一 : 浅谈课堂教学管理中的基本原则(800字)

浅谈课堂教学管理中的基本原则(800字)

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浅谈课堂教学管理中的基本原则(800字)的参考答案

1、目标原则

课堂管理应当有正确而明晰的目标,它为教学目标的实现提供保证,最终指向教学目标.为了有效地贯彻目标原则,教师在课堂上应当运用恰当的方式,使全体同学明了每堂课的教学目标,让师生双方都能明确共同努力和前进的方向.目标本身具有管理功能,直接影响和制约师生的课堂活动,能起积极的导向作用.并且,目标使学生成为积极的管理参与者,对于发挥学生自觉的求知热情,培养学生自我管理能力,也具有积极意义.

作为课堂管理者的教师,课堂上所实施的一切管理措施,包括组织、协调、激励、评价等,都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失,也应当以教学目标的实现作为衡量依据.有的教师忽视教学目标对课堂管理的制约作用,片面追求课堂管理的表面现象,如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行动等等,而当这些管理要求脱离了教学目标之后,却可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素.实际上教师在课堂管理中主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”,比如分歧、争论等,或适度允许一些“出格”行为表现的存在,不仅不会影响课堂教学的成功进行,而且会促成教学目标的实现.因此,我们只有在目标原则的指导下,才能避免课堂管理的形式主义,创造出真正优化的课堂管理.

2、激励原则.

就是在课堂管理时,通过各种有效手段,最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情.贯彻激励原则,首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛,创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气,而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现.

激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主,鼓励学生主动发问、质询和讨论,让学生思维流程的浪花不断跳跃激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下,不让学生的思维越雷池半步的做法,不利于学生个性的充分发展.

当然,贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评.有说服力的批评其实也是对学生的激励.我们应当正确运用激励手段；强化课堂管理,使学生更加主动积极地进行课堂学习.

3、反馈原则.

运用信息反馈原理,对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正,是反馈原则的基本思想.

课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上,才能具有针对性和有效性.这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中,认真调查教育对象的具体状况,分析研究必要的管理对策.我们发现在一般的备课过程中,对课堂管理的设计是普遍忽视的,致使作为必须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向,从而在管理环节上出现问题时措手不及,甚而影响教学进程或削弱教学效果.

课堂管理的反馈原则,还要求教师在课堂教学的过程中,不断运用即时信息来调整管理活动.由于课堂教学是在特定的时空内,面对着的是几十个活生生的学生,这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程,总可能出现各种偶发情况.因此,教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差,运用自己的教育机智,因势利导,确定课堂管理的各种新指令,作用于全班同学,善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策,而不应拘泥于一成不变的管理方案.

二 : 浅谈小学英语教学中形成性评价的运用

内容摘要：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保证，英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控”这是新课标中“评价建议”部分的核心内容，英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要实现评价主体的多元化和评价形式的多样化”

关键词：形成性评价评价特点评价方法教学应用

正文：英语课程强调以人为本，重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。英语教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响。英语课程标准强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。

一、课堂教学中形成性评价的含义及特点

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习的持续评价，它是强调开展以调节教育过程，多项研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。

1． 人文性

形成性评价重视学生在评价中的个性反映，尊重学生的个别差异和个性特点，在进行横向比较的同时充分考虑学生的纵向发展，在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式。

2． 过程性

形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它通过教师和学生共同来监控，反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

3多元性

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还应评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，变单一的教师评价为教师评价、学生的自我评价、学生的互评和家长的评价相结合，使学生由被动受试者为主动参与者。

4开放性

形成性评价突出发展变化的过程，关注学生主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。

二、课堂教学中形成性评价的方法及运用

新课标的要求，对英语课堂教学中形成性评价的方式进行了重新的审视及修改，从而以新的评价方式推动新教材的改革，一是激励学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；三是学生自评、生生互评、教师评价、家长评价。

1、激励学生学英语的兴趣

兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，激励学生学英语的兴趣是很重要的。

在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣,却忽视了评价的作用，其实教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用，教师的一个“Yes！”“OK!’’ “You’re so clever!”“Good!” ”Wonderful” “Welldone!” “ Super!” “ Excellent !”" Perfect" “Your pronunciation is very good ”甚至教师鼓励的眼神，将会给孩子莫大的鼓励,学生也会因老师频繁变幻的表扬而更加努力的学习。

