一 : 2015小学课程改革实施方案
第1篇：小学课程改革实施方案
《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。
一、指导思想
学校课程改革的培养目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“3个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
二、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程设置的原则
坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。
新课程体现均衡性、综合性、选择性。
1、均衡性设置课程
根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。
2、加强课程的综合性
注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会知识和地学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。如：一年级设品德与生活课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展；一年级设艺术课程，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣。
综合实践活动还包括：信息技术教育、劳动等使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息能力、综合运用知识解决问题的能力和合作交流的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。
3、加强课程的选择性
学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。
四、三级课程设置表
几点说明：
1、教学时间
全年52周，教学时间40周，每期分别20周，假期（寒暑假、节假日）10—11周；机动1—2周。各学期20周教学时间安排：各年级每期上课18周，复习考试1周，综合实践活动1周。
2、每周活动总量：每周按5天安排教学，周课时总量为30课时（一、二年级分别为26课时、28课时），每课时上课40分钟。
3、国家规定的学科类课程、活动课程、综合实践课程、地方课程、学校课程，均在星期一至星期五的教学时间内按课表进行。
4、班队活动每周安排一课时（星期一第六节），主要进行常规教育、开展中队活动，并结合学校和学生实际进行环境教育、心理教育。
5、在开设信息技术课的同时，必须努力探索信息技术与其他学科的整合，即在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科学习中。
6、一至六年级的体育课，均应贯彻“健康第一”的原则
7、各门课程均应相应结合本学科特点，有机地进行思想道德教育。环境、健康、国防、安全等教育也应渗透在相应课程中进行。
五、保障措施
1、组织保障
成立以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校年度课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各处室工作。教导处是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。
2、经费保障
学校管理，不管是国家课程、地方课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都需要必需的设备和经费上的支持。学校有新课程专项资金，用于加强各室的建设、教师培训、课程实施于开发等方面
3、制度保障
学校建立相应制度。如：校本教研制度、目标管理制度、教师、学生评价方案等。学校定期检查各项制度的执行情况，保障课程计划的真正执行。
第2篇：小学课程改革实施方案
根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程设置实验方案》、《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见（试行）》文件精神，结合我校实际，制订本实施方案。
一、指导思想
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》为指导，进1步深化基础教育课程改革，规范课程实施行为，推进素质教育的深入实施；全面落实国家课程方案，开全课程、开足课时，减轻学生过重的课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
二、学校新课程实验组织领导小组
组长：李传涛
副组长：孙金伟
成 员：郭方旭、赵祥涛
三、新课程实验的工作目标和任务
1、严格按照教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，以新的课程标准组织本次实验，为新课程体系的完整积累经验。
2、完善开发和整合我校课程资源，特别是加强我校校本课程的开发和校本课程资源的建设的力度，开发适合我校师生的校本课程。
3、探索与新课程理念相适应的评价与考试制度，逐步形成、完善促进学生发展的评价体系，积极探索对学校和教师的评价改革，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师专业发展和学校不断发展的课程评价体系和机制。
