两个字。
5.请学生把自己写得最漂亮的字给大家看，互相评价。
6.出示小黑板，分别用“午、放、收”组词，看谁写得多。
以上环节同时利用动画课件《棉鞋里的阳光:生字学习》辅助教学。
四、实践活动 回家去做一件体贴长辈的事。
【教学目标】
１、认识１３个生字,会写“妈、奶、午、放、合、收”６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
在我校开展弘扬中华优秀传统美德的活动中，我结合语文教学，挖掘传统美德的因素，通过教学这个形式，使学生认识到《棉鞋里的阳光》这篇课文中所蕴涵的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”这样的美德。这对现今的独生子们怎样怎样做人大有帮助。
【教学重点】自读、自悟课文。
【突出重点的方法】多种方式识字，分类指导书写，反复读文，围绕“妈妈和小峰为什么要给奶奶晒棉被和棉鞋”展开。
【教具准备】投影、生字卡片、小黑板。
【教学过程】
一、导入揭题
１、 师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？
２、今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”。
３、 读了课题，你有什么想问的？
二、感知性阅读，学习生字词
１、自由读课文，标一标自然段。
２、再读课文，用“____”画出文中的生字。
３、生字教学：
⑴ 小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。
⑵ 擦拼音，同桌互读，指名读。
⑶ 小组合作：读读生字卡片，想想怎么记：
认识“衣补旁”：跟衣服有关。
区别：午──牛 说──脱 很──眠── 眼 清──精──情──晴
加一加：给──合 日──西──晒
出示古文字理解：照 盖 合。
⑷ 组词说话练习。
４、再读课文，要求读得正确、流利：
领读──指名读。
５、读了课文，你懂得了什么？课文中有哪几个人物？
（课文中有妈妈、奶奶和小峰，主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事）
三、再读课文，理解内容
１、指名读第１～４段，课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？”
２、小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读）
同桌同学分角色读一读──指名分角色读。
你觉得妈妈是个怎样的人？
３、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？
同桌分角色读第５、６段。
指名读。
４、理解“舒服地”，用“舒服”说话。
５、 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？
“咦，棉鞋怎么这么暖和？” ６、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？
朗读时，要读出奇怪的语气。
同学分角色朗读──指名读──指导读。
想一想，小峰这样做妈妈会说什么？奶奶会说什么？
你想对小峰说些什么？
７、你还有什么不懂的？
８、自己有感情地再朗读课文。
９、除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？
四、小结
通过今天的学习，你有什么感想？
五、作业
１、替爷爷奶奶做些力所能及的事。
２、给生字组词，每个至少组３个。
【教材理解】
我国自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”这样的美德。人人都有年幼的时候，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着**的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，而小峰母子两人的孝心更随着阳光温暖了奶奶的心。他们给奶奶晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
教学目标：
1. 认识13个生字,会写“妈、奶”2个字。
2. 正确、流利地朗读课文。
3. 理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。
教学过程：
一、导入揭题
1. 师：看，温暖的阳光透过窗户照进了我们的教室。今天我们要来学习一篇关于阳光的课文，出示课题：《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”
2. 质疑：读了课题，你有什么想问的？（棉鞋里为什么会有阳光？）
二、感知性阅读，学习生字词
1. 请同学们打开课本，自由地读一读课文：读准字音，把难度的字多读几遍，把句子读通顺。
2.检查自读情况：
⑴课文我们读通了，相信大家已经和不少的生字交上了朋友，谁能说出这些生字宝宝的名字呢？。
出示带拼音的生字指名认读。现在同桌互相交流交流，
⑵你是怎样记住他们的呢？把你认识的生字朋友的方法介绍给大家好吗？
⑶出示去拼音的生字指名读，再开火车读。
⑷给这些生字宝宝找上朋友你还认识吗？
棉花 眼睛 中午 躺下
合上 照亮 盖上 摆好
3. 写字教学
出示“妈、奶”：
观察他们在字形上有什么相同的地方？
教师范写，指点：女字旁中的 “提”，书写时不能超过“撇”。“乃”字的第一笔是“横折折钩”。
练一练：学生认真书写。
出示学生作业，评价。
三、再读课文，理解内容
再读课文，思考：
小峰做了一件什么事？他是向谁学的？
妈妈为什么要给奶奶晒棉被？（阳光晒进棉花里，棉被更暖和。）
1. 自由读课文
2. 组内交流
3. 指名回答
4. 指导说话：
用“因为……所以…….”的句式回答
5. 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？
出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？
