一 : 多媒体在中学数学教学中的利弊及合理使用

摘要：多媒体教学是新型教学方式，它作为教学中1种便捷、有效的手段，有利于激发学生学习兴趣；有助于创设发现问题的情境；可以扩充信息量、增加教学密度；有利于帮助学生突破重点和难点、有利于提高课堂效率；有利于培养学生的自学能力和创新能力。但在使用这一现代化的手段时，也难免重演示内容，忽视师生交流；成为新的［www.61k.com）灌输工具，限制了思维想象的空间；造成学生兴趣迁移轻视传统的教学法等问题。所以我们应充分认识多媒体的特点，多媒体教学与传统教学方法的有机结合,才能更好的发挥它们的优势，更好的为教学服务，才能有效提高我们的数学教学。

关键词：多媒体数学教学 优点 弊端 合理利用

多媒体教学就是运用多媒体技术，以文本、图形、立体图像、视频和音频等形式来表现数学教学内容和教育思想的1种新型的教学手段。它对促进中学数学教学的整体改革，优化课堂教学过程，提高中学数学教学质量具有重要意义，但多媒体教学既有优势也有缺陷。本人针对多媒体辅助教学的体会，就“多媒体在中学数学教学中的利弊及合理使用”发表一下个人粗浅的看法。

一、多媒体教学的优点

1、多媒体辅助教学有助于激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于1种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，自控能力差、注意力容易分散，单一传统的数学教学方式，造成学生的数学创新能力难以提高。而运用多媒体教学，在很大程度上就解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,充分调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。如讲授函数的图像这部分内容，运用多媒体将绘点与连线依次用动态的方式在计算机上展示出来，让学生直观地观察到函数图象的形成及其性质，同时，也可以将不同函数的图象之间的区别与联系用动态的方式呈现给学生，让学生在头脑中形成清晰的印象。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。

2、多媒体辅助教学有助于创设发现问题的情境

“良好的开始是成功的一半”课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要的作用，一段精彩的开场白可以大大激发学生的学习兴趣，使他们投入到自主的学习中去。因此我们可以根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习的1种场景，变成声情并茂的导入，那就十分必要了。例如，在讲授“等比数列的前n项和公式”这一节内容时，可以先给学生展示谢军在国际象棋比赛中获胜的场景，然后给学生讲关于国际象棋起源的故事。据说国际象棋起源于古印度，国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子放1颗麦子，在第两个格子放2颗麦子，在第三个格子放4颗麦子，在第四个格子放8颗麦子，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前1个格子里放的麦子数的2倍，直到第6四个格子。请给我足够的粮食来满足上述要求”。国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求。这时可问学生：你们认为国王有能力满足发明者的上述要求吗？学生通过分析知道，要满足发明者的要求，需要的麦子数是：颗。这时可告诉学生：这是1个求等比数列前64项和的问题，学完本节内容后就会用公式计算出这个数。学生们自然都迫切想知道结果，这样就必然能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。像这样用多媒体引入新课与常规教学模式相比较，多媒体教学在课堂上可以利用各种教具、学具、投影、电影片段、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”的教学方式。

3、利用多媒体，可以扩充信息量、增加教学密度。

随着新课程的改革，课程内容多，时间紧，而现代素质教育要求每位老师在教学时要做到精讲多练给教学带来了很大的困难。根据教学内容制作多媒体课件，既能充分利用网络资源，拓宽学生知识面，又能缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量。例如，在教学“正弦函数的图象和性质”时，如果按传统教法，一般从作出坐标轴、12等分单位圆、作正弦线、示范讲解到最后画出图象，最起码要用去20分钟，大大浪费了有限而宝贵的教学和练习时间。而采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每1个步骤，而且可以用比较少的时间完成上述作图过程。同时，与用传统手法作出的图形相比，颜色多样，标准规范的图形能够给予学生很好的视觉效果。这样既提高了教学质量，又加快了教学节奏，节省了教学时间。

