一 : 《爸爸的花儿落了》公开课教学设计
爸爸的花儿落了
●教学目标
知识目标
1．积累词语，掌握“肿胀、叮嘱、恐惧、骊歌、花圃”等词的读音和字形，并能理解运用
2．了解作者及作品
3．体会作者字里行间流露的父女深情
能力目标
1．找出本文的插叙部分，并理解其作用，理解行文中伏笔的暗示作用，逐步提高阅读记叙文的能力
2．品味文中朴素、平实，富有情感的语言，丰富语感
德育目标
体会本文父亲对“我”严中有爱的深情，并从“我”的成长中得到启示，从而更深刻地认识生活，体味亲情，理解亲情
●教学重点
1．引导学生理解文中父亲对“我”的深情
2．学习本文的插叙手法
●教学难点
1．理解标题“爸爸的花儿落了”的象征意义及其在文中的作用
2．揣摩文中的伏笔，理解文章含蓄的表达
●教学方法
1．朗读法教师宜引导学生多读，最好是读出文中的情感，使自己能够受到感动其次，通过读，区分文章哪些是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆是如何引出的，从而弄清全文的脉络，整体上把握课文
2．美点寻踪法尊重学生欣赏主体的地位，学生在自主阅读中，品析鉴赏文章的美点，如结构美、含蓄美、情感美、语言美等，教师可适当点拨，但不可越俎代庖
3．延伸拓展法重个人体验，重真情表白，重情感共鸣，在学习语文知识的同时，帮助学生成长
●教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带、歌带、文字资料
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
了解作者及作品；朗读课文，整体感知文意；复述课文，把握文脉；赏读课文，鉴赏文章的美点
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）：
童年因美好而令人难忘，童年也因不幸而令人伤神让我们走进林海音的记忆中，和她一起分享缅怀童年的心情
设计（二）：
亲情，是人类情感中崇高温馨的部分，因此历来是文学作品歌咏不辍的主题，今天我们学习《爸爸的花儿落了》，来体会深沉博大、纯朴真挚的父爱
设计（三）：
多媒体播放电影《城南旧事》片头、主题曲“长亭外，古道边，芳草碧连天问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，唯有别离多——”（学生随声歌唱）
这是一首告别的歌，这是电影《城南旧事》的主题歌，今天我们学习的这篇文章，就选自《城南旧事》（板书课题）
设计（四）：
“父亲”这个刚性的称呼，给予我们的是坚定的确，父亲是家庭的顶梁柱，是儿女成长的靠山，一直坚强地、默默地挺立，栉风沐雨、无怨无悔，令人叹服，令人敬畏！于是就有了如下比方：父爱是一座巍峨的大山，父爱是一片辽阔的草原；父爱是燃烧的太阳，父爱是奔涌的江河；父爱是厚重的抚摸，父爱是深情的凝望；父爱是一本书，父爱是一杯酒……下面，我们一起欣赏唱给父亲的独特的乐音——《爸爸的花儿落了》
二、作者及作品简介
教师分发文字资料，资料内容如下：
1．林海音
1983年，《城南旧事》被大陆著名导演吴贻弓搬上银幕那份美丽、感人的乡愁和情思打动了当时大陆的每一位观众，影片上映后，林海音在大陆家喻户晓直到今天，仍然有很多人都记得林海音并且有更多的人在认识、了解、阅读林海音，因为她的作品中蕴涵着她对童年生活的美好回忆，那种淡淡的哀愁与浓浓的思乡情怀可以感动任何一个阅读她的作品的人林海音的女儿夏祖丽说，母亲喜欢别人称赞她比“北平人还北平人”
林海音原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即回到日本侵占下的台湾，其父林焕文不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大在北京生活期间即开始展露出细心观察生活的特点，并且已经能够写出相当流畅的文章林海音在北京学习、生活直至1948年返回台湾
在北京度过的二十五年时间，被她称作“金色年代，可以和故宫的琉璃瓦互映”北京城南的胡同、四合院，西山脚下的毛驴，以及脖子上挂着铃铛的骆驼……这些影像都给了她创作的灵感20世纪50年代至今，林海音已经出版小说、散文、儿童文学等共四十三部她以童年经历为蓝本创作的《城南旧事》被译成多种文字在世界上出版林海音这样评价自己在台北写就的回忆北京的系列作品：“淡淡的哀愁，沉沉的相思”
2．《城南旧事》简介
