一 : 《巨人的花园》教学案例及反思
帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。《巨人的花园》是本单元的开篇课文，这课是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围砌起了围墙，将孩子们拒之墙外。从此园里只有寒冷的冬天。后来，巨人在小男孩的启示下，随即拆除了围墙，巨人也生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。二 : 余艺苑公开课《巨人的花园》教案和反思
《巨人的花园》
瓯北第五小学 余艺苑
一、教学目标
1．认识八个生字，正确读写词语。
2．有感情地朗读课文，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
3．体会“没有孩子的地方就没有春天”，快乐需要分享的道理。
二、教学重点
想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
三、教学难点
体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的含义。
四教学过程
（一）导入课题，解题趣
1．揭题导入。孩子们，你们喜欢童话故事吗？来叫叫他们的名字：白雪公主、美人鱼、灰姑娘、丑小鸭、匹诺曹、小红帽。
2．齐读课题。我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，一看故事的题目就知道是篇童话，从哪知道的呢？
3．出示课文插图，对比巨人和小孩，在你心目中，巨人是怎么样的啊？童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）
4、再读课题质疑：看了这个题目你想知道什么呢？
（二）学习生词，析词趣
1．出示要求：自读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：这是一座怎样的花园？自由读课文（四分五十秒左右）。
2．交流：读了课文，巨人的花园给你留下怎样的印象？
鲜花盛开 绿树成阴白雪一片鲜果飘香绽出绿芽 草翠花开 鲜花凋谢 树叶飘落 冰雪覆盖北风呼啸 狂风大作寒风刺骨 |
那咱们分组来读，女生读第一组词，男生读第二组词，对比读。
（3）读着读着，你有没有发现这两组词语在课文中描写的是？
师：课文中写了哪些人？
课件出示（描写孩子和巨人的）生词
洋溢欢乐 增添春意 欢快喧闹 纷纷逃窜 训斥 冷酷 脸颊 拆除 |
（2）再看，这两组词语，分别描写的是谁呢？
（3）再读第一行，都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。
（4）理解洋溢：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，咱们读读课文中有“洋溢”的句子，谁来读。
给洋溢换个词，就是？（充满、荡漾、飘荡、流淌）
是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。
真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在——（鲜花盛开的春天、绿树成阴的夏天、鲜果飘香的秋天、白雪一片的冬天里）
师：难怪课文说。——生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
（三）想象情境，品意趣
1．认识主人，浅谈印象。师：这么美的花园是谁的啊，这到底是1个怎样的巨人，我们一起去细细地读读这个童话，先看看故事的开头，齐读1、2自然段。
师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？
师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。
师：看来，大家都有同感，这是1个孤独的巨人。
师：七年后的1个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且美丽的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的呢？
2．品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。
（1）默读3-8自然段，用“——”划出巨人对孩子们说的话，用“～～”划出巨人对孩子们做的事情。
（2）读一读巨人三次斥责孩子的句子，体会童话作品情节的奇妙。
好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听
巨人很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。 |
师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？
②读一读。师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。找好了的同学试着模仿巨人的语气读读这三句话。
第一句：指读；有些生气了，谁再读这一句。强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们——；还有谁比他读得更生气点，请你来试试，；师：巨人呀，你怎么这么生气。
师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。
第二句：指读；师：巨人呀，你怎么这么生气？师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，
“好容易”是很容易吗？正是好不容易，要读出这个意思啊，我们可以试着把“好”字拖长，你再来试试。
师：巨人生气的是，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。
第三句：谁再来读读第三句，请你。这次巨人在对谁发脾气呢？
师：这时，他是用什么语气说的？
“叱责”是什么意思？（严厉地批评），谁能大声叱责地读读这句话。男生读，全班读。
