一 : 小学低年级识字教学论文
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二 : 低年级识字教学论文
低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一. 激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二. 变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三. 教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。
三 : 谈小学低年级识字教学的有效途径
内容摘要: 低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法，激发学生识字的兴趣，采用多种有效教学方式，引导学生在生活实践中识字，并从阅读训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。
关键词:识字教学 方法 兴趣 生活 阅读
低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：
一、尽快教给学生自己识字的方法
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：
（一）找出汉字特殊规律，归类学习
由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
（二）引导学生联想字形识字
中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
二、激发兴趣，使学生喜欢识字
在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。
新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：
（一）故事启趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
（二）表演引趣
好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
（三）比赛激趣
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用
（一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣
根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。例如：在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看：写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
（二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：
1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
2．找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。
3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
（三）比较法
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。
（四）谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
（五）儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”……
我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。
四、在生活中识字
联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）从观察事物中学说话，学会识字
这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
（二）从生活中学会识字
让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。
以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。
五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律
过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字
六、指导学生进行阅读，增加识字范围
所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。 第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
参考文献：
1．郑国民，《小学识字与写字教学改革的基本理念》，北师大版，2000年第1版
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3．钟启泉，《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2006年5月第1版。
4．施良方，《学生认识与优化教学》中国科学技术出版社，2005年9月第1版。
5．佟乐泉 李枫，《小学识字教学研究》，广东教育出版社，2006年6月第2版。
四 : 低年级“随文识字”教学的误区及对策
识字是低年级阅读教学的重点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的能力，然而，在目前低年级的阅读课堂中，普遍存在识字与阅读相分离的现象。
问题一：课时目标不明
(www.61k.com）【案例】苏教版二年级上册第九课《青蛙看海》第一课时的教学片段：
师：小朋友们，当青蛙听了苍鹰说的话以后，它的心情怎样？
生：小青蛙心里很难过，很伤心。
师：书上有一个词很准确地写出了青蛙的心情，你找到了吗？
生：失望。
师：“失”是我们今天要学的一个生字，联系上下文想一想青蛙为什么很失望？
生：因为它认为自己登不了山顶了。
生：因为这座山实在太高了，青蛙没有有力的翅膀，也没有善跑的长腿，它上不去，所以青蛙很失望。
师：小朋友们，你们有过像青蛙一样“失望”的心情吗？
生：我被妈妈打了一顿，心里很失望。（刚一说完，其他同学便哄堂大笑。）师及时纠正：这不是失望，这种心情应该叫难过。
生：我想买个棒棒糖，妈妈不给我买，我就很失望。
（表面上看来，这个句子没有错误，但为了吃不到一个棒棒糖就用上“失望”这个词，显然有点小题大做。）
师：你有什么好办法记住生字“失”吗？（学生识记生字的字形。）
【反思及对策】明确目标，把握尺度。低年级教材中，几乎每篇课文后都附有一些生字。第一课时我们到底要解决哪些生字的音形义？哪些生字我们可以留到第二课时精读课文时教呢？在备课时，教师首先要精心钻研，做到心中有数。上述案例中，尽管“失望”这个词已经理解完，但部分学生对它的意思仍没理解到位。其实应该联系上下文，结合具体语境展开想象，这样才能理解透彻。如果搬到第一课时来理解，就显得越位了，导致课时目标不明。
我在教学这篇课文时，把“失望”放在第二课时教，结合课文内容来理解，并相机学习生字“失”。先让学生通过看图读文了解到青蛙迫切想看到大海的心情，再让学生读读课文2、3小节，提问：“你认为青蛙看海容易吗？”学生通过读文，说出了自己的理由。当高耸入云的山与微不足道的小青蛙放在一起时，所有的小朋友都发出了惊讶的声音，都与小青蛙产生了共鸣，这样的心情不是“失望”，又能是什么？接着我再让学生联系生活实际说一说：“你也有过类似的心情吗？”学生的话匣子顿时打开了：“我一直想要一本《窗边的小豆豆》，妈妈总说要星期天才有空去买。总算盼到了星期天，我高高兴兴地和妈妈一起去买书，结果书店里的阿姨却说这本书没了，我心里真是失望，回家后还哭了一场。”“我也有过失望的心情，妈妈答应我期末考试每门都在95分以上，暑假里就带我去青海，我每天都努力学习，总算取得了优异的成绩，可是妈妈却临时被公司派到外地去出差了，我的心情真是失望透了。”……从孩子们说的话中，我感受到他们此时对失望的理解比较到位了，接着再让他们读一读这句话，学生结合自我经验与亲身体验，自然而然就融入了情感，把青蛙内心的失望心情读出来。
这样的识字教学伴随阅读的进程而展开，学生对词语的理解随着走进人物的内心而不断加深，在此过程中，想象能力、口头表达能力等多种能力都得到了很好的锻炼，有了很大的提升。因此，在阅读课中伴随学文开展有效的识字，能带来事半功倍的效果。但教师一定要先深入钻研教材，考虑识字教学包含的几个梯度，在目标明确的前提下，再结合文本内容把握生字教学的“度”，绝不做“种了他人的田，荒了自己的地”这类无用功。
问题二：识字过于集中
【案例】苏教版二年级上册13课《朱德的扁担》第一课时的教学片段：生朗读课文第一自然段。
师：是啊！这一个自然段中藏着很多生字呢！快找一找，比一比谁的眼睛最亮!