4、用多媒体可以优化教学结构，能够突破难点，提高教学效果。

多媒体课件动态图像演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构。数学教材中许多概念的形成、规律的得出、结论的推导，重点都在“过程”，利用多媒体课件，可以使学生头脑中形成1种“清晰”的“动态表象”，有利于他们的思维的发展。在讲解导数几何意义一节时，运用课件展示曲线的割线逐渐逼近切线的过程，充分利用多媒体的动态功能，变静为动，变难为易，化抽象为直观，使难以理解的内容清晰、直观地呈现在学生面前，学生不仅知其然，并知其所以然。又如，在讲解“圆与圆的位置关系”时，可以用课件先显示2个处于外离状态下的圆，接着分别作出这2个圆的半径之和与半径之差，然后让两圆逐渐靠近，这样就依次出现了外离、外切、内切和内离4种位置关系。每出现1种位置关系就停顿下来，并显示出此时两圆所处的位置关系的名称。然后把表示圆心距的线段移出来分别与表示两圆半径之和与半径之差的线段进行比较。让学生自己仔细观察，并归纳出在每种位置关系下圆心距与两圆半径之间的关系。这样，借助多媒体课件生动、直观的演示，学生可以很好地掌握圆与圆的各种位置关系以及此时圆心距与两圆半径之间的关系。代数的数列部分,历来是传统的教学难点,利用多媒体却可以处理得很完美,抽象的概念变得形象具体,复杂的思维过程被更好地展现出来,变得容易理解了，课堂效率也大大提高了。

5、运用多媒体教学，有利于培养学生的自学能力和创新能力　　

江泽民同志曾多次明确指出：“创新是1个民族进步的灵魂，是国家兴旺发展的不竭动力。”由此可见创新能力的培养在21世纪人才培养战略中的重要地位。由于多媒体教学可以提供人机交互的学习环境，学生可以直接参与教学活动的全过程。在教学过程中，学生通过自己和计算机之间的交互操作，探求知识、运用知识。这样就调动了学生自主学习的积极性，刺激了学生创造性思维的发展。长期坚持，有利于培养和发展学生的自学能力和创新能力。　　如在函数性质的教学过程中，学生可以借助计算机独立地对解析式的变量进行多次赋值，计算机可以对不同的赋值生成函数图像上的若干点，进而描绘出函数的图象。学生通过对函数图像进行分析、归纳，从而得出关于函数性质的猜想，进而证明，得出结论。还可以通过对不同函数的图像进行对比，了解函数之间的关系。这样整个教学过程就像做有趣的理化实验一样，有效地激发了学生探求知识的热情，提高了学生对知识的综合运用能力，充分体现了学生的主体地位，逐步使学生养成了自主学习，不断创新的能力。

二、当前多媒体教学中存在的弊端

诚然，多媒体以其形象性、再现性、先进性、高效性等优点，已被广泛应用于数学课堂教学中，然而任何事物都具有两面性，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。

1、重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。

现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。目前使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。例如教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二、…。如果学生首先想到的是解法三；还有1个解法五，不在老师设计的解法之内怎么办？

2、重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养。

多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重于学生逻辑能力的培养，而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力，极大地弥补了传统教学的缺憾。多媒体技术在教学中的生命力就在于教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

3、重视课内演示效果，忽视课外对学生的辅导。

课堂教学要做到始于课内终于课外。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不过是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做数学练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力的培养而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的多媒体课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习 兴趣。

　 三、合理利用多媒体进行教学

多媒体在课堂上的运用只有遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，才能真正发挥多媒体在数学课堂教学中的辅助作用，达到提高数学教学质量的目标，我认为应注意如下几点：

1.注意数学课堂教学内容的选择性

多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处能发挥出来，并非所有的数学教学内容都适合，在教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用。

A．在学习三视图时，空间概念还很薄弱。如果此时能多引导学生通过观察实物、模型，并根据模型进行分析,利用电脑将三视图通过动漫演示，对帮助学生树立空间观念有极大好处。

B．在平面几何与立体几何之间容易混淆的地方。例如，平面几何中的一些定理：“垂直于同一条直线的两条直线一定平行”；“过一点可以作，并且只能作一条直线和已知直线垂直。”在立体几何中不能成立，用实物、模型与多媒体来演示说明可收到较好效果。

C．当图形比较复杂难于观察理解时。例如，二次函数图像的画法和二次函数图像的性质，描点和连线是一难点，通过多媒体动漫演示描点过程，既形象直观；通过观察并沿对称轴进行折叠，理解对称性，进而分析其图像的增减性，学生容易理解和掌握。

2．注意使用多媒体在数学课堂教学过程抓中的适时性

在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不适合频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。

