一 : 职业高级中学高效课堂建设交流材料
----xx县夯实基础，打好高效课堂底蕴
抓出特色，走好我校课改之路
尊敬的各位领导、与会的全体同仁：
大家，上午好！
今天非常高兴的参加了我局“高效课堂建设”11月份的例会，在此和大家一起交流和分享我县“高效课堂建设”的经验和成果，并且有机会向大家汇报我校的“高效课堂建设”情况，接受各位同仁和教改前沿专家的检验，深感荣幸！我交流材料的题目是：“夯实基础，打好高效课堂底蕴；抓出特色走好我校课改之路”。汇报共有三个部分：
一、是我校基本情况介绍
二、是我任职业中学校长三个月来的工作情况汇报
三、是我校“高效课堂”建设情况汇报
一、我校基本情况介绍：
我校现有新旧校区两个，新校区为教学区、旧校区为生活区，共占地55.9亩，现有建筑面积2.3万平方米，现有常规教学班25个，在校生1033人，教职工编制数为87人，现实有在编教职工68人，缺编19人，另有长期代课教师2人，山西理工大联合办学教授7人，自聘专业课教师17人，自雇各类工勤人员14人，共计108人。现共开设有计算机应用、计算机平面设计、财会电算化、采煤技术、煤矿通风与安全、矿山机电、酒店管理七个专业。
二、我任职业中学校长三个月来的工作情况：
我从91年参加工作以来，一直从事初中阶段的教学和教育管理工作，对职业中学的了解可以说是微乎其微，或者说正面的了解很少很少，对职业教育也可以说是一窍不通，今年8月28号正式宣布上岗后，已经临近开学，我是边了解、边学习、边开展工作。上任刚刚50天就接受了省人民政府教育督导室的“职教中心”验收工作，并顺利通过。十天后又接受了市教育局职教科的“星级学校”验收工作，得到了领导的一致好评，后由市教育局职教科介绍，长子县职业中学一行8位领导到我校进行了参观学习。
通过三个月马不停蹄、紧锣密鼓的工作和思考，我们基本确立了我校今后的办学理念是：以服务为宗旨，以就业为导向。高起点规划，高标准建设，高效率管理，高质量育人。办学特色是：走长短结合之路，实现学历教育与非学历教育同步发展，实行校企联办、订单培养、变招工为招生，突出技能，产教结合。办学思路是：内强管理、外树形象。标兵引路树品德、心理健康净心灵、校园文化提品质、文体活动强体魄、校本教研上质量、突出技能促就业、上挂下联拓发展、服务经济为人民。力争用三至五年时间搞好“六项建设”，实现“三个目标”。“六项建设”是指：（一）、“职教中心”建设。随着今年“职教中心”验收的顺利通过，我县调整了新的领导组，中心主任由杨红旗县长担任，其他主要领导分别担任副主任和办公室主任、副主任，成员由政府办、教育、财政、发改、人社、农业、水利等21个单位主要领导组成，这就大大拓宽了职业教育发展的空间，也为职业教育提供了强有力的政治保障，我们要抓住这一契机，大力完成农村劳动力转移培训、企业、行业在岗职工提高培训等任务，开学以来我们已经完成了“酒店服务员培训”、“女大学生村官、农村妇联主任换届选举培训”和“环卫工人素质提升培训”共三次，累计700余人的培训工作，现在我校承担着农业局“阳光工程”的培训任务、扶贫办“雨露计划”的培训任务，县妇联培训基地也在我校挂牌、我校现在还是“xx县创业就业促进会”理事成员单位，太原理工大在我校设立全县煤矿工人的学历提升教学点，我们还将承担我县“庄园经济”建设人才的培养任务，随着培训任务的不断扩大，我校“职教中心”培训楼可望在新旧校区之间建成。（二）、“实训基地”建设。在县委、县政府的高度重视和大力支持下，我校新的教学楼落成后，三区设置为实训楼，并且配置了400余万元的实训设备，但是现在看来使用存在耗材太贵、设备更新慢、不能产生实际效益等诸多因素，致使使用非常困难，下一步我们要争取得到领导的认可和支持，在新旧校区之间修建具有自主产业化的实训基地，实现书本到实训室、实训室到基地、基地再到企业、行业的三步走人才培养模式，真正培养出具有熟练技能的当地经济建设人才。（三）、教师队伍建设。我校由于长期受“职业中学无压力”的观念影响，有人把职业中学看做是“教师的养老院”，近十年时间没有分配过新招聘教师和专业课教师，现有在编教师存在年龄结构老化、管理人员和教辅人员臃肿、专业课教师比例不足的严重问题。我校现有的68名正式教职工中30岁以下的没有一人，30-40岁的20人，41-50岁的37人，51岁以上的10人。在一线教学的42人，管理人员13人，不在岗和教辅人员13人。现有专业课教师17人，由于有的专业已经淘汰，在一线的专业课教师只有14人，外聘专业课教师达到24人，如果再不补充年轻教师和专业课教师，我校将存在青黄不接的危机，针对现状我们正在征得领导支持，为我校设置定岗不定员的灵活性专业课教师编制，以此来解决我校面临的实际困难，为职业中学的灵活性专业课设置和长足发展奠定坚实的基础。（四）、行政管理建设。我们要尽快进一步对管理岗位重新设置，对管理人员合理分工，制定岗位职责和管理人员考评办法，使各项工作既合理分工，又协调运作。要充分利用好刚刚建立的校园网络平台和行政办公系统，建设高效快捷的管理机制。（五）学生队伍建设。我们将采取“五措并举”的方式实现学生队伍管理：一举树典型，从9月份开始，我们每月进行一次“四标兵”评选活动，并在下一个月的第一个周一升旗仪式上进行授牌仪式，同时在12底前我们要全面调查从职业中学毕业的优秀人才信息，建立职业中学“名人榜”。二举图书进班级，我校现有藏书2万余册，图书室每天正常开放，但是基本无人问津，形同虚设。其中缘由想必大家都明白，此次我们投资20余万元新购置实用性图书进入班级和处室，制定阅览制度，逐步让学生形成读书习惯，内化自身素质。三举开展丰富多彩的第二课堂活动，让学生在拥有一技之长的基础上养成一种受用终生的兴趣爱好，我们现已开展“密度跑操”、组建了篮球队、学生教工乐队，更多兴趣小组的开展我们正在探索和研究之中。四举开展学生心理健康教育，开学伊始我们已经启动了“心理健康教育中心”，现特聘长治学院心理学教授孙志刚和太行中学心理学教师田国珍每周到我校进行心理学教学和咨询活动，从源头上对一些“问题生”进行指导和引导。五举严格违纪生处罚条例，让正气抬头，占据学生队伍主流，逐渐改变“职业中学是问题生的收容所”的社会认识。（六）、高效课堂建设。这个问题我在第三部分将做专门介绍。通过以上“六项建设”的实施，在三至五年内争取实现三个目标---即努力通过“国家级重点职业中学”验收、努力达到“五星级”职业中学评定、努力成为全省知名职业高中。
三、我校“高效课堂”建设情况：
从今年暑假以来，建设“高效课堂”的劲风吹遍了我县各个学校，每月的教研例会今天已经是第三次，今天让我在此做交流实属有点自惭形秽，我们的“高效课堂”建设步伐事实上可能要远远落后于再座的各位同仁，“高效课堂”建设关键的因素是教与学，我们的教师情况刚才已经做了介绍，并且确实也因为长期没有升学的压力，从而致使大多数教师形成了习惯上的惰性，自然教学水平不进则退。我们的师资来源也比较复杂，有70多岁的教授，还有非正规考取的刚刚毕业的自聘专业课教师，这是从教的角度看，从学的角度看更是令人汗颜，我们招收的学生是没有下限的，而我们的上限正是普高的下限，这就造成了课堂教学的尴尬局面和两难选择。但是说困难并不是给我们找理由，我们已经清醒的认识到如果我们不改变现状，就不要说实现“三个目标”，在今后激烈的市场竞争中生存都难，到明年中等职业学校也将实现全免费，加上人口的自然减员，我们的生源将面临考验；现在支撑我们的主要队伍是为九大煤业集团订单培养的煤炭类专业学生，这些学生企业已经给理工大预付了培养费，相当于预订了商品，明年将是验货兑现的时候，如果我们不能如数交出产品，或者很多是废品，企业就不会买账，持续办班就会有问题，所以我们必须提前清醒的认识到形势的有利方面和不利方面，未雨绸缪，及早行动，才能确保立于不败之地。为此，我们三个月来也在不断探索我校“高效课堂”建设的路子，并且也作出了不懈努力，收到了一定的效果。我们的“高效课堂”进程不可能快速推进，必须首先通过行之有效的学生管理，教师管理，夯实基础，打好“高效课堂”底蕴。用一句不太恰当的比喻就是首先必须“拨乱反正”，建立正规化课堂，为此我们先后组织管理人员赴长治县职业中学、长治一职高、二职高、杜郎口中学等地考察学习，接受先进教育理念，学习现代管理方法，在现场形成感受，及时组织讨论，回来写出反思，寻求借鉴和改进的具体做法。其次，先后分别组织召开了五次不同人员的会议，出台了“观课、议课、教研活动实施方案”、“绩效工资管理与考核方案”、“外聘教师公开教学实施方案”、“外聘教师考核方案”和“校本教材研发实施方案”，用制度来规范教师教学行为，激励教师投身“高效课堂”建设的激情。再次，我们努力寻求立足我校实际的“高效课堂”建设的突破口，下一步将实施“校本教材”研发工作，我们已经初步制定了“校本教材研发实施方案”，这一举措也受到了省、市专家的认可，这学期我们的任务就是敲定版块，定出课题，分配任务。明年春季开始编写、研讨、印制，暑假开学全面投入使用，通过两年修订，申请版权印刷。以此来引领我校高效课堂建设及早走向快车道，进入高速路。立足学生实际，编写校本教材，让学生学到生活、工作中真正需要的知识，克
