一 : 研究课题：小学语文课堂教学模式与教学方法的研究（四）
五、课题实验成果
1、构建了“以学定教，学案导学”小学语文课堂教学模式的5种基本课型和相应的教学方法。尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课5种课型的建立，引领广大教师积极打造生本高效的课堂，规范了小学语文教师的教学行为。
2、优化小学语文课堂教学取得了积极的效果
积极引导学生参与课堂学习。“教师的课堂教学过程在变”、“讲课的方法、模式在变”，这是在经历了2年多的课题实验后，许多听课者、以及教师自己都比较一致的感受。
从课堂教学过程反映出来，小学语文教师的教育思想理念在不断更新，传统教学“满堂灌”、“填鸭式”、课堂中的单向灌输、学生的被动接受等现象明显减少，学生学习的自主性多了，基本上实现了以学生为主体，教师为主导，置疑解疑为主轴、思维训练为主线，课堂中教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极指向。
在实验中比较反思，在比较反思中接纳，在接纳中不断扬弃。在翟镇小学语文教师全员赛课、优质课评选、青年教师汇报课等活动中表现出来，一些小学语文教师的课堂教学开始发生质的变化，从教学经验的积累，到方法模式的形成，再到教学艺术的升华。这是我镇实践本课题研究的直接成果，是致力于提高教师的群体素养的现实反映，积极推行主体教育、成功教育的直接表征。
3、学生素质的三维目标全面发展
一是学生知识与能力的素质。学生的语文素质普遍提高，在原有水平上有更大的进步。学生的知识与能力有明显进步，学习成绩明显提高。
二是学生的学习过程与学习方式的变化。表现在许多学生的读书、做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了、或正在发生着积极的变化，自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到一定程度的加强。合作互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。
三是情感态度与价值观的表征。许多学生在学习的情感态度方面，从过去的不情愿学习语文，厌烦作业，畏惧考试，回避自己的老师转变为喜欢学习语文，情愿在学习语文过程中花时间、花精力，主动完成作业，敢于直面考试，无论是高分或低分都敢于直面自己的考试成绩。大多数学生能主动与教师交流，课堂行为表征进1步端正，学习风气浓厚。
4、小学语文教师的现代教学理论素养得到提高
研究过程中，课题组积极引导全镇小学语文教师学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、创新，从而在教育教学理论上提高自身素养，追踪教育理论发展的前沿动态。小学语文教师的思想观念不同程度地更新，主体、尝试、成功等教学思想理念为更多的教师所认同，小学语文教学方法和课堂模式逐渐改善。
5、小学语文教师的教学实践能力全面提高
在开展课题研究2年多的实践中，我镇小学语文教师的课堂教学能力在不断提高，不断学习、努力实践新的教学方法和策略，借鉴他人成功的方法模式，许多教师都能自觉地把自己的教学经验梳理成教学方法，把教学方法升华为教学艺术，1大批优秀语文教师成长起来，又有力的促进了课题实验的深入实施。
研究中，课题组还重视了加强小学语文教师对现代教育信息技术的推广应用。在学科教学过程中，使计算机课件制作、多媒体教学等进入课堂。相当一部分多媒体教学课件设计合理，适合当堂课教学内容、教学过程的内在要求，展示知识发生过程直观，使学生入情入境，有助于学生深刻理解课文的内容，并且声音与画面协调，显得生动形象，动画优美，一些课件还有比较新颖的创意。同时，学案导学课堂比较关注教师对信息技术的实际操作水平，关注课堂教学的实效性，例如，课堂教学操作中学生的自主性、参与性、探究性、创造性的实际情况，信息技术在课堂中的时间量、应用范围、进入教学过程的深度、写意的层面、以及教学时效性等。课题研究对现代教育信息技术的关注，为我镇小学语文教师教学实践能力的提高，起到了积极作用。
6、为我镇教育教学发展奠定坚实基础
两年来，课题实验的全面实施为我镇教育教学的发展取得了显著成果。目前我镇已被评为泰安市教育教学工作先进、连年被评为新泰市教育工作先进单位，为全市小学语文课堂教学研讨会多次提供了现场，获得了与会领导和老师的好评。
六、主要问题与讨论
我们认为本课题的实践研究是成功的，有一定的推广价值与现实意义。但是我们在实践中也碰到了不少的问题，供同行们探讨研究。
1、由于教师对教材的研究不到位，往往过高或过低地估计学生的思维能力，学案编写容易忽视学生的实际情况，再加上时间紧，要求高难以写出较高质量的学案，而且往往会受教材的限制；由于时间、学科、学生素质等因素的影响，学生参与编写学案的积极性不大，质量也不够好，需要教师加以督促、引导。
2、实施以学定教、学案导学模式要求小学语文教师有较高的教学素养。该教学模式程序较严格，对教师的主导作用要求会更高。如果教师驾驭课堂能力差，把握不了学生，甚至对学生提出的问题无法解答，学生的思路脱离了教师的导学思路而收不回来，可能造成减弱乃至根本无法完成教学任务，它的优越性就难以体现。
3、学案导学对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定差异。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究。
4、应该关注学生的心理健康问题。加强学习策略的指导，设法减轻学生的学习压力，同时开展适当的心理辅导。