20世纪20年代末，六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里经常痴立在胡同口寻找女儿的“疯”女人秀贞，是英子结交的第一个朋友秀贞曾与一个大学生暗中相爱，后大学生被警察抓走，秀贞生下的女儿小桂子又被家人扔到城根下，生死不明英子对她非常同情英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，急忙带她去找秀贞秀贞与离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下后英子一家迁居新帘子胡同英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人不久，英子在荒草地上捡到一个小铜佛，被警察局暗探发现，带巡警来抓走了这个年轻人这件事使英子非常难过英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，来伺候别人后来，英子的爸爸因肺病去世，宋妈也被她丈夫用小毛驴接走英子随家人乘上远行的马车，带着种种疑惑告别了童年
3．《我父》（林海音）
写纪念父亲的文章，便要回忆许多童年的事情，因为父亲死去快二十年了，他弃我们姊弟七人而去的时候，我还是个小女孩在我为文多年间，从来没有一篇专为父亲而写的，因为我知道如果写到父亲，总不免要触及他离开我们过早的悲痛记忆
虽然我和父亲相处的年代，还比不了和一个朋友更长久，况且那些年代对于我，又都是属于童年的，但我对于父亲的了解和认识极深他溺爱我，也鞭策我，更有过一些多么不合理的事情表现他的专制，但是我也得原谅他与日俱增的坏脾气，和他日渐衰弱的肺病身体
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父亲实在不应当这样早早离开人世，他是一个对工作认真努力，对生活有浓厚兴趣的人，他的生活多么丰富！他生性爱动，几乎无所不好，好像世间有多少做不完的事情，等待他来动手，我想他的死是不甘心的但是促成他的早死，多种的嗜好也有关系，他爱喝酒，快乐地划着拳；他爱打牌，到了周末，我们家总是高朋满座他是聪明的，什么都下功夫研究，他害肺病以后，对于医药也很有研究，家里有一只五斗柜的抽屉，就跟个小药房似的但是这种饮酒熬夜的生活，便可以破坏任何医药的功效我听母亲说，父亲在日本做生意的时候，常到酒妓馆林立的街坊，从黑夜饮到天明，一夜之间喝遍一条街，他太任性了！
母亲的生产率够高，平均三年生两个，有人说我们姊妹多是因为父亲爱花的缘故，这不过是迷信中的巧合，但父亲爱花是真的我有一个很明显的记忆，便是父亲常和挑担卖花的讲价钱，最后总是把整担的花全买下于是父亲动手了，我们也兴奋地忙起来，廊檐下大大小小的花盆都搬出来盆里栽的花，父亲好像特别喜欢文竹、含羞草、海棠、绣球和菊花到了秋天，廊下客厅，摆满了秋菊
花事最盛是当我们的家住在虎坊桥的时候，院子里有几大盆出色的夹竹桃和石榴，都是经过父亲用心培植的每年他都亲自给石榴树施麻渣，要臭好几天，但是等到中秋节，结的大石榴都饱满得咧开了嘴！父亲死后的第一年，石榴没结好；第二年，死去好几棵喜欢迷信的人便说，它们随父亲俱去其实，明明是我们对于剪枝，施肥，没有像父亲那样勤劳的缘故
父亲的脾气尽管有时暴躁，他却有更多的优点，他负责任地工作，努力求生存，热心助人，不吝金钱我们每一个孩子他都疼爱，我常常想，既然如此，他就应该好好保重自己的身体，使生命得以延长，看子女茁长成人，该是最快乐的事但是好动的父亲，却不肯好好的养病他既死不瞑目，我们也因为父亲的死，童年美梦，顿然破碎
在别人还需要照管的年龄，我已经负起许多父亲的责任我们努力渡过难关，羞于向人伸出求援的手每一个进步，都靠自己的力量，我以受人怜悯为耻我也不喜欢受人恩惠，因为报答是负担父亲的死，给我造成这一串倔强，细细想来，这些性格又何尝不是承受于我那好强的父亲呢！
学生快速阅读文字资料，了解作者、作品及写作背景，加强对文章的感性认识
三、朗读课文，整体感知文意
1．多媒体播放《城南旧事》中英子的爸爸因肺病去世的一段画面，声屏播放课文朗读，学生听读，感知文意
教师提醒学生注意积累以下词语
多媒体显示：
（1）辨读音：
肿胀（zhànɡ） 叮嘱（zhǔ） 皱眉（zhòu） 骊歌（lí）
雇（ɡù） 花圃（pǔ）
（2）辨字形：
玉zān（簪）花 鸡毛dǎn（掸）子 气xiū xiū（咻咻）
2．学生大声读课文，教师提醒学生对文章圈点勾画，找出记叙的要素，理清文章的思路
3．教师选三位同学用自己的话概述课文
生1：文章讲述了爸爸因病去世，我告别了童年，一下子长大的故事
生2：爱花的爸爸病逝了，我小学毕业，成了大人
生3：通过回忆，主要写父女深情
生4：文章写“我”经历的许多人生世事在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩了
……
教师暂且不做评价，学生能概述，初步感知文意的要求也已达到了
四、品味鉴赏，美点寻踪
教师要求学生精读课文，以文章留给自己的最初印象为话题，同桌之间交流阅读体验，然后选五位同学面向全班交流，其余同学评价
生1：文章内容生动，特别是赖床迟到一事，引起我的情感共鸣我也有过类似的遭遇，至今还对我爸耿耿于怀呢
生2：文章深具情感美也许因了父亲的沉默少语，写父亲的文章不如歌咏母亲的文章多本文写了伟大的父爱，严中有爱，爱之愈深，责之愈切，写出了父爱的纯朴真挚