4、以素质教育的3个维度目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的达成为导向，变革学生的学习方式和学校的教学模式，构成教学相长、共同发展的新型师生关系，引导学生学会学习，特别鼓励学生研究性学习与合作学习，大力推进综合实践活动课程，大力推进信息技术在教学中的应用，积极探索与新课程实施相适应的教学、教研新模式。
5、加强德育探索与实践，开辟在学科学习过程中形成正确价值观的德育新渠道，努力开发道德教育、法制教育、心理健康教育、环境教育、科技人文教育等校本德育课程，构建与时代相适应的现代学校德育体系。
6、构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的新课程推进组织体系，探索有效的校本教研、校本培训、校本管理形式，以促进全体教职工树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学能力，形成一支实施新课程的优秀教师队伍。
四、新课程实施计划表
五、实施新课程理念评价
（一）对教师的评价
传统课堂教学中的教师只是知识传授者的“单一角色”。而在新课标理念下，教师要贯彻教学设计的“五核心原则”就必须从“单一角色”向“多元化角色”转变。即：
1、教师是给学生1个独立探索知识的空间和多元化信息渠道的提供者；
2、教师是丰富生动的问题情境的创设者；
3、教师是课堂研讨氛围的营造者；
4、教师是学生的探索计划的指导者；
5、教师是学生探索过程中的鼓励者；
6、教师是学生实验过程中的合作者；
7、教师是学生学习潜能的开发者；
8、教师是学生学习效果的评价者。
（二）对教学手段的评价
（1）是否成为既是教师的教学工具又是学生的学习工具；
（2）是否给学生构建了1个自主科学探究的平台；
（3）是否扩展了学生获得知识的渠道；
（4）是否实现了师生之间和学生之间的互动；
（5）是否有效的激发起学生的学习兴趣；
（6）是否给学生课后通过网络自学加以指导和创设了条件。
（三）对学生学习状态的评价
1、学生的自主学习状态是否体现出来；
2、是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节；
3、教师与学生能否交融情感，体现师生互动；
4、学生是否主动参与；
5、活动过程中学生是否有体验，学生注意力是否集中；
6、学生能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题；
7、学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。
六、在新课程理念的指导下开展教研活动
在新课程实施的过程中，不仅认真学习新课程改革的理论，还要根据新课标的要求，积极探索新的教学方式，促进学生的综合素质及能力的提高，扎实开展教学研究工作，关注教师自身发展，提高老师整体素质，不断把老师个人智慧、经验转化为老师集体的财富。
实施新课标要求教师的教应由“教教材”的传统方向向“用教材”的理念转变。
1、各学科实行集体备课制。在教学中，广大教师要基于校本教研，针对教材不同章节的地位及作用，实现“设计——实施——评价——反思”的教学循环。
2、邀请课改专家和教学经验丰富、教学成果显著的教师亲临指导。
3、开展听课评课活动，做到教师每周至少互听一节课，加强教师间的相互观摩、交流、提高。
4、认真抓好校本课程的开发研究，做到有针对性和高效性。
5、教师对学生的成长过程和结果进行评价。
6、每学期教师小结课改的经验，提出改进的建议和方法，做到及时“发现问题——研究问题——解决问题”。
七、加强教师培训工作，保障新课程标准的贯彻落实
1、组织教师认真学习新课标，领会新课程改革的基本概念和指导思想。《基础课程改革纲要》是指导课程改革的纲领性文件，各课程标准是实施新课程的主要依据，结合学校具体情况，组织老师和有关人员加强学习。
2、成立培训组织，制定考评细则
①成立培训领导小组，分管教学的校长为组长，教务处为组织单位。
②制定培训计划，培训定点定时定人定主讲，并定期进行检查及考核。
③把课程培训做为今后几年教师继续教育的核心内容，并将具体培训情况记录到教师的业务档案中。
3、组织教师培训，努力提高教师的整体素质。
学校坚持“不培训不上岗”、“先培训后上岗”的原则，按年级分学科、有计划、有组织地安排教师参加新课标的培训学习。
4、周到具体安排培训内容
①要求教师要了解新课程改革的背景，改革的指导思想，改革的目标以及相关政策、措施。
②学习研究相关学科的课程标准、课程目标、课程内容及课程评价方法、教学评价标准、学生评价标准、学科评价标准、学生学业评价标准。
③了解新课程的教学内容、方法、手段。
④学习研究教材的编写思路、学科教学方法。
⑤探索学生日常活动与学科教学的整合。
八、加强校本课程开发工作
校本教研是学校教学质量提高的关键所在，要坚持 “以研促教、科研兴校”的发展理念，在全校营造学术研究氛围。
1、加强课程的组织管理，成立课程工作领导小组和课程开发工作研究小组，前者以校长为组长，把握方向，后者以教研组为单位，负责落实，并对老师进行相关培训。
2、具体实施中坚持教研与日常教学紧密结合，做到“研有物”、“研有质”，一切围绕学生的学来开展，不做空洞研究。同时，教研要广面积，做到人人有方向，人人有课题。
九、做好实施新课程理念、标准、评价工作的宣传、总结工作