服现在教学的尴尬局面和教师教学的两难选择。抓出特色，走好我校教改之路。
各位领导、各位同仁，以上即是我的一些不太成熟的思路和做法，今天正是想借助这个平台，寻求各位专家的批评与指正，也借这个机会让大家对职业中学有个比较全面的认识。你们是职业中学的坚强后盾和忠实盟友，职业中学的过去受益于你们的大力支持，职业中学的明天更需要各位的鼎力相助！让我们携起手共同为我县“高效课堂”建设而努力，共同为我县的教育事业而奋斗吧！
谢谢大家！
二 : 高效课堂小组组名和口号集锦——仅供参考
高效课堂小组组名和口号集锦——仅供参考快乐号快乐参与，快乐成长！智慧号指挥的钥匙属于我的！团结号团结就是力量！奋进号奋发向上、享受成功！火焰号众人拾柴火焰高！紫海马海马海马，永远神奇！Music因为音乐，生活才变得更加美丽！蓝色城堡蓝色城堡，命运的开始！花儿朵朵花儿朵朵，永远绽放！雪白精灵精灵！精灵!永远开心！智慧小组插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！开心果天天开心，开心到底！世界第一世界第一，世界第一，永远第一天使小组天使天使，永远聪明学习城堡学习城堡，欢乐无限银河星闪亮的星云，飘在太空中雄鹰小组让雄鹰把梦想带往天空。阳光小组爱拼就要赢斯莱特林50%的努力加50%的勤奋等于成功彩色风铃一片彩色是童年，叮叮当当是未来SUOPER STUDENGTSUPERSTUDENT勇往直前七彩小组七彩阳光 七色生活卓越小组超越超越卓尔不凡快乐小组人人参与大家快乐火箭小组我参与我喜欢争先小组试试就能行争争就能赢阳光小组我们阳光我们快乐小春蕾挑战自我，团结第一快乐小组我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一！团结胜利组团结胜利，勇争第一！欢乐城堡我们快乐，我们永远是第一！爱迪生小组发明创造我能行，争做小爱迪生！超越自我组超越梦想，展现自我！希望小组勇往直前，走向明天快乐小组快乐大本营，天天好心情炫彩小组炫彩炫彩，炫出光彩呈光小组呈光呈光，照耀辉煌腾飞小组腾飞腾飞，梦想腾飞智慧小组拥有智慧，拥有成功忘忧小组有忧愁，速速忘却有喜悦，快快纪录快乐小组快乐每一天上进小组拥有一颗上进的心，才能取得成功出奇小组出乎意料其思妙想晴天小组心田阳光普照快乐随时驾到 缤纷小组学习着，并快乐着秀出缤纷的自己终极一组团结友爱，互帮互助幸福遍人间幸福至上，快乐永恒勇往直前勇往直前，我做主快乐满天下快乐，唯我独尊! 快乐满屋快乐充实GO！GO！加油书香满屋走我们自己的路，让别人去说吧阳光之星共同进步，取长补短！NO.1ONE FORALL，ALL FORONE！水果篮子五彩水果，五彩智慧！阳光四人组我们阳光，我们快乐！胜利组我会学习，我会胜利白鸽小组这片天空永远比你想象的更深奥快乐小组知识改变命运，学业成就未来，加油！科学探索小组我们在知识的海洋里遨游，寻找智慧的宝藏奉献小组奉献是成功的顶梁柱快乐童年神州行，我最行Night eif男女搭配，干活不累五颜六色五星闪耀，照亮童年海鸥小组搏击风浪，健康成长快乐小组快乐学习，快乐成长雏鹰小组迎风飞翔，逆境成长未来之星小组星光闪烁的地方，就是我们努力的方向飞扬小组团结就是力量，奋斗才能成功奇思妙想小组不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！阳光小组向着阳光接力跑激情小组让生活充满激情，让学习丰富多彩彩虹小组让生活变得五彩缤纷，让学习变得有声有色！梦之翼挫折，折断不了我们的翅膀香水百合百合的清香，学习的乐趣忘忧草让我们的快乐，变成片片忘忧草春笋春笋---我们---节节高红苹果心愿学习优哉，娱乐优哉！让可爱红苹果伴我们----happy每一天四重奏我们一起努力，谱写自己的乐章！驭梦我们驾驭着梦想飞向远方！未名湖未名湖上铸造自己人生的桥梁Drife bottle小小的玻璃瓶，装载着我满心的希望哈佛雏鹰队飞翔在哈佛，成长在哈佛希望队满怀希望出发，载着成功回来Find dream寻梦，满载一船星辉清辉队在榆枂下不是清泉而是彩虹峰云组百尺竿头，勇攀高峰！灵悟组灵活，快乐是我们的特点，感悟学习的真谛是我们追求的目标！朝阳组我们是初升的太阳，要从朝阳的精神，茁壮成长，天天向上!甘霖组让我们一起吮吸知识的甘霖吧！雏鹰组虽然我们现在很小，将来我们要飞的更高冲锋组冲锋、冲锋，不怕困难，勇往直前攀峰组突破自己，勇攀高峰
三 : 高效课堂小组组名和口号集锦
高效课堂小组组名和口号集锦
快乐号快乐参与，快乐成长！ 智慧号指挥的钥匙属于我的！ 团结号团结就是力量！ 奋进号奋发向上、享受成功！ 火焰号众人拾柴火焰高！
紫海马海马海马，永远神奇！ Music因为音乐，生活才变得更加美丽！ 蓝色城堡蓝色城堡，命运的开始！ 花儿朵朵花儿朵朵，永远绽放！
雪白精灵精灵！精灵!永远开心！ 智慧小组插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！ 开心果天天开心，开心到底！
世界第一世界第一，世界第一，永远第一 天使小组天使天使，永远聪明 学习城堡学习城堡，欢乐无限 银河星闪亮的星云，飘在太空中
雄鹰小组让雄鹰把梦想带往天空。（www.61k.com］ 阳光小组爱拼就要赢 斯莱特林50%的努力加50%的勤奋等于成功
彩色风铃一片彩色是童年，叮叮当当是未来 SUOPER STUDENGTSUPER STUDENT勇往直前 七彩小组七彩阳光 七色生活
卓越小组超越超越 卓尔不凡 快乐小组人人参与 大家快乐 火箭小组我参与 我喜欢 争先小组试试就能行 争争就能赢
阳光小组我们阳光 我们快乐 小春蕾挑战自我，团结第一 快乐小组我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一！
团结胜利组团结胜利，勇争第一！ 欢乐城堡我们快乐，我们永远是第一！ 爱迪生小组发明创造我能行，争做小爱迪生！
超越自我组超越梦想，展现自我！ 希望小组勇往直前，走向明天 快乐小组快乐大本营，天天好心情
炫彩小组炫彩炫彩，炫出光彩 呈光小组呈光呈光，照耀辉煌 腾飞小组腾飞腾飞，梦想腾飞
智慧小组拥有智慧，拥有成功 忘忧小组有忧愁，速速忘却 有喜悦，快快纪录 快乐小组快乐每一天 上进小组拥有一颗上进的心，才能取得成功 出奇小组出乎意料 其思妙想
晴天小组心田阳光普照 快乐随时驾到 缤纷小组学习着，并快乐着秀出缤纷的自己 终极一组团结友爱，互帮互助
幸福遍人间幸福至上，快乐永恒 勇往直前勇往直前，我做主 快乐满天下快乐，唯我独尊! 快乐满屋快乐充实GO！GO！加油
书香满屋走我们自己的路，让别人去说吧 阳光之星共同进步，取长补短！ NO.1ONE FOR ALL，ALL FOR ONE！
水果篮子五彩水果，五彩智慧！ 阳光四人组我们阳光，我们快乐！ 胜利组我会学习，我会胜利
白鸽小组这片天空永远比你想象的更深奥 快乐小组知识改变命运，学业成就未来，加油！
科学探索小组我们在知识的海洋里遨游，寻找智慧的宝藏 奉献小组 奉献是成功的顶梁柱 快乐童年神州行，我最行
Night eif男女搭配，干活不累 五颜六色五星闪耀，照亮童年 海鸥小组搏击风浪，健康成长
快乐小组快乐学习，快乐成长 雏鹰小组迎风飞翔，逆境成长 未来之星小组星光闪烁的地方，就是我们努力的方向
飞扬小组团结就是力量，奋斗才能成功 奇思妙想小组不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！
高效课堂标语 高效课堂小组组名和口号集锦
阳光小组向着阳光接力跑 激情小组让生活充满激情，让学习丰富多彩
彩虹小组让生活变得五彩缤纷，让学习变得有声有色！ 梦之翼挫折，折断不了我们的翅膀
香水百合百合的清香，学习的乐趣 忘忧草让我们的快乐，变成片片忘忧草 春笋春笋---我们---节节高
红苹果心愿学习优哉，娱乐优哉！让可爱红苹果伴我们----happy每一天 四重奏我们一起努力，谱写自己的乐章！
驭梦我们驾驭着梦想飞向远方！ 未名湖未名湖上铸造自己人生的桥梁 Drife bottle小小的玻璃瓶，装载着我满心的希望
哈佛雏鹰队飞翔在哈佛，成长在哈佛 希望队满怀希望出发，载着成功回来 Find dream寻梦，满载一船星辉
清辉队在榆枂下不是清泉而是彩虹 峰云组百尺竿头，勇攀高峰！ 灵悟组灵活，快乐是我们的特点，感悟学习的真谛是我们追求的目标！
朝阳组我们是初升的太阳，要从朝阳的精神，茁壮成长，天天向上! 甘霖组让我们一起吮吸知识的甘霖吧！
雏鹰组虽然我们现在很小，将来我们要飞的更高 冲锋组冲锋、冲锋，不怕困难，勇往直前 攀峰组突破自己，勇攀高峰
小组组规、组训、口号
一组：白兔
口号：超越自我，勇往直前!