2、保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心

每个学生都有各自的起点，他们有着不同的头脑，就有着不同的思维方式、记忆能力，他们也有着不同的性格特点。老师不能以一种标准来衡量学生，而应以学生各自的起点定标准来规范他们。每当发现孩子的一个小进步时，在班上都要大力表扬，尤其是后进生。在教学中我们注意给他们搭建好更上一层楼的阶梯，让他们有信心学，有梯可爬。不要有太多的责备，更不要去贬低、打击学生的自信；我们教师要做的是去“扶”他们起来，让他们真正地学会学习。虽然不能让每个学生都变成优秀生，但我们可以做到激起学生求知欲，让他们喜欢学习，爱好学习。

3、四种评价形式：学生自评、生生互评、教师评价、家长评价

在课堂教学中合理地运用这四种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。

(1)、学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课有无迟到早退；上课是否认真听讲，是否注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。

(2)、学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

(3)、教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。这样的评价机制，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感。比如以下表格：

课堂表现积星卡

ClassName

课题	模仿秀(朗读)	明星奖(对话)	纪律奖	参与奖
Unit 1
Unit 2
Unit 3
……
Unit 6

(4)、及时激励。每月，对于进步大的孩子，教师都会发一张自制的“喜报”向家长通报，肯定学生的每一点进步。另外，在各项英语教学活动中，针对学生表现出来的某一方面的英语特长，赋予各种称号。如英语书写好的学生奖励一张“英语书写能手”的卡片。

喜报 同学： 你在月的英语学习中，进步明显，特此表扬。 东西湖实验小学英语组 年月 日

要突出以学生为主体的思想，小学生热衷于新鲜，一成不变的东西往往让他们从喜欢转为接受最后变为厌恶。在教学中我们开展每单元自评，学生互评，问卷调查，测试，竞赛，家长评价等多样方式，下面以家长问卷调查为例：

为了了解孩子在家中的英语学习情况，也为了让家长更加关注孩子的英语学习,形成家校互动，我设计了“家长问卷调查表”

家长问卷调查表

班级：您孩子的姓名：您的姓名：

项目	Yes	No
1、您的孩子是否每天都按时完成英语作业（听、说、读、写）？
2、您的孩子平时碰到生词会查英汉或汉英词典吗？
3、您是否每天都及时地询问孩子在校学习英语的情况？
4、是否每天都认真地检查孩子做英语作业的情况？
5、是否经常和孩子一起搜集生活中的英语？
6、和孩子共同欣赏英语歌曲吗？

“家长问卷调查表”有利于教师掌握学生在家学习的动态，也增强了家长的责任感，保证孩子学习英语的足够时间和浓厚的学习氛围，不断提高学生的学

习兴趣，提高教学质量。

又如，每单元评价表。每学完一个单元，教师都会发给学生一张“英语单元评价表”来总结一个单元的学习情况。

英语单元评价表

NameDateUnit

评价项目	自评	同学评	老师评	家长留言
爱学习，守纪律
上课认真，专心听讲
积极主动回答老师的问题
所学的内容掌握的程度
课前课后反复听录音，善于表达，乐于听别人说
参与四人小组及同桌操练活动，是否有合作精神
学习的态度
参与游戏表演及对话活动
是否对英语有浓厚的兴趣

每周对学生的学习情况，学生、教师、家长都要进行反馈，如下所示：

每周英语学习记录表

项目 星期	听磁带	朗读时间	口语会话	课外阅读
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday

学生寄语：

教师寄语

家长寄语：

档案袋评价策略：

英语教学的本质是语言实践，综合性和过程性，把学生成长的过程记录下来，建立学习过程档案，使学生对自己在一个学期内所学的知识和技能获得比较清楚的了解。学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。我给每个学生

发了一个文件袋，取名为“学生成长记录袋”，由学生自己设计封面。

评价内容包括以下：

① 评价研究开始时反映学生学业情况的记录。

② 课堂表现积星卡

③ 每个月学生自己决定收入自认为最满意的作业。
④ 每周最佳日记或自己设计的手抄报、剪报。

⑤ 学生满意的测试卷。

⑥ 英语小制作.

⑦自我评价手册。每个学生都有一本精美的本子。每天都用一句话概括当天的英语学习情况。每周由教师和家长各自留言。

三、课堂教学形成性评价应注意的几个问题

1、评价与课堂教学有机结合.