生3：文章结构很有特色，有一线串珠的美，眼前之事与回忆往事有机融合，使文章有一种起伏美
生4：文章的标题含蓄，耐咀嚼，很别致
生5：文章的语言有一种朴素美，平淡的叙述中，童真无限
……
教师归纳学生的看法，以板书提示课文美点所在
板书如下：
情感美 结构美 语言美
五、师生共同赏析课文的情感美
1．教师设计相关题目，指导学生品味赏析课文纯朴真挚的父爱
多媒体显示：
（1）从全文看，爸爸是一个怎样的人？
（2）重点品读“我”赖床迟到一事，其中表现了爸爸什么样的情感态度？
（3）请筛选小说中“爸爸”的语言，试品析它们表明了爸爸对女儿怎样的深情
学生读课文，思考问题教师提示学生应从具体的事情中去感知，切忌架空分析，空洞说教
任选几位同学发言，其余同学点评
明确：（1）爸爸是个“严”在其外，“爱”在其内的可亲可敬的人他让孩子到银行汇款，鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就能闯过去爸爸很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了他特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花
（教师提示：要分析好爸爸这一人物形象，必须要认真阅读课文，从具体事情的记叙中，从人物的语言、动作、心理等描写中去感知，不要“管中窥豹”）
（2）从爸爸不让“我”上学迟到这件事上，可以看出爸爸多年对子女的严厉管教，对子女真诚的爱孩子赖床逃学，“爸爸气极了，一把把我从床头拖起来”，抄起鸡毛掸子，“把我从床头打到床角，从床上打到床下”，这确是够狠的了但出人意外，在“我”上学之后，爸爸竟到学校看“我”来了，“我走出教室，站在爸爸面前爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的夹花袄他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我”真是“道是无情却有情”一个可亲可敬的“严”在其外，“爱”在其内的父亲形象在此时此地清晰可感，爸爸对子女纯朴、真挚而不加任何雕饰的父爱着实令人动容
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（3）爸爸的语言有以下几句，如：①“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”表明爸爸希望女儿勇敢，坚强，不被困难吓倒②“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟妹妹，你已经长大了，是不是？”表明爸爸希望女儿自强、自立，并且要自己长大成人③“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈，你最大”表明爸爸鼓励女儿，希望女儿不断锻炼自己，早日承担起照料家庭的重任④“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”表明爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯
教师总结：文章写出了父爱的纯朴真挚，平淡而又醇厚，需要我们悉心品味
2．由学生推选一位朗读水平较好的同学美读课文，师生共同沉浸在文章浓浓的父女情意中
六、布置作业
1．给下列加粗的字注音
挪（ ）窝 掸（ ）子 玉簪（ ） 栅（ ）栏
骊（ ）歌 茉（ ）莉 抽屉（ ） 徘徊（ ）
2．下列句子中有错别字的一项是（ ）
A．爸爸还要买那样多的菊花，摆满在我们的院子里、廊檐下、客厅的花架上吗？
B．于是我唱了五年的丽歌，现在轮到同学们唱给我们送别
C．看着东交民巷街道中的花圃种满了蒲公英
D．瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里
3．依次填入下面句中空白处，最恰当的一项是（ ）
长亭外，古道边，碧连天问君此去几时来，来时莫！天之涯，地之角，知交半零落人生难得是，唯有别离多……
A．芳草 徘徊 欢聚 B．芳草 犹豫 欢聚
C．青草 徘徊 欢聚 D．芳草 徘徊 团聚
4．修改下面句子不符合语境的一个词语
走过院子，看那粉红色的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了我已不再是小孩子
5．阅读下文，回答问题
孩子，我为什么打你
有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人我还说，我这一辈子，从没打过人……
你突然插嘴说：“妈妈，你经常打一个人，那就是我”……
那一瞬间屋里很静很静那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵
面对你纯真无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心这个人就是你
在你最小最小的时候，我不曾打你你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆我生怕任何一点儿轻微的碰撞，将你稚弱的生命擦伤我为你无日无夜地操劳，无怨无悔面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这个星球上离开的那一天
你像竹笋一样开始长大你开始淘气，开始恶作剧……面对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你我想这对于一个正常而活泼的儿童，就像走路会跌跤一样应该原谅
第一次打你的原因，已经记不清了人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记总而言之那时你已经渐渐懂事，初步具备童年人的智慧：它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你永远记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失败，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打
假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝
我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱世人将这一份特权赋予母亲，当我行使它的时候臂系千钧
我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其他的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……
每一次打过你之后，我都要深深地自责假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，哪怕它将苛烈十倍但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分这道理可能有些深奥，也许要到你为人父母时，才会理解
打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……
我从不用那些工具打人的人用了多大的力，便要遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律我愿在打你的同时我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛这样我才可以精确地掌握数量，不至于失手将你打得太重
我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠久因为，重要的不是身累，而是心累……
孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定要打你！这一切，只因为我是你的母亲！
孩子，听了你的话，我终于决定不再打你因为你已经长大，因为你已经懂得了很多的道理毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的唯有对半懂不懂、自以为懂其实不懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大
扩展：爸爸的花儿落了公开课 / 爸爸的花儿落了 教学 / 桥 公开课教学设计
孩子，打与不打都是爱，你可懂得？
（1）引发“我”写这篇文章的原因是什么？
（2）“我”打孩子的原因是什么？
（3）用几个词语概括“我”的心理过程
（4）说说你对画线语句的理解
（5）“打与不打都是爱”，你有没有这样的经历？谈谈你对此的看法
参考答案：1．略
2．B
3．A
4．“粉红色”改作“垂落”
5．（1）孩子天真的一句“妈妈，你经常打一个人，那就是我”
（2）所有的教育手段都失败后，不得已而为之
（3）反思、自责、忏悔等
（4）母亲的天职促使她这样做
（5）略
第二课时
［教学要点］
继续品读文章，鉴赏文章的结构美、语言美；体验与反思，结合自己的切身体验，畅谈自己的父亲，感受父亲严中有爱、纯真质朴的深情
［教学步骤］
一、学生齐读课文
二、师生共同赏析文章的结构美
教师设计相关题目，指导学生赏析
多媒体显示：
1．这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙的，文章采用了插叙的手法仔细读文章，看看文章中过去的事情是如何引出来的
2．文中爸爸爱花，花作为线索贯穿小说的始末，请筛选有关花的材料，说明这样写有什么作用
