一 : 生活是语文能力培养的源头活水
甘肃省张掖铁路学校（734012）
张晓军
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当前教育界的一项重大工程就是实施素质教育，因此语文教学必须紧随时代步伐，重视培养学生的思想、道德、文化和审美方面的素质。
一、紧密联系生活，陶冶情操，力求文道合一
语文是一门基础工具学科。叶圣陶说“它是交际和交流思想的工具：它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术。”
语文属人文范筹，但它和思想品德、历史、地理等课程所担负的任务不同，它的任务是培养学生的语文能力，即听、说、读、写的能力，提高他们的素质。我们培养的对象都是十几岁的学生，在语文课上不可能向他们系统的传授中外几千年的文化知识；只有将语文教学与现实生活融为一体，才能有创造、有创新。
近年来语文教学改革的呼声越来越强烈，中小学语文教学不论是教材选编，还是课堂教学，逐渐走出了误区，开创了一块新的天地，这正是加强了与现实生活的紧密联系的缘故。人教版新课标实验教科书中所编课文，大都是文质兼美、文情并茂的优秀作品，蕴涵着丰富的思想哲理，风解精辟，感情真挚动人，绘景状物逼真。因此，在讲授教材时，应抓住语言文字，反复推敲，真正理解作者的写作意图，联系生活实际深入思考体会文中所蕴涵的哲理，从而感染学生，陶冶情操，做到文道合一。例如《数字的杂说》是一篇小品文，它从数字的身世、数字的情趣和数字的遗憾三个方面澄清了生活中人们对数字的错误认识与理解，具有很强的针对性和现实性。此外我们不时地从报纸、广播、电视中了解到火箭发射卫星上天的报道，但人类第一次是如何登上月球的？《月亮上的足迹》一文就告诉了我们。这篇文章讲述了人类第一次登上月球的全过程，同时也使我们了解到许多科学知识，开阔了我们的视野。
二、教会学生认识生活，热爱生活
在语文教学中，语文教师一直面临两个问题：一是教什么？二是怎么教？北京师范大学二附中语文教师何杰认为：语文教学要生活化，要紧密联系学生的生活，重视学生的听、说、读、写的能力，让学生在生活中学习语文。实践证明，封闭式、接爱式、分析式语文教学，不能激发、调动学生学习语文的积极性和主动性，不利于优化语文教学过程 。在语文教学中，应注重发挥学生的积极性、创造性，尊重学生的个性，从学生的实际出发探讨、研究学生的学习规律。
思考是智者的一种享受。思考不仅是辨伪去妄的必要步骤，也是建立新学说，启迪新发明、新发现的基本条件。例如在讲授《谁是最可爱的人》时，为了让学生了解解放军战士崇高品质和精神境界，树立起“向他们学习”的决心，结合1998年6月全国遭受洪灾解放军在“抗洪抢险”中的可歌可泣的英雄事迹，真正使他们感到我们战士是最可爱的人，从而激发了他们对解放军的热爱之情。因此，
三、运用语言的魅力，激发学习兴趣
兴趣是学习的动力，是入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是教材。”要培养学生学语文的兴趣，首先要求教师在教学中充分发挥语言文学特有的感染力和说服力，动之以情，导之以趣。用知识去吸引学生，抓住其心理，精心设计课堂教学的每一个环节，用精炼的语言、清晰的思路，带领学生神游知识的大观园；或者把知识融入一个个小故事里，使学生入情入境；或者运用幽默诙谐、妙语迭出的话语，让学生在敬佩中对语文产生兴趣。例如在教《爱莲说》时，我设计了这样的导语 ：同学们知道澳门特别行政区的区徽吗？澳门同胞为什么样要以莲的形象作为自己的区徽呢？（点拨问）澳门不仅莲多、莲美，更是因为莲花象征了澳门人民渴望回归祖国大家庭的纯洁之情、高尚之心。宋代哲学家周敦颐也特别喜欢莲花，他是怎样描写莲花、抒发自己情感的呢？让我们一起来学习他的《爱莲说》。讲课前紧密联系澳门回归这一大事，增强了学生的积极性和好奇心。