以上是我们开展课题实验的一些工作做法，我们将继续加强学习，同心同德，坚持开展课题研究，继续推进“以学定教，学案导学”小学语文教学模式与教学方法的研究和实施，继续推进素质教育事业的发展。
参考书目：
1、《素质教育观念学习提要》张艳华、薛松奎，三联书店出版社，2003年7月
2、《学习与发展》林崇德，北京教育出版社，2004年版
3、《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社，2004年版
4、《创新教育—中国教育范式的转型》 张志勇 山东教育出版社
5、《主体体验—创新教育的德育原理》王如才 山东教育出版社
6、《初中新课程课堂教学策略》陆建中 科学出版社
7、《教师成为研究者的转变》 李卓奇 国家行政学院出版社
8、《校本教研实施与教师专业发展》 贾腊生 国家行政学院出版社
9、《新课程解疑释惑》 阚兆成 山东人民出版社
10、《理想课堂的一百个问题与策略》 潘永庆 崔秀梅 山东人民出版社
11、《新课程发展性教师评价》系列丛书 中国轻工业出版社
12、《“宁津现象”透视》 王际海 舒长良 山东人民出版社
13、《现代教学论》裴娣娜 人民教育出版社
14、《教育研究方法导论》裴娣娜 人民教育出版社
15、《当代主体教育论》 冯建军 江苏教育出版社
16、《刘可钦与主体教育》 杨春茂 北京师范大学出版社
17、《主体教育论》 王道俊 郭文安 人民教育出版社
18、《尝试教学理论研究丛书》 邱学华 教育科学出版社
19、《成功教育理论与实践》 刘京海 上海出版社
20、《建构主义理论丛书》 人民教育出版社
附录：
1、翟镇小学语文课堂教学评价标准
翟镇小学语文课堂教学评价标准
评价项目 | 评价要点 | 总分 |
A1 （40） 教 师 | B1（15分） 教学目标 | 符合课程标准（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等） | |
明确、具体，符合学生实际。 |
B2（10分） 学案设计 | 体现“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学思想 | |
导学问题能激发学生求知欲 |
能根据学生实际提供学生学习所需的学习材料 |
重点、难点、疑点的设计利于小组合作学习 |
紧扣目标设计尝试练习、能力提高练习和拓展延伸练习等，培养学生能力 |
B3（15分） 教师活动 | 创设情境，激发学生学习兴趣 | |
问题有启发性，善于设趣导疑，激发学生的好奇心、想象力（善于留空白）。 |
能融入学习小组，对学生进行有针对性的指导，并能及时发现问题［www.61k.com），展示学生的疑难和困惑，暴露知识缺陷。 |
教学方式采用小组合作探究、自主学习、小组交流、集体评价，学生参与学习度高，讲授时间把握恰当。 |
能积极评价学生的学习活动、学习成果等，鼓励学生参与学习，评具有激励性和启发性 |
重视学法指导，学习习惯和创新思维的培养 |
B4（10分） 教学技能 | 教态自然端庄，精神饱满，具有感染力 | |
语言生动简炼，抑扬顿挫 |
板书条理，布局美观，书写规范 |
教具、电教手段运用得当，操作熟练 |
反应迅速，能灵活驾驭课堂 |
知识面广，能满足不同层次学生的学习需求 |
A2 （50） 学 生 | B5（10分） 确定目标 | 能根据导学问题明确学习目标，产生探究的欲望 | |
B6（15分） 自主学习 | 能感知问题，引发学习动机，并能充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息 | |
敢于提出疑问，善于发现问题 |
独立思考，寻找解决问题的方法，大胆实践，敢于通过想象、假设、推理等方法解决问题，并能在解决问题中自评、自检和自改 |
B7（15分） 合作学习 | 在合作学习时勇于发表自己的意见，听取别人的意见，做到分工合作，各负其责，并能做到组内互动交流，做到互帮互学，共同提高 | |
表现出良好的学习习惯，会学、乐学。 |
合作学习有效度高，时间利用率高，学习方式多样，学生参与学习面达100% |
B8（10分） 问题解决 | 通过组间读、写、识、议、评，有效地解决了问题，并能互享方法 | |
积极展示学习成果，表达清楚明白，语言流利 |
组间交流，发言的同学超过50% |
能举一反三，灵活应用掌握方法解决问题，能出现具有不同解决方法的学生 |
每个学生都有不同程度的收获，体验到成功的喜悦，多数学生能顺利完成学习任务 |
A3 （10） 课 堂 气 氛 | B（10分） 课堂气氛 | 课堂内师生融洽，民主和谐，师生、生生互动平等，活跃而有序 | |
学生的讨论和回答质疑问题得到重视和鼓励 |
学习进程张驰有度 |
教学过程的情感投入（教师情感对学生的感染力） |
各项总计 | |
二 : 《校企合作条件下中职教学新模式的研究与探索》课题调查
何星林
一、调查
随着中等职业教育的蓬勃发展，中等职业教育在整个大教育格局中的地位发生了显著变化，在校企合作条件下，中职英语教学要承担培养企业所需要的专业技术复合型人才的功能。作为中等职业教育基础学科的中职英语，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度看，都有极其重要的作用。
近年来，我校与长三角、珠三角等地区的企业建立了良好的合作关系，为了更全面彻底地了解企业对学生英语应用能力的要求，笔者在2005年6月----2006年7月通过问卷调查、到企业调研、与企业人士以及毕业生、实习生交谈等形式对地处长三角的江苏景盟针织有限公司以及地处珠三角的广东溢达纺织有限公司等企业进行了调查。