3．文章没有正面提及爸爸病危、濒死，写得很含蓄，但文中处处有伏笔试对此进行分析
4．本文原题是“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩了”，课文结尾重现了这句话试结合全文思考，从哪些地方可以看出“我”已真正感觉到自己长大了？
学生分组讨论，各组选代表发言教师酌情给予点拨引导
明确：1．文章时而写眼前事，时而又回忆往事，作者每次忆述往事，都是由眼前的事引发的文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过回忆探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，想到爸爸的病和因病不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任讲话，我们唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东交民巷正金银行汇款一事；最后写毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿落了，自己已经长大了这里有现实，有回忆，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱
2．有关花的材料摘录如下：
小说开头写道：我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说：“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台时一样！”
小说中间写道：爸爸是多么喜欢花……他回来的第一件事就是浇花那时太阳快要下去了，院子里吹着凉爽的风，爸爸摘下一朵茉莉花插到瘦鸡妹妹的头发上
小说的末尾写道：旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥……看着那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了
这样写，使作品一线串珠，浑然一体，充满情味，严谨周密同时借花的柔性来调和爸爸性格中的刚性，使爸爸的严厉和慈爱和谐发展花的败落，暗示父亲已不在人间
3．文中多次使用伏笔，暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世如开头“我”回忆去医院看爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这是一处伏笔又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到爸爸妈妈，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，暗示妈妈对爸爸的病情很了解，内心极度悲痛而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕也是一种预感，在文中也成为爸爸即将离开人世的伏笔至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致
4．从“自从六年前的那一次，我何曾再迟到过？”“爸爸也不拿我当孩子了”“快回家去！快回家去！……我好像怕赶不上什么事情似的”“‘老高，我知道是什么事了，我就去医院’我从来没有这样的镇定，这样的安静”等句子可以看出：“我”已真正感觉到自己长大了，懂事了英子在毕业时成为优秀学生，代表同学们领毕业证书和致谢词，她确实已经长大了
教师总结：插叙是叙述的方式之一其特点是在原来的叙述过程中，由于表达的需要，中断原来的叙述，插入另一段叙述插入的叙述结束后，再继续原来的叙述插叙的内容，或是过去的事，或是另外一件事，它对情节的发展、内容的补充、主题的表达，都有积极作用如课文中的插叙“不让我上学迟到”一事重在表现爸爸教孩子热爱学习，不要懒惰，要从小养成好习惯，要处处严格要求自己；“到银行汇款”一事重在表现爸爸教孩子要敢于闯练，要学会生存这两件事侧重点不同，对表现主题都有积极的重要作用
伏笔是指文章中对以后将要出现的人物、事件等所作的说明或暗示巧妙运用伏笔和照应可以使文章脉络通畅、线索分明、结构紧凑本文的伏笔铺设自然，使文章气脉通畅这是我们在以后写作中应该学习借鉴的东西
三、学生自主赏析文章的语言美
教师提示：文学是语言的艺术，请谈谈你对本文语言的认识和评价，然后选择自己喜欢的句段背诵
学生自主品味，就本文语言朴素平实、富有情感、富含哲理谈自己的感受
四、体验与反思，感受父爱，理解父爱
教师要求学生从下面话题中任选一题发言
1．说说我爸爸
2．爸爸的名言
（即爸爸的话对你的触动最大，影响最大，留给你的印象最深刻）
3．父爱无言
4．倔强害苦了我
或“都是惹的祸”
（要求体现父爱的纯朴真挚）
五、课堂小结