组规：
1、不说脏话。（www.61k.com)
2、发言要举手。
3、课间说普通话。
4、积极参于小组活动。
5、认真听讲，勇于发言。
6、字迹端正、作业认真。
7、服从组内一切安排。
8、组内决不能发生矛盾。
组训：在哪里跌倒，在哪里爬起。即使跌倒100次，也要101次，以最美的姿势站起来。
组内安排
组长：王品媛 副组长：吴元浩、齐乐
王品媛负责辅导何治沅
吴元浩辅导王佳乐，和张文龙合作
齐乐管理王佳乐纪律，辅导王卓
二组：星光闪烁
口号：不抛弃，不放弃，为学习进步而战。
组规：
1、 上课不说话，不做小动作。
2、 上课不吃东西。
3、 上课积极发言。
4、 上课不上厕所。
5、 上课认真听讲。
6、 组内不能打架，如果有打架者，写检讨书500字。
高效课堂标语 高效课堂小组组名和口号集锦
7、 作业工整、认真。[www.61k.com）
8、 组内不能背叛小组，如果背叛，自己离开本小组。
组训:积极参加课外活动。
组内安排
组长：安朵 副组长：王塬伟
安朵辅导王嘉颖。 王塬伟辅导刘正、马思航。
三组：星光闪烁
组号：坚持不懈，永不放弃。
组规：
1、 上课时要认真听讲，不捣乱，不做小动作。
2、 家庭作业认真完成。
3、 辅导学生必须听辅导老师的话。
4、 自习课不讲话，认真写作业。
5、 不能抄袭。
6、 组员听从组长、副组长话。
7、 在校时必须按时完成正式作业。
8、 在组内热爱集体，团结友爱，互相帮助，诚实守信，知错就改，勤学好问，不耻下问。
9、 不能在校内随便欺负同学。
组内安排
组长：吴之怡 副组长：牛晨雷
朱宇航辅导吴伟涛 牛晨雷辅导吴贝贝
吴之怡辅导畅佳乐
四组：精英队
口号：精英，精英，永远第一，无人能敌。
组规：
1、 按时完成作业。如果不完成，作业翻倍。
2、 遵守纪律，不打架，如果打架 写检讨300字。
3、 上课不说话，如果说话，就把说的话抄50遍。
4、 上课认真听讲，不做小动作。
5、 作业工整，绝不抄袭，不懂就问。
6、 不须在组内说脏话，骂人。
组训：我们是精英，不能失败。永远稳拿第一名。
组内安排
组长：王雨泽 副组长：赵丹
王雨泽辅导吴一鸣 赵丹辅导畅丹
畅波辅导何宇州
五组：星光烁组
口号：星光烁组，生龙活虎，奋勇向前，永不放弃！
组规：
1、 小组作业必选按时完成。
2、 上课认真听讲，不做小动作。
3、 小组内应团结友爱，互相帮助。
4、 老师不在时要保持安静。
5、 积极参加各项活动。
高效课堂标语 高效课堂小组组名和口号集锦
6、 相信自己，大胆发言。［www.61k.com)
7、 每天保持小组整洁。
8、 诚实守信，知错就改。
组训：认真学习，为小组增添荣耀。
组内安排
组长：高英 副组长：畅游
畅游帮助赵浩伟和吴学昊 高英帮助吴佳艳和吴仪
宋道口镇初级中学班级文化建设
高效课堂信息采集表
高效课堂标语 高效课堂小组组名和口号集锦
组规内容：
1.听写错五个以上（包括5个）把错误的抄写十遍，并记住。[www.61k.com］
2.迟到或早退者（除特殊情况外）负责打扫周五和组内卫生。
3.没有按时上交作业者，必须在当天内上交，否则将抄组规一遍。
4.干卫生区的组员如果没有在7：10之前干完回到教室将负责打扫周五和走廊卫生。
5.一个月内三次考试或测验得满分者奖励本子一个。
6.如果被发现有抄袭作业的情况，将罚抄组规两遍。
7.上课没有认真听讲被老师或纪律委员点名者，负责打扫组内卫生。
8.一周内没有给组内扣分，按时上交作业并净赚15分以上者奖励本子一个。
9.没穿校服者负责打扫走廊卫生并取消第5、8条的评选。
10.看见老师不打招呼者第一次警告，第二次罚抄组规两遍。
11.课间时，打闹或吵闹影响他人者罚抄组规一遍。
12.不服从老师和班委正确指令者负责打扫组内卫生并取消第5 . 8条的评选。
13. 不干值日或值日不合格者，替全体组员干值日一周。
14. 眼操、课间操纪律不好者罚抄组规一遍。
15.违反校规、组规轻者警告处罚，重者找家长座谈。
16.一周内组内扣分最多者提供第8条的奖品（没有扣分的，奖品由组长提供）
17. 违反组规认错态度诚恳且及时补过者，从轻处罚。
18. 做课间操时被点名者，中午围操场跑一圈。
19.早读时要按学习委员的指令来，违者罚抄一遍组规。
20.本组成员要认真按以上规定来执行。
初二年级小组组徽、组规、组训、组歌、组名展示
2012年2月9日我初二年级208班开了一节小组讨论课。讨论题目是：一：为自己组制定组徽、组规、组训、组歌、组名。
二：选定小组长。
经过30分钟的讨论各小组的讨论结果已经得出。今日我们班又开了一节展示课，每个组都展示了组徽、组规、组训、组歌、组名。我们班八组的展示得到了掌声阵阵。他们的制作完善各规定完全。下面是他们的组规、组训、组歌、组名、组徽及含义：
组名：展艺八组
意义：展现自我，艺术人生。八组意为我们是八组。
组训：互助、团结、合作、快乐。拼搏进取、积极创新。
我们要互帮互助、团结奋进、合作探究、快乐学习。而且拼搏进取、积极创新。 组规：学习小组组规
1、尊重组长、服从组长管理；
2、团结一心、维护小组荣誉，不做小组叛徒；
3、发扬民主、少数服从多数；
4、尊重老师，坚决与欺侮老师的行为做斗争；
5、按时、认真值日、按时、认真完成作业；
高效课堂标语 高效课堂小组组名和口号集锦
6、自习、晚自习不下位、不窜组、不皮闹；
7、上课不许迟到，提前两分钟准备好书本，安静地坐在位置上等待老师上课；
8、上课认真听讲，积极回答问题，及时笔记，不做小动作、不影响他人学习；
9、互帮互学、珍惜时间，利用好早读、下午上课前、晚自习预备前时间，互相提背书、讲题目、查作业，合作学习；
10、尊重班委会、小组服从班级管理。(www.61k.com］
组歌：《欢乐颂》
欢乐女神
圣洁美丽
灿烂光芒照大地
我们心中充满热情
来到你的圣殿里
你的力量能使人们消除一切分歧
在你光辉照耀下面人们团结成兄弟
你的力量能使人们消除一切分歧
在你光辉照耀下面人们团结成兄弟
欢乐女神
圣洁美丽
灿烂光芒照大地
我们心中充满热情
来到你的圣殿里
你的力量能使人们消除一切分歧
在你光辉照耀下面人们团结成兄弟
组徽：
含义：互助、团结、合作、快乐。我们要互帮互助、团结奋进、合作探究、快乐学习。 初二年级（高錾琪）
2012年2月10日
四 : 关于高效课堂小组建设
2010-08-24 19:48:25|分类： 摘录 |标签： |字号大中小订阅
关于高效课堂小组建设
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效、建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、如何划分学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由 6 名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢 ? 以 54 人的班级规模构建 6 人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 9 个合作小组。
首先从全班选出 9 名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长 (1 人 ) 与组员 (4 人 ) ，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢 ? 一般而言，女生书写认真，步骤规范， 能按 老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。 ( 当然，这一点也视不同学校的具体情况而定 )
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1 ．选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
那小组长该如何选拔呢 ? 美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
2 ．起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！
3 ．编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为 AA 、 BB 、 CC 三个层次，每个同学的代码便是 A1 、 A2 、趴、 B2 、 C1 、 C2 。这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查—指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
二、如何培训小组长和小组
1. 明确小组长的作用
(1) 小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
(2) 小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
(3) 小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
(4) 小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
(5) 小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据 A 、 B 、 C 分层完成训练学案，并及时收齐上交；
(6) 小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。
2 ．突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。
老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
3 ．培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用。第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。第三，给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
4. 小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。
拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是有学科班长 ( 即课代表 ) 牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正的课堂高效教学打下坚实的基础。
5. 深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。
坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生 AA 、 BB 、 CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“ A 教 B ， B 教 C ， A 拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。
三、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。
小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。