二、分析
（一）.调查对象
1.企业
长三角的企业：江苏苏州景盟针织企业有限公司、江苏无锡江阴福汇纺织印染有限公司、上海莘庄工业园区斯托尔国际时装技术中心。
珠三角的企业：广东溢达纺织有限公司、广东顺德前进实业纺织有限公司、广东高要金海岸织造有限公司、广东中山华泰纺织有限公司、广东顺德金纺集团、广东番禺捷进制衣有限公司等25家企业。
2.学生
2000年以前毕业的学生约50人；2002年以前毕业的学生约20人；2004年以前毕业的学生约40人；2005届毕业生约80人。
（二）.调查形式
1.问卷调查
主要调查工具为二份调查问卷。
问卷（A）是对企业或公司的调查，主要内容为公司的性质、可提供的就业岗位、对英语以及相关能力的要求。
问卷（B）主要是对毕业生的调查，主要内容为所在公司的性质、所在岗位的类别、对英语及相关能力的要求。
2. 谈话调查
形式A是与公司高层人士、人力资源部门的负责人的座谈交流。
形式B是与毕业生的座谈及其他形式的交流。
问卷调查得到了所有被调查对象即企业相关部门以及广大毕业生的大力支持和协助，调查结果真实可靠。
谈话调查同样得到了所有被调查对象即企业相关部门以及广大毕业生的大力支持和协助，通过面对面的互动交流，直接获取真实的信息，获得良好的建议，对英语课程及教学改革起着推动的作用。
（三）.数据与分析
1.加入WTO以后，企业所属的性质，其经营特点的扩展，使企业本身对英语实用能力的各要素的要求在不断的提高，它需要更多的实用型、复合型人才，企业的需求情况究竟如何，从问卷（A）的调查结果统计中可以看出：
内容
选项
百分比
选项
百分比
1、公司性质
中外合资
40%
独资
40%
2、可提供的岗位
技术类
80%
文员、营销类
54%
3、英语是否重要
重要
90%
不重要
10%
4、对员工英语能力的要求
听
20%
中译英
40%
说
20%
英译中
40%
阅读
30%
实用写作
20%
5、需要一定英语知识、能力的岗位
技术类
40%
文员、营销类
90%
6、公司需要学校加强课堂教学的科目
英语
50%
专业理论
40%
7、公司需要学校加强课堂教学的英语知识和能力
基础英语
50%
商务英语
40%
专业英语
70%
调查结果表明：
从企业性质来看，目前与我们合作的企业，决大部分是中外合资的或港资、台资企业，可见，企业的大环境英语的气息就很浓厚，业务上日趋国际化。因此，90%的企业认为英语是非常重要的。
从企业所提供的岗位看，技术类、文员类以及营销类岗位占大多数，这些岗位需要阅读国外的技术资料、说明书以及接发国内外的定单等，如果口语好，还可直接与客户进行洽谈。
由此说明，加强学生的基础英语、专业英语以及商务英语的课堂教学的训练力度，是企业的希望。迎合企业需求，拓广学生就业岗位，增加学生的发展机会，是我们在校企合作的条件下进行英语课程及教学改革的目标。
2、为全面调查毕业生对英语学习所持的态度，笔者对学生在企业工作对英语需求，设计调查问卷，统计如下：
1、所在的岗位属于
技术类
80%
文员、营销类
20%
2、学习英语是否重要
重要
96%
不重要
2%
3、所从事的工作是否需要英语
需要
70%
不需要
30%
4、所在岗位对英语知识的要求
基础英语
46%
商务英语
7%
专业英语
51%
5、所在岗位对英语能力的要求
听
20%
中译英
15%
说
15%
英译中
30%
阅读
35%
实用写作
17%
由对毕业生问卷的统计数据看到，大部分毕业生都认为学习英语很重要也很有必要，在英语的各项能力中，阅读是最重要的，英汉互译也相当重要。然而，在调查问卷情况统计资料上我们可以看到，大多数毕业生并没有看到商务英语知识在企业经营活动中的重要作用。
（四）、企业的要求与毕业生（实习生）状况
1、企业的要求
2005年7月，在广东佛山溢达纺织有限公司，公司人力资源部经理温女士说，目前学生的英语水平差，在不少岗位难以胜任，也错过了不少提职加薪的机会。因此建议学校对学生开办英语兴趣班，提高班、考级班（不一定要过级，目的是为了学习提高）。
2005年7月，在广东番禺捷进制衣厂，这是一家香港独资企业，老板以及人力资源部的李女士均为香港人，他们的其他合作者也基本上是香港人，我们与他们有过座谈交流，他们说话的状态是带着英语说中文。公司表示该公司希望重用我们的学生，也有职位，并且给过机会，但学生的英语太差而无法胜任。
2006年7月，在江苏无锡江阴福汇纺织印染有限公司，我们学校2004级有几十名学生在该公司实习，其中有十多名在生控部做文员工作。据介绍，该公司目前决大部分定单来自韩国，是全英文的资料，生控部的工作人员要阅读这些英文定单，按照要求，下单至相关的生产部门，这项工作，需要良好的英语知识、专业英语知识以及商务英语的知识，目前部分实习生确实感到有困难。
2006年7月对江苏苏州景盟针织企业有限公司进行的回访调查，看到该公司非常重视培训特别是英语方面的培训，在2006年4月公司就要求我校景盟班开设“实用英语”课程，进行商务英语、阅读、翻译等技能的训练。公司表示，实习生要适应公司的要求，不断提高英语水平，在实习生培训阶段，每天都进行英语培训。
2、毕业生（实习生）状况
1）、对商务英语的要求日益增加。学生到企业或公司从事对外业务工作时间越长，涉入商务方面的机会就越多，就越是需要商务英语方面的知识。
广东高要金海岸织造有限公司的罗凤媚（跟单员，原化纤97班学生）表示，过去在学校学的英语远远不够，需要平时好好提高，找个时间好好进修，特别是商务英语知识。