“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。
6.如果你是奶奶，穿着暖和的棉鞋，心情会怎么样呢？
四、小结
关心体贴长辈是中华民族的传统美德，峰学着妈妈的样子为奶奶做了一件小事，却让奶奶感到那么温暖，自己也高兴地笑了，让我们象小峰一样尊老敬老，做一个具有传统美德的好孩子！
说一说：我们可以为家里的长辈做些什么呢？
板书
７、棉鞋里的阳光
阳光
小峰 关心 奶奶
棉鞋
《棉鞋里的阳光》教学设计
一、设计思路：抓住文章中的重点词指导学生朗读。
二、教学重点及难点：体会重点词的含义，有感情地朗读课文。
三、教学目标：
1．结合具体词句理解课文内容；
2．流利、有感情地朗读课文；
3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈；
四、教学准备：多媒体课件。
【教学过程】
一、 谈话导入：
1、孩子们，在家里谁最疼爱自己呀？他们是怎样疼爱自己的？
2、今天，我们要学一个故事，叫——（板书课题：棉鞋里的阳光）
这个故事中的小朋友非常爱自己的奶奶，想知道他是怎样爱
自己的奶奶的吗？请听——（播放课文朗读）
3、小峰为奶奶做了一件什么事？我们一起来学习课文，好吗？
二、理解课文，朗读感悟。
1. 学习1—4自然段。
（1） 出示第一幅图，图上画着谁在干什么？指名读1－4自然段，
其他同学用“-----”和“~~~”分别画出妈妈说的话和小峰的话。
（2）课件出示妈妈和小峰的对话，告诉学生人说的话是在两个引号之间的部分，教师简介引号的作用。
（3） 同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？
爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？
请大家试着读读妈妈和小峰的对话，想想该用怎样的语气读。
（5） 指名学生和老师一起读妈妈与小峰的对话，大家评议。
（6） 同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。
（7） 我发现有的同学在读妈妈的话时，把“更”字读得很重，你
们为什么要这样读呢？
（8） 你们从“更”字体会出妈妈是个怎样的人？（细心、体贴）
2．学习第5自然段。
（1） 妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？指名读第5
自然段。 请同学们用“＝＝”标出奶奶说的话（3） 奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？
（4） “舒服地合上眼睛”是怎样的呀？大家在座位上表演一下。
（5） 让学生带着“舒服”地感觉读奶奶的话。
3． 学习6－8自然段。
（1） 奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
（2）课件出示第6自然段，抽生读小峰想的句子。小峰想的话后面
的六点是什么？（省略号）
（3） 老师解释这儿的省略号，你们猜猜看，小峰还想到了些什么，
使他会帮奶奶晒棉被呢？
（5）老师来读下一句， “他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，
老师有读错的地方吗？少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。听得真仔细，老师真粗心！师从粉笔盒中捏了
两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”
的含义）
请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说） 如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！
（6） 奶奶醒了后，说了些什么呢？出示课件
指名读奶奶的话。（“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）
（7） 你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？ （惊喜，是谁
帮我晒了棉鞋呢？）
（8） 假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？（开
心、愉快）
（9） 让我们带着开心、愉快的心情读第八自然段。出示八自然段，
三、总结全文
（1） 假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？
（2） 四人小组分角色朗读。
（3） 指名分角色朗读。《棉鞋里的阳光》教学设计
一、设计思路：抓住文章中的重点词指导学生朗读。
二、教学重点及难点：体会重点词的含义，有感情地朗读课文。
三、教学目标：
1．结合具体词句理解课文内容；
2．流利、有感情地朗读课文；
3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈；
四、教学准备：多媒体课件。
【教学过程】
一、 谈话导入：
1、孩子们，在家里谁最疼爱自己呀？他们是怎样疼爱自己的？
2、今天，我们要学一个故事，叫——（板书课题：棉鞋里的阳光）
这个故事中的小朋友非常爱自己的奶奶，想知道他是怎样爱
自己的奶奶的吗？请听——（播放课文朗读）
3、小峰为奶奶做了一件什么事？我们一起来学习课文，好吗？
二、理解课文，朗读感悟。
1. 学习1—4自然段。
（1） 出示第一幅图，图上画着谁在干什么？指名读1－4自然段，
其他同学用“-----”和“~~~”分别画出妈妈说的话和小峰的话。
（2）课件出示妈妈和小峰的对话，告诉学生人说的话是在两个引号之间的部分，教师简介引号的作用。
（3） 同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？
爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？
请大家试着读读妈妈和小峰的对话，想想该用怎样的语气读。
