一 : 活动中培养和开发学生智能

活动中培养和开发学生智能
       作为一名形体教师，在教学实践中，我反思传统教学模式的弊端，自觉更新教育理念，并充分利用校本课程的自主、创新的教学优势，在指导学生创编橡皮筋舞的活动中，积极探索培养和开发学生多元智能的途径，取得了一定成功。
　　一、橡皮筋舞创编活动能开发学生的多元智能 
　　“橡皮筋舞创编活动”是让学生在跳橡皮筋游戏基础上，挖掘跳橡皮筋动作中的舞蹈素材，结合形体课中所学的舞蹈基本动作，把橡皮筋游戏中“跳”的动作转化为“舞”的动作，把游戏形式与舞蹈形式结合起来，创编成一种融体育、舞蹈、游戏为一体的集体舞形式。 
　　把创编橡皮筋舞作为培养和开发学生智能的理由如下。 
　　第一，跳橡皮筋是小学女生在课间自发进行的一种娱乐性游戏活动，道具简单，活动方便，又容易学。以此为创编舞蹈的素材，较贴近学生的认知和生活实际，可提高学生创编活动的兴趣。而兴趣是学生智能发展的前提。 
　　第二，跳橡皮筋游戏动作和形式变化多样，在指导学生进行舞蹈动作转化时，可以开阔学生思路，发展学生的求异思维和创新思维。思维能力的发展正是多元智能的核心因素。 
　　第三，跳橡皮筋舞创编需要多人合作进行，在创编过程中，可以增进同伴之间的交往和友谊，培养学生的群体合作意识和人际关系智能。 
　　第四，跳橡皮筋游戏也是一种体育游戏，能增强学生的体质，健美学生的形体。创编成舞蹈后，把舞蹈特点融入体育游戏中去，更好地把形体美、姿态美、动作美、表情美、精神美和音乐美有机结合起来，除了达到愉悦身心，发展个性，陶冶情操之目的，更能促进学生身体运动智能的发展。 
　　二、在“开放”和“自主”的创编过程中发展学生的多元智能 
　　橡皮筋舞创编作为培养和开发学生智能的开放性活动，要让学生在探索研究中发现问题、解决问题，整个过程必须遵循“完全开放”和“学生自主”的原则，教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是调动学生积极性，充分发挥学生主观能动性和集体智慧来完成这一创编活动，使学生在“开放”和“自主”的创编过程中发展多元智能。活动分四个阶段递进完成。  
　　第一阶段——学跳橡皮筋，广泛收集跳橡皮筋动作和样式。要求学生运用观察法，观察同伴或家人、邻居等其他成员跳橡皮筋的动作和样式；然后用归纳法归纳出动作变化的特点和橡皮筋道具的使用样式，为创编橡皮筋舞收集原始素材。 
　　在这一阶段，各组会跳的学生在课余时间先一起回忆跳的动作，同伴间互相启发，进行补充，不会跳的同学也跟着学。然后回家问妈妈，问比自己大的邻居姐姐或阿姨。经过请教和观察，同学们了解到跳橡皮筋动作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有单独一个人跳，也有一个接着一个跳、几个人同时跳等。拉橡皮筋的样式有两人拉的，也有3人或4人拉的，她们还发现，拉的人数不同，拉出的图形也不同，如，两人用手拉，成一条线状，将橡皮筋套在两人的身体或腿上，则成了长方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、长方形或交叉的两个三角形，五人就能拉成五边形。从学生收集的各种跳法中，可以看出她们的观察是比较仔细的，研究的态度也是积极的。 
　　第二阶段——在收集到的跳橡皮筋动作中挖掘舞蹈素材。为使学生了解橡皮筋舞的特点和创编要求，我让学生通过观看有关橡皮筋舞的录像，开动脑筋，找出橡皮筋游戏和橡皮筋舞的异同点。学生在老师指导下看得非常认真，找到了以下相同点：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉着橡皮筋才能跳；3）跳的基本动作差不多。不同点：橡皮筋游戏娱乐性较强，没有音乐和节奏的限制，比较自由，也不受人数的限制；而橡皮筋舞的表演性较强，有节奏，有音乐，动作变化注重形体美和姿态美，除了脚的动作还有手的动作，队形也有变化，且受人数的限制。找到了异同点，也就找到了橡皮筋舞的创编特点，学生们觉得将“跳”的动作转化为“舞”的动作并不难，对创编活动充满了信心。 
　　第三阶段——分组创编。要求在收集到的跳橡皮筋动作中寻找可转化为舞蹈动作的素材，并结合形体课所学舞蹈动作，予以整合和创新。 
　　进入创编阶段，学生热情非常高涨。在创编过程中，许多学生都想到了形体课所学的舞蹈基本动作，将它们有机地与跳的动作组合，有的在转身踏跳的动作中加进了拍手动作，有的在勾跳动作时加进了手拉手一起跳的动作，有的还加进了小鸟飞的动作，甚至形体训练时的芭蕾手位的动作也用上了。在排队形变化时，同学们把橡皮筋接长，从四个人拉的正方形变出八个人拉的十字形，从五个人拉的五边形变出十个人拉的五角星形，还有从方形变圆形、正方形变棱形、三角形变半圆形，把跳橡皮筋图形和舞蹈队形有机统一起来，更有意思的是，有一组学生还排出风车队形，随着动作变化和节奏变化，风车还会旋转呢!还有的同学在橡皮筋上扎纸花，进行美化，使舞的时候增加了美的色彩。可见这一阶段学生的思维最活跃，想象最丰富，互相启发，群策群力，同伴间的合作状态最好。 