四、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发自己的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
关于小组建设的几点做法
学校大力推行“自主互助、高效愉悦”的课堂改革，在这场改革中小组建设又是一个关键的环节。我班是最早开始进行小组建设的，在实行的过程中取得了一些成绩，也存在一些困惑，现将我的一点做法介绍如下，与大家共勉。
一、小组划分
小组划分中人员的相互搭配是关键，而组长的选择又是重中之重。一个好组长就会带出一个好的小组，一批好组员，因此在考虑时成绩只是其中的一个因素，更看重的是个人的组织能力和威信，因为组长才是最终的组织者和实施者。如第十一组的组长，在小组划分的时候从成绩看是2号，但是他有较强的组织能力和进取心，在班中有较高的威信。在他的带领下十一组在小组评比中获得年终第一名，而且他们组的同学学习成绩都有大幅度的提高，他本人更是进步很大。
二、建立良好的评价制度
小组建设是通过学生评价学生，学生管理学生，达到管理班级的目的。班主任也从“前台”转到“幕后”。为了更好实行小组建设，首先制定出小组评价细则，并且下发给每一个小组共同讨论学习，最后定稿公示。班中事务有执勤小组负责记录管理，每天将结果公示并且做出点评。各小组每周进行组内总结，组长对组员作出评价，并且公示，根据评比结果进行适当的奖惩。同时也作为优秀 小组、优秀组员的依据之一。
三、小组内合理分工
小组建设是让每一个学生都参与进来，让每一个学生既是管理者又是被管理者。这就需要根据学生能力的大小进行适当的分工，我将组内学生分成组长、副组长、学科组长，卫生组长，纪律组长。经过这样划分后既减轻了组长和课代表负担，又能充分发挥其他同学的能力，凸显团队力量，让学生尤其是后进生在成功中体验学习的快乐。如：二组的副组长是一女生，主要负责家庭作业的检查，她们组有一 男生家庭作业经常不做，经常会因此事被值勤小组扣掉分数，我也做过这名男生的思想工作，但效果不大，后来这位副组长与该生的家长取得联系，效果很好。本学期他又和该生家长进行沟通，并表扬该生进步很大，这些举措使该生学习积极性空前高涨。
四、与各任课教师的协作
小组建设小组教学是一项工程，这需要大家共同参与，齐心协力来完成。在实行之初我召开了任课教师协调会，我将小组建设的理念及实施方案与任课教师进行沟通协调，并对小组评价细则广泛征求了意见，希望任课教师积极配合，步调统一，大家共同去营造一种氛围，去感染学生，调动学生投入到这项工程中去。
五、持之以恒的决心
小组建设看似简单，但在实施的过程中，困难层出不穷，困惑始终围绕着你，一度想过放弃但最终在领导的鼓励和帮助下挺了过来，上学期取的班级总评第一名的成绩。
如何搞好小组建设
学会合作是新学期对全校师生的能力要求之一，它包括的内容十分宽泛，既包括教师之间的合作，也包括学生之间的合作；既包括干群之间、师生之间的合作，还包括家校之间的合作。只有合作，才会出力量、出智慧、出效率、出成绩，特别是在新课改的情况下，课堂上提倡学生做学习的主人，提高学习能力，培养创新意识和实践探究能力，学会合作就显得尤为重要，而搞好学习小组建设是促进学生有效合作的重要前提，只有合理搭配，构建科学的学习小组，才能使合作高效进行，提高课堂教学质量。关于合作学习的小组建设，我校有的班级进行了有益的探索，感到效果不错。在这方面，很多学校也进行了认真地研究，并收到明显成效，希望老师认真学习，与我校实际相结合，研究建设适合我校课堂模式的学习小组，尽快形成和丰富我校课改实践理论，促进课堂改革的顺利进行。
附：构建“自主、互助、学习型课堂”小组建设规范条例
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式，每一位实验教师必须重视和加强小组建设。
为了进一步规范小组建设，切实构建“自主互助学习型课堂”，最大限度地提高课堂教学效益，保证课堂教学质量，特制定本条例。
第一章 总则
第一条
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
第二条
教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑问难作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。
第三条
实施小组合作学习的班级，要积极营造有利于学生合作探究的轻松、愉快、接纳、宽容的课堂气氛。小组间的成员应和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持。在小组合作学习中，应团结协作，取长补短，达到预定学习目标。
第二章 小组构建
第四条
分组可由教师指派或学生自主双向选择。要根据组内学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素，按照小组内的学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则，均衡搭配，合理分组。班委成员分摊在各组内，便于参与管理。小组内相邻学生要做到两两强弱搭配，便于学生的互助学习。各大组间每周互换一次位置，组内两小组每个月交换一次位置。
第五条
为便于讨论，一般以4人为一小组。小组内可设小组长、记录员、汇报员、评价员各1名。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制。
第六条 编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使更多学生有与更多同学交流的机会。
第三章 小组学习
第七条
每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，维持小组纪律，组织讨论、交流，收发作业及其他组内活动；发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流；小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责评价小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。
第八条
要选择好小组合作学习的内容。对某些方法、结果容易出现意见分歧的问题，方法不确定、答案不唯一的开放性问题，学生个体不能独立解决而又有价值、能够满足学生兴趣需要的问题，教师可有针对性地组织学生进行小组（或2人一组，或4人一组，或8人一组）学习。
小组讨论时，每小组先指定一位学生做中心发言人，然后小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。最后再自由发言，小组长总结归纳，发言记录员做好记录。
第九条 学习流程：确定目标——启发引导——小组合作——全班交流——复习巩固
预习课：明确要求——自主预习——合作探究——预习反馈
展示课：学习导入——整体感知——合作突破——归纳总结。
巩固课：知识回顾——巩固测试——合作评价——矫正补救。
1、确定目标：教师根据课标的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。
2、启发引导：教师提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁；学生独立自主学习，初步感知教学内容。
3、小组合作：在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。
4、全班交流：通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者引导学生进一步查阅资料，寻求问题的答案。教师要针对各小组的目标掌握情况、互助情况等及时作出鼓励性评价。
5、复习巩固：让学生对照目标，进行检测，以确认目标的达成。
第四章 小组评价
第十条
评价要遵循鼓励性、针对性、指导性和全面性的原则。可采用教师评价与学生评价相结合、个人评价与小组集体评价相结合的方式进行。要明确评价的内容，讲究评价的技巧，研究评价的效果。
第十一条
对讨论结果的点评和总结，可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点或获取、组织信息等诸方面进行。在对学生讨论的评价过程中，教师要提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发
思想碰撞，激发思维的火花。
第十二条 在评价过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，启发学生作进一步的反思和讨论，要不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。
第十三条
要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、合作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。
第十四条 为促进学生全员参与，激发组与组之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围，教师可灵活采用多种评价方式进行。
1、组内评价：主要由各学习小组的评价员负责。每节课每个学生参与小组间交流展示活动最少不低于1次，最多不高于3次。小组评价员依据小组合作情况公正地给本组同学打分。
2、组间评价：各小组要有组名和口号。每组一张评价表，张贴在墙壁上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励。
3、家校互动评价：各小组组长负责将组员每周表现情况（作业完成、小组活动、班级活动、遵守纪律、考试成绩）记录在家校联系表上。家长通过了解学生的在校表现，对学生作出准确的评价。
第五章 小组管理
第十五条
每个组要有自己的组名，可用组长姓名命名，凸现小组长的责任感，或以其他形式命名；各小组的口号要求体现“团结上进”这一主题，体现小组的特色。教室内的黑板分到各小组，作为展示小组精神风貌的主要阵地。
第十六条
每个小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标，真正形成“人人为我，我为人人”的“利益共同体”。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
第十七条
小组月报是小组的重要宣传工具，也是班级的舆论导向。各小组要借助小组月报等形式展示本小组学习成果，彰显小组的个性文化。版面设计、内容安排、绘画书写由组长合理分工后，由组员合作完成。每一次月考、期中考试之后，各小组要出一份小组宣言，总结前一阶段的学习，提出下一阶段学习的目标
第十八条
班主任每周要定期召开组长例会，交流、评议一周内的班级情况，互相学习，互相促进。同时，确定下周主题班会的内容。主题班会由每个小组轮流主持，组长根据主题班会内容，确定主持人，并安排组员利用周末时间搜集相关资料。
第十九条
班主任要把小组管理纳入班级管理中，以小组为单位轮流参与班级值日管理。组长即值日班长，辅助常务班长做好管理工作；组员由值日班长聘任为学习检查员、卫生检查员、纪律检查员，每天负责记录并公布个人和小组常规检查情况。每轮结束，组织最佳值日班长、最佳检查员评选，结果纳入学期优秀学生干部评选。