广东东莞某贸易公司的莫浅（外贸业务管理人员，原纺机98班学生，我校函授大专文秘专业毕业），虽然在学校经过中专、大专阶段的英语学习，目前有了比较满意的工作，但仍感到英语不足，现正进一步进修学习商务英语。
2）、英语学习的好坏直接影响到晋级加薪，工作压力也来自于英语知识和能力的欠缺。
广东溢达纺织有限公司的韦宇芳（跟单员，原机织99班学生）说，学校英语课开得太少，专业英语学得不够，词汇量不够，中译英差，英译中稍好。每年都有岗位测试，英语不及格者不得加薪，影响晋级。
广东溢达纺织有限公司的邓妙燕（跟单员，原纺织02-2班学生）说，专业英语教材很适用，厂里大专生都在用，但是，我校英语课的课时不够，且不能做到细水长流。该公司每年都有岗位测试，主要是英汉互译，阅读理解，测试成绩直接与晋职加薪挂钩。
广东顺德前进纺织实业有限公司的陆耀金（原染整03-1班学生）表示，在校学习时间很短，很宝贵。专业英语很重要。
江苏无锡江阴福汇纺织印染有限公司的卢娇红（染整04-5班学生）表示，工作压力主要来自对英语的不太熟练。
从整个谈话调查过程中，我们看到，中职学生由于种种原因，或多或少存在着学业的不太成功，导致信心不足，在他们的自我意识中，容易产生消极思想，心理调适能力较差。因此，帮助他们树立信心的手段之一就是用在校的时间，充分的灌输文化知识和技术能力。
三、思考与对策
（一）、矛盾的两个方面
1、目前企业所处的大环境与学校所处的小环境之间存在着不相适应的矛盾。
2、企业对英语的要求的日益提高与学生英语水平偏低的矛盾。
（二）、对策
1、更新观念
从教学的角度看，传统的教学观念比较孤立、单一，缺乏实际训练，因此导致了教学与实际运用脱节。
从学生的角度看，由于目前学生的文化基础较差，而在校学习的时间也有限，所以，他们不可能有足够的知识积累来应用到实际工作中。
根据以上认识，我明确了“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的教学目的，为了使教学思想有一个突破性进展，我强调语言教学的交际性和应用能力的培养，备课中，不仅“备教材，备教法”，还要“备思想，备观念”，既要深刻领会教学大纲的精神，完成预期目标，又要重视理论联系实际。
2、改革教材
为适应纺织企业经济全球化，商务化的新特点，培养和造就具有实际操作能力的应用型人才，结合企业需求，课堂实际，我编写了《实用英语实训》的校本教材，该教材以实用性、理论联系实际、以学生为主体为原则，该教材有以下特点：1）、模块式，内容安排清楚有序，训练目的明确；2）、实用，每课都有模拟案例，可在模拟情景中进行实训；3）、形式新颖、灵活，突破了以往教材的常用格式；4）、范文的选用具有代表性并且浅显易懂。
教材的编写融入了基础英语、专业英语、商务英语的基本知识，强调了专业英语词汇的记忆与应用，英文书信的阅读与写作，E-mail 书信格式的应用写作，建立业务联系的阅读与写作，各类定单的阅读与写作等。
该教材经过在景盟04、景盟05、景盟06、景盟07班使用，不断改进，日趋完善，使用效果也日趋良好。
3、探索教法
探索新的教学原则和教学方法，以“教学过程交际化”为教学原则，以“交际”为主线贯穿教学全过程，是教学改革的重要任务。
1）、互动式教学
互动式教学的意义在于课堂充实、饱满，能够调动学生的积极性，学生感觉学到了东西，增强了信心，提高了学生的综合素质。
在互动式教学中，每学习一个内容，都必须留有时间让学生进行实际训练，比如，英文书信（包括信封）的书写格式，看起来很简单，如不经过实际操练，没有作过，还是不会。在如，口语教学，单靠老师“教”是教不会的，必须要求学生自己开口练，练得越多，效果越好。
2）、模块教学
模块教学的优点在于章节内容安排清楚有序，一目了然，由三个模块来支持完成一个单元的教学任务，三个模块分别为：任务（Task）、单词和短语（Words & Expressions）、技能实训（Exercises）。
3）、案例教学
所谓“案例”即实物。
讲“建立业务关系（establishment of business relations）”的内容，就得把一篇有关建立业务关系的信函拿出来，指出这样的信函的特点及写作步骤包括：信息来源、写信目的、公司情况介绍、希望早日回复等。
同样，讲“定单（order）”时，要让学生看到真正的定单，如果是商业定单，就让学生了解并且到销售定单须包含详细的商品描述、数量、价格以及货号；要说明包装方式、目的港以及装运期；还要确认有关付款条件。如果是业务定单，亦是如此。
4）、目标教学法 将每课时分为：一级目标为重中之重，即专业术语及词汇，要求全部人要掌握；二级目标为了解文章大意，要求绝大多数人掌握。三级目标为翻译，适合学习有积极性、成绩好的尖子生的提高。每节课上课前测试一级目标的内容，检查掌握的情况；定期测试二级目标的内容；以专门训练+测试+附加分完成三级目标的内容。
4、采用新的测试手段和评价机制，促进学生健康发展。
1）、注重学习过程的评价，促进学生健康发展。总体而言，教师对学生的行为应该是肯定多，否定少；鼓励多，指责少；表扬多，批评少。同时，要把英语在企业中的实际应用引人课堂。
2）、改革测试方式，全面评价学生成绩。具体是，平时成绩占30%，内容包括课堂表现，完成作业情况等；测试成绩占70%,采用阶段测试的方法。一次考试不是对学生学习成绩评价为唯一的手段，而应根据其实际掌握和应用能力来衡量学习成绩。
3）、评价标准。在基本评价标准（平时30%，测试70%）的原则下，在期评时，分数由完成目标的情况来确定，完成第一、第二目标的，最高期评分为80分；完成第三目标的有20分的加分空间。