在各个教学环节自然穿插对学生的评价，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。在实际操作中，教师应创造一种轻负荷、低焦虑的环境和轻松愉快的氛围,根据不同年龄特征和学习风格差异采取适当的评价方式和手段。

2 、注意评价的实效性

评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学，应注重评价的实效性，对评价中出现的问题要仔细分析、及时调整。

3 、 要做好总结评价

在实施课堂形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流、听之任之。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生、方法得当的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。

总之，形成性评价不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，积极参加课内外的各项活动，还促进学生综合语言运用能力的全面发展，当然在实际操作过程当中，仍然有一些问题：如何让学生积极投入到自评与互评当中？如何确保评价过程的真实性和有效性？如何持续评价等？这些问题需要在实践过程中继续探索。

参考书目：

1、赵淑红《中小学英语教学与研究》形成性评价及其在小学英语教学中的实施2001

北京师范大学出版社

2、教育部基础教育司〈〈全日制义务教育英语课程标准解读〉〉

北京师范大学出版社2002 5

3禹明《新课程理念与小学英语课程改革》

东北师范大学出版社2004

4.<<小学英语形成性评价的理论与实践研究>>

东北师范大学出版社2007

5 霍力岩 （www.61k.com］“ 多元智能理论及其对我们的启示”

出自《 教育研究》2000

三 : 浅谈课堂教学多维评价

课堂教学评价的标准直接影响着学生的发展和教师自我价值的实现，尤其是对学生，评价的好坏影响着学生的成长，学生的发展。不同的学生、不同的个性，如果不以不同评价方式去促进学生的发展，我们的教育便会事倍功半，也就是说学生在学习过程中的评价主体地位不能确立，学生也无法真正成为学习的主体，我们的评价也只能是片面的一种评价观，这种评价观与新课改的核心理念有着本质的区别。[www.61k.com］教育实践中，本人认为课堂教学评价标准应该多维，因为这样更有利于促进学生的良性发展，对学生健全的人格的形成意义深远，不仅能帮助学生认识自我，建立信心，还能在学生独特性发展方面带来始料未及的惊人效果。正是如此，课堂教学评价的多维观产生的师生亲和力才会产生巨大的能量。怎样看待和认识课堂教学评价标准的多维性呢?笔者就个人的认识以及教学实践的体验谈几点看法。

　　一、多一把衡量的尺子就多一批好学生

　　美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这9种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。就人与人而言，谁也不存在聪明不聪明的问题，只是谁在某方面成功的感觉，聪明的感觉，乃至自信的感觉，有了这种感觉，我们的孩子的发展那将是十分的灿烂，会是七色花，花花争艳，因此，多一把衡量尺子，我们的学生便多一份智慧的灵性，我们的学生发展也将是丰富多彩，活泼鲜明，个性独特。

　　二、学生发展的多面性决定课堂教学评价的多维性

　　“应试教育”对学生的评价主要以分数进行评价，那是一种单维的评价，而单维评价仅是教学评价的一小部分，因为教学评价包括的内容很多，诸如学习态度、学习方法，实现目标程度以及学习进步程度，创造力等等。因此，在课堂教学评价中评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，又要重视知识以外的综合素质的评价，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。每个学生在其发展的过程中，可塑性大，正是这可塑性缘由，所以学生在其发展过程中具有多面性，任何一个学生都不可能单一的发展。

　　课堂教学评价是一种从知识技能、过程与方法、情感与态度综合的、多层面、多角度的评价，这种评价更适应学生的发展，因为学生是不同的生命个体，在学习生活的过程中都有自己独特感受与体验，其个性的发展、能力的提高、水平的把握便呈现出多面性，所以说，我们在教学中只有根据学生发展的多面性来调整我们不适应的课堂教学评价，才是贯彻新课程新理念的新举措，对学生的发展进行多维评价，学生的人格才会健全，学生学的东西才会内化，言行才会一致，正确的人生观、世界观才会逐步确立。这些课堂教学评价的多维性也正是学生发展的多面性所决定的，这种评价才真正是对学生发展的一种理性评价。

　　三、学生个性差异的客观性需要课堂教学评价多维化

　　学生在其发展过程中不可能整齐划一的发展，每个学生在学习新知识，领悟新事物都明显存在着差异，过去传统课堂教学评价把差异明显，学习困难的儿童视为差生、后进生一类，殊不知，这种评价对多少学生心灵造成伤害，多少学生也因此厌学、弃学、辍学，这些也不用举例，比比皆是，这能不说是我们教育的悲哀吗?新课程标准以理性的思考清晰道出学生发展的差异性，这种个性差异是客观存在的，我们只有尊重客观存在的事实，并在教育实践中努力克服教学评价的单一化，实施课堂教学评价多维化，才能让学生在不同层次、不同程度、不同阶段都有很好的发展。