师：巨人，你为什么要对那么1个小男孩大声斥责呀。巨人为孩子的再次到来而大发脾气，后来看见1个小男孩不听他的训斥更加恼火了。
（3）巨人对孩子们做的事。
“禁止”是什么意思？想想巨人都禁止了什么？
（4）想象说话：春天到了，墙外的孩子们——
春天到了，一只小鸟飞过花园的上空——
春天到了，春姑娘——
春天到了，花园里一颗不知情的小草偷偷钻出来——
读到这，你的眼前出现了1个这样的巨人？冷酷、自私
3．品读故事结果，言语实践，体会巨人的醒悟过程。
（1）师：这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得——纷纷逃窜，可是被巨人大师叱责过的那个勇敢的小男孩他却没有走，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？
（2）分角色读8自然段。我请2个同学合作着，读一读8自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。
师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的？
①小男孩的说。齐读。“凝视”是怎么看的？是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？
情境说话：小男孩想告诉巨人————————
巨人听了自责呀，他后悔呀，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的1个词来说，那就是——
生（齐）：火辣辣。
②小男孩的做。师：是的，小男孩，都还在树下一伸手，桃树马上——
想象说话，词语运用。师：太有意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——鲜花盛开
师：小男孩都还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——草翠花开。
师：他都还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就——冰雪融化、绽出绿芽
③小练笔：师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到3个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。
师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了——
（四）体悟道理，学习9-11自然段
1、孩子们，你们说的这些，用书上第九自然段的一句话说，那就是——
生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。
2、 师：这句话意思不变，还可以怎么说？有了孩子的地方——
3、师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有1个，孩子就是——春天
师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，
他不再孤独，而是变得那么的——快乐
他也不再自私，而是变得那么的——宽容、无私
他不再那么的冷酷，而是变得——热情、温暖
4、师：所以，恍然大悟了的巨人马上做了什么事？①拆除了围墙，也拆除了什么？②把告示牌上的“禁止”改成什么呢？
5、从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。读最后一自然段。
6、现在啊巨人的花园里常年洋溢着的是——（孩子们和巨人）欢乐的笑声。
巨人和孩子们的笑声洋溢在——（鲜花盛开的春天、绿树成阴的夏天、鲜果飘香的秋天、白雪一片的冬天里）
7想象说话：又一年春天到了，墙外的孩子们——
春天到了，一只小鸟飞过花园的上空——
春天到了，春姑娘——
春天到了，花园里一颗不知情的小草偷偷钻出来——
8、巨人的花园成了——大家的乐园（板书）
（五）小结。
七、板书设计：
巨人的花园——大家的乐园
（奇妙的童话）
孤独 孩子 快乐
自私 （春天） 无私
冷酷 热情
《巨人的花园》教后反思
本来是作为代表学校和名师进行辩课的公开课，因为县里觉得实力不足而取消了，因此改为在学校里上公开课。在近1个月后重拾这篇文章时，我竟然找不到任何感觉了，但是时间不允许我拖了，于是硬着头皮上了一节失败的公开课。
课前困惑有这么几个。一是导入怎么做？先前在中心里上课时，听取邵谧白老师的由熟悉的童话人物和故事入手让生猜猜激发兴趣，王建群老师听后说没必要，这太简单了，还不如放手让学生谈谈自己读的童话故事。我想，这样不保险：学生讲的不是童话怎么办，洛里啰嗦又浪费时间。二是课文的重点抓什么？是抓课文的内容巨人和小男孩的言行对比还是抓花（www.61k.com］园的前后对比积累四字词语？…到上课时间，我还没把这2个问题想清楚。另外，U盘在上课的三（5）班竟然放不了，也打乱了我的思维和心情。
上课的情况出乎我的意料，可能是我没做课前谈话，学生很压抑、沉闷，这样的情绪一直延续到结束，而上课发言积极的学生李老师告诉我都是平时比较差的学生，而好的学生几乎都没叫到，李老师说自己百思不得其解。课堂环节方面，我在花园的对比和巨人小男孩的言行都抓了，但都没抓好，不落实，最大的败笔是巨人都醒悟了又回过头说禁止告示牌的想象训练，把亮点也给遮掩了，欲哭无泪啊。
当然，课堂上我也展示了自己的一些创新做法，比如这课的四字词语很多，我做了1个春天冬天的四字词语对比，把隐藏的“鸟语花香”和“春意盎然”让学生找找写成批注；通过同样的事物在冬天和春天的对比想象积累运用四字词语又体会到童话的趣味和神奇……这些方面还是值得肯定的。
课堂结束，各位老师善意的提醒使我脸红了。我深深感到，课，必须自己先理清楚思路，其实我就抓1个重点进行深入，无论选择言行对比还是花园对比，我都会把课上好，我就是贪心，想眉毛胡子一把抓，结果适得其反。所谓“一课一得”，真的是这样，我要牢牢记住。
这堂课失败了，不过，我也要好好享受失败，在失败中历练、成长，我相信，我会进步得更快！
三 : 《巨人的花园》教学反思
《巨人的花园》教学反思
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
具体的措施：