3.注意使用多媒体与传统教学方法的有机结合

在教学中，学生是主体，教师在其中起主导作用，在课堂教学中使用多媒体并不能代替教师的主导作用，教师的组织，引导仍然是不可代替的。传统教学方法所要求的教师的教学基本功仍然要很好地运用，例如，教学中，要运用好启发式教学，在根据教学内容和学生的实际情况采用探究法、发现法等不同的教学方法，避免“满堂灌”。教师在课堂教学中，教态要自然，讲授要有激情，语言要精练，要善于启发学生思维，适时、适当地提出思考（问题）等等。做到多媒体教学与传统教学方法的有机结合。在教学中，有些重点和难点除了用多媒体演示外，还要用黑板板书讲解，例如，方程的解题步骤，几何的推理证明等，都离不开板书，只有这样，学生才有直观亲切的感受，贴近学生，学生才能理解掌握。典型题，难题的解答更需要黑板板书。否则，一味的用多媒体电脑进行展示，如过往云烟，印象全无。因此，传统的精华要与多媒体有机结合。

多媒体教学的优点很多，合理利用好这些现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高效率，提高教学质量。但教学中如果不了解现代化电教手段的使用规律,使用不当，违背了教学规律，就会事倍功半，减少了学生动手、动口、动脑的时间，不利于提高学生的能力。因而只有合理运用，做好多媒体教学与传统教学方法的有机结合,才能更好的发挥多媒体的优势，更好的为教学服务，才能有效提高我们的数学教学。

二 : 浅谈多媒体技术在数学教学中的利弊

随着现代教育技术的发展，探索如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力，已在教育教学领域内迅猛地开展。研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。由此可见，增加视觉、听觉的信息量是多获取信息的可取的方法。多媒体课堂教学多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效率和质量的目的。但任何新生事物都不是绝对的先进，多媒体技术在教学中的弊端也是显而易见的。如果我们在数学教学中滥用多媒体设备，不但不会提高学习成绩，而且造成严重的负面影响。应用现代教育技术的经验尚有不足，在应用中还存在着一定的问题，下面就多媒体辅助高中数学教学谈谈自己的几点思考：

一、媒体教学应遵循认知规律,注重学生能力的培养

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建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。在这一认识过程中要以哲学的认识论为指导，它同样也遵循人类认识基本规律。

多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，由于多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而可以提高学习效率，这些是传统的教学模式不能比拟的。例如：高中的立体几何内容是安排在高中二年级下学期进行教学的，高中学生已经有了初步的空间想象能力，在大脑中建立了一些几何体的表象。但这些表象还是不清晰的、不稳定的、不全面的。具体表现在遇到几何问题时，学生不会识图，有些学生甚至看不出空间元素的前后位置关系，也不会合理作图。为了解决立体几何教学中学生空间想象薄弱这一难题，教师有时不得不借助一些立体的框架模型教具，让学生通过自己动手制作“立几”模型来培养空间想象能力。但实践证明，效果并不理想。一方面，这是因为三维空间的框架模型与二维平面上的空间直观图毕竟有较大差距，另一方面，用框架模型辅助教学的负面效应是，造成学生对模型的依赖性，制约了学生空间想象能力的培养。利用?几何画板?制作一个以正方体上下底面中心连线为轴旋转的正方体，我利用这个旋转正方体制作了一些CAI课件，试图通过引进电脑动画技术来解决立几教学中的老大难问题。在原来传统的教学模式下，教师也会经常教导学生，要让图形在纸上（或脑中）运动起来，但是学生从来没有看到，教师是如何让一个立体图形在黑板上“动”起来的，那么，怎能苛求学生具备这种动态作图中动态设图的能力呢？学生此时的认知体验是教师在黑板上画一系列的静态图所无法给予的。

在多媒体辅助教学中，我们也看到，个别教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。多媒体技术的滥用，让学生看了“电影”。一些教师将数学解题教学中的例题解题步骤完完全全展示在屏幕上，虽然增加了课堂容量，减少了教师书写的难度和笔误，但学生不能从老师一步步书写中体会到解题的思想，由于时间短，学生思考的时间缩短，看了热闹，往往印象不深，久而久之，降低了学生的解题能力。就如我们在通过多媒体演示函数y=sinx的图像的作法后，再让学生利用“五点作图法”独立作图时，许多学生感到茫然，无从下手，上课效果大打折扣。