　　课堂教学评价中，我们坚信只要评价标准多维化，方法多样化，主体多元化，新课标的生命力就会产生巨大的魅力，新课程的评价观丰富的内涵才能得以挖掘，我们只有在实践中去感悟新理念，体验其内涵的真正含义，我们的教学评价才会真正有助于学生的发展，我们的课堂教学也才会真正体现自我价值。

四 : 浅谈高效课堂中的有效评价

【摘要】评价，可以分为课堂的及时评价与课后的总结评价。教师采取的评价必须是长效的，具有连续性，有效的评价，让学生既有动力，又有压力，要奖罚分明。当然，在评价的过程当中，教师也要注意语言的表达，既不能一味的夸奖，也不能一棒子打死，要有人文性和诙谐性。

【关键词】高效课堂评价及时性长效性连续性教师语言人文性诙谐性

苏霍姆林斯基说过："教育的艺术，首先包括谈话的艺术。"恰当的运用评价，相信课堂一定会充满生机与活力。
一、提出课堂评价的背景
（1）在教学(www.61k.com]当中，教师的教学作风直接影响着学生的课堂问答。专制型的教师，由于他们平时对回答错误或不能作答的学生随意训斥、讽刺和挖苦，不仅打击了学生回答问题的积极主动性，而且造成了学生对答问的惧怕心理，久而久之，他们对教师的提问或不能作答，或不敢作答，甚至采取一言不发的逆反态度。而放任型的教师，由于他们对教学采取不负责任的态度，由此造成了学生对答问抱着无所谓的态度，不认真思考，也不主动回答。
（2）问题难度。课堂提问中，教师不能根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题，导致课堂气氛沉闷。比如教师忽视学生的个别差异，提问具有一定难度的问题时先让成绩较好的学生回答，而当他回答不出来时又不加引导，再叫其他较差的学生回答。结果出现几位学生都站着一言不发的尴尬局面。
（3）答问时距。教师提出问题后马上让学生回答而不给学生以思考的时间，这种快速作答的模式虽然适用于练习或复习的教学形式，但却不适宜于需要学生思考、探究、评价、发现的教学。同时，由于学生在缺乏思考时间而产生的对所提问题不完全理解或不理解的情况下又急于争取教师提问自己，又往往容易造成他们的瞬间因紧张而遗忘。由此导致学生即使站起来也不能马上回答的现象。
要打破沉闷气氛，创设高效课堂，要使课堂上学生能长期的保持"善于交流，勇于展示，敢于质疑"的积极状态，就必须要做好评价工作，只有这样，学生才愿意动起来，才能激发学生主动参与学习活动的积极性和创造性。
二、制定有效评价方案
课堂评价，包括课堂的及时评价与课后的总结评价。但是，不管教师采取哪一种，都必须在课前做好充分的准备工作,建立课堂评价组织机构，明确职责。
组长：科任老师副组长:课代表
组员：各小组学习组长
（1）职责：
小组长负责记录本组组员的课堂得分，每次阶段性总结时上交本组组员得分记录，在每堂课上，小组长有5分的支配权，根据本组组员在小组讨论中的表现相应给分，以此调动本组同学课堂参与的积极性，更有利于小组长对组员的管理。
课代表主持阶段性总结，负责统计各组同学得分情况，选出前十位在阶段性总结中给予奖励，授予一颗红星，粘贴在光荣榜上。另外在每一个小组中选出一位成绩不理想的同学加以象征性处罚（唱一首歌或表演一个节目）。
科任老师负责对学生的得分以及奖惩进行指导和监督，必要时做适当的调整，有最终解释权。
（2）个人得分细则：
板书展示一个问题1--5分
口头回答一个问题1--3分
主持讲课一次5--8分
学生对所讲问题互相点评一次1--3
能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得1--3分
在组内讨论中表现好的同学由组长在课后加分（每节课组长有5分的支配权，用于奖励表现好的同学）。
得分依据：看板书是否工整、正确，评讲时是否大方、声音是否洪亮、语言是否精练、规范等（最终解释权在主持课堂的老师或讲课的学生，灵活应用课堂得分细则）。
小组晋级：如果同一小组的组员获得三颗红太阳时就可获得班级拟定的荣誉称号（如奖励奖牌、红旗等）。
（3）奖惩办法：
在阶段性总结中，给总分前十的同学授予一颗红星粘贴在光荣榜上，全班同学送给他们掌声。
在阶段性总结中，各小组最低分必须在讲台上为大家唱一首歌或表演一个节目。
连续五次阶段性总结后，进行期中或期末总结，红星累积到五颗时可兑换一颗红太阳（此时要对获得一颗太阳的同学进行表彰奖励）。
（4）如果在学校或班级活动中取得的荣誉可直接得到一颗红星（如演讲比赛、诗歌朗诵比赛等）。
我在按照这套评价体系操作后，效果显著：
学生态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无"死角"、无"闲人"。
在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高。
三、教师评价时的语言
教师语言的准确性、人文性、诙谐性的口头语和体态评价语言显得尤为关键。教师评价语言要具有魅力，必须做到：
（1）评价语言的人文性
俗话说："良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。"新课程改革要求："倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。"尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。
一位教师执教《春》一课，请了一位成绩优秀的学生与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩朗读。结果，优生取得教师的"芳心"，鹤立鸡群；男孩被评得一无是处---"他连句子都读错了"。教师接着说："谁比他读得更好。"这可真是顾及一二个，打击一大片呀.于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。试想如果这位教师能软化"班级参照"，强化学生的"自我参照"，运用以下语言：
"--参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！"
"--阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？"
......这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗？不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的方向。何乐而不为呢？
（2）批评语言的诙谐性
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。如：不注意听讲的孩子喜欢重复别人的答案，于是我会说"你认为这很重要，要强调一下，对吗？"孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。
课改触动最大的是教师，受益最大的是学生。机智多变、常用常新、层出不穷的评价语言，将是学生赖以成长、发展的"土壤"。
注：本文系榆林市微型课题《有效评价推进高效课堂生成的实践与探索》研究成果。