认真贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程设置实验方案》、《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见（试行）》的精神，建立发展性评价制度，把学生综合素质评价与日常管理相结合，形成了科学、合理的学生评价体系，让评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性地发挥（www.61k.com］，使每1个学生具有自信心和持续发展能力。学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，全面考察学生的学业情况和综合素质发展情况，把学生的创新精神、实践能力、个性发展和健全人格作为评价的重点，通过评价促进学生全面而有个性地发展。为学生建立综合、动态的成长记录手册，内容包括：个人成长过程各个阶段的表彰、优秀作业、作品、好人好事、反思与体会、成长的规划等，全面反映学生的成长历程。《个人成长记录袋》作为今后学生综合素质评定的依据之一。
建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，通过评价促进教师的课程教学能力、课程开发能力、课程创新能力的形成和提高。
从4个角度进行宣传即对教师宣传、对社会宣传、对家长宣传、对学生宣传。通过各种渠道和形式向家长、全社会广泛深入宣传高中课程改革的目的、任务、意义、内容及阶段成果，努力营造有利于新课程实验的良好社会氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对实验工作的理解、支持。通过宣传和教育，让学生了解新课程在内容、结构、实施、评价以及管理等方面的新变化而引发的学生学习方式的变革，了解新课程给他们带来哪些好处和挑战，掌握新课程倡导的学习方式。
通过校园网页，供大家学习参考，并与兄弟学校进行交流。通过各级各类各层次的课程改革会议以及家长会与校本培训会等，加深教师、家长和学生对新课程的认识和理解；同时通过在校园醒目的地方悬挂与课改有关的条幅标语，定期出有关新课程活动的黑板报等方式营造新课程改革的浓厚氛围。
第3篇：小学课程改革实施方案
一、指导思想
根据上级指示精神，针对我镇小学实际情况，经镇中心小学领导会议研究决定，我镇小学将学习蒙山县中小学的管理模式，强化常规管理，改革课堂教学，优化教学过程，努力实现高效课堂，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，实现我镇小学办学水平的跨越式发展。
二、实施目标
（一）树立科学的质量观。
1.树立“以学促教，以学定教”的教学评价观，通过“先学后教，当堂训练”评价课堂教学效率。
2.树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，凸现学校“发掘学生潜能、发展学生个性、发现学生价值”的办学理念。
（二）重建课堂教学模式。
1.规范课堂教学行为，努力克服教学随意性和无效性，激发学生主体意识和学习责任感，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因学施教。
2.改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的时空与流程，以“学到了什么、学到什么程度、学得好不好、会不会学”为教学原点，完善课堂教学环节。
（三）促进师生素质提升。
1.提升教师素质，让教师更新观念，不但重知识的结论，更要关注学生获取知识的思维过程，从而发展成为课程的建设者和开发者；使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。
2.提升学生素质，积极倡导自主、探究和合作学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学习“乐”起来，让效果“好”起来；使学习过程成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生形成终身学习的习惯和能力。
三、实施过程和步骤
第一阶段：准备阶段（20xx年11月26日—12月16日）
1. 成立课堂教学改革领导小组，具体名单如下：
组 长：黄裕漂
副组长：黄绍笔 黄主堂 唐凯英
组 员： 凌秉帅 磨光平 梁护兴 农林巧 黎子程 姚子文 韦照远 王秀瑾 王 瑾 吕麒麟
领导小组下设办公室，办公室设在副校长（1），办公室主任由黄绍笔副校长担任，负责组织处理我镇小学新课改的日常事务工作，联系电话：07708517631。
校长为学校课堂教学改革的第一责任人，其他组员要积极示范，深入开展课堂调研，关注教学过程，为教学质量的全面提升提供组织及教学资源的保障。
2. 制定出适合本校实际的课堂改革实施方案，教师上课标准，学生的组织要求和课堂评价标准等；制定课程改革的相关管理制度。
3. 召开全体学校领导会议、教研组组长、教师骨干代表会议，统一思想，提高认识，随后召开全校教师教改动员大会，更新观念，明确目标。
4.组织全镇骨干教师先到蒙山县进行培训、听课取经。
5. 广泛宣传发动，召开教师研讨会，开设相关讲座，探讨学习蒙山中小学课改经验的心得体会，组织各种形式的培训交流活动，营造浓厚的教改氛围。
6．搜集课改的相关资料，并编印下发到老师手中，组织教师认真学习。
7. 课改领导小组组织实验教师集体进行讨论交流，初步确定备课样式，设计出预习案、导学案、练习案格式。