我们应明确知道，多媒体教学既然是一种教学过程，当然也应遵循认知规律，应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者。学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。教师在多媒体教学中不单纯只注重教学手段的改革，更重要的是要重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变，不能只注重媒体研究，而忽视学习过程和教学过程的研究。否则，则会造成由原来的“口灌”变为“电灌”，“穿新鞋，走老路”。

二、多媒体课件开发必须注意科学的实用性

几年来的多媒体辅助教学实践，由于大多数教师制作的课件还在摸索阶段，故一方面在一些课件中存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，使得一些不必用多媒体的教学内容被搬上了屏幕。有个别课件只起到板书的作用，浪费了人力和物力，得不到应有的效果。另一方面，一些课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。只能“我做我用”，没有实用性。要使多媒体软件能够“制以致用”，必须根据教学中一些难点、重点内容制成多媒体课件形式，即根据教材内容选择最能体现计算机技术优势的部分，设计和制成若干模板，这些模块好像积木一样，由任课教师进行创造性地运用于教学过程之中。我曾看过一位老师做的课件，在他的工具箱里包括三角形、四边形、圆规、时钟、各种各样的立体图形等，且这些元件还有一定的智能性，例如：量角器能测角，时钟随时可以察看时间等，教师在用时只须根据自己的需要调出再加上自己的见解就可以运用自如。设想，若我们能将高中数学各节所需突破的重难点环节均用课件的形式表现出来，教师只需调用再进行重组，将极大的提高了效率，节省了人力物力。

三、多媒体课件的宗旨要突出重点、突破难点

在一些学校、一些地区的“好课”评比中，把“是否使用了电脑”作为评比标准之一，使得教师不管是否需要电脑来辅助都用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。多媒体教学应用中的花样过多扰乱学生注意力。电子教案上过多的声音效果和无关插画，往往会使学生看得眼花缭乱，不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。多媒体在扩展知识容量上要注意适度性。应用多媒体应该适当扩展教学容量，增加学生的知识面，但必须防止喧宾夺主，主次不分，给学生造成不必要的负担。

多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我见到的课件，有很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了“放映员”，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。其实我认为，课件使用最有价值的地方应该体现在别的媒体或教师本身难以解决的问题上。例如：在讲解空间直角坐标系、函数图象的变换等一些直观的数形结合的问题时，教师的讲解都不能很直观的说明这种变形的过程，如果利用好多媒体制作课件，那么就能轻易的突破了难点，让学生在轻松新奇的环境下印象深刻地学到了知识。

四、多媒体辅助教学不能完全取代传统的教学模式

作为一个崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用CAI才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模式不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分，实践证明，只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机辅助教学的课就不是一堂好课。我们不能一味的依赖多媒体，授课时应避免总站在多媒体展台前，不操作机器时要走到学生中去，讲课时眼睛注视学生，用心和学生进行交流。多媒体和黑板要充分结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的，应与课件做到恰到好处的结合。

应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

教育是一种价值引导活动，应该发挥学生的主体作用，自主学习，建构自己的知识体系。在这个过程中，教师起的作用再大，也仅仅是个辅助。至于教师所用的教学手段，那又是对教师教学的辅助，其价值和意义又在其次了。多媒体技术给教学带来了许多便利，但也有不利之处，这就要求我们从实际出发，扬长避短，不断地提高业务水平研究新的教学方法，改进教学手段，提高教学水平。

三 : 幼儿园多媒体教学技术运用的利弊

【摘要】随着信息与科学技术的发展，多媒体辅助技术正逐渐应用于幼教领域。多媒体辅助教学的确给幼教带来了很多的方便，但是由于一些幼儿教师没有正确恰当的利用多媒体技术，从而造成了一定的问题。本文就幼儿园多媒体教学技术运用的利与弊进行了探讨，旨在为合理正确的使用多媒体教学技术进行幼儿教学提供参考。