第二十条 教务部、各实验班班主任、实验教师要定期通过座谈会、问卷调查等形式，对小组合作学习的有效度进行跟踪调查，及时调整小组建设策略。
第二十一条 教务部要定期对各实验班的小组建设进行评选，对“小组建设优秀班级”、“ 合作学习优秀小组”、“
合作学习优秀小组长”及“优秀记录员”、“优秀汇报员”等进行表彰。
第六章 附则
第二十二条 小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
第二十三条 小组合作学习八种技能：学会倾听、学会思考、学会记录、学会自学、学会互学、学会展示、学会质疑、学会合作。
第二十四条 小组合作学习八种习惯：
尊重他人——耐心听别人讲话；欣赏赞美——取人之长，补己之短
规范行为——按规则行动；不忘责任——时刻记住认真履行职责
知恩领情——及时感谢别人的帮助；诚实守信——说了就要做；
细致缜密——做事有条理，有计划；合作竞争——合作中竞争，竞争中合作。
第二十五条 教师课堂行为规范。
1、教师必须在课前做好准备工作，备齐教学用具。必须在上课铃响之前进课堂，上课铃响后，应立即组织教学活动。
2、教师要做好由集体讲授祥小组合作学习的平稳过渡工作，清楚说明学 习的任务、方法以及评价小组学习成果的标准。
3、教师要给学生提供充足的学习时间。一是合作学习前要给学生足够的独立思考的时间，二是合作学习过程中要给每个学生提供充足的探究、讨论、交流、展示的时间。
4、教师要注意小组活动的时间长度和频率，要参与、指导学生的学习活动，教会学生合作的技能，努力成为学生学习的伙伴。
5、教师要尊重学生，积极有效地维持好课堂纪律。小组讨论出现混乱或声音过大时，教师应及时干预并提醒学生注意。
6、小组提前完成学习任务时，教师应认真检查完成效果，或再布置新的学习任务，或让他们帮助其他有困难的小组。
7、小组交流展示时，教师要引导学生学会倾听，同时指导、督促学生记好课堂笔记。
8、下课铃响后，教师应马上结束授课，不得侵占学生的课间休息时间。
第二十六条 学生课堂行为规范
1、学生课前应在规定的时间内，自主完成《学案》中指定的预习内容，并将疑难问题做好记录。
2、学生应在课前两分钟内做好课前准备，将课本、笔记本、作业本等整齐摆放在课桌的左上角，文具盒横放在桌面前沿。桌面书籍应摆放整齐。
3、学生上课要精神饱满。上课铃响后，应立即积极主动地投入课堂学习。
4、学生坐姿要规范，背要直、肩要平、头要正，两脚平放地面。听课时不得用手撑头，不得晃脚，不得在座位上扭动身躯。
5、上课专心听老师讲课或同学发言，不东张西望，不随意插话，边听边思考，认真记笔记。
6、课堂分组讨论时，要紧扣主题，积极发言，不得讲与主题无关的内容。
7、课堂上应踊跃发言。回答问题时要原地直立，精神饱满，声音响亮清晰，讲普通话。
8、课堂上不做小动作，不随意讲话，不看与学习内容无关的闲书，不做与学习无关的事情。
高效课堂坚持两条腿走路之——小组建设
学习小组是学习的基本单元，高效课堂小组合作是关键，期初2天，教师对小组的培训尤其关键，磨刀不误砍柴功，磨好了刀，才能把力气更好地使在刀刃上，因此，培训小组是进入课堂的第一步工作，千万不要因为赶进度而盲目上课，盲目即无序，无序更谈不上有效。追求高效课堂，要从小组建设开始！
欣喜的是，在期初培训上，大家群策群力，对于如何合理划分小组、如何分配任务、如何进行展示、如何评价、小组长、学科班长的确定等，各有见解，各有高招，看来，讨论真能使大家共同进步。
我想：1、小组的划分要尽量做到均衡搭配，从三科成绩、组织能力、男女生人数等方面综合考虑，小组的座位排序要充分考虑到对子的学习互检，一大组内要考虑两个或三个小组的合理划分，座位排序要考虑到每一个学生，让他们有竞争的对手，有学习的帮手，有检查的助手。
2、小组长、学科班长的确定要侧重考虑组织能力如何，是否热心助人，避免只以成绩论英雄。组长，学科班长身负这一学科学习的重要任务，小组合作学习，能否带动整个组的学习和竞争，组织是关键。还要督促学困生进步，他必须学会牺牲和付出，具有这一潜质的学生才能做为我们老师的助手。同一班级三科或两科教师要尽量考虑到学科特点，根据学生具体情况定组长、学科班长，尽量避免一人多职，减轻组长压力，更好地为学科学习服务。可以是学生民主选举来定，教师还要明晰好组长、学科班长的具体职责，让他们明白干什么，怎么干，干到什么程度，对他或他们组如何评价。
3、教师要给各组营造一个竞争的氛围，安全的、开放的、自由的、情感的课堂才是润泽的、生态的课堂。开学之即，各组要定好组名、组号、组规，高年级可以让学生自己参与来定，让他们自我评价、自我规划、自我约束，低年级可以是老师提供诸多信息，供他们选择。相信，学生自己参与的，亲身经历的，才是有说服力的。
4、教师还要注重树立组长、学科班长的威信，给他们一定的权利，但并不等于放任不管，拿捏有度、有的放矢、适时指导、全程关注，帮助组长、学科班长开展好工作，让他们助自己一臂之力！
高效课堂中，小组建设是一值得思考的永恒的主题，关于它，还有很多。不断地精益求精，才能把它的魅力发挥到一种极致！
浅谈“1+1”高效课堂中的小组建设
在“1+1”高效课堂的实施过程中，导学案的编写是关键，而合作学习小组的建设是重点。怎样建设高效的合作学习小组，充分发挥学习小组的职能，体现合作学习的精髓，使得每个学生都得到最大的发展，成为每一个班主任和课任老师都必须关注的课题。通过一个多月的教学实践，听取了许多班主任的小组建设介绍，也听了不少节课，调查了一些学生。发现我们在学习小组建设时存在一些问题，制约了小组合作学习了效率，应引起我们的重视。
一、每个小组应有多少人？每个班有多少个学习小组？
通过调查：现在高一年级中共40个班，随机调查五个班，共有三种分组形式：8人组、6人组、4人组。究竟哪一种分组形式更有利于小组合作学习和班级日常管理呢？各种分组形式存在什么样的利弊呢？通过调查部分班主作和课任老师，对小组人数的不同主要存在以下几种观点。
1． 对8人组：每组8人全班分为8组，便于班级管理。但不利于学生合作学习，人数太多讨论一个问题时，一人发言七人听，效率低下。并且在发言时距离较远的同学听不清本组同学发言，易受相邻组干扰。但受教室空间所限，8人8组能很好地利用前后黑板。如下图学生对面而坐。
讲台
前黑板
后黑板
2． 对4人组：便于学生进行合作学习，一人发言三人听，相同时间内发言人数是8人组的二倍，学习效率较高。但组数太多，组长太多，不利于日常管理。更重要的是受班级生数和教室空间的制约，4人组在教室内的座位排列不容易实现。
3． 对6人组：似乎介于以上两者之间，集中了以上两种分组方法的优点，但事实上也集中了以上分组的缺点。只是把以上分组方法中的一切都中庸了一下。
思考与分析：
每个学习小组到底多少人为宜？通过上网搜索和调查发现要想最大程度的发挥学习小组的合作学习效率，每个学习小组4人是最好的分组形式，两人之间的合作讨论，一对一的交流可以增加学生的发言机会，但对一些比较困难的问题可能讨论不出结果来。并且4人组的分组方法并不排除两人之间的讨论。而更多人参加的学习小组，组内的讨论一人发言多人听，每人发表意见的时间长，效率较低。
但是学习小组过多，不好安排座位，不便于班级管理是客观事实，受到842小组合作学习方法和谢卫国老师发言的启发，我认为我们的分组方法应该是以8人组成一个行政小组，每个行政小组分两个四人组的学习小组。
二、学习小组的结构
1．成员结构：学生是均质还是异质，均质有利于同组的竞争不利于互助有利于培养学生的自信心（小组成员大家都差不多）。异质有利于培养组内合作，不利于尖子生的培养，也会给部分基础较差的学生带来更大压力。我们所说的质不只是指学生的学习成绩，它还指应包括学生的性别，气质，学习能力等各种因素。
从我校的实际情况来看，男女同学之间的交流受传统的影响仍然存在一定的障碍，在表现欲上，男生的表现能力总体要比女生强，为了更好的方便同学之间交流，从性别上看我认为以同质为宜。从学生成绩和气质来看，以异质为宜。可以根据学生的成绩分四分之一A、二分之一B、四分一之C，在座位安排上，充分考虑学生的心理特征和互助方式。可尝试用以下排列方式：
A
A
B
B
B
B
C
C
2．组织结构：
（1）每个行政小组设一名小组长、一名副组长分别在两个学习小组。组长副组长每月轮换一次。
产生：由学习小组选举，班委会同意，班主任批准。
职责：负责本行政小组的日常管理工作，卫生、纪律等。并督促和帮助本组课代表完成工作。
（2）全组所有成员，根据自己的特长，每人至少当任一门或两门学科的课代表。
产生：每人自报一门或两门，由组长副组长协调统一安排。
职责：①负责本学科导学案的收发，并及时上交班级科代表。
②组织本学科的小组合作学习。
③对本学科导学案的组内互查并进行组内评价。
④及时与班级课代表勾通反映同学在学习中存在的问题。
在合作小组建设过程时，刚建立的小组一定存在这样那样的问题，班主作要充分了解学习小组中存在的问题，并及时调整成员，以保证小组成员搭配的最优化。
三、合作学习小组运作
现在我们成立的学习小组，在进行小组合作学习时，不管是四人组还是八人组，只要是讨论，常常是两人之间的讨论，很少开展真正的小组讨论，两人之间的交流是必要的，当两人之间交流时要注意控制音量，一般只能两人听清为宜。四人小组讨论怎样操作呢？小组讨论是建立在自主学习的基础上的，并不是每一个问题都要进行讨论，只有通过自学和两人交流不能解决的问题，或在小组互查中发现的问题才要提交小组讨论。
课前讨论：主要是解决导学案中的问题。在组内发言时，要声音适量，让全组同学能听见，语言要精当。当一个同学提出要讨论的问题时，本组其他三位同学要注意听清他的问题，其中一位（如果三位都有话说，一般让在这门学科有优势的同学最后发言）回答时其他同学要注意听，并进行补充或反驳，最后形成共识。如果讨论后仍得不到答案，记录在案提交课堂讨论。值得注意的是：不要希望在课前的小组讨论中解决学习中存在一切问题，因为我们没有那么多时间来进行长时间的无谓讨论，特别是本组的在这门学科上有优势的同学更要理解这一点。
课堂讨论：主要是解决在课堂展示中生成的问题以及教师提出的一些问题，方法同上。
小组展示：现在的小组展示，有的老师让各学习小组对指定问题自由上黑板进行，当展示内容较少时，甚至出现竞争的局面，这种方法看起来非常热闹，但是每次争着上黑板的同学总是那些外向的同学，长期如此，不利于全体同学的发展。特别是当几个问题同时需要展示时，第一个小组抢到的往往是比较容易的题目，这样反而助长了学生的投机心态。有的老师指定小组展示指定内容，避免了这种情况，但每组的外向型同学成了本组的代言人这样同样不利于全体同学的发展。我认为小组展示应充分面向全体，要让每个同学都有上黑板的机会，但是每节课上黑板的毕竟是少数，针对这个问题，可以采取指定小组，本组全体展示的方法，每次展示时选一到两个小组，并且针对不同问题，小组内各成员上黑板展示。而每次指定哪一组是没有规律可循的，这样可以让每一组的每一个人都认为：我今天可能上展示，自学讨论马虎不得，对学生有促进作用。
四、学习小组的评价
学习小组的学科科代表对本组同学本学科学习情况有评价权，学习小组长负责对本小组成员进行综合评价。班主任和任课老师对学习小组和成员进行评价。
生本课堂中的小组建设
——摘自郭思乐《生本教育体系实践案例》
广州市天河区骏景小学 李四花
近几年来，生本教育引起了我国教育界的广泛关注，并成为教育科研领域中一个新的生长点。作为开展这种教学的最主要的教学组织形式——四人小组活动，也由此而受到重视。