生：我找到了“朱”“志”“冈”这三个字。
师：这么多生字宝宝，只有把它们学会了，我们才能把这小节读正确了，你们有什么好办法记住它们吗？学生自由识记生字的字形。
师：刚才我们在朗读课文的过程中学习了三个生字，现在请你再来读读第三自然段，相信你一定能把这一段读得正确流利。
【反思及对策】多个环节，分散识字。以上的教学看似随文识字，但实际上还是集中识字。学生虽然已经将课文第一自然段读了一遍，但在学习生字时，仍然脱离具体的语言环境，没有真正做到字不离词、词不离句、句不离文。随文识字讲究“随文”二字，将生字教学的环节分散在学习课文的各个环节中，例如，可以在揭题的时候学习，在理解词语的时候学习，还可以在理清课文思路的时候学习。
我在执教这一课时是这么做的：
先出示朱德的画像：“小朋友们，你们知道他是谁吗？”学生立刻认出他就是朱德。“朱德是个怎样的人？”学生根据课前预习了解到他和毛主席、周总理一样都是伟大的领袖。接着，我板书“朱德”二字，边板书边说：“‘朱’是我们今天要学的第一生字，你认识它吗？”学生立刻回答：“我认识‘朱’字，它是我们刚学的‘水珠’的‘珠’的右半部分。”“我很早就认识‘朱’字了，因为我妈妈就姓‘朱’。” “我有一个好伙伴，他也姓‘朱’。”在揭题时就及时地解决了“朱”的音形义。
接着指名读课文第一自然段，学生读完后，我随手画了一座山，并问：“小朋友们，你们知道这座山叫什么名字吗？”“井冈山。”我向学生简单地介绍了一下井冈山，然后拿出生词卡片：井冈山，让学生认读，并提醒他们：“读时要注意什么呢？”“‘冈’是第一声。”相对而言，“冈”字形简单，但比较容易读错，因此我把重点放在了读上，而把字形、字义一带而过。
在揭示课题时，在朗读课文时，我都把学习生字巧妙地结合在一起，充分调动学生的多种感官，使他们积极地参与到学习生字的过程中，这样就优化了识字过程，提高了随文识字的效率。
问题三：生字的音、形、义教学
孤立进行很多教师在随文教学生字时，侧重读准字音、分析字形，而对生字的字义关注过少或者根本就不关注，这样就割裂了生字“音、形、义”的教学，导致学生识记不牢。
【案例】《青蛙看海》中“善”字的教学片段：
师：小朋友们，青蛙觉得自己能登上这座山吗？找出相关句子来读一读。
学生读句子：我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？
师：细心的小朋友发现了吗，这句话中藏着一个生字宝宝呢，我给它编了个字谜，你们愿意猜吗？学生兴趣高涨，都很喜欢猜字谜。
师：小羊藏着两块糖，一口把它吃光光。生一脸茫然状。
师点拨：这可是这句话中的一个生字宝宝哦。（聪明的学生经过老师这样一番的“巧妙点拨”，终于猜出了这是“善”字。）
师（出示生字卡片）：读“善”时要注意什么？
生：“善”是翘舌音。
师：你能给“善”找个朋友吗？学生“善良、扇子”等词语不经大脑思考，脱口而出。
【反思及对策】遵循规律，突出重点这样的课堂教学表面上尊重学生，从学生的兴趣入手，巧借“字谜”来分析字形，其实效果如何呢？编出字谜让学生费尽心思去揣摩，学生猜出来了却由于不理解它而乱组词。学生不能正确分辨音同音近的字，今后在写话时便会错别字连篇。
同样是教学“善”字，我是这样做的：
第一步，由古文字引出生字：先让孩子们读一读这句话，提醒学生注意：“这句话中有个生字朋友呢!”然后出示“善”的古文字（图片略），提问：“你认识它吗？”学生根据古文字的形很快猜出这是个“善”字。教师结合图片讲解：大家都夸赞羊性情温顺、善良。学生恍然大悟，难怪“善”字里有个“羊”字!