8. 总务处认真做好后勤保障工作，及时增加黑板面积，按蒙山课改教学模式的要求布置好教室。
第二阶段：课堂教学模式探索和实验阶段（20xx年12月19日—20xx年1月20日）
搞试点。经过“课改领导小组”讨论决定，首先在全镇十八个教学班试行课堂教学模式的改革，具体安排如下：
（1）思阳镇中心小学的四年级五个班，任课老师分别为黄剑平、陈为民、曾小丹、韦升球、李佩芳、农小敏、邓建昭、李博、王佐心、陈继民；
（2）江平村小学三年级三个班，任课老师分别为：梁琼娥、黄景超、刘逢庆、吕小联、胡璧玉、梁江怀；
（3）广元村小学三年级和五年级各一个班，任课老师分别为：吴静娴、凌广、农林巧、潘德超；
（4）高加村小学四年级一个班，任课老师是：黄绍球、胡安天；
（5）华加村小学三年级和五年级各一个班，任课老师分别是：梁福珊、李科、施善群、黄秀英；
（6）明哲村小学二至五年级各一个班，任课老师分别是：江领、李根、苏丽华、林生民、黄美、甘维民、吴娇民、陆燕波；
（7）昌墩村小学二年级一个班，任课老师是：赵卫忠、王谨。
试点班级要先行先试，大胆实践。同时也采用自愿原则，欢迎其他班级积极主动参与新课改模式，实验班成功的经验将在全镇小学逐步推广。
第三阶段：全面实施阶段（20xx年2月——20xx年7月）
1．抓好备课，利用假期提前编写导学案，导学案要提前一星期完成。
2．抓好预习，教师要加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自觉能力；
3．积极研究课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课改课堂教学模式评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。
4．抓好检查落实，全面提高质量，全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。教导处要加大对各备课组的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。
5．加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即教导处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从预习课、展示课、反馈课3个课型进行全程听课指导。
第四阶段：总结提升交流阶段（20xx年9月——20xx年12月）
对新课堂教学模式进行阶段总结、反思。全面总结课堂教学改革工作，形成相对成熟的课堂教学新模式，并进行推广。
1．总结经验。及时总结学习推广课改活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。
2．深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进1步制定措施，深入开展研究，特别就课堂教学模式改革中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。
3．奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对课改中表现突出的优秀班级、教师个人进行表彰奖励，为掀起进1步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。
四、实施策略
（一）课改班级要对学生科学分组。
以落实小组合作教学为主要形式，构建合理的多渠道的学习互动平台，生生互动，师生互动，组内互动，组组互动。落实互帮、互查，小组内联动，人人充当检查者和被查者，教人者与被教者的多重身份。
根据班级的大小， 把学生均衡地分为7—8组（兼顾小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面），每组6—8人，小组中包括学习中各层次的学生，编号1、2、3、4…，每个成员在小组中都被赋予特定的职责。每组选拔组长一正一副，负责维持学习纪律，作业通查，纠错、辅导等。在授课过程中，教师要以小组为单位展示本课的学习成果、通过组内探究交流来解决问题、反馈问题，当学生的合作活动结束，教师根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
（二） 重点抓好小组合作学习。
1.宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，可要可不要的不安排，不合适的不安排。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。
2.教给技巧，变换形式。教师应教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑、怎样追问等。
3.备好合作，参与合作。教师在备课时应备合作的内容、合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。
4.培养小组长。要对小组长进行培训，让组长知道如何组织小组成员进行交流学习，充分发挥小组长的组织协调能力，保证小组的有序合作。
5.组织好小组的发言顺序，先让学困生发言，再让中游生发言，最后让优等生发言，让每个学生都有发言的机会。
6.加强小组展示的组织，如小组黑板展示时，注意组内学习成绩较好的学生负责订正和评价，充分利用学生资源，调动每个学生的积极性，提高学习效率。
（三）加大教师讲解时间的调控力度。