语言是心灵的反映，教师的语言与教学效果是密切相关的。正确的教育思想要通过美好的语言来表达，你要启迪学生的心灵，你要陶冶学生的情操，你就得像琴师一样，运用美好的语言拨动学生的心弦，产生强烈的共鸣。
学习语文海阔天宽，语文无所不在，它在社会科学里，也在课余校外；它在书本里，也在生活中，“处处留心皆学问，人情练达即文章”，是成功者的经验之谈。总之，读书、看报、听广播，文艺体育科技；集体生活、社会实践、参观旅游，甚至交友、谈心、写日记都是语文学习，到生活的源头活水中去学语文，在生活中学语文，语文学习就会永远充满活力。
二 : 小朋友语言能力的培养环境重于教育
妈妈经常在微信上更新明明语言能力发展方面的进步，尤其是中英文同时进行，因此有很多朋友发来信息问妈妈，“你是怎么教明明双语的？”“我真的是每天坐下来认真教女儿，但她就是不学，有什么办法吗？”妈妈对于如此问题的回答只有一句话，小朋友语言能力的培养，环境重于教育，适合的环境，他们自然而然就学了，根本不用家长费心的。[www.61k.com)
【给明明表达的机会】很多“聪明”的爸爸妈妈，在小朋友开始咿呀学语之时，会给予“无微不至”的帮助，当小朋友手指向某一物件时，“聪明”的妈妈就会直接拿给小朋友；当别人问小朋友问题时，很多爸爸妈妈都会代其回答。孰不知，这种“聪明”爸爸妈妈反而成了小朋友语言能力发展的绊脚石。对于有个“傻妈”加“傻爸”的明明来说，小朋友如果想要什么东西，一定是要自己说出物体名称的（除非不知道的东西），爸爸或妈妈也会明知故问地说“你要什么，我不知道呢”；而对于问小朋友的问题，只要妈妈知道其有能力自己回答，一般都会耐心十足地等着明明慢慢整理思路再回答。
【家长用词丰富生动】爸爸妈妈平日里对明明说话时，都尽量做到用词丰富而生动，力求多样化。如妈妈会告诉明明微笑和大笑，而不是笼统地用一“笑”字来概括；苹果甜甜，桔子酸酸，辣椒辣辣，而不是简单的“好吃”与“不好吃”。而且在饮食方面，每当明明尝试到一种新食物，妈妈都会告诉其口味，并联系其它类似口味的食物，比如说明明吃含醋的食物，妈妈便会告诉小朋友“醋和桔子一样酸酸”。
【正常语速与其对话】明明学习中文的同时，爸爸也在努力加油着，一天开车回家的路上，爸爸听着明明和妈妈的对话，有点跟不上了，于是要求妈妈放慢语速，这样爸爸也可以听明白。但妈妈却说，放慢语速是不对的，这样明明只能听懂妈妈慢几拍的汉语，到外面接触了其他小朋友，别人用正常语速和明明说话，他就该不明白了，这也是为什么很多同龄小朋友只领会爸爸妈妈等亲密之人话语的原因之一。
【亲子阅读的重要性】很多词汇在日常生活中是不常用，甚至是没有机会使用的，例如公主、怪兽、小精灵等，此时亲子阅读就显得尤为重要了，在阅读的过程中，很多时候明明会模仿爸爸或妈妈；还有很多时候，明明会对妈妈所说的词汇发出疑问，妈妈不但会再次告诉小朋友，而且还会为其讲解，久而久之小朋友的词汇量就丰富起来了。
【有问必答且有回应】爸爸妈妈对于明明小朋友的提问，向来都是有问必答的，即使很多时候答案真的是超出小朋友理解能力接受的范围，如明明问“why下雨”？爸爸会把雨水的成因简单地讲解给明明听，虽说小朋友似懂非懂，也可以说是根本不懂，但爸爸的回应则给明明一个很强的感觉：爸爸妈妈对其是重视的。无形中也鼓励了小朋友多说、多表达，词汇量不断丰富的同时，语言表达能力也在不断提高。
【自出生的耳边唠叨】这一点妈妈在之前的博文中也或多或少地提到过，自从明明出生（甚至在未出生前的胎教），妈妈就在小朋友耳边有事没事地唠叨，告诉明明妈妈在做什么、明明在做什么、我们今天的计划、我们昨天做了什么、以及明明当天的表现等等，总而言之一句话，就是没话找话地和明明絮叨，很多时候连爸爸都心生厌烦了。但，妈妈这样做的目的就是让一些词汇和发音注入明明的脑海中，日后小朋友再次听到会有种似曾相识的感觉，这也可谓是构筑词汇量的过程吧！