四人小组就是班里前后4人组成的一个小集体，大家在一起相互讨论、交流学习上的问题，一同探索解决疑难问题的策略和方法，是一种集体学习形式。小组学习最重要的就是要培养学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏、学会共享，并有与他人合作、交流的意识。这是最根本、最核心的理念。学生在小组活动过程中。能培养自己发现问题的能力、获取信息的能力、语言表达能力及组织管理的能力、自学能力和创新能力，还有利于培养学生自我价值观念、团结协作精神、专业学习兴趣及科学探求精神，并从中学会尊重他人、欣赏他人。这种学习方式能够发挥出其他教学模式不可替代的作用。怎样在课堂中开展小组活动才能发挥它的实效性呢?我在生本数学教学中一直探索着这个问题，以下就是我的点滴研究成果，仅供老师们参考。
一、充分发挥教师的指导作用
小组活动不同于一般的接受性学习，它的过程相当复杂．难度也较大。因此，教师需要运用促进性教学方法，对学生在课前就以下几方面给予指导和支持。
(1)引导学生正确选题，使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平，而且还有利于他们在认知、技能、情感和品质等方面的共同发展。
(2)介绍科学研究方法，使学生了解科研的基本思路、过程和手段，减少盲目性。
(3)解答学生疑难。提供反馈意见．并就学生的思维过程进行提问和启发，使学生的探究活动始终处于教师的指导与监控之下。
（4）提供研究资源。如有关信息、资料、物品、经费等。以保证探究活动能够顺利进行。
当然，在学生没有请求帮助时。教师也不要过多地“打扰”，以免影响他们的自我指导和独立创造。
在具体的实施过程中，我就是在每节新课前发一份《课前小研究》给同学们回家先做，上课时在四人小组里交流自己的看法。
二、讲清评价标准
教师必须对学生讲清你所希望看到的好的具体行为．这样学生才有可能出现你所期待的行为。特别是对于低年级的学生，在小组合作之前就告诉学生，老师特别希望他们在小组活动时能够轮流发言或动手操作，让每一个成员都有发言的机会和实践的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出，当一人发表完自己的意见时，其他同学要自觉鼓掌表示感谢；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；我提醒学生．如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践，我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具休、越细致，学生在活动过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求轻声细语时，我建议每个小组设立一名“音量控制员”，监督自己小组的活动，随时提醒自己的组员不要太大声说话。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员才能听见”。学生有了具体的标准，就知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。
三、培养学生良好的合作学习习惯
1．狠抓常规，训练听口令的习惯，让他们的行动听指挥
从—开始就要让学生知道：每次小组活动开始，都要听到老师“小组活动开始”的命令，才能进行小组活动，否则，要正新开始；先活动完的小组，只要全组成员—起鼓掌就可以了(老师一眼就能看到)，同时，小组内可进行第二次活动，不允许做无关的事情；老师认为小组活动的时间到了，喊一声“一、二、三”，学生必须马上回应口令“坐端正”，并停上活动。以]上常规在每次活动时都要进行严格训练，特别是开学初，一直训练到他们已经非常自觉按老师的要求去做为止，今后只要老师发出命令，他们会条件反射地做好自己该做的事情。
2．培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学．主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。在组内进行交流，既能发现与自己不同的解决问题方式，又为学有闲难的学生提供帮助，真正发挥团体的精神，这对于刚刚开始的小组学习活动尤为重要。教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
3．要培养学生虚心听取别人意见的习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手．不住地喊“老师，我来”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：要求学生在听别人发言时做到：坐端正、眼看发言的同学、闭上嘴巴留心听。同时让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；还要同学重复刚才发言者说的话，表扬听得很认真的同学；并时常开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不尊重别人劳动成果的行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
4，培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组学习中要注意培养学生良好的实践操作习惯。
首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过拨一拨、分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后才能理解和掌握的，小组学习更有利于动手操作实践，我们要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。
其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系。养成良好的实践习惯。如教学有余数的除法时，可组织小组分小棒，先把6根小棒平均分给三个小朋友，再把7根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：6÷3＝2，7÷3＝2剩l。教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。
最后，要培养学生小组集体实践的习惯。小组学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如拨数活动，在四人小组里，一人说数，一人在计数器上拨珠，一人检查，一人做记录，大家分工又合作，活动得十分愉快。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。
四、明确每次活动的目的、方法和步骤
在每次活动前，老师都要在班里强调活动的目的、方法和步骤，让每个学生明白自己在小组活动中该做什么、怎样做，有些较难的活动需要示范，老师可示范给同学们看或叫几个同学先表演一次给大家看，让大家明白怎样做，免得活动时不知所措。
五、培养得力的小组长，实现本组成员自主管理
小组活动是一种集体性学习，不能不重视小组组长的组织管理作用。小组长善于组织、管理本组的成员，是小组活动得以活泼而有序地开展的有力保证，小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。为避免前面提到的小组成员“旁观”或“逃避”的现象发生，教师应在课后进行小组长职责培训并督促小组长进行成员的角色分工，以达到每个学生最大限度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们的创造潜能。当然，分工并不是要把每个部分最后简单地拼凑起来，而是要使每个学生都成为“负责人”，成为某个主题的“专家”，以带动其他同学一起进行更深层次的探讨和创新。实践表明，小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感。为了调动大家的积极性，只要大家都做得好，小组长可以轮流当。
六、在活动中及时帮助有困难的小组让他们顺利完成活动
教师在小组学习过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，用眼神和肢体语言肯定他们的表现，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，会立刻对他们需要知道的事情进行讲述。我也会在合作方式上给他们一些建议，例如，我发现有的小组在进行实践活动时，常常因为互相等待而浪费时间，缺乏统筹意识，我就提醒他们在记录员记录本次实践结果时，操作员就可以同时进行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次操作。除此之外，我还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗?赶快让我看看!”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害?你们是怎么知道结果的?”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。还记得有一次小组活动，有一个小组在做“开火车”口算比赛时，有一个同学当时不知什么原因不愿意参加，不论本组成员怎么做工作，她就是不愿意。这时小组长及时求助于我，我马上找到这个同学给她做思想工作，了解到原来上次在开展类似的活动时，有同学怪她计算太慢，影响了本组的成绩，所以这次她不愿意再参加。我设法开导了她，同时也教育了本组其他成员要学会尊重别人，她很快就开心地参与到活动中来，使这个小组的活动能够继续开展下去。
七、对小组学习情况及时评价
小组学习中，有表现特别好的现象，老师要马上提出来进行表 扬，让全班同学向他们学习，使好的行为迅速在班里传播开采。例如，有些小组的活动很有秩序，大家很有礼貌地进行各项活动，老师及时在班里表扬这些小组，其他小组也会有样学样，也把小组学习进行得活泼而有序。
小组学习结束后，要对小组活动进行总结，对表现好的同学要给予大力的表扬，以强化好的行为。
对于活动中存在的问题，老师要及时指出，避免以后重犯。例如，在班里进行小组间的口算比赛，有个别同学为了拿到好的名次，便违反比赛规则或与同学发生争吵，这种现象是十分不利于大家的合作学习的。所以，老师要严厉制止。
小组学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。它需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
数学有效课堂评价策略
新闻来源：教师报 作者：吕良福 时间：2009-03-10 浏览：192 次
《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。那怎样促进数学教学的有效评价呢？
一、明确评价的目的
评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
1.评价主体从双边到多边的转变。
在当前教育理念下，从双边对话式到多边互动式，不仅由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：“祝贺你过关！”的字样与喜欢的卡通形象等。
2.评价形式从单一到多样的转变。
评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
3.评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向.