课堂要严格做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题、讲学生自己讨论仍解决不了的问题、易混易错的知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲、没问题不讲、有问题学生没研究之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。
（四）务实开展课堂教学研讨活动。
课改领导小组成员对课改班级要做好服务性指导工作，每周定时定量在课改班级听课，及时了解课改信息和课改动向，时刻把握课改方向，指导课改方法，研究复杂问题的对策。同时，加大推门听课的力度，加强监督和指导。
全校教师要以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例研究为基础，积极探讨课堂教学的典型课例、案例。以教研组为单位，组织开展集体备课、说课、典型课例观摩课和评课等学科教研活动。
充分发挥骨干教师的引领作用，坚持骨干先行，借鉴蒙山课堂教学模式，大胆实践，不断创新，各个学科要根据各自学科的特点，创新各自的模式。构建适合小学生特点的、符合课堂教学规律的、有利于提高教学效益的模式。
（五） 以常规管理促课改。
一方面，要夯实课堂教学常规管理，努力做到“3个整合”，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，走“导、学、练”三案统一的路子。实行教学常规月查制度，月查成绩记入教师考核。
（六）严格把握训练环节。
增强作业布置和批改的科学合理性课前预习作业及课堂作业要精选。控制内容及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。课前预习作业与当堂达标作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容；在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头、实践作业等，并注意及时评价。
要进行课前预习作业的实践与研究。要求教师必须提前找准本课时的作业任务、学习要点，集体确定作业内容，早给学生布置下去，以便学生有更多时间完成预习作业。完善作业检查制度。在第二天上学后采取组长查、组内互查、教师抽查等形式确保学生都参与到课前预习中，并且保证效果；课前二分钟进课堂，教师再次确定作业完成情况，为上课做好铺垫和准备。
（七）扎实开展集体备课。
集体备课的重点要放在研讨每课时的预习作业、教学设计（钻研教材时遇到的疑难问题；如何引导学生自学；学生自学后可能出现什么问题；如何针对这些问题点拨、归纳等）课堂作业内容等。
实行课堂改革，是1种实验，没有现成的模式可操作，只有外校的先进经验可供参考，为了更好实行绩效考核，根据新要求，修订相关的各项管理制度。
第4篇：小学课程改革实施方案
为了贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》及《琼海市基础教育课程改革实验方案》精神，加快构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系，扎实推进素质教育，提高办学质量，在上级教育主管部门指导下，结合我校的实际情况，开展新一轮课程改革实验，特制定本方案如下：
一、指导思想
全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。进1步体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展的规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础，为加快实践符合素质教育要求新的基础教育课程体系积累经验。
二、条件分析：
1、我校系博鳌镇中心小学。我校积极实施“科研兴校”、“质量兴校”的战略，在深化教育改革，推进教育现代化、培植与发展优质教育上均取得了一定的成绩。
2、近几年来，我校投资校园的软、硬件环境的建设，先后建成了校园网、多媒体教室、计算机网络教室等信息技术设备。学校在资源库建设初见成效，为实施新课程奠定了坚实的基础。
3、学校重视了教师的培训工作，多年来学校每年均通过多种形式培训各类教师，目前拥有省、市级骨干教师多名，为实施新课程提供了强大的智力支撑。
三、组织领导：
组长：夏志云
成员：学校全体教师
四、实验目标及任务：
1、培养适应社会主义现代化建设的合格公民。
使学生具有爱主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有初步的创新精神、实践能力、人文素养；具有适应终身学习的能力和健康的身心。
2、培养一支能够胜任新课程环境下教育教学的教师队伍。
教师是实施新课程的最重要、最积极的因素，我们不但要引领着所有的教师走进新课程、实践新课程，而且要通过这一场革命与洗礼，彻底更新教育观念，使所有的教师与新课程一起成长。
3、开发具有地方文化内涵、具有一定的亲和力的校本课程，初步建立起合理并不断完善的课程体系。
在新一轮课程改革的进程中，我们除了要用好新教材外，还应适应新的要求，开发出具有一定质量的、满足学生实际需要的校本课程，以课程开发为突破口，真正实现教师不仅是教材的利用者、执行者，更是教材的开发者的课改目标。
五、实验措施及手段：
（一） 加强校本培训工作，以培训促新课程的实施。