【电视电脑祸害深重】在美国，最遭唾弃的育儿方法就是用电视或电脑哄住小朋友的人，没错，不管多小的小朋友，只要坐在有画面、有声音的电脑或电视前面，一定都会非常之乖，而此时妈妈们则可以休息或做自己的事情。但这样的做法对于小朋友来说，真的是百害而无一利，仅从语言的发展来说，如果妈妈们经常与小朋友互动，那么对于小朋友来说是个信息输入（听）-大脑处理（想）-信息输出（说）的完整过程，是一种主动的接受与学习；而电脑电视带给小朋友的，则是一种被动的接受过程，只有输入而无输出，至于信息的处理，时有时无吧！不必过多解释，妈妈们一定知道电脑电视的危害了吧？
【火星语时期多鼓励】想必每位爸爸妈妈都经历过小朋友说火星语的时期吧？明明也不例外。很多时候，也有很多的爸爸妈妈，对于小朋友的火星语都会采取一种置之不理、甚至嘲笑的态度，妈妈还见过其他朋友对自己的女儿说“说什么说啊，谁都听不懂，别丢人了”，火星语是听不懂，但这是小朋友想表达自己的一个愿望，是几乎每个小朋友都要经历的成长过程，爸爸妈妈应该多鼓励才是。明明的火星语时期，虽说爸爸妈妈也都听不明白，但一直是采取鼓励态度的，经常会和明明“一唱一和”地回复“哦，是这样的啊”、“是吗？”、“妈妈觉得也是呢！”、“明明连这个都知道，真聪明啊！”等等，妈妈的感觉则是，明明听到爸爸或妈妈的回应，小朋友会说得越多、越欢、越起劲。
【不因为学习而学习】很多妈妈们会刻意地每天设立小朋友的学习时间，妈妈觉得这是个好习惯的开始，但对于还在咿呀学语的小朋友来说，学习的环境远比规律和习惯更重要，可谓是时时处处都是学习的机会，而且更重要的一点是，此年龄段的小朋友都是在玩乐及游戏中学习的。一个很简单的例子，明明很喜欢将识字认图卡片当玩具来玩，一般都会将它们从盒子里倒出来，然后再一张一张地放回盒中，此时就是一个学习的好机会，妈妈会陪明明一起“玩”，在将卡片放回盒中的时候，妈妈会趁机告诉明明卡片上的图或字，有妈妈陪着玩，小朋友会更有兴趣，不需要很长时间，明明就学会了不少词汇，这种方法也可谓是寓教于乐吧！
【重在交流而非纠错】对于初学语言的小朋友来说，频频出错的现象屡见不鲜，很多妈妈们在小朋友想表达自己观点和意愿之时，不是仔细倾听，而是频繁纠错，其实这是最打击小朋友表达愿望的一种做法，不但打断了小朋友正常思维的思路，而且很多时候还会令小朋友有种很深的挫败感。虽说明明的语言能力很不错，但小朋友也是屡犯错误，尤其是在其组词造句之时，明明最大的错误就是句中没有动词，如明明经常说“妈妈面条”，妈妈不会纠正，而是会说“妈妈吃面条，明明要吃吗”？小朋友便会主动地自己说“妈妈吃面条，明明不吃”，几次下来，错误不但“纠正”了，而且明明还学会了很多的动词。
【中英文混用没问题】为了加强中文的学习，虽说爸爸妈妈对明明的要求是，和妈妈只能说中文，要不妈妈是不理会小朋友的，但处于目前学语阶段，重要的不是说何种语言、而是张口说，于是妈妈对明明也就放松一把，中英文混用也没有问题，和妈妈说英文，妈妈也不会对明明置之不理，只是妈妈会用中文而非英文回复明明，几句话下来，明明便会自然而然地转为以中文与妈妈交流。
妈妈最后语：也许，对于其他两岁多的小朋友来说，明明的语言表达能力还有所欠缺，但相对于生活在双语环境中的小朋友来说，明明算是比较超前的。目前看来妈妈是不用担心明明的中文能力，毕竟小朋友现在是将中文作为自己主要的交流工具；但真的不知道将来上幼儿园了、甚至上小学了，会是一种什么样的情况，真心地希望目前的状态可以持续下去吧！
三 : 语言智能分龄培养
语言智能分龄培养四 : “扩展语句”题的分类及能力培养
“扩展语句”,一般来说，是指根据要求对一句话进行修饰、限制或生发，使内容更具充实、完整，使语言更生动、形象。
从培养能力着眼，有必要从外延方面明确“扩展语句”题的一般分类。
㈠从语法角度考虑，可分为“单句扩展”型和“复句扩展”型。
1、单句扩展型。就是对一个单句的中心语添加修饰或限制成分，使句子丰满起来，符合规定的要求。
例①：将下列句子扩展成内容丰富的一句话，不少于5个字。
屋檐把大会堂轮廓勾画出来。
新句：
2、复句扩展型。就是通过丰富的分句内容或增加分句，使原复句生动形象、丰满细腻。