　　第四阶段——以集体舞表演形式进行汇报、交流和评价。要求各组在反复排练基础上，动作整齐，队形变化有新意，并伴有健康、活泼、优美的音乐，形成舞蹈表现形式。活动评价以学生互评为主，教师适当点评。 
　　进入汇报交流评价阶段，各组创编已基本成形。为使动作整齐，队形变化合理，更符合编舞要求，学生们在正式汇报交流前，排练的热情一点也没有减，反之为争取好的评价一遍又一遍地排练：有的小组多次推翻原创动作和形式；有的创编了三、四遍，最后领会了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的动作转化为舞的动作，更要注意姿态美、造型美；有的还注意舞蹈时的表情和神态等细节。如三（5）班学生还将“班班有歌声”的合唱曲作为编舞的乐曲，排练时边唱边跳边舞，在汇报交流时，效果自然是最好了。可见学生在这一阶段的排练中互相合作已升华为集体荣誉感，表演已不仅仅是表演，而是团队精神的充分体现。 
　　最后的活动评价气氛也非常热烈，由于是学生互评为主，在各组交流过程中，大家都看得非常认真，还不时交头接耳交流看法。评价时大家都争着发言，为使评价这一环节也能体现团队精神，提高学生的语言归纳能力，分组讨论后，我要求各组选派代表作评价发言。大家充分肯定了各组在队形变化中的优点，也对动作方面的不足提出了一些意见，为创编活动向课外活动延伸提供了改进的依据。 
　　三、实例分析 
　　1．在整个创编过程中，学生从收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根据舞蹈要求进行创编，完全处于“开放”和“自主”的学习状态下，充分调动了学习和思维的积极性，培养了创造能力，还发展了语言智能和人际交往智能。 
　　2．在创编橡皮筋舞的过程中，学生们有的编新动作，有的寻找音乐磁带，有的画队形图，忙得不亦乐乎，学生的群体意识增强了，人际交往智能也提高了。特别是在设计编排舞蹈队形的同时，学生的视觉空间智能也得到了充分的发展。 
　　3．学生非常喜欢跳橡皮筋，并且跳得轻松愉快。在课间休息时进行跳橡皮筋这样健康文明的游戏活动，不仅能愉悦身心，还对身体运动智能的发展大有益处。 
　　4．橡皮筋舞需要配上活泼动听的音乐，学生们在音乐声中不断练习，动作协调优美了，节奏感也增强了。这有利于培养学生的音乐智能。 
　　总之，橡皮筋舞的创编活动不仅能激发学生的运动美感，更能培养和开发学生的多元智能，使学生在游戏中合作，在玩耍中创新，在舞蹈中求异。它起到了寓教于乐、寓教于智能发展的作用。 
　　
　　 【案例评析】 
　　多元智能理论的实践者，美国亚历桑那大学的梅克教授在2001年中国召开的一次多元智能国际研讨会上，曾经非常诚恳地给中国的学校提过一个建议，她说：“我认为你们应该给学生更多的机会去创造自己的作品，而不只是模仿别人的，哪怕唱歌、跳舞、剪纸，所有科学的、艺术的活动都不只是模仿别人的，应该让学生能够创作自己的作品。”她的这番话是在看到中国的孩子在一些技艺表演类的活动方面表现非常出色，比如武术、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的层面，很少有自己创作的成分时有感而发的。  
　　中国之所以会出现这种情况，是因为很多人不自觉地把技能技巧等同于智能。一个人拥有高强的身体运动方面的技能技巧，在舞蹈、武术、运动方面有过人表现，但是，如果这种技能技巧和过人表现只是停留于能够迅速、准确、完全地模仿别人，不走样、不改变地进行动作复制的话，那么，无论模仿得多么真实，复制得如何精确，也不能称为身体运动智能。深藏在这种观念背后的问题的真正实质是智能被形式化，表面化，而智能的本质和核心——思维却被忽视和遗忘了。没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了。失去了思维作为智能的核心，不包含思维的智能根本不是真正的智能。 
　　作为一名形体教师，黄佩老师所设计的橡皮筋舞创编活动为我们提供了一个很好的在动作中开发学生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戏，又是一种舞蹈，还是体育活动，娱乐性强，学生很有兴趣，这首先为调动学生智力的积极性提供了条件。最重要的是在这种活动中，黄老师并不是让学生去学跳一些简单的、现成的橡皮筋舞，而是让学生进行开放性、自主性的创编，运用观察、归纳等多种方法搜集素材，充分调动思维，再反复进行创编、整合和创新。这一案例用事实向我们证明，任何形式的活动，只要教师指导得当，都可以成为开发学生多元智能的有效途径。重要的是必须把思维、智能作为其中核心的要素。