父亲是一本书，记载了对子女的付出、关爱和希望；父亲是一片海，宽阔的胸怀里容有对子女深深的爱；父亲是路，让子女踏着走向未来让我们把发自内心的最美的歌送给我们的父亲大人我们要衷心地道一声：父亲，谢谢你！
六、布置作业
1．发挥想象，仿写句子
扩展：爸爸的花儿落了公开课 / 爸爸的花儿落了 教学 / 桥 公开课教学设计
童年是一个谜，混沌初开，稚嫩好奇；
少年是；
青年是；
中年是；
老年是
2．学习运用插叙的手法写一段文字，眼前事、回忆事相交织，因事及人或睹物思人、触景生情皆可
3．阅读下文，回答文后题目
地震中的父与子
1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害
在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校他眼前，那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成了一片废墟
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地起身，向那片废墟走去
他知道儿子的教室在一层左后角处，他疾步走到那里，开始动手在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了有些人上来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头挖着挖着救火队长挡住他：“太危险了，随时可能起火爆炸，请你离开”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过去：“你很难过，难以控制自己，可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧”
“你是不是来帮助我？”
人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了
这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我”
他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达，我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸，我的儿子”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也就能救出大家因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起！”
“你现在怎么样，有几个孩子活着？”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着”
父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着！快来人”
过路的几个人赶紧上前帮忙
50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来
父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达”
“不，爸爸先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕不论发生什么，我知道你总会跟我在一起”
这对了不起的父与子在经历了巨大灾难的磨难后，无比幸福地紧紧地拥抱在一起
（1）在记叙的人称上，本文采用第人称；在记叙的顺序上，采用的是
（2）文章第3段写道，“他坚定地站起身，向那片废墟走去”，“他”之所以这样做，是因为他
（3）“他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时”，作者为什么不直写“他挖了36个小时”？
（4）文中加线的句子在表达上有何作用？
（5）当父亲让阿曼达从安全出口出来时，阿曼达再次重复了一句“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起”，这突出反映了
参考答案：3．（1）三 顺叙
（2）想起了自己常对儿子说的“无论发生什么，我总会跟你在一起”这句话
（3）这样写，用时间的变化突出了挖掘时间之长，体现了父亲坚强的意志和对儿子的热爱
（4）反映了父亲为救儿子所战胜的巨大困难
（5）父亲的话给了儿子巨大的精神力量
●板书设计
●活动与探究
一、活动课设计
1．“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们为什么既喜欢、又害怕变成大人？”
2．刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩你是不是有过这样的体验呢？请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，与同学们交流一下然后在班里组织一次“实话实说”谈话活动，话说成长的烦恼