（5） 指名学生和老师一起读妈妈与小峰的对话，大家评议。
（6） 同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。
（7） 我发现有的同学在读妈妈的话时，把“更”字读得很重，你
们为什么要这样读呢？
（8） 你们从“更”字体会出妈妈是个怎样的人？（细心、体贴）
2．学习第5自然段。
（1） 妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？指名读第5
自然段。 请同学们用“＝＝”标出奶奶说的话（3） 奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？
（4） “舒服地合上眼睛”是怎样的呀？大家在座位上表演一下。
（5） 让学生带着“舒服”地感觉读奶奶的话。
3． 学习6－8自然段。
（1） 奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
（2）课件出示第6自然段，抽生读小峰想的句子。小峰想的话后面
的六点是什么？（省略号）
（3） 老师解释这儿的省略号，你们猜猜看，小峰还想到了些什么，
使他会帮奶奶晒棉被呢？
（5）老师来读下一句， “他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，
老师有读错的地方吗？少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。听得真仔细，老师真粗心！师从粉笔盒中捏了
两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”
的含义）
请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说） 如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！
（6） 奶奶醒了后，说了些什么呢？出示课件
指名读奶奶的话。（“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）
（7） 你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？ （惊喜，是谁
帮我晒了棉鞋呢？）
（8） 假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？（开
心、愉快）
（9） 让我们带着开心、愉快的心情读第八自然段。出示八自然段，
三、总结全文
（1） 假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？
（2） 四人小组分角色朗读。
（3） 指名分角色朗读。
课题：《棉鞋里的阳光》教学设计
年级：一年级 学校：托乎拉汉族学校 授课教师：王自琼 教学目标：
知识与技能： 认识本课生字１３个，会写“奶、妈、午、合、放、收”６个字。
过程与方法：通过多种形式的朗读课文让学生能够正确读写本课的生字，理解课文内容。
情感态度价值观：培养学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的意思，学会体会长辈。
教学重点、难点：正确读写生字，感情朗读课文。
教学准备：多媒体课件、生字词卡片。
教学方法：讲授法 情景教学法 小组合作探究
课型课时：新授课 2课时
教学过程：
第一课时
(一)、激情导入，导入文本。
师问：小朋友，说说平时在家里谁最疼自己？
师：他（她）都是怎样疼爱自己的？
生：买好吃的、好玩的或买漂亮的新衣服等。
师：今天老师要给大家讲一个故事，这个故事中有位小朋友就非常爱自己的奶奶，你们想不想知道他是怎样爱他的奶奶的呢？他会帮
助奶奶做些什么事呢？
２、出示课文插图
A、仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。
B、自己自由练说后，指名说图中的故事。
3、揭示课题板书：棉鞋里的阳光 随机认读课题中的生字
（二）初读课文，认读生字
1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。
1）画出不认识的字或不认识的拼音。
2）教师巡视指导朗读，同桌交流不认识的字，教师指导。
2指名学生指出读音要注意的字词，让他领读，其他同学跟读，
3、老师范读，领读，小老师范读，领读，多形式认读。
mián zhào shài bèi gài wǔshōutuōtǎng héyǎn jīng bǎi
棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 躺 合 眼 睛 摆
4、给生字组词
教师引导组词，教读词语，学生认读词语。
（三）互相交流，感知内容
2、小组同学互读互听，并标出课文共有几个自然段？
3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。
(四)、再读课文，发现感知
１、生字回到课文中能不能读好？老师领读课文，学生跟读。 ２、读了课文，你们发现课文中有哪几个人，他们做了什么事？
（课文中有小峰、妈妈、奶奶）
３、根据学生回答，出示课文人物的语言。
４、分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。
５、一边读一边提问，解答问题：
（妈妈给奶奶晒被子，小峰给奶奶晒棉鞋）
6、读1-4自然段， 妈妈为什么要给奶奶晒被子呢？ 读6-7自然段后来小峰做了什么？为什么？
引导读课文，解答问题。
五、巩固提升
1、加偏旁组字
西（ ） 青（ ）
罢（ ） 马（ ）
乃（ ） 皮（ ）
2、换偏旁组字
吗（ ） 清（ ）
跟（ ） 洒（ ）
(六)、课堂小结
学了这篇课文，我们每个小朋友都知道了关心、体贴、孝敬老人是一种美德，也是我们每个人应该做的！希望小朋友们下去了都能做得很好！
作业布置：把这篇课文读给自己的父母听
板书设计：
7、棉鞋里的阳光
mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi
棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 躺 合 眼 睛 摆
妈妈 晒棉被
关心、体贴、孝敬老人
小峰 晒棉鞋
课后反思：
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并完成了大部分正确书写生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环
节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。
教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。一年级的语文教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。
抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。在教学中我还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。 这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文，通过对小峰母子给老人晒棉
被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬
老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈。
《棉鞋里的阳光》教学设计
徐 勤
一、设计思路：抓住文章中的重点词指导学生朗读。
二、教学重点及难点：体会重点词的含义，有感情地朗读课文。
三、教学目标：
1．结合具体词句理解课文内容；
2．流利、有感情地朗读课文；
3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈；
四、教学准备：多媒体课件。
【教学过程】
一、 谈话导入：
1、孩子们，在家里谁最疼爱自己呀？他们是怎样疼爱自己的？
2、今天，我们要学一个故事，叫——（板书课题：棉鞋里的阳光）
这个故事中的小朋友非常爱自己的奶奶，想知道他是怎样爱自己的奶奶的吗？请听——（播放课文朗读）
3、小峰为奶奶做了一件什么事？我们一起来学习课文，好吗？
二、理解课文，朗读感悟。
1. 学习1—4自然段。
（1） 出示第一幅图，图上画着谁在干什么？指名读1－4自然段，其他同学用“-----”和“~~~”分别画出妈妈说的话和小峰的话。
（2）课件出示妈妈和小峰的对话，告诉学生人说的话是在两个引号之间的部分，教师简介引号的作用。
（3） 同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？
爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？
请大家试着读读妈妈和小峰的对话，想想该用怎样的语气读。
（5） 指名学生和老师一起读妈妈与小峰的对话，大家评议。
（6） 同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。
（7） 我发现有的同学在读妈妈的话时，把“更”字读得很重，你们为什么要这样读呢？
（8） 你们从“更”字体会出妈妈是个怎样的人？（细心、体贴）
2．学习第5自然段。
（1） 妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？指名读第5自然段。 请同学们用“＝＝”标出奶奶说的话（3） 奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？
（4） “舒服地合上眼睛”是怎样的呀？大家在座位上表演一下。
（5） 让学生带着“舒服”地感觉读奶奶的话。
3． 学习6－8自然段。
（1） 奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
（2）课件出示第6自然段，抽生读小峰想的句子。小峰想的话后面
的六点是什么？（省略号）
（3） 老师解释这儿的省略号，你们猜猜看，小峰还想到了些什么，
使他会帮奶奶晒棉被呢？
（5）老师来读下一句， “他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，
老师有读错的地方吗？少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”
改成了“放”。听得真仔细，老师真粗心！师从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”
的含义）
请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说） 如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！
（6） 奶奶醒了后，说了些什么呢？出示课件
指名读奶奶的话。（“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）
（7） 你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？ （惊喜，是谁
帮我晒了棉鞋呢？）
（8） 假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？（开
心、愉快）
（9） 让我们带着开心、愉快的心情读第八自然段。出示八自然段，
三、总结全文
（1） 假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？
（2） 四人小组分角色朗读。
（3） 指名分角色朗读。
《棉鞋里的阳光》教学设计
贵秧小学：袁治勇
【教材分析】
这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈。
【教学目标】
１、认识１３个生字,会写”妈、奶、午、放、合、收”６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