学校将针对教师的实际情况，注重发挥教师个体的主观能动性，通过专家引路、教师自主学习和自我反思相结合，进行新课程的校本培训工作。
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中发生出来的，一切教学改革的困难都来至旧的观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。我们首先要注重改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的教育观念。力争通过各种形式的学习与培训，组织教师开展反思与讨论，提高认识，强化责任，进行一次教育理念的“启蒙运动”，把我们自身的教育思想统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，从而使我们的教学真正焕发出生命力和创造力。
其次，我们将坚定不移地推进了教学方式和学习方式的转变。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。全体教师不仅要注意改变自己的教学理念，还应注意改变我们每天正在进行着的习以为常的教学方式和教育行为。在新课程的实施过程中，我们将通过名师联动、专家引路、教师研讨的方式，加强课堂教学的研究，力求通过自身行为的转变来使学生的自主性、独立性、能动性、和创造性得到真正的张扬和提升。
二 : 小学课程目标改革包括哪些方面？
课程目标改革包括哪些方面？
纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：
☆它是按门类制定的；
☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；
☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；
☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；
☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面
或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。
但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定
三 : 小学课程改革实施方案
篇一：小学课程改革实施方案四 : 点燃学习的激情----郧西一中课程改革纪实
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点燃学习的激情
——郧西一中课程改革纪实
◎/本刊记者侯辛锋
在郧西一中，6年前即便是特级教师的课堂，也常会有四5个学生打瞌睡；而现在，学生上课睡觉的现象已悄然绝迹，课堂活力四射，学生积极参与，师生乐在其中。这一看似不起眼的改变，却体现了课堂模式的深刻变革。“课堂是素质教育的主阵地，教师要点燃学生学习的激情，让课堂焕发生机与活力。”校长张万洲是湖北省中学数学特级教师，他喜欢上课，深知课堂改革的重要性。2011年，他以身示范，在郧西一中推动了一场深刻的课堂改革，引起了广泛的关注。
从模仿到创新，确立课改路线图
2005年9月，张万洲从郧西三中校长调任郧西一中校长。郧西一中曾经有过辉煌的成绩，如何续写辉煌无疑成为张万洲必须面对的问题。
“一中过去的辉煌靠的主要是资源优势，学生择优录取，老师择优录用。有这样的条件，一中如果不能取得好成绩反倒是不正常的。然而，随着地市级高中招生规模的扩大以及教师流通渠道的畅通，我们的优势将不复存在。”张万洲从辉煌中看到了危机。
同时，学生上课睡觉这种在传统课堂上早已见怪不怪的现象强烈地折磨着他。毫无疑问，老师们的工作态度没有问题，他们十分敬业，有强烈的责任心和奉献精神，不惜牺牲自己的业余时间，生怕漏讲1个知识点而影响学生的前途。可是，仅仅有责任心和奉献精神就能办好教育吗？
从教20多年的副校长汪宏升也厌倦了传统课堂。2004年，教育部启动了普通高中新课程改革，汪宏升觉得太有必要了。这种必要性不是因为课改体现了国家意志，而是来自自己的切身体会：老师讲课累，学生听得睡，不是人的问题而是方法的问题。学生上课睡觉是对课改的1种“无声的呼唤”。
两位校长和学校党总支书记廖德军交流后，三人很快达成了共识：一中要想继续辉煌，必须进行改革，改变学生被动接受知识的现状，把课堂还给学生，把成长还给学生，为学生的全面发展和终身发展服务。不然，不仅学校发展将进入死胡同，更对不起起早摸黑、每天学习工作达十几个小时的全校师生。
动了改革念头的张万洲没有贸然行动。改革需要激情，更需要理性，要大胆假设，更要小心求证。即使摸着石头过河也得先确定河里边有石头——好在有人已经过河了，看看别人是如何过河的，无疑可以获得很多启迪。
从2005年秋季开始，学校管理层和部分班主任开始频繁外出参观学习，河北、山东、江苏、浙江、广东、贵州，只要听说哪里课改做得好，他们就会登门学习。
梅桂萍是外出学习比较多的老师，现在谈起参观的感受，她依然十分兴奋：“各个学校的具体做法都不尽相同，但是给我们的震撼是相同的。那是1种跟我们完全不同的教学模式，每参观一所学校我们都摩拳擦掌、跃跃欲试。”
“看了这些学校，我们开始反思自己，觉得以前对学生的控制太死了，没有考虑到要给学生自由发挥、自由成长的空间，没有想到学生自己可以教育自己、管理自己。”张万洲的观念也在参观学习中迅速转变，每次考察回来他都要求老师写总结，并在全体教师大会上谈自己的感受。在张万洲看来，不改变老师的观念，课改将事倍功半。只有老师从内心认同了课改的理念，改革才会水到渠成。