3．当同学中有人沉默寡言，不喜交流；有人性格倔强，与父母产生摩擦；有人生性活泼，好捣乱时，你该怎么帮助他们，消解他们的烦恼呢？请以此为中心内容，出一期墙报，名为“沙场我点兵”或“智慧碰碰车”
4．课外阅读有关父亲的文章，然后在班内组织一次以“父亲”为话题的读书交流会
二、写作活动
1．文中所写的赖床迟到事件很真实很感人，事情不大，却充分表现了爸爸那深沉而真挚的爱在你的生活经历中，有没有类似的经历或感受？请选择你亲历的一件事情，通过生活细节来展现亲情，写出自己的真情实感（字数350字左右）
2．每个人在生活中可能都会有过挫折、有过忧伤、有过烦恼，一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也就会失去光彩面对忧伤、烦恼，你是如何对待的呢？请以“烦恼”为话题，自拟题目写一篇文章，字数500字左右
三、开放探究
阅读林海音的《教子无方》，回答文后题目
教子无方
林海音
①母亲骂我不会管教孩子，她说我：“该管不管！”我也觉得我的儿童教育有点特别
②刚下过雨，孩子们向我请求：“让我们光脚出去玩，好不好？”我满口答应，孩子们高兴极了，脱下鞋子，卷起裤腿儿，三个一阵呼啸而去母亲怪我放纵，她说：“满街雨水，不应让孩子们光脚去趟水”我回答母亲说：“趟水是顶好玩的事，我小时候不是最爱趟水吗？”母亲只好骂我一句：“该管不管！”
③我们小家庭里，为孩子的设备简直没有，既没有游戏室，又没有时间带他们到海滨去度周末，趟街上的雨水，就好比我们家门前一片海滩，岂不很好？
④我记得童年时候，喜欢做的许多事都是爸妈所不喜欢的，所以常常要背着他们做我们最喜欢听到爸妈不在家的消息，因为那时候我们更可以任意而为我偶然发现我的孩子跟我一样有一次我们要出门，老二拍着小手笑嘻嘻地向老三说：“爸妈要出去，我们好开心！”我听了似有所悟，我的爸妈那样管束我，并没有多大效力，我又何必施诸儿女？这以后，我便把尺度放宽，甚至有时候帮助他们把枕头堆起来，造成一座结结实实的堡垒抵御敌人，枕头上常常留有他们的小泥脚印母亲没办法儿，便只好又骂我：“该管不管！”我心想，他们淘气还不及我的童年一半呢！
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⑤成年人总是绷着脸儿管教孩子，好像我们从未有过童年，不知童年童趣为何物何事有时看着孩子们淘气，想着我的童年，就不禁哑然失笑母亲骂我“该管不管”，我也只好自叹“教子无方”了
1．①段中说：“我也觉得我的儿童教育有点特别”文中举了哪几个例子说明其特别？
2．全文的叙述顺序是，叙述人称是
3．全文反映了“我”怎样的儿童教育观？
4．“严师出高徒”“养不教，父之过；教不严，师之惰”中国传统文化里十分推崇对孩子的从严教育，你认为这与作者的观点矛盾吗？请简单谈谈你的看法（要求观点明确、说理清楚、语言连贯）
参考答案：1．让孩子们趟街上的雨水，帮助孩子们堆枕头玩游戏
2．插叙 第一人称
3．顺应儿童天性，尊重儿童个性，给他们一个宽松自由的成长环境，还孩子一个真实的生活、一个儿童的世界（大意对即可）
4．可能有两种答案：（1）不矛盾两者侧重点不同，传统文化推崇的从严教育指文化知识的学习、道德品质的培养等方面；作者的宽松教育侧重于学习之外的娱乐时光，在这种时候不要过分约束孩子，应该还他们真实的生活
（2）两者的教育观念不同传统教育强调在严中养成习惯，通过严格要求、严格训练孩子的道德品质，促使他们努力学习文化知识；作者崇尚宽松教育，把尊重作为教育的第一原则，把个体生命发展的主权还给孩子，保护孩子那种朦胧的创造意识，让他成为独特思维的个体，使其有创造力（言之成理即可）
●备课资料
一、时文超市
1．男孩，别哭
山前有溪，稍远有河，被山岭围着，村只得算山村山村的孩子一天的时间多是在山里渡过，而雨，说下就下，它才不管你回没回家这样，很多时候我们必须遭遇晴出雨归的劫数灿烂出门，颓丧回家，这是谁也不愿经历的很多事情，甚至包括人一生的命运，都得是这种结局有什么办法呢？
雨总是起于黄昏，当我们担着柴禾走在蜿蜒山道上的时候，潇潇暮雨要么从后面赶上来，要么在前面截住你，想避都避不开这时，心情就会像四合的暮色，突然黯淡下来怎么不黯淡呢？雨加重了肩上的担子，又阻碍了归路的脚步，透过雨幕，家就显得更加遥远难及而雨，又不是平时活泼妙巧的那种，而是阴阴的、凄凄的，带点巫性，又带点魅气
印象最深的是十岁那年的秋天，独自一人担着柴禾走在黄昏的山路上，山雨沙沙从身后而来，像一张阴暗之网，一下子就将我罩进去了，那颗本来就因孤寂而伤感的心，便进而变得绝望仿佛淹过我的不是山雨，而是令人窒息的黑水
山雨打湿我的头发，山雨浸透我的衣服，山雨像黑寡妇赖在我的柴禾里，要享受坐滑杆的滋味柴禾在肩上重若千钧，我把担子从左肩换到右肩，又从右肩换到左肩，稚