【教学重点】
自读、自悟课文。
【教学时间】
一课时
【教具准备】
课件、生字卡片、小黑板。
【教学过程】
一、导入揭题
１、今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”。
２、读了课题，你有什么想问的？
二、感知性阅读，学习生字词
１、自由读课文，标一标自然段。
２、再读课文，用“____”画出文中的生字。
３、生字教学：
⑴ 出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。
⑵ 去拼音，同桌互读，开火车读。
⑶ 小组合作：读读生字卡片，想想怎么记：
认识“衣补旁”：跟衣服有关。
区别：午──牛 说──脱 很──眠──眼 清──精──情──晴 加一加，减一减：给──合 日──西──晒
⑷ 组词说话练习。
４、再读课文，要求读得正确、流利：
领读──指名读。
５、读了课文，你懂得了什么？课文中有哪几个人物？
（课文中有妈妈、奶奶和小峰，主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事）
三、再读课文，理解内容
１、听老师读课文一到四段，用“——”划出妈妈说的话，用“~~”划出小峰说的话。
２、学生汇报：小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？
（指导朗读，读出小峰的好奇语气）
同桌同学分角色读一读──指名分角色读。
你觉得妈妈是个怎样的人？
３、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？
同桌分角色读，自学第５、６段。
想想小峰做了什么事？给人物的对话做上记号。
４、理解“舒服地”，用“舒服”说话。
５、奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？
“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
６、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？
朗读时，要读出奇怪的语气。
全班读
想一想，小峰这样做妈妈会说什么？奶奶会说什么？
你想对小峰说些什么？
７、你还有什么不懂的？
８、自己有感情地再朗读课文。
９、除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？
四、小结
学习完这课，你最想对谁说？说什么？
五、作业
１、替爸爸，妈妈，爷爷，奶奶做些力所能及的事。
２、给生字组词，每个至少组３个。
六、板书
棉鞋里的阳光
妈妈 晒棉被
给奶奶 爱
小峰 晒棉鞋
《棉鞋里的阳光》说课稿
【说教材】
初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以尊敬老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想准备。
【说目标】
1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【说教学】
识字教学：
1、 重视随文识字及方法的引领。
采用精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
2、 注重重现，巩固识字
红太阳，露(lòu)笑脸，
妈把棉被晒温暖。
奶奶睡，合眼睛，
松软棉被真舒(shū)坦(tan)。
好小峰，看在眼，
奶奶棉鞋晒外面。
棉鞋里，满阳光，
尊(zūn)敬(jìng)老人乐无边。
朗读教学
（l）利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流 ，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。
（2）利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。
（3）抓住省略号，让学生有想像的机会，让工具性与人文性有机结合，这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花„„”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。
写字教学：
1、 体现写字的规律性
写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶 ”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。
2、 体现整体性
这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。
3、 体现层次性
“奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。
4、体现一致性 一至三学段都是正楷字，老师要写正楷字，给学生起到示范作用。
5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等 ，上窄下宽的和谐的美。
【说教学过程】
（一）复习生词，用来巩固识字效果。
（二）谈话：
1、明确本课目标
3、 概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成一个整体印象。在此板书。
让我们先去看妈妈怎么做的？3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。
（三）学习1－5段（理解“舒服”、奶奶的幸福）
1、四人一组分角色朗读1－5段，如果你的小伙伴读得你不满意，就帮帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。
2、教师巡视。
4、 小组展示读，读完1－5段后全班再评你所注意的人。
1段：“一点儿”奇怪的语气
2段：温和、温柔地说