四、景盟班英语教学模式探索与实践
“景盟班”订单式办学模式是我校办学特色的一大亮点，冠名办班要求学生与企业‘零距离’接触，学生从学习、实践，包括就业力求能够做到一步到位，毕业后实现零距离上岗，既有利于学校培养适合企业岗位急需的各类专业技术人才，又能为企业稳定产业工人队伍，提升企业品牌的内涵和影响力。在新的大好形势下，学校进一步加强对企业冠名班的管理，使其教学及其他方面的特色更加鲜明。
《实用英语》是景盟公司的特殊要求而开设的一门课程，我连续担任景盟04班、景盟05班、景盟06班、景盟07班该门课程的教学，一直思考和探索着如何进行教学、教法、教材的改革以及与之相适应的学生的教育，思想道德和企业文化的渗入工作。
（一）、景盟班英语教学的现状
1、学生基础差，落后面较大
由于众所周知的原因，中职学校学生的英语基础普遍较差，不认识国际音标，无法自己拼读单词，音发不准，词记不住，对基本的语法及语言结构一无所知，不会说英语也不会写英语，极大地影响了对英语的学习兴趣，景盟班的学生亦是如此，因此他们进入中职学校后在英语学习上存在较大的困难，以至于影响到景盟公司的岗位要求。
2、学生认识不足，缺乏学习动机
虽然现在已进入信息化时代，英语的作用已众所周知，但一些学生对企业特别是景盟公司的岗位要求仍然认识不足，重视不够，没有紧迫感、责任感，缺乏学习动力，没有自制力和自学能力，仍认为学不学英语无关紧要，有部分学生几乎完全排斥英语。
3、课时不够
中职学校有其特殊性，以专业课为主，因此英语课每周只开2--3节，在这样的课时内，单词、课文、对话、语法样样都要教，听、说、读、写样样都要练，难度很大——要么课讲不完，要么就如“蜻蜓点水”般走过场。况且，景盟公司要求的是实用能力的英语，即日常听说，专业词汇，一般的通知、会议、商务定单等方面的实用英语，所以，目前的课时量，很难完成上述的教学任务。
4、教材不适合
目前的英语教材，在对话、课文内容及实用性、趣味性等方面，都不完全合适冠名班英语教学的需要，也没有针对性的练习，很难与企业的需要对接。
（二）、教改措施
1、以培养学生的兴趣为突破口，提高听课“抬头率”
面对如此现状的学生，只有培养他们的学习兴趣，提高学生听课的“抬头率”，才有可能提高教学效率。
兴趣来自于需要，适时适量的传递企业文化的信息资料，是很有必要的。课堂上，不是空洞地叙述学习英语有多么重要，而是以到景盟公司实习或就业的我校历届学生成功或失败的实例，说明英语在企业中所站的地位，对个人发展的重要性，把学生的注意力一下就吸引了过来，知道需要、有用，就会有学习兴趣，这是动力的源泉，这样学生在盎然的兴致中学到了英语，就不知不觉地喜欢上英语课了。这种将企业文化教育贯穿于英语教学过程中，所起到的教育教学效果，正是做好“冠名班”教学的一大优势。
2、以树立学生的信心为阶梯，实施分层次教学，提高学生的“参与率”
培养了学生的学习兴趣，还要树立他们的信心，才能维持他们的学习热情。我利用课内课外时间，给学生补习英语音标，使他们会认会读英语；补习初中的一些关键性的知识，使他们能配合教学。
依据素质教育的思想，以人为本，让英语教学面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，让每个学生得以均衡发展，增强自信心，提高英语教学效率。因此我上课时既注重中上程度的学生，增加训练强度和深度，指出不足指明方向，鼓励其积极向上，也照顾中下程度的学生，加强基础知识的训练。
3、以培养学生实际运用英语的能力为目标，自编适合“冠名班”学生使用的教材
如何在有限的课时内让学生在英语方面学有所获并且能够适合企业的需要呢？编写合适、实用、相对系统且适应当今课改的要求的教学材料十分必要。
我从现行教材上选用了实用、能引起学生学习兴趣的材料，收集了一些专业英语术语和日常交际英语句型、实用英语和商务英语的一些材料，让学生心情愉快地听懂英语读懂英语，培养学生实际运用英语的能力。
4、以给学生创设语言环境为手段，提高学生的英语交际能力
鼓励学生开口说英语，是学好英语的有效方法。要会说英语，用英语进行交际，就必须积累一定量的词汇。因此要求学生在一定的时间内背诵、记忆一定量的英语单词和句子，进行最基本的积累。
情境创设是提高“说”的能力的重要保证。情境创设可以天气、家庭、休假、城市生活、班级情况等为题，让学生用英语对话、用英语讲故事、用英语介绍物品等。
情境创设还可模拟企业岗位情景进行，如进行用英语打招呼，做介绍等对话情景模拟表演：把教室模拟成车间，把学生分成若干小组，各选组长一名，由组长带着一名“客人”到小组成员中，互相介绍，互致问候等，人人参与，老师在旁适时提示以消除他们的怕出丑心理。各组模拟表演结束后，老师当堂就学生的仪容仪表、交际表现、合作能力、团队精神等方面进行综合评价，作为期末成绩综合评定的依据。
教师在此过程中要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，让学生能自主学习、合作探究。
5、以改革评价形式为契机，让学生感受成功，提高教学效率
通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。因此我采用了多样化的评价形式，既关注结果也关注过程，实行平时课堂表演评价与期末检测相结合、口试听力测试与笔试相结合，平时成绩与期末成绩各占总评成绩的50%。
通过英语教学改革实验，效果明显。最近我对所教几个班作了一次调查，上课基本能听懂的学生占90%，对英语感兴趣的学生占85%，上学期期末考试的合格率为85%。中职英语教学改革初见成效。
五、教学环节的探索与实践