二 : 郭台铭吐槽大学生动手能力不强 戳中了中国制造的痛处

　　由国务院发展研究中心主办的“中国发展高层论坛2017”3月18日至20日在北京举行。富士康董事长郭台铭首先向工信部部长苗圩吐槽，大学教育与工厂的实践有很大差距，大学生动手能力普遍不强。

　　郭台铭的吐槽确实有些剌耳，也让人听了有些不舒服，但却是事实，既一针见血，也击到了中国制造高级技工人才短缺的“痛处”。对此，工业和信息化部部长苗圩在回应郭台铭的吐槽时，也是语重心长地坦言“我想郭先生还得给一点时间，我们逐渐把这个短板补起来。”看来，郭台铭的吐槽给中国制造敲警钟，尽快提高大学生动手能力成为中国制造实现由大变强的现实难题。

　　中国制造正努力着实现由大变强的跨越。根据《中国制造2025》战略的相关要求，通过“三步走”实现制造强国的战略目标：第一步，到2025年迈入制造强国行列;第二步，到2035年我国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平;第三步，到新中国成立一百年时，我制造业大国地位更加巩固，综合实力进入世界制造强国前列。而要实现这一宏伟蓝图，离不开千千万万拥有一技之长的高端人才，其中，动手能力强、能够独档一面的高级技工人才将决定中国制造未来几十年的发展与进步。而“大学生动手能力普遍不强”将严重制约中国制造由大变强的进程。

　　中国制造实现跨越式发展，在全球22个大类中，我国制造有7个大类名列第一，钢铁、水泥、汽车等220多种工业品产量居世界首位。可随着全球产业革命进程的加快，中国制造在转型升级之中正面临着“劳动力低廉方面竞争不过低端经济体，高新技术与投资环境方面竞争不过高端经济体”的尴尬“阵痛期”。造成这一尴尬局面，除了技术投入、创新能力、研发水平不高之外，根本原因是各类人才的梯队配制出现了严重失衡。按欧美发达国家高级蓝领工人的比例测算，预计到2025年，我国制造业高级蓝领工人的缺口将达3000万至5000 万，特别是在操作层面缺乏众多文化素质高、技术精湛的优秀工程师和技术工人。而“大学生动手能力普遍不强”，预示着巨大的技术人才的短板要在短时间内补齐存在着严重的不确定性。

　　历史经验证明，制造强国一定是人才强国。中国人才总体数量已经挤身全球前列，2015年，我国高等学校本科工科类专业点数约1.6万个，工科类专业本科在校生525万人、研究生在校生69万人;高等职业学校制造大类专业点数约6000个，在校生136万人，中国努力打造高校制造业人才聚集高地的优势已经形成。可这些数量巨大的人才真正与企业对接，投入到生产、经营、研发第一线，并独当一面地展开研发与制造，动手能力成为考验他们能力与才华的关键。而“大学生动手能力普遍不强”，与技校生在人才市场供需形成了鲜明的对比，技校毕业生成了“香饽饽”，就业率居高;而大学生由于动手能力普通不强在就业路上常常受遇。

　　2017年2月14日，教育部、人社部和工信部联合印发了《制造业人才发展规划指南》，该《指南》作为《中国制造2025》的配套文件，旨在进一步提高制造业人才队伍素质，为实现制造强国的战略目标提供人才保证。随着高等教育从精英教育变为大众教育，这给中国大学人才培养提出了新的要求与目标，就是要在大学教育中力求学生动手能力的培养上有新的进步与突破，不妨借鉴一下德国有举世闻名的“双元制”职业教育体系，实现企业实践技能培训和学校理论学习相结合，以市场需求为导向，保证大学生在动脑与动手之间都能发挥应有的能力。在不太长的时间内补齐大学生动手能力普通不强的短板。为培育造就一大批优秀企业家和高水平经营管理人才、高层次、急需紧缺专业技术人才和创新型人才及高级技工人才队伍创造条件、打下基础。