二、寻找好的评价策略
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应该找到好的评价策略。
1.以“问”促评：
不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
2.示“意”代评：
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时的评价。特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
3.言“语“实评：
通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。要做到言之有理，语过添情。例如对于班中的平时回答问题很有条理的同学教师可以鼓励道：“你的这个解题思路已经超过老师的解题思路，你真的很了不起！”；对班中那些时不时会有退步的同学，老师可以鼓励：“真不错！今天又让我们大家看到了从前主动回答问题的你！”；对于班中那些回答不流利的同学则可以鼓励道：“你今天的回答使我们大家感到你的数学思维有了很大的进步！”这些评价语言对于不同的同学来说都是一种莫大鼓励，能够增强学生对学习的积极态度，树立学好数学的自信心，并体会到成功的喜悦。
总之，在课程改革的大背景下，只有注重人才观、教育观、质量观以及课堂文化的转变，树立以人为本的教育理念，才能使学生评价落到实处。愿新课程背景下的教育评价改革能够促进学生积极、主动地发展。责任编辑 杨博
高效课堂教学评价标准
各教研组长、各位老师：
为了进一步推进我校高效课堂建设，提高教学质量，从本周起，我校“高效课堂”公开课活动正式拉开序幕。同时为了优化课堂教学行为，有效改变学生学习方式，切实提高课堂教学成效，特制定以下评价标准，望以此来规范自己的课堂教学。
1、教师精讲和点拨的时间不能超过15分钟，学生自主学习的时间不少于30分钟。
2、小组合作学习人人都要有事做，人人参与讨论、参与交流，实现真正意义上的优质、高效，不流于形式。
3、课堂上以评价学生的参与度、投入度为主，看学生是否真正进入学习状态，学生的提问、讨论、交流、争辩、摘抄、默写、作业等是否落到实处，听课老师要在每班随机抽查学生的随堂笔记、随堂练习进行查看。
4、课堂上教师要设计出值得讨论的问题，讨论的时间须有保证，教师要善于启发、引导学生解决问题，要最大限度地体现教师灵活机动的教学策略。教学组织得力、点拨到位、注重生成、体现激励。
5、教师语言准确、简洁、清晰、富有激情，专业术语表达规范，恰当运用体态语言，大方、热情。板书设计科学，书写认真。
6、每节课须有当堂测评环节。跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学习成果，使三维教学目标达成度更高。
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?
实施新课程以来，我们教师在课堂上要尽可能的进行有效教学。为此，要使我们的教学立足于一个比较实事求是的基础上，就必须更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，更为客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果。要实现以学生有效学习为目标的课堂教学，关键是要从以教材为中心转移到以促进学生发展为中心，对学生的发展机制有全面的认识。
新课程倡导的教学过程观认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是“交往”。教学过程是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程，是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。在这一过程中，教师必须根据具体教学情境进行创造性、主动性的劳动，摆脱一些凝固和单调的方式，创造具有生命活力、生机勃勃的课堂教学新模式，使教师和学生的生命在教学生活中焕发活力。
在新课程的视野中，我们的教学应更为关注些什么呢？
一、关注学生的学习需要
引起注意和唤起学生的学习需要是教学过程的重要构成部分。教学中是否关注学生的学习需求，适时激发学生的学习动机，决定着教学实施的有效程度。
日常教学中，我们经常会碰到这样的现象：教师精心设计导入新课的方法，或展示许多与新课相关的实物或图片，或提出与新课相关的问题，然后充满激情地启发学生：想不想知道其中的奥秘？当学生也满怀兴奋地回应教师“想知道”时，教师似乎就觉得已成功地激发起学生的兴趣了。但其中有多少学生课前已预习课文，已知道课文大体内容，却是教师未必了解的，所有的“兴奋”不过是迎合教师的需要，做做样子罢了，此类形式在我们的教学尤其是公开教学中并不少见。
试想，一个学生已有答案的问题，或是已知的内容如何让他们能积极主动地投入学习，又何谈学习的有效性呢？教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而非从教师或是教师假想的问题出发。课堂教学中，教师面对的是一个个鲜活的个体，也正是由于学生是活生生有思想的人，他们在课堂上随时都可能发生教师始料不及的事。而教学本身就是要暴露学生学习中的问题，而后才是有指导性地教，主动性地学，没有问题的教学便失去了教学应有的价值与意义。故而在我们的课堂上，教师要善于发现学生的兴奋点，实施有效教学。
二、关注教学的情境意识
创设良好的教学情境是实现有效教学目的的一个重要条件。
常常看到这样的现象：教学中，教师不时地关注自己手表的时刻；在学生回答出所需的要点时，急于完成自己的板书而将自己的背影留给正在发言的学生；当下课铃声响起的时候，教师匆匆忙忙将尚未完成的教学环节一一交待……我们不能否认课堂教学要有时间观念，我们也不能回避教学任务，但教学中任务意识太强，势必缺乏课程的共生意识，缺乏对课堂上学生行为中课程资源的关注。
传统的教学中，我们十分注重形式化的设计，按照预定的目标、内容、环节、方式和预定的时限来展开。结果，一节课整个教学活动非常紧凑，极具观赏性，却恰恰忽视了一个最主要的现实——真实的教学情境。真实的教学情境是具体的，不确定的，是动态生成的，特别是学生在学习中的问题更是具体的，不确定的，态度与情感的投入也是伴随具体的教学情境而来，是动态生成的，需要在教学过程中才能呈现出来，我们可以预测它，却无法预先规定它。教师的教学智慧，恰恰是应该表现在根据具体的教学情境而做出判断和处理。也就是说，教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。教师和学生在相互激发下，消除困惑、解决问题、满足需要、交流情感的过程，就是学生自身获得进步、发展和成长的过程。否则，教学在很大程度上就失去了它应有的教育意义，“以学生发展为本”也就不会真正落到实处。
有了这样的思考，我们就会发现，在教学中改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，这也应成为教师必备的心态。教学设计作为教学活动的预案，把学生可能出现的问题想得充分一些，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些准备，总是必要的，但预案仍就是预案，必然有改变的空间。
有了这样的认识，我们的课堂就不再是只有教师的预设和展示了，在教学中，我们就会更为关注课堂上师生态度与情感的投入，师生共同参与学习的过程，哪怕是幼稚的答案、片面的理解、甚至是错误的东西，都会成为我们宝贵的财富。
三、关注学生的生活世界
课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础。小学生生活在现实世界之中，每时每刻都与自然、社会、他人发生联系，其间会产生许许多多的问号，从而产生进一步了解的欲望。建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的生活经验来学习，使学生从自己的生活经验中学会认识并建构自己的认识。
在新课程的理念中，课程是学生在学校或教师组织下所获得的全部经验的总和。而学生原有的生活经验是学习的基础，知识或信息的获得是学生通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用的过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的。从“文本课程”到“体验课程”的转变，意味着课程不再只是特定知识的载体，而且是师生共同探求新知的过程。这也意味着只有那些真正为学生所经历、理解和接受了的东西，才称得上课程；意味着课程需要与学习者个人的生活世界相联系，教学设计从学习者的角度出发；意味着从“教科书是学生的世界”向“世界是学生的教科书”的根本转变。
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五 : 浅谈高效课堂中的小组建设
浅谈高效课堂中的小组建设
三年级 钟青药
实施高效课堂以来，我们一直致力于高效课堂的探索和实践。通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟。
一、学习小组是高效课堂成功的命脉
学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。
二、有利于学生合作是小组建设应遵循的原则
建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。“同组异质”优于“同组同质”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时要保持组与组之间的同质，以便促进组内的合作与组间的竞争。开始学生不熟悉，可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师整体控制。
三、小组内部，要细化分工，职责具体
首先，要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。比如每个小组除一个组长外，还可以设立各个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。 四、小组评价要公平、公正、多元化
评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。以往课堂评价教师是权威，而且多是评价单一，负面评价较多，多数学生难以找到自信。高效课堂中，学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转，课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。高效课堂上，既有课堂即时性、激励性评价，三言两语即可，亦可专题评论，针对某一点点评，长短不拘，从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等方面及时给予过程性评价。还可对日常行为进行评价，综合评价评选出优秀团队和个人。
对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所