1、以任务教学法和案例教学法给学生提供一种协作型学习模式，利用协作型学习模式，建立各种交互、讨论、协商、辩论环境。
做法步骤：
1）分组。把一个班分成若干个小组，每组设组长一名。
2）布置任务。由老师给各组长布置任务，内容要求是在规定的时间内文字翻译一封信函。
3）分组完成任务。小组长回到组里按要求组织完成任务。
第一次完成情况：未能完成。
问题：
1）组长不明确任务内容及要求，也不问清楚。
2）组员也没问清楚组长任务的内容及要求。
3）非常缺乏文字组织能力，不知如何下笔。
4）没有时间概念，不管要求如何，没有组织没有任何合作地乱做。
点评：没有明确任务要求的思想，不知道团结合作，没有体现团队精神是合作不成功的主要因素。
第二次（重做）完成情况：基本完成，但未能按时。
点评：能较主动地明确任务，团队精神有所加强。但是，拖延时间，中文的书信格式不符合要求。
第三次 (新做)完成情况：不按时完成。
点评：影响按时完成任务的主要因素为1）习惯拖拉，不守时；2）团队精神不够，没有分工，也就谈不上合作，这两个问题是后续教学中重点关注和解决的问题。
2、以情景教学法和互动式教学法给学生提供一种模拟学习模式，利用模拟教学模式，建立双向交互式的教与学的教学平台。
做法步骤：
1）分组。把一个班分成若干个小组，每组设组长一名。
2）听录音或看录像。
3）分组模拟练习。小组长组织训练。
4）各小组进行模拟表演。
点评：完成的质量高低不齐。主要问题是在礼仪、体式语言如站姿、眼神、手势和仪表仪容方面，有待改善。
六、结束语
学习英语是一个认知的过程,同时也是一个互动的过程.它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流.而师生互动、生生互动.教师在英语教学中应从培养学生积极参与课堂讨论入手,努力为学生提供思考、创造、表现和成功的机会.教师应改变传统的教学模式,发挥学生学习英语的自觉性和主动性,培养学生的创新精神.
英语作为中职教育的一门重要学科，特别是企业“冠名班”的特殊性，“冠名班”学生的特殊性及英语教学的现状，要求我们在教学过程中，既要注意遵循语言教学的规律，培养学生的交际能力，又要将企业文化贯穿于教学过程中，实现英语教学与企业文化的良好对接。
何星林
2008.7.10.
三 : 演绎诗意语文 走进快乐课堂_课题研究_教学研究_团风教
演绎诗意语文 走进快乐课堂 发表日期：2008年7月16日 共浏览2092 次 【编辑录入：admin】
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团风县上巴河小学 陈建新
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的语文呼唤诗意，人文性的语文课堂应该成为学生的享受。
语文自身的魅力无穷：内容上，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然；形式上，它有看起来如小精灵一般生动的文字，读起来如音乐一般缥缈的韵律，品起来如诗画一般的优美意境。语文充满了情，真挚的友情，深厚的亲情震动着读者的心灵，敲击着我们内心深处那根最敏感的心弦；语文充满了智，神秘的大自然，有趣的动物王国，气象万千的世界给予了我们多少丰富的知识；语文充满了趣，一个个精美的故事仿佛又把我们带到梦想的天堂。语文浸染着墨韵书香，涌动着率真灵动的生命激情，语文课堂应该是快乐的课堂。
回眸传统的语文教学，以教师传授知识为主，教师是占有知识的绝对权威。课堂是传授知识的场所，学生是接受知识的容器。在这样的课堂中，老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。试想，即使再有诗意的语文也被我们“技术高明”的语文老师肢解得支离破碎；再美妙的语言，也仅从技术上对它进行分解、排列、组合，使语文的诗意日益丧失。学生学得乏味，老师教得疲惫。如此的语文课堂，成了师生共同的累赘。语文教育没有诗意就好比山无草木，水无鱼虾，月下不见杨柳，园中不闻鸟鸣，必然毫无生趣。由于语文教育“诗性内涵”的匮乏，语文教学也如秋天黄叶飘零的枯木，失去了本应具有的靓丽风姿。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文应该是诗意永远的科学，如果要让我们的语文课堂充满欢乐，就必须让课堂洋溢诗意。
一、诗意的语言打开快乐的心扉
语文教师的语言，既是教学的手段，又是对学生的示范，语文教师的语言具有诗意，才能在学生的语言中播下诗意的种子，才能打开学生快乐的心扉。在教学中，我对课堂的导语、结束语注意推敲，常用形象优美、韵味十足的语言去打动学生。
导入语的设计要精巧。《桂林山水》文质兼美，文脉贯通，蕴含着丰富的情感因素，充分体现了语文学科的人文性。教学中，我尝试以诗一般的导语、丰富的情感将学生带入美好的意境，轻松地走入文本。我这样设计导入语：“桂林以桂树成林,盛产桂花而得名，它是一个风景优美的城市。这里山秀丽、水清澈、石壮美、洞奇特，有‘桂林山水甲天下’之誉。古今中外，不知有多少骚人墨客为它写下了优美的诗文，唐代大诗人韩愈就曾以‘江作青罗带，山如碧玉簪’的诗句来赞美它。今天，让我们走进美丽的桂林，欣赏她迷人的风光……”
结束语言应当富有诗意，力求意犹未尽，如在学习了《鲁滨孙漂流记》后，我用抒情的语调，讲了这样的一段话：“在今后的岁月里，也许我们，不能亲历惊险故事，也许我们，不能成传奇作家。但是，乘着想象的翅膀飞翔，带者探险的精神前行，我们的生命会更加精彩。”
二、诗意的画面装饰快乐的心田