例②：扩展下面复句，造成一种“风高浪急”的气氛，不少于30个字。
浪头高，渔民们把桅杆横起来压风浪。
新句：
㈡从修辞角度考虑，根据“考纲”精神，常见的有五种类型：比喻扩展型、排比扩展型、比拟扩展型、夸张扩展型和兼格扩展型。
1、比喻扩展型。就是指定用比喻手法扩展句子。
例③：用比喻手法扩展下列句子，不少于30个字。
肥沃的土地哺育着世世代代子孙。
新句：
2、排比扩展型。就是用排比手法扩展句子。
例④：用比喻手法扩展下列句子，不少于20个字。
溪水时时变换调子。
新句：
3、夸张扩展型。就是用夸张手法扩展语句的内容。
例⑤：用夸张手法扩展下列句子，要突出句中的“雾”，不少于35个字。
新句：
4、兼格扩展型。就是综合运用两种以上的修辞手法扩展语句的内容。
例⑥：用拟人、比喻等手法扩展下列句子，不少于30个字。
车轮、锭子发出嗡嗡嘤赢的声音。
新句：
在实际练习当中，应根据具体题目的要求，突出扩展重点，综合运用以上各种方法，既要考虑单复句类型，又要恰当使用各种修辞手法。以上两大类是语句扩展常用的基本类型，方法也是常用的基本方法。
㈢从出题材料之间关系考虑,可分为单则材料扩展型和多则材料比较扩展型。前者如上文的例①—例⑥便是，后者如2000年全国卷高考题。相比而言，多则材料比较扩展型的难度较大一点，平素要多强化这方面的训练。
例⑦：根据下列两种情景，以“笑”为描写重点，扩展一段话，不少于35个字。
情景一：遇到朋友 他 笑
情景二：彩票中奖 他俩 笑
新句：
情景一：
情景二：
附2000年全国高考题27题：
根据下列两种情景，以“歌声”为描写重点，分别扩展成一段话。每段不少于30个字。
情景一：毕业典礼上 同学们 歌声
情景二：考试前夕 我 歌声
“扩展语句”还可以从表达方式、写作手法上去分类，此种类型也应注意训练。
例句参考答案：
例①：一条黄绿相间的玻璃屋檐把巍峨壮丽的大会堂的轮廓从蔚蓝的天空中勾画出来。
例②：风一阵比一阵紧，浪头卷起来比小山还要高，急得渔民们把高大的桅杆横起来绑在船上压风浪。
例③黑色肥沃的土地就象挤得出奶汁的健康丰满的胸膛，哺育着世世代代绵绵不绝的子孙。
例④：随着山势，溪水时而宽，时而窄，时而缓，时而急，时时变换调子。
例⑤：草地的雾特别浓，又湿又闷，仿佛随意从空中抓一把，都能挤出水来似的。
例⑥：摇动的车轮、旋转的锭子挣着发出嗡嗡嘤赢的声音，像演奏弦乐，像歌唱《春之歌》。
例⑦：情景一：每逢朋友到家时，他总是小眼睛一眯，鱼尾纹一道一道增添笑意，一道一道放出光彩，灿烂极了。
情景二：一听到彩票中奖，他俩先是惊愕，后来几乎同时大笑。一个笑得好象被胳肢的小孩似的，弯曲成一团；一个挥着手，喘着气，直叫肚子疼。
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五 : 小班语言能力培养之我见
宜昌市秭归县九畹溪镇幼儿园 洪秀娟 语言是人类交往的工具,3--7岁是人一生中语言发展的关键期。重视对幼儿语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使幼儿的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。小班时期正是幼儿语言发展的关键时期，我们必须抓住时机，加强培养幼儿学说普通话，丰富幼儿的词汇，发展幼儿的思维能力和提高幼儿的口语能力就变得势在必行了。
幼儿园的孩子来自于一个个不同经济文化背景的家庭。由于每个家庭成员的文化程度不同，经济水平不同，行为习惯不同，对每个幼儿的言语发展水平也各不相同。有的幼儿因性格上的胆小卑怯而寡言少语，有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语，甚至口吃;还有的幼儿说话时方言浓重，语序混乱等等……那么，作为幼儿教师，在一日活动中，怎样运用多种方法让小班孩子的语言得到良好的发展呢 ?