3段：“为什么呢？”更难懂了
4段：温柔、和蔼、亲切
5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴 在互评互练的基础上识记“眼睛”引导孩子记字方法，注重激励。然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么？这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。
4、1－5段整体回归（指四位学生分角色读）
过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢？
（四）学习6－8段
1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“„„”名称、慢读。幻灯：小峰小峰还会想些什么？ 过渡：奶奶醒了之后又怎样？
2、指读7自然段
妈妈贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖着奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
（五） 小节，突出本组课文的主题
（六）（复现生字，巩固识字）
（七）写字 “奶、妈”
《棉鞋里的阳光》教学反思
初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。
课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。我要求学生不齐读，学生自选适合自己阅读的读书方法，或快或慢，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用讨论的方式，由学生自己思考、学生之间讨论、交流，再向全班进行汇报，由其他人进行补充。用这种方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。事实上，学生别看年纪小，大部分是能够找到课文主要问题的，也能对问题做出思考和回答。特别是抓住妈妈给奶奶晒棉被、小峰给奶奶晒棉鞋这两件事，孩子们读、思、论之后都能够体会到妈妈的孝，小峰的懂事，进而从小峰身上学习到尊敬老人，关心老人的品质。
因此，学习完课文后，我提议，让学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的是让学生由理解进而真正的行动起来。
《棉鞋里的阳光》教学设计
执教者：康巴什五小史智慧
【教材分析】
这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈。
【教学目标】
１、认识１３个生字,会写”妈、奶2个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
认识本课13个生字，学写2个生字。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、导入揭题
阳光像金子，洒遍高山，田野，小河。今天，这像金子一样宝贵的阳光钻进了奶奶的棉鞋里。这是为什么呢？同学们想知道吗？
今天，我们一起走进第7课的学习，请同学们齐读课题。
二、初读课文，学习生字词
1.现在请同学们打开课本自由朗读一遍课文，注意遇到不认识的生字要借助拼音拼一拼，多读几遍。
2.瞧，本课的生字朋友出现了，同学们自由读一读。
谁能领读？
3.去掉拼音宝宝我们还能认识吗？（同桌之间互读）
我们来开火车读一读
4.这么多生字朋友，我们有什么好办法记住它们吗？
（1）晒，哪个偏旁加“西”
（2）被，哪个偏旁加“皮”衣字旁。
（衤：衣字旁是由衣服的衣字变化而来。带有“衤”的还有哪
些常见字？让我们看一看，同学们有没有发现带有衣字旁字有什么共同点？都与衣服有关）
5.像这样有同样偏旁的字，我们今天也学习了两个，他们是：眼，睛，还有什么带目字旁的字吗？
6.做动作识词法
盖棉被，合眼睛等词
7.多音字积累“和”
8.出示小短文，把本课生字编在短文中，巩固识字。
三、再读课文，理解内容
1.范读课文（仔细听朗读，注意问句和轻声的读法）
2.单独指导本课的轻声和问句。
3.分自然段读课文并进行朗读指导。
4.随文提出问题：（1）奶奶的棉被一点儿也不湿，干吗要晒呢？
（2）小峰看到了妈妈晒棉被，他又会有什么行动呢？
5.齐读课文
四、写字教学
1.出示“妈，奶”，学生观察两个字的共同点。
2.指导书写“女”字旁。
3.范写“妈，奶”
4.学生描红书写。
5.作业展示。
五、板书设计
7.棉鞋里的阳光
课后反思：在教学时，没有关注到所教学生是一年级的孩子，他们的注意力集中时间较短，应该设计具有情趣的教学环节。在指导朗读时，没能完成本课有感情朗读的课时目标。
二 : 棉鞋里的阳光教学反思
棉鞋里的阳光教学反思
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。(www.61k.com)文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。棉鞋里的阳光反思_棉鞋里的阳光教学反思
为让学生充分感受课文的人文内涵，突破朗读的难点，我主要设计了以下教学环节： 注重朗读指导
在让学生自读课文后，我很快发现学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小老师领读等形式，让学生体会叙述语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。棉鞋里的阳光反思_棉鞋里的阳光教学反思
鼓励学生大胆质疑、想象
在读通课文后，我鼓励学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什么？还有什么疑问？学生的思维比较活跃，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然，也有不少学生提出：“棉鞋里怎么有阳光？”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法??