语文课文中的许多情境，学生无法直接感知，在教学中，我根据实际实际情况模拟情境、再现情境，让学生在诗意的画面中愉悦地入情入境。
诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅动态的画面，那么教学往往会收到事半功倍的效果。《咏鹅》这首诗意蕴丰厚，有鹅的色彩、声音、动作等等。如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，根据诗意我精心制作了相关的动画。画面上：岸上杨柳依依，水中碧波荡漾，一位天真可爱的儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛撒谷粒，白鹅栩栩如生。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼的白鹅形象，学生出口成句：“那长着一身洁白的羽毛，有着两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲地挥掌前行，欢快地引颈高歌。”此时水波微荡，荷叶轻摇，荷花飘香……这意境是多美啊，同学们学在课堂，乐在其中。
运用录象资料，再现当时当地的情境，是对学生进行直观教学的常用手段。在教学《葡萄沟》一文第二自然段时，通过多媒体课件播放新疆葡萄沟的风光，并伴以优美的音乐范读有关语句。此时，画面、语言和文字的结合，学生同时感受画面美、语言美，愉快地徜徉在诗一般的意境之中。
三、诗意的活动点亮快乐的心灯
心理学家陈鹤琴告诉我们，孩子们是喜欢活动的，他们对活动兴味盎然。 李吉林老师曾深情地回忆起自己带着学生看月亮的情景：夜幕降临，孩子们跟着李老师来到濠河边，静候月亮缓缓升起。一轮橘黄色的圆月缓缓升了起来，大家一阵欢呼，接着七嘴八舌地用自己的话赞美月亮。李老师一边点评，一边鼓励，之后，又带着孩子们唱起月亮歌。他们手拉着手，在晚风中歌唱，在月华中歌唱，其乐融融……这是诗意的生活，它除了让学生学习语文知识外，还让他们多一点其他的经历。今后不管是悲观失望，还是步入古稀之年，他都不会忘记小时候在一起看月亮的情景，那一刻成为了一生中定格的美。
在一次语文综合实践活动中，我也试着安排了这样一个诗意的活动主题：走进田野，融进秋色，捕捉秋天，感受秋韵；吟诵美文，体悟诗意，敞开胸襟，抒发情怀。学生听说要走进田野，教室里一下子沸腾了。待学生静下来后，我对他们说：“同学们，秋天是收获的季节，更是美丽的季节。无边的秋色陶醉了古今多少文人墨客，人们用各种方式描绘秋天，赞美秋天，那么，请大家八仙过海，各显神通，搜集素材，到时候，我们将以大地为舞台，以阳光为灯光，以秋色为背景，举行诗会、朗诵会、歌会、词语大汇串等活动，同学们说，好不好？”大家异口同声：“好——”活动开始后，同学们可忙了。有的把峻青的《秋色赋》诵读了几遍，有的从散文集里找来了写秋的散文，有的搬来了《唐诗三百首》和《宋词鉴赏》，有的把《现代汉语词典》中带“秋”字的词条都抄了下来，他们还找来了好多有关秋天的歌曲和美术作品。我把同学们收集的这些宝贵的材料张贴起来，办了一块学习园地，并起了个名字叫“秋之歌”。
这个富有创意的活动既丰富了学生的生活，又让学生在快乐的气氛中学到了知识。
四、诗意的练笔拨动快乐的心弦
许多同学不喜欢写作文，甚至讨厌作文，把写作文当成可怕的事，主要原因是我们所设计的练笔或枯燥、或单调、或脱离实际。如何让学生“乐于写作”呢？我特别注意设计富有诗意的、能激发学生想象力的练笔。
就想象力来说，成人远远不会像儿童那样想象自己“在月亮上荡秋千”“和小羊一道跟狼作战”，诗不仅是一种文字技巧的表现，更重要的是它来自想象力的自由驰骋。美国哥伦比亚大学的科克教授认为“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋……帮助儿童了解诗好在哪里，并鼓励儿童写更多的诗”。鉴于此，我在班中也鼓励学生写诗，大胆发挥想象力，正像爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。”而在想象的过程中“文字规则似乎非常自然地、渐渐地为孩子们所掌握”。如我在教学李白的《赠汪伦》时，在课堂上让学生回忆和亲人告别的场面，模仿其格式写一首短诗，全班五十多位同学都能写了，虽然文字还是稚嫩粗糙的，但透露着灵气。其中刘媛媛同学是这么写的：
赠外婆
媛媛乘车将欲行，忽闻窗边叮咛声。
春来朝阳暖如火， 恰似外婆送我情。
这里既有原来诗句的格式，又有自己的想象，有一定的表现力和妙趣。当然，我们不是为了培养诗人，而是让孩子们诗意地生活，愉快地学习。
学完《画风》一课，我要求学生填空：“我想画，风来了，风把____吹___了，风藏在______里”这样的练笔，大大激发了孩子们的想象力，下面是几个同学的答案：
生 1：我想画 生 2：我想画
风来了， 风来了，
风把头发吹飘起来了， 风把大地吹绿了，
风藏在飘起来的头发里。 风藏在绿绿的春天里。
生 3：我想画 生 4：我想画
风来了， 风来了，
风把青蛙吹醒了， 风把竹子吹弯了，
风藏在青蛙的叫声里。 风藏在青青的竹林里。
……
同学们所写的不仅仅是简单的答案，而是一首首清新的小诗。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”师者的职能不就是荡水、击石，去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中快乐的琴弦吗？