一、建立宽松和谐的语言学习环境。
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是让幼儿有话敢说的必要条件。我就充分利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿交谈，在交谈中，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验。如，每天的晨间接待是我和孩子进行自然交流的第一站，“xx小朋友你好”，“老师你好。”“今天早饭吃了什么呀?”“我吃了xx”……我们从最简单的问候开始交流，既缩短了师生之间的距离，又给幼儿提供了一个学习语言运用语言的宽松空间。当然，在晨间接待的交流中，我们可根据孩子的个性差异调节话题内容，确保每一位孩子都能有话可说。在看似不经意的三言两语中却饱含着我的良苦用心，宽松的环境、自然的交流，让幼儿既感到老师的亲切，又培养了孩子爱说话、会说话、敢说话的能力。
二、让幼儿在良好的语言环境中大胆表述。
由于环境的改变和周围人群的生疏，大部分小班孩子不善言语，容易出现“沉默是金”现象，也有个别孩子用“哭”来宣言，这些情况都无益于孩子语言的发展，因此创设良好的语言环境，使之大胆表述就显得很重要了。
1.利用户外活动。
户外活动时可以让幼儿观察幼儿园中的各种玩具，让幼儿说出玩具的名称，并说说自己最喜欢什么玩具，引导幼儿说出为什么喜欢它们。小朋友在老师的引导下就会说出自己喜欢玩具的原因，他们在愉快的活动中充分思考，发挥想象。
2.发挥教师良好语言的榜样示范作用。
小班的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。此外，小班的孩子特别喜欢模仿成人的说话，幼儿入园以后，教师是他们接触最多的，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。有的幼儿平时学习的方面可能接受得不是很快，但学起他们老师的话来，是一学就会的，老师无意的一句话他们很快就已经学会了，我们就要抓住孩子的这个特点，以身作则与孩子用普通话交谈，让孩子乐意讲普通话。平时和孩子谈一些他们比较感兴趣的话题，让他们乐于说，乐于讲，让孩子潜移默化地得到好的教育。教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂我们的话，也让幼儿受到良好的熏陶，给幼儿树立起一个好的榜样。
三、让幼儿在日常观察中积累丰富词汇。
威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，在让幼儿学习语言的同时，我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言，使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。每次，老师示意孩子们洗手，他们已知道吃点心的时间到了，便开始骚动。当老师手中抱着点心路过教室窗户时，孩子们的反应不一：第一种是顾全大局型，只是悄悄耳语：“不知道今天吃的是什么?”第二种是我行我素型，他们抬起屁股使劲张望，而后毫无顾忌地大叫：“嘻嘻，是XXX”;第三种是聪明乖巧型，他们用“马上坐正，抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”;第四种是事不关己型，他们表情漠然，似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们对事物所表现出来的种种态度，也正是展现了他们个性最真实的一面。例如，有一次，小班的孩子吃的点心是蛋糕，我并没有像往常一样给孩子们撕开口袋发给他们，而是问：“小朋友们，你们看今天我们的点心是什么呢?”小孩子们答道：“是蛋糕。”我又问：“那么蛋糕是什么颜色的呢?”“金黄色”。“那么蛋糕闻起来是什么味道呢?”孩子们大声的答道：“香香的。”“那吃起来是什么感受呢?”我边说边做出非常享受的样子，孩子们异口同声说道：“美美的”，这一刻我惊讶极了，我惊讶的是孩子们竟能如此之快的掌握这几个词汇并能灵活运用，看来任何时候我们都不能小看孩子们的理解力以及创造力。
四、让幼儿在所学的作品中感受语言。
小班幼儿词汇贫乏，势必会影响他们的口语表达能力，因此在孩子刚入园时我就找寻了许多生动形象的“手指谣”来引导幼儿了解和使用一些较复杂的措辞，促使幼儿学会欣赏儿歌语言的韵律美和提升语感，另外，我还给孩子讲了大量的童话故事，所选的故事短小，语言凝练，适合孩子们反复听念或复述。在设计故事教学时我充分调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而使幼儿在不知不觉中积极地投入到语言技能的训练活动之中。另外，我还提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上，并尝试让幼儿看操作图示进行制作活动，提高幼儿理解能力、表达能力、想象力以及手口并用等能力。为了提高小班幼儿能用简短的语言表达自己的愿望的能力，除了讲故事、唱儿歌、看图讲述等形式以外，我还举办了班级故事会、宝贝说天气、集体过生日等活动，鼓励幼儿多看、多听、多想、多讲，给幼儿提供说话的机会，从而提高幼儿的口语表达能力。
总之，孩子语言的发展离不开教师的悉心体察，精心施教。幼儿语言表达能力的培养是提高21世纪人才素质的基础，它需要我们教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新，为提高幼儿语言表达能力起到推波助澜的作用，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流，满足他们“说”的愿望。
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