三 : 能力培养是关键大脑越动越聪明！

能力培养是关键，大脑越动越聪明！

2014-03-01金航卓人右脑学校大庆金航卓人潜能教育

敬爱的家长，如果您还没有订阅

就少了一个学习如何教育孩子怎样正确爱孩子的好平台。

添加大庆卓人右脑微信号：dqjhzr

当今社会越来越多的早期教育问题引起了家长们逐步重视，近年来随着社会竞争压力加大，很多家长都在为如何教育自己的孩子而苦恼着。

入学后的孩子们面对的是同样的老师，相同的学习环境，同一份的考卷，为什么有的孩子能取得优异的成绩，学习的轻松愉快，而有的孩子却成绩低下，并越来越厌学呢？

其实教育的重点并不在于过早的教授孩子多少科学知识，而是如何提高孩子的学习能力，使他们懂学习、会学习，并培养浓厚的学习兴趣。所谓“磨刀不误砍柴工”，培养孩子优秀的学习能力，就像远行选择了优越的交通工具一样，一旦出发，将日行千里。学习起来事半功倍！

那么如何提高孩子的学习能力呢？

古人云“三岁看大，七岁看老”。3-8岁是大脑发育的关键期，此时大脑发育最为迅速。出生时脑重370克，3岁时达3倍以上，7岁时已接近成人脑重。

权威育儿专家指出，人从胎儿到6岁，都是以右脑活动为主。所以0-8岁是人一生中右脑最活跃时期，这段时间也正是孩子性格情商与智力潜能开发的关键期，此时进行右脑潜能开发教育，引导孩子积极主动的思考，能够刺激大脑神经元链接，使孩子的大脑越动越聪明，并能有效地增强孩子的学习兴趣，从而培养优秀的学习能力以及养成良好的学习习惯。

所以孩子的大脑是一座潜能宝库，一定要牢牢把握大脑发育的黄金期！

感谢这一分钟的陪伴，卓人学校的老师愿和您一起在孩子成长的道路上并肩而行。您超前的教育理念会给身边朋友带来帮助，点击右上角分享到你的朋友圈吧。

咨询电话：0459-4686050

送人玫瑰 手留余香：点击右上角→分享到【朋友圈】

查看历史文章：点击右上角→【公众账号】→查看【历史消息】

或发送1-69之间任意数字即可查看往期精彩文章！

四 : 手部运动能养生

手部运动能养生吗？

动动手指，全身受益。

手是人体最灵活的器官，不仅如此，手与大脑和很多内脏都有关联，我们在养生运动的过程中却经常忽略了自己的双手。实际上，每天只要花十几分钟动动手指，就可以起到很好的养生效果。

常用手养生保健方法：

搓手法：将两手掌对合，上下搓动摩擦，一直到发烫为止，再做洗手动作，左手搓右手，右手搓左手，各20次。

运球法：用玉石球、铁球或核桃均可，在手中握2枚，然后用手指推动，使其在手掌中旋转，技术熟练者可握3～4枚。不拘时间和次数，空闲时间即可运球，其中以核桃最佳。

扭指法：用左手握住右手拇指，扭转10次，再握右手食指，扭转10次，以此类推将右手指扭转完毕后，用右手握左手指扭转。以上方法可以促进手部的血液循环，刺激手部的经穴，达到调和气血，疏通经络的目的，有保持手指灵活，延缓大脑衰老的作用。

手部养生具有简单易行、不拘泥于时间和地点的特点，不仅适合老年人，对上班的中青年人群也很有实际意义。

五 : 朱日祥：在培养学生的动手能力和创新精神上下功夫

　　解放思想，更新观念，改变死记硬背式的教学方式，在培养学生的动手能力和创新精神上下功夫。——朱日祥

　　人物百科

　　朱日祥，地球物理学家。1955年生于山西大同。1978年毕业于山西大学物理系，1984年获中国科学院地球物理研究所硕士学位，1989年获中国科学院地质研究所博士学位。现任中国科学院地质与地球物理研究所所长。长期从事地球物理学基础理论和实验研究。在极性转换期间地磁场形态学、地质时期地磁场古强度变化与地球深部过程的相关性以及沉积盆地古地磁定年等领域取得了系统性、创新性的成果。论证了地磁极性倒转频率与地磁场强度呈负相关性。在国内开辟了地质时期地磁场古强度研究新领域，将古地磁学的研究范畴拓展到认识地球内部过程。主持创建了集成岩石磁学、古地磁学和地磁场古强度研究的综合实验室，开拓了新的实验技术和方法，该实验室已成为岩石磁学与古地磁学领域国内外研究中心之一，提升了我国该研究领域在国际上的地位和影响。

本文标题：小学生动手能力的培养-活动中培养和开发学生智能
本文地址： http://www.61k.com/1207532.html