德国哲学家海德格尔说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。”我们的语文课堂教学应努力让每一个学生在每一堂课中都能孕育出诗意的心境，带着愉悦的心境走进文本，在与文本的对话中，在灵感勃发的互动中获得美的享受。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵；诗意的语文课，情景交融，自然流放；诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。我们语文老师理当不断提高自身素质，在课堂上用情真意切的语言、形象优美的画面、情趣无穷的活动和富有创意的练笔，和学生一起共同构筑处处充满灵性，时时涌动真情的诗意课堂，，从而快乐地栖居在语文的百花园中。
【参考文献】
《走进新课程——与课程实施者对话》 朱慕菊
《实施快乐教育，推进素质教育》 苏乖强：
《人，诗意的安居》 海德格尔（德国）
《给教师的建议》 苏霍姆林斯基（苏联）
《语文课程标准》 教育部
《新课程语文课堂的诗意追求》 周一贯
《陶行知文集》 陶行知
《李吉林文集》 李吉林
《我的教育理想》 朱永新
四 : 课题研究的感想与收获
上星期我参加了昆虫的小课题研究，我希望还有机会能参加这种活动，因为我很喜欢昆虫，尤其是毛毛虫变成蝴蝶的生长过程。我对它感兴趣极了。
我很喜欢蝴蝶，当然啦，也喜欢别的昆虫。因为我研究的主要课题的动物是有些小孩子会伤害它们的，所以我要告诉他们不能伤害昆虫，要告诉他们昆虫的优点。虽然在我们人类眼里昆虫是很丑的，但是蝴蝶已经很美了吧。我要告诉他们昆虫也是美丽的。我喜欢昆虫。这个世界有许多许多的昆虫，我们不能踩它们，要爱护它们，得保护昆虫。虽然蝴蝶小时候的毛毛虫很丑，但是等它们长大了会变成美丽的花蝴蝶；虽然它们小时候会吃农民伯伯的庄稼，对人类有伤害，但是长大了它们会为我们采花粉。毛毛虫就是这样的：小时候是非常丑陋的，长大了变成成虫的时候就会特别美丽的。我觉得由卵变成美丽的成虫是多么危险的过程呀，因为当它们是小毛毛虫的时候，有许多小孩会踩它们。当然啦，蚂蚁比它们更危险，因为它们都非常小。
我的收获有很多。毛毛虫的优点和缺点：毛毛虫的缺点就是它不能像人类那样用脚走路，只能一拱一拱地爬。毛毛虫的优点是长大了会变成美丽的蝴蝶。我们不会飞，但是它们会飞。毛毛虫最喜欢的颜色？绿色。只不过长大了就不一样了。长大了最喜欢的颜色具体的我们也不太清楚。最好是让你们猜一猜吧。你们能猜出来的是什么颜色呢？它们喜欢什么，不喜欢什么？蝴蝶最喜欢花朵。当然啦，也和小女孩一样，特别爱美。让我猜一猜它们最喜欢什么颜色吧！我猜它们最喜欢桃粉色！因为那种颜色的蝴蝶很少见，最常见的只是纯白色的菜粉蝶。它们翅膀的图形？我猜它们最喜欢花边形的。因为那种翅膀很少见。蝴蝶最喜欢什么样的装饰？我猜它们最喜欢的是光点装饰，因为光明女神蝶是最漂亮的蝴蝶，也是最少见的蝴蝶。
我最爱研究的就是毛毛虫变成蝴蝶的生长过程。我一直都没时间，这次终于成功了，因为我研究到了它们喜欢什么不喜欢什么，喜欢在哪不喜欢在哪！蝴蝶最喜欢在花丛里跳舞；毛毛虫最喜欢在叶片上吃喝拉撒，当然那个时候很丑啦！只不过变成成虫就不一样了。等它们变成成虫的时候就变成美丽的花蝴蝶在花丛中快乐地跳舞！
我收获到了许多跟它们有关的知识，有机会还要研究，如果还能研究的话。我会一直坚持下去，就像昆虫学家那样，只有有机会我就一直坚持下去！我从刚开始就和大哥哥大姐姐一起研究毛毛虫变成蝴蝶的生长过程。我现在终于学到了那些知识。我懂得的与昆虫有关的知识实在太多，我数也数不清。哥哥姐姐们陪着我一起研究。那个时候我还不会认字。他们教我认，我终于认识了那些字。写昆虫小报的时候他们帮我写，画、我知道了写昆虫小报多么地辛苦呀。我学到了好多知识。陈伊琦姐姐帮我认那些字，崔一楠姐姐帮我写那些字，张诗涵姐姐教我很多昆虫的知识，还有其他的很多哥哥姐姐也帮我。我们研究小组的査健老师是四年级五班的班主任。他告诉了我们许多昆虫的知识，带我们到外面找我们研究的昆虫，还有去图书馆，等等……
北京市人大附小一年级:石雨青
五 : 让学生真正参与课堂教学
在传统的课堂教学中，教师的职责是教，学生的任务是学，老师教什么学生学什么，教师是决定着学生学习的内容，决定着学生的学习方式。最终导致，教师越教，学生越不会学，越不想学。导致学生只会教师教的，磨灭了学生的个性。
在新的课堂教学中，我们要把主宰课堂的权利交给学生，要的就是学生能够凸显主体性、表现个性、解放创造性。我们教师上课也不再是单向的付出，而是补充、启发、帮助学生发展的促进者。
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，老师应从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，各位老师充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的证明很有说服力！你的解法非常棒等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。
3、尝试“做中学”提高学生自主学习能力。
“做中学”的基本流程是“学生提出问题→假设和猜想→分组讨论→调查和研究→得到并介绍自己的成果→结论→学生能力评定”,它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来的挑战。
本文标题：
课题研究与课堂教学-研究课题：小学语文课堂教学模式与教学方法的研究（四） 本文地址：
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