最后，在朗读了课文结束语：小峰笑了笑，说：“棉鞋里有好多阳光呢？”这句话后，为使学生理解课文的人文内涵，我又加了一句：
“聪明的小朋友，请你想一想，棉鞋里除了有阳光，还有什么？”
我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱！”可是，事实证明，我的想法太天真了，学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。
不少学生说：“棉鞋里还有棉花。”
也有学生说：“棉鞋里还有棉布。”??
面对学生的不同回答，我真不知道该怎么办，是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢？还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验？
后来，我还是把学生的思维引到自己的思路上了，因为，我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母，爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念？
三 : 教学相长──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思
【教学案例】
课堂上，孩子们正绞尽脑汁地讲着“自己在家为父母做的事”，忽然，有一位叫雪梅的小女孩站起来说：“老师，你为自己的父母做过什么事？快给我们讲讲吧！”
“我？”我语塞了，我没想到孩子们会出这么一招。“快说啊，我们要听！”孩子们兴奋地鼓起掌来。
这下，一向随机应变的我显得尴尬了。怎么会这样？怎么反过来问我了？哎，这可怎么办，我该怎么说呢？我努力搜索着，可脑中一片空白，什么也想不起来。
正在这里，下课铃响了，我趁机给自己找了个台阶：“同学们，老师下节课再告诉你们，好吗？”孩子们热情不减地回答：“好！”
回到办公室，我静静地坐在办公室，回忆着刚才的一幕，一年级的孩子，他们的心灵是纯洁的，提出这一想法，纯粹是善意的，因为他们也想了解老师在生活中是怎样的一个人。他们的好奇心在我这儿却遇阻了，白白地失去了与他们“零距离”接触的机会。
【教学反思】
《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事，我怎么也想到呢？
新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我就没有把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我竟无言以对。
细细想来，这些年，我们一家三口和老人没住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务照顾儿子，哪里还有心想老人，照顾老人。我已想不出“为老人做了什么”？
啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的振撼。
老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节该怎么上，更明白了生活该怎么去做……
自主识字 自得其乐──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思
【课堂教学实例】
人教版第二册《棉鞋里的阳光》。
我根据教材的特点、学生的实际情况以及自主性学习的基本理念，设计了三个教学目标：
１、认识“棉、照”等１３个字。会写“妈、奶”等６个字。
２、正确，流利，有感情地朗读课文。
３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
〖教学片断〗
这是一节识字课。
师：同学们，别看这些生字又多又难，但大家只要开动脑筋，就一定有办法记住它们！（学生们很快就讨论起来。交流汇报时，出现了“七嘴八舌”的生动局面。）
生：我想出来了，老师，“合”可以这样记：“一人一口”就是合。
师：好，顺口溜的办法不错，谁还有别的办法？（一石激起千层浪，学生争相介绍自己的办法。）
生：“棉花”的“棉”左边是“木”字旁，和植物有关，右上面有个“白”，因为棉花是白色的；右下角有个巾，棉花可以用来织成毛巾。
生：“躺”注意左边不能写成“身”。
师：提醒得不错，请大家伸出手，书空“躺”的左部分。还有吗？
生：我用换一换的办法记“晒”，把“洒水”的“洒”三点水换成日字旁就成了“晒棉被”的“晒”。你们同意吗？（生都说同意）
师：我也同意，还有其它的办法吗？
生：我用加一加的办法记“晒”，是在“日”的右边加上“西”字。
生：我可以把“晒”编成谜语：“西边的太阳”。
师：很棒！真是个爱动脑筋的好孩子。
生：“眼睛”这两个字的偏旁相同，都是“目”字旁。
……
学生们，你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了。这真出我的意料，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
【教学反思】
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本节课，我让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了思维能力。孩子们在识字中表现得非常积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。
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