几年的参观学习下来，推行课改已经成为学校管理层的主流意见，大部分老师也从心理上接受了课改理念。但是，“衡水模式”“洋思模式”“杜郎口模式”……该学哪1个？“‘比猫画虎’学到的仅仅是表象，是形式。教育的革故鼎新实质在于唤醒学生生命个体的自觉意识，只有围绕这个目标，结合学校实际走自己的路，课改才能成功。”对郧西一中的课改，张万洲心中已经有了比较清晰的路线图。
2009年秋季，湖北省全面启动高中课改，梅桂萍和其他几位老师也开始在自己的班上和教研组里摸索着开始了自己的改革。他们把班级分成若干小组，实行小组式学习，编制导学案，以学生自己学习、讨论、展示、点评为主，控制老师上课时间。这些尝试，预示着一场大变革即将在一中上演。
从认同到行动，构建高效课堂新模式
2011年2月，刚开学不久，张万洲就带着学校领导、教研组长和学科组长共45人到昌乐二中进行了为期一星期的学习。这一次，他们学得特别细致，每天与学生一起生活、一起学习，参与学生全天活动的每1个环节。晚上学生休息了，他们就挤在房间里热烈地讨论，总结一天的收获，畅谈自己的感受。
一回到学校，张万洲就以课堂教学改革为突破口在全校推行自主教育改革，将教师请下讲台，将其讲课时间限制在15分钟以内，让学生担纲课堂的主角。让人意外的是，他让高三年级充当了改革的领头羊。“我坚信课改一定是好的，一定能成功，除非是假改革。高三不改，就是做戏，就是假改革。”铁了心搞课改的张万洲，时刻保持着清醒，他知道决心不能解决具体问题，改革必须有方法上的指导。所以学校从昌乐二中请来以副校长张申带队的专家团，为全体老师诠释昌乐二中的教育理念，分学科展示高效课堂，并手把手辅导青年教师打造自己的高效课堂。看到昌乐二中的高效课堂成功“复制”到了自己的班上，老师们信心大增。
可是专家一走，许多老师发现自己又不会上课了。本来看着很简单的事，离开师傅自己做就走了样：本该由学生讲的内容，自己一讲起来就收不住；学生讨论往往达不到预期效果；交流展示环节经常会冷场……原本充满信心的老师，现在打起了退堂鼓；本就积极性不高的老师，更是为拒绝改革找到了多种理由。
其实这件事恰恰说明，老师讲得再好，学生也未必能掌握，只有让学生自己去实践，才能真正理解和掌握所学知识。张万洲看到了这一点，他和汪宏升等改革的核心力量一起，用这件事去开导老师，为老师打气，和老师们一起寻找问题的所在和解决办法。
身边的榜样更有说服力。专家走了，那就发动“土专家”来以身示范。梅桂萍临危受命，和欧阳孝安老师一起，各自在自己的班里组织一次班会，并请全体老师观摩。这次班会不采取老师站在讲台上说教的传统方式，从主题策划到组织形式全部交给学生自己。学生早就在盼望着这一天，他们没有让人失望，最终呈现在全体老师面前的，是两场充满人情味的生动的班会。廖德军看后连说几次“太感动了”，其他老师也再次获得了信心：不是我们的学生不行，也不是老师不行，只是万事开头难。
课改不可能一帆风顺，这一点从一开始张万洲就有充分的思想准备，而且他认为，课改真正的阻力在老师而不是学生。课改释放了学生的生命活力，他们一定是欢迎的。但是老师不一样，他们或担心少讲会影响学生的成绩，不敢改；或者喜欢讲课的过程，不愿改；或者找不到正确的方法，不会改。学生是学校最大的资源，要进行彻底的课改，就应该发动学生的力量，让渴望课改的学生主动参与进来，去推动不敢改、不愿改、不会改的老师，而不是等待“被改革”。
于是，在“郧西一中大讲堂”的讲台上开始出现了学生的声音。他们与老师同台亮相，畅谈自己心目中理想的课改，揭露课改中存在的问题，交流课改的收获。他们用自己深刻的思想、良好的台风和精彩的演讲，再一次给老师们“上了一课”——我和你是平等的，我有自己的思想；我已经长大，许多事我可以自己做；我尊重你，你也要尊重我、相信我。
更多的学生没有机会登上讲台，但是每个人都参加了“我看课改”主题征文。征文被发放到全体老师手里，大家一篇一篇地读。
一位学生写道：“以前，老师总是站在讲台上滔滔不绝地讲课，学生听得云里雾里，学习很被动，结果老师一张嘴就唱起了催眠曲，班上的学生睡倒1大片。现在我们的课改就是要改变这种情况。以前上课像我们小时候生病了要去打针，大家都极不情愿；现在的课堂则像我们小时候四处去找母亲藏起来的糖吃。不用说，主动学习的效果定要好出数倍。正如孔子所说，‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’，希望同学们都能变成‘乐知者’。”这些发自学生内心的话，对老师而言是1种无形的动力。
也有一些学生会指出课改中的问题。“课改最根本的问题有2个。第一是老师和学生的观念。学校必须组织相应的课改培训，改变过去的思想观念。思想是一切实践活动的原动力，只有打破思想上的禁锢，我们才能发挥出无限的创造力。第二是学校的后台运行机制。昌乐二中的教育改革之所以能够成功，不仅是因为他们从老师和学生的身上、从课堂上取得了成效，更是因为他们改革的背后有一套完善的、强有力的后台运行机制。”“现在的新课改要求学生自己学、自己讲，但学生的能力毕竟有限，有些比较深奥的知识光靠学生自学还无法理解透彻，结果有些问题就遗留下来。所以，我认为有些时候，老师应该解答一下同学们的疑难问题，特别是每节课下课前的几分钟，老师应该用简洁的语言总结一下这节课所学内容的重点、难点。”这些问题实实在在，解决这些问题就是推动课改。师生良性互动，让郧西一中的课改更加贴近实际，也有了更强劲的动力。