第二步，识记生字的形：这个“善”字有点难写，小朋友们，你们有什么好办法记住它吗？学生根据自己记字的经验，采用了“加一加”等方法记住了“善”字。接着我巧妙激趣：老师这儿还有一个小字谜呢，你们愿意猜吗？一只小羊，袋里装着两块糖，一口把它吃光光。
学生一下子就猜出了这是“善”字。
第三步，结合字义组词：“现在把‘善’字放到句子中去读一读吧!”我再次引导学生将生字放到句子中去读一读，启发学生思考：青蛙说它没有善跑的腿，那你认为谁有善跑的腿呢？学生的思维一下子活跃起来：“狮子!”“老虎!”“对了，善于跑步就是善跑，那善于画画，那叫什么呢？”──“善画。”“能说会道的那是──”“善说!”孩子们脱口而出。“‘善’还有一种意思呢!我们刚学过的课文《狼和小羊》中的小羊是一种怎样的动物呢？” “善良!” “对了，在这儿的‘善’是表示‘好’的意思，你能给‘善’再找几个朋友吗？”学生的词汇一下子丰富了：“友善”“善心”“行善”等等。
识字教学不是简单的分析字形，应培养学生的识字、解词能力，更应注重运用能力的培养。在阅读教学中进行随文识字，要将汉字的音、形、义巧妙地结合在一起，并采用“看象形字”“猜字谜”等多种适合学生的方法，激发学生识字的兴趣，引导学生在理解字义的基础上牢记生字的字形，丰富学生的词汇，从而有效地提高课堂教学效率。
问题四：生字教学重识记轻书写
【案例】二年级上册第十课《狼和小羊》教学片段：
师：今天老师给小朋友们带来两个动物朋友，看，它们是谁？
生：狼和小羊。
师：“狼”是我们今天要学的第一个生字，你有什么好办法记住它吗？学生采用“加一加”“换一换”的方法识记生字的字形，教师对学生的每种识字方法都予以肯定。
师（出示生字卡片）：小朋友们，写“狼”时要注意什么呢？
生：左边的偏旁要写得窄一些，右边的“良”字要写得宽一点。
教师范写生字，一边写一边讲写“狼”时要注意的地方。（一节课下来，教师教了“扑、温、惊、脏”这四个左右结构的字，每教一个字，都重视让学生看字形，观察在田字格中的位置，分析生字在横中线和竖中线的位置，遗憾的是，他始终没有让学生动笔写一写。等到铃声响起时，才匆匆说了一声，因为时间关系，这几个字我们就留到写字课上来写。）
【反思及对策】抓住特点，识写结合目前低年级识字教学效率低的一个原因，就是很多教师在课堂上都是“君子动口不动手”。
很多教师总是把写字这个环节安排为随机环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”。
有位教师教学本课，每学完一个生字都能留出充分的时间让学生练习，把识记与书写有机地结合起来，并注重写字方法的指导，收到了令人满意的效果。在指导学生写“狼”字时，她先出示“狼”字，指导学生分析结构：“‘狼’由几部分组成？是什么结构？”学生回答：“‘狼’由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书独体字的“良”，然后让学生比较：“你发现了什么？”学生立刻回答：“良是独体字时，写在田字格的当中，当它组成狼字时，良要写得瘦一些，要让点位置给旁边的反犬旁。”教师一边范写一边笑着说：“是啊，‘良’是个懂礼貌的孩子，他怕占了反犬旁的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦!如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说‘谢谢你让个地方给我!’”教师趁热打铁说：“同学们记住‘狼’的写法了吗？那就快写一写吧!”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“狼”字。一节课快要结束时，教师让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3％，仅有一个学生写错。
这位教师在课堂上，把大量的时间用于指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方法，还注重字形、字义教学的有机结合。课堂上，教师范写后，学生立刻写，下课前再默写，这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。
实践证明，要提高低年级阅读教学的实效，必须做到“识字”随“文”进行，将生字的“音”“形_________”“义”紧密结合，“识”“写”不分离，只有这样，才能有效地提高识字的数量和质量，为儿童语言发展奠定基础。
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