【关键词】幼儿园多媒体教学技术利弊
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0020-01
1.前言
随着社会和时代的进步，科学技术正以一日千里的速度改变着人们的生活，各种新生事物不断涌现。如今多媒体技术的运用在幼儿园的教育教学中已十分广泛，它已成为教师教育教学活动中必不可少的一种辅助工具。所以在幼儿园的教育教学活动中结合幼儿的年龄特点、教学特点适度运用多媒体来辅助教学，为幼儿园教学注入新活力。
2.幼儿园多媒体教学技术的优势
多媒体教学为幼教增添了许多光彩。首先，多媒体教学能够增加教学魅力，激发幼儿的学习兴趣。只有幼儿对所学的东西产生了兴趣，才会激发他们学习的积极性和主动性。多媒体教学中一些形象生动的动画和多彩艳丽的图片等都能够引起幼儿的兴趣，增加教学魅力。其次，多媒体教学降低了教学难度，有助于幼儿对知识的理解。多媒体能够化静为动，化虚为实，将抽象转化成形象的事物，这样就更有利于幼儿直接感受，好似亲临其境，从而更好的掌握和理解所教授的内容。再次，多媒体教学能够改善教学环境，增强教学效果。例如在教授诗歌时，利用多媒体能够展现出诗歌中所含的动感画面，幼儿就会不自觉的进入到情境当中，从而加强了对诗歌内容的理解。最后，多媒体辅助教学能够缩短教学时间，提高教学效率。多媒体强大的集成性能，能够将图像、声音、视频等内容集合在一起，同时不受时间和空间的限制，将学生无法理解的看不见的东西，生动形象的展现出来，缩短了学生理解所需的时间，从而提高了教学效率。
3.幼儿园多媒体教学技术运用的弊端
尽管多媒体为幼教工作带来许多的优势，但是随着应用的进一步广泛，逐渐凸显出来一些问题。首先，滥用多媒体的现象就造成了许多负面的影响。对于多媒体教学这一现代化的教学手段，个别教师会觉得应该紧跟形势，掌握这一时尚的教学方法，从而出现了各种课程中都应用多媒体技术，无论需要与否。滥用多媒体的现象看起来是教改味浓，实际上是将多媒体当成了传统教学的新工具。其次，有些教师由于技［www.61k.com］术不到位，存在多媒体操作太浅的状况。尽管经过短期培训的教师能够掌握一些粗浅的计算机知识，但是还需要花费大量的时间和精力去制作课件。但是由于能力和时间有限，有些教师所做的课件过于简单，不能够发挥辅助教学的作用。同时在课堂上过多的精力放在了多媒体的操作上，这就会忽略幼儿的反映情况，从而不能更好的把握课堂教学。再次，有些教师认为做课件太麻烦，因此使用多媒体的频率并不高，只在一些公开课中使用。甚至有些学校根本都不用，即使有设备，也是闲置。对于以上问题，应立即采取有效措施进行解决，这样才能充分发挥出多媒体辅助教学技术的优势。
4.幼教中如何正确的使用多媒体技术
4.1 选择合适的教学内容
教学内容是教学的核心，多媒体技术知识教学辅助手段而已。教学内容决定教学形式，教学形式是为教学内容而服务的。如果选择了不合适的教学内容，教师即使制作了课件，也是浪费时间，不能够达到预期的教学效果。因此，在制作教学可见时，要选择适当的教学内容，这些内容要能够充分发挥多媒体的作用，从而调动学生学习的积极性和兴趣，提高学习效率。
4.2 制作符合幼儿特点的多媒体课件
突破了时间的限制，将图像、声音、动画、视频等进行结合，化静为动，化虚为实，化抽象为形象就是多媒体技术的主要优势。但是如果过度使用多媒体教学，就会失去深度，让幼儿只用眼睛和耳朵，而失去了动脑的机会。因此，教师在制作课件时，不能够只顾吸引学生的注意力而忽视课件是否符合幼儿的学习特点，要二者兼顾才能够真正发挥出多媒体辅助教学的优势。
4.3 幼儿教师要加强自身信息素养和群策能力
作为新时代的幼儿教师，必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，从而顺应教育信息化潮流。因此，在平时，教师要多收集、分类各种有价值的网络资源，对一些漂亮的图片、动画等等，要有专业的敏感性，从而建立适合自己的资源库。在多媒体教学过程中要不断学习，更新知识，不断提高自己使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便的制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体也逐渐成为教学的有力工具。
5.结束语
总而言之，在日常的幼儿园教学活动中，多媒体教学是一种形式多样、方便快捷的教学方式，具有独特的优势。只有教师正确的遵循幼儿的发展特点及年龄特点，尊重幼儿需要扬长避短，才能让多媒体教学更好的为幼儿园教学服务，进而不断提高教学效果。
参考文献：
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[3]汪静.谈多媒体技术在幼儿园教学中的运用与策略[J].佳木斯教育学院学报，2012,9:250.

本文标题：多媒体教学的利弊-多媒体在中学数学教学中的利弊及合理使用
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