课改的力量在逐步壮大，张万洲进1步提出“2个改变”：一改老师求稳怕变的心态，二改老师以不变应万变的习惯。每周例会，80%的时间用来谈课改，不但请赞成改革、取得成效的老师讲，也请有不同意见的老师讲，大家开诚布公，只谈问题。张万洲明确表态：大家尽可以放心去改，如果按照学校要求改出了问题，一切后果由学校来承担！因为“正确地执行1个错误的决定带来的危害远远小于错误地执行1个正确的决定带来的危害”，更何况学校每1步改革、每一项措施都经过了严密论证和风险评估，所以张万洲有足够的底气作这个担保。同时，在全校开展“高效课堂大比武”，老师人人主讲“高效课堂过关课”。每听完一节课，老师们或探讨细节的处理，或质疑目标的达成，思想的火花在闪耀，教育的理念在不断更新。“高效课堂大比武”活动增进了教师之间的交流，促进了教师自身素质的提高。
经过半年多的努力，郧西一中的课堂改革逐步走上了正轨，成功构建了以小组为基本学习单位、以导学练案为学生学习路线图的五环节（读书自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论理解；展示点评，总结升华；总结反刍，当堂检测）课堂模式，学生真正成为课堂的主人，学习真正成为学生自己的事。
从减法到加法，打造学生自主发展的新文化
课堂改革的成功，只是课改成功的第1步——用汪宏升的话说，课改要先做减法，再做加法。破解课堂改革的难题，就是做减法，是抓主要矛盾。课改是系统工程，迈出成功的第1步后，应该逐步关注学校教育教学的全过程，改造课程，改造管理，打造促进学生主动发展、全面发展和持续发展的学校核心文化。这就是加法。
作为校长，建设学校的管理文化、优化学校运行机制是其核心工作之一。张万洲喜欢读管理学的书，中山大学曾伟教授《领导管人，流程管事》一书让他印象深刻。他把这本书买来送给学校管理层，大家一起学习、讨论，并以“人事分离，领导管人，流程管事”的基本思想来推动学校的制度革新。
2011年下半年，学校将工作重心转移到完善与课改配套的各项制度上来，对分配制度、人事制度和管理服务机制等进行深度改革。
分配制度改革在政策允许的范围内，体现多劳多得、优劳优得、效益优先、兼顾公平的分配原则。学校制定并完善了《郧西一中内部分配制度改革方案》，在分配上实施“2个倾斜”，即向教学一线倾斜，向管理人员倾斜。从教学常规“6步骤、八环节”入手，重点检查合作课、自主课纪律、做学案、批阅学案、辅导、个性化备课、检查学案订正等七项内容，按岗位工作性质、工作量、工作辛苦程度等多个指标进行考核计酬。
人事制度改革围绕课改需要设岗，引导教职员工积极投身到教学改革之中。完善教师选考招聘方案，在坚持业务水平考试的前提下，注重实绩和能力考核，强化师资队伍建设。竞争上岗，分层依序择优聘任，突出重点，兼顾一般，为更多的教职工提供历练以及事业成功的机会，加快教师队伍建设步伐。公开后勤岗位、职责、待遇，竞争上岗，改变后勤服务工作岗位的获得方式，打造优秀的后勤服务团队。合同管理，强化责任和危机意识，不断优化教职工队伍。
为配合新课程改革，学校制定了《郧西一中班务管理手册》，实行“领导管人，流程管事”的民主管理机制，明确了班主任工作职责、学生自我教育岗位职责。实行“开放式课堂”督导检查，学校领导、年级（处室）主任、教研组长、年级学科组长组成4个检查督办小组对各学科合作课实行“推门式”督导检查，同时制定了《学生自主学习检查人员值日表》和《自主学习检查表》，实行大办公制度，抽调教导处、政教处办公人员，充实到办公室，组成学校行政管理小组，加强对学生自主课、合作课、周末考试课的管理，对自主学习课和晨会、自习课的考勤、纪律情况，逐班登记、确认、检查、通报。通过严格检查考评，对学生学习表现、自我管理、操行评定进行全面管理，日清周结，确保学生学习生活井然有序。
变原来的个体评价为个体和集体评价相结合、定量和定性评价相结合。以1个备课组为基本考核单位，教学工作的好坏和整个考核单位都有关系，以此促进教师合作，落实同步教学，让每个人的优点在群体中放大，实现整个群体优势的最大化，全力确保课改顺利推进，确保学校的发展后劲。
所有的改革只有1个目的，让学校所有资源更高效地为学生发展服务。而学生在这个自由度1步步增大的环境里，爆发出了前所未有的生命活力。
张旭，这个登上“郧西一中大讲堂”讲台的女孩，在学校刚开始实行课堂改革时，轮到自己点评就脸红心跳，声音发抖，可是现在她不仅可以从容不迫、落落大方地当众演讲，还通过竞聘担任了班长。记者问及班长是否好做时，她告诉记者刚开始有点难，但是现在班长只需要负责检查、监督工作和应对突发事件，因为班级管理已经进入良性有序的运行轨道。小组不仅是学习的基本单位，也是自我管理的基本单位，小组长负责具体管理事务，从纪律、卫生到寝室管理，事事安排到人。老师放手后，由于被尊重而激发的自觉意识，使得学生学会了对自己负责、对他人负责，既为自己成长努力，也为集体荣誉奋斗。
课改不仅解放了学生，也解放了老师。获得解放的老师，将更多精力放在了促进自己专业成长、为学生提供更多课程选择上。导学练案立足于学生学习的现实需要，对教材进行了系统整合与再开发，实现了国家课程的校本化和师本化。现在，学校正在开发具有地域特色的校本课程和校本教材，努力为学生提供更加多样化的课程体系。
2011年下半年，张万洲和其他校领导几乎一天到晚都扎在学校里，研究、论证、完善课改的每1个细节，直到12月份才将全校的课程表更新完毕——不唯书，不唯经验，每1个环节都要符合实际情况，经得起理论推敲，经得起实践检验。凭着这种理性精神和科学方法，郧西一中不仅要将学生“唤醒”，还将为学生“醒后”的成长提供更好的引领、更好的服务。
五 : 点燃学习的激情——郧西一中课程改革纪实
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