在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生。这样就能公正、全面地评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。评价结果要及时记录，按时汇总，张榜公布。可设计各种表格便于记录，公布之后予以奖励。
当然，在学习小组的建设过程中还有很多的细节和具体的操作过程，在这里也不能一一详述。在教学的过程中还需要不断地探索和不断地改进，通过不断的总结经验，不断的完善和改进，使我们的高效课堂真正走向正轨。在这个过程中需要我们大家相互交流、相互学习、不断进步，最终达到共同成长、共同成功，在高效课堂这个阵地上获得成功、收获喜悦，让我们的高效课堂最终绽放异彩。
“高效课堂”下的小组建设
薛素君
经过一学年的“高效课堂”试验，我个人认为“小组”是这种课堂中的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实施的唯一途径。但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。在一学年的试验中，我主要通过以下三步对本班进行了小组建设。
第一步：小组长的选任与培训
小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。
虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌，但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。我一向认为最了解学生的还是班级里的同学！经过全班同学的讨论、商议，再汇总个人意见，拟定出小组长所需要具备的基本条件：
１、积极向上，处处能起到模范带头作用。
２、学习态度端正、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。
３、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课余时间。
４、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。
（在刚开始选任小组长的时候，不要提出太多、太过于苛刻的要求，这样会使学生产生畏难情绪，吓倒一部分胆小的学生。）
随后，在班里开始推荐、自荐符合条件、愿意担任小组长的同学。然后，要学生为自己心目中的组长投票。这时，他们都会把票投给自己所支持的人——因为他所选的人可能担任起组长这一职务，那他自己到时候就一定会配合、支持组长的工作，并一定服从分配，听从指挥。
最后，按选票的多少从高到低选出小组长。
首次这样选出来的组长，比较民主，但也可能有偏差：例如，老师和同学都认为有能力的同学却不想担任；有些能力偏低却有好人缘??但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，一开始不愿意担任的同学会被老师和同学“感召”要一试身手，能力低的会自动退位??学生的选举会越来越合理，越来越科学，因为只有经过实践，他们才知道“自己需要怎样的小组长”、“怎样的组长才是真正适合我们的”！在上个学期，我们每月一次选任活动，进行了４次民主选举，很频繁——因为刚开始实施，不稳定因素太多，自己还摸不到门道。但经过这四次选任，我们班有３名组长自始至终连任４次！甚至有１名组长连任时，她的组员谁都不愿意离开她！这说明什么？说明他们做得真好！这不是老师的评价，不带有任何个人倾向，而是他们的工作扎扎实实，他们的表现博取了同学们的高度信任和支持！
组长有了，就要对他们进行系统的培训。谁也不会是天生的组长，谁也不知道怎样当好这个组长。老师就要一一告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做??这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。我们班每周一次小组长培养例会，进行小组长经验交流、评选等活动，让这些组长知道自己的职责是什么，怎样做才会成为“优秀”或“合格”，别人怎么做的，我需要怎样改进等等。他们也可以利用课余时间自己交流。优秀组长的好方法从不
保守，百分百坦诚相告，使得别的小组长进步也特别快。
第二步：小组的组建和分工
根据资料显示：小组的成员以６—８人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数）。然后，提出分组要求：
１、每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生。
２、每组一般要3名男生，3名女生。我班实际情况是男生比女生多9人，无法平均分配。
３、兼顾各科、各特长。
４、自愿选择，能够兼容并蓄。
最后，组长和组员就开始互相选择了。
这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至个别同学还会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱”。于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。在不断地磨合和调整中，他们会找到最适合自己的小组成员。然后，在小组内按照综合成绩的高低排出１到６号同学。
刚开始我就有一定的担心：有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，是不是会增加课堂管理的难度呢？如果单从表面上看，是这样的。可一旦组里有了自己的规定，他们有话也不敢乱说了。
于是，我在小组组建之后，组名、组规组训、小组职务、任务的分配等工作马上到位。对小组长进行了简短地培训之后，他们马上到各自的小组召开会议，起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：事事有人做，人人有事做。这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。例如，要大扫除了，班主任就找小组负责卫生的同学来，一分配任务，他们就下去把任务分配到各组员，十分快捷；检查时，负责人各司其职，怎能不快？又怎能不好？我们年级组织学生到锦屏松林坡春游的时候，我就尝到了小助手的甜头：一开始各小组长就负责给各组员分配任务：有负责春游安全的，有负责强调纪律的，有拟定春游计划的，每组有专人负责回收春游野餐后产生的垃圾。所到之处，每一次分散活动，由小组长带领，活动非常有序。集合时更显迅速，我只需点组长的名，由他们各自负责组员的清点，所以总是很快的集合完毕。
组规的制订有难度，很多时候都是边执行边制定，感觉像我们的国法一样——开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。各个小组的组规是不一样的，我同样尊重他们自己的意愿不加干涉，当需要我帮助的时候，小组长会提出请求。例如，刚开始的时候，为了便于老师上课提问，记住谁是哪类学生，我把各小组内的座位按照由１到６的顺序排列出来。只要是这个位置，就知道是几号学生。问题不久就出现了：Ｃ类的５号、６号学生本身学习就不积极，这又坐到了一起，更容易互相说话了。还没有等我这个班主任想出办法来，组长就建议说：“老师，我们组谁谁和谁谁坐在一起管不住自己好说话，不利于学习成绩的提高，我能不能给他们调一下座位？”“好啊！”一得到我的赞许，组长马上行动起来，他们一定会选择出最佳座位方式使自己的组员能够说不上话，并且还有助于互相督促与辅导——因为纪律和学习是他们小组制胜的关键，谁能不听呢？
小组内还应该有帮扶对子，我们班里有个别需要帮助的男生，贪玩又调皮，一般组长帮一两次就不再愿意帮，该怎样帮扶呢？下个学期我还需要继续尝试，力争找到一个比较好的切入点。
第三步：小组的评价与奖惩
对于小组的评价是促进小组成长的关键：小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法；小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响；老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。
刚开始的时候，我分好组后，按照小组的分配情况对班里每一名学生都进行考评。每个星期把各小组所有成员的分数总出来之后，公布每个小组的得分，并依据得分的高低评选出“明星小团队”。
这个方法运用了两个星期之后，我发现学生的缺点依然如故，这是为什么呢？原来，因犯错误而扣分的学生转眼就忘记了，各小组长也毕竟还是孩子，对组员的提醒也总不能时时挂在嘴上，就连老师也不可能有时间和精力做到这一点，那该怎么办呢？并且每天这么详细地考核，让做班主任的我特别累，这又该怎么解决呢？
于是，我专门在教室正黑板的右上角设置了一个小组考评栏：按位置的顺序用简单的数字来表示小组（主要是因为我们的小组位置每周都要轮换），各科老师在上课的时候按小组的具体表现随时可以给予加分或减分，由小组长负责用上述表格详细登记各组员的表现，作为小组内部考评的依据。
然后对各项考评的分数进行了统一规定，例如，要求的预习，每位同学都认真完成了加6分，而有一位没有完成则小组不但不加分，还要扣1分，这样，为了不使小组丢分，谁也不敢不完成预习作业了。在“展示”环节，按小组所有发言的号码加分，也就是4号同学展示就加4分，6号同学展示加6分，以鼓励弱势学生积极参与课堂活动。每节课最后的总分就是这个小组的最后得分，然后加入小组整体的分数中去。
这样，每节课之后，各个小组的组长和成员都会很清楚自己所缺失的点在哪里，然后可以有针对性地补足。是预习没有做好，就抓预习；是课堂倾听不认真，就抓倾听；是展示时没有抓住机会，就着重培养小组成员的展示能力
然后要求小组长会利用下课的一两分钟做个小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。这样，每天下午放学前都可以在小组内大总结一次。就是由于时间紧，来不及总结的话，学生一眼看到黑板上明朗的分数就可以大致回想出自己的表现，反思自己的行为，明确下一步的目标。这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大，更不要说一周了——分数的变化说明充分调动起了学生力争上游的积极性。
这样，每周五下午班会课时，按一周的总分评选出“优胜小组”、“进步小组”和“反思小组”。每月还会评选出的“明星小团队”、“班级小明星”。
这样的考评和奖惩方法经过一年的实施与运作，效果很好，使学生渐渐学会规范自己的行为，无论是课堂上，还是课下，不文明的现象越来越少，认真学习的学生多了——他们要提高成绩；积极参与各级各类活动的同学多了——他们要争取荣誉??一股团结向上、积极进取的氛围形成了，还有什么做不了的呢？随之而来的是团体的成绩不断攀升，班级的管理反而愈加轻松起来。这不就是把每个学生的内动力发动起来，使他们人人都成了“火车头”吗？
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高效课堂小组建设-职业高级中学高效课堂建设交流材料 本文地址：
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