五 : 浅谈小学数学课堂中学生自我评价能力的培养

在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体—学生的多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样教会学生自我评价呢？在日常工作中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。

一、 营造和谐氛围、让学生敢于评价

尊重学生的情感体验，营造民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

例如“百分数的应用”中已编入了利息与成数，在教学后我设计一道实践题，即“利息税的计算”，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助父亲母亲算一算存款所得利息和应交利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税？有什么意义？本金、利息、利率之间是什么关系？……他们把这些数学问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。

实践证明，课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学习效果不佳，相反，它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，取得了事半功倍的效果。

二、注重方法指导，让学生学会评价

传统的数学课堂教学中，当1个学生回答了1个问题或提出了1个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进1步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：

（1） 异中评长短

在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己。

（2） 答中自感悟

课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如学生在归纳长方体的表面积概念时回答：长方体的表面积是指长方体六个面的面积。这时，教师没有马上判断对错，留下一点空间给学生，并加以疑惑的表情，学生马上感悟到回答有缺陷：哦，不，应该是指长方体六个面的总面积。如此，学生能在教师留下的适当时间内及时自我评价，从而达到自我完善。

（3） 议中求完善

学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。

三、创设生活情景、让学生善于评价

《数学课程标准》“人人学有价值的数学”的基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。同时借助学生已有的生活经验更能激发学生很好的评价。

例：1．我们班去做早操，60个同学排队，可以按每行人，排成行。

2．菊花每盆4元，兰花每盆16元。现在有100元，可以买菊花盆，兰花盆。

3．“校园里有7棵松树，柳树的棵数是松树的2倍，杨树的棵数比柳树多8棵。有多少棵杨树？”

让学生解答后，提出要求：“改变上题的1个条件或2个条件，编成不同的2步应用题，再解答出来。”学生可以根据自己的知识结构和生***验，去改变题目的条件，就出现了不同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。以上题目的答案是不唯一的，正因为这种原因，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

四、借助多元目标，让学生乐于评价

《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他可能永远排在后边，这轻易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。假如多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教师评价、家长评价，学生的优秀习作，获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，给予及时反馈。对于学生的表现平时采用“丰富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理的课堂观察评价”等手段。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。

评价内容──广角多元在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”3个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。

评价主体──双向互动对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差3个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者1个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

评价过程──动态发展对于任何一项教学活[www.61k.com)动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。

总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。数学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。

本文标题：浅谈课堂中的教学评价-浅谈课堂教学管理中的基本原则(800字)
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