１、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。
２、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
上完课后，蔡老师和石老师给我提了两条宝贵的意见，第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里（ ）；巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里（ ）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（ ）；当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃窜时（ ）”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位老师认为，应该在学生读的基础上，让他们自由说说原因，再回到课文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。
要上好一堂课真的很不容易，今后要多上课，多向有经验的老师请教。
巨人的花园教学反思
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的内容。主要是认识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。
首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，应该先引导学生理解单元提示的内容，让学生在了解总的内容的基础上学习新的知识。先学习有关童话的知识，询问他们对童话的了解和理解。激发学生的兴趣，让他们对本单元的课文能保持一种好奇、喜爱的心情，为后面的上课做好准备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。
这节课在开题时，我的导语是“同学们，你们喜欢童话吗？你喜欢哪篇童话？”导语的题目定得太大，没有引起学生的兴趣和注意力。只有少数同学能够回答。而且导语的时间太短了，只问了一个同学。就直接进入了课题。课文的渲染还不够。正常的导语2—3分钟的时间没有把握好。引导不到位，导致学生没有把问题提到点子上，可见在这方面我经验不够丰富，需加强这方面的学习。增强导语的渲染性和自然进入课题的衔接性。
其次，在上一篇课文前，预习工作是十分重要的，因此要让学生养成预习的好习惯。而第一课时教学时需要对学生的预习情况进行及时的反馈和检查。在课前的预习中，不是所有学生都能预习的十分充分，因此在第一课时中我主要是让学生反复朗读课文，做到正确连贯。当然，仅仅是读课文可能会让学生觉得枯燥、乏味，所以我采用多种阅读的方式，比如可以带着问题读，可以赛读，可以大声朗读，也可以是默读。在预习时学生可能会有些疑问，我在这个环节设计了让同学们带着问题去读课文，但是读完课文后忘记了反馈这个问题。没有在预习中把她解决。
再次，课堂上我讲得比学生还多，有时本该是学生讲的也被我
代劳了。基本上都是我讲完了，然后问学生是不是。学生的回答因此也很简单，都是“对”或者“是”学生发言的机会太少。原本还不觉得怎么样，现在想来真是一个致命的错误。我们的课堂教学中应该给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。
三、在第一遍通读课文时，我是一直站在讲台上的。和学生的互动太少。学生在朗读的时候，我应该下来巡视，看看学生读得怎样了，哪些生字词语有不懂的。还有我的速度太快，还没等学生想好一个答案，我第二个问题已经出来了，没有考虑到小学生对于知识的接受和消化程度和水平。
四、通读一遍课文后，检查朗读情况，这个环节基本是做到位的。只是接下来的生词词语的检查情况有点问题。生词词语这个环节，我设计了自由读，点读，领读和齐读这几个形式。但是通过了多次的朗读，还是发现学生对一些生词词语没有真正掌握。反思：在领读之前，特别是易读错的几个词语，我应该事先示范一下。如：叱责和训斥这两个容易读错的词语。还有一个就是对于学生的评价太简单。基本上的回答评语都是很简单。这个以后有待改进！
五、精读课文时，出示课件太早。第一个问题还没等学生找到答案，我就事先把课件的答案段落出示在屏幕上了。以后要注意环节的时间把握。在朗读巨人生气的语气时，我的环节是让学生思考然后再揣摩，学生在模仿巨人生气时有几个学生还是模仿得非常到位的。不过大多数学生还是不能很好的体会这种心情。所以也许一开始通过我来示范一遍巨人生气时的语气，然后让学生来模仿，可能效果会好些。对于反面人物如巨人，他们的语言我们应该尽可能的少正面引导朗读，而对于正面人物的语言或精彩语言则应该引导学生多懂，并且读通读顺，品出味道来。
最后，对于本课的课外拓展，也许处理的比较简单。使得整一堂课缺少一个核心的亮点。课外拓展没有很好的拓展出去。只是两个简单的问题，让学生动笔练了一下。思考了花园在巨人回来之前和回来后的变化。学生虽然回答出了问题，但是思维并没有拓展开去。写出来的大部分是书本上的语句，没有用自己的语言去整理和描绘。我在这方面做得还不够，这需要我在以后的教学中引起高度注意。另外一点就是缺少与第二课时的衔接。第一课时主要是整体感知课文，深入领会课文的内涵还得靠第二课时，而在第一课时结束前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念，不仅能激起学生的学习兴趣，也体现出课时的连贯性。比如在上《巨人的花园》第一课时结尾的时候，就可以提问“巨人的花园经历了哪几次变化？”“巨人的态度是怎样发生变化的？”等等。
第一课时教学的主要任务就是激发了学生的兴趣，读通了课文，掌握了字词，整体感知了课文，能为后面的课时做好准备，打下基础就是成功的了。所以在后面的课文教学过程中，如何真正把握第一课时的教学还需要实地的练习和师傅更多的指导。我的最后一个环节缺少这样的铺垫过程，由于时间关系，我的第一课时结束得有点匆忙，对于第2课时的展开还不是很到位，只是在结尾一笔带过。略显仓促。以后在这方面还得再努力！
业精于勤毁于嬉,形成于思毁于随，希望以后能在老师的指导和自己的努力下，在以后的教育教学活动中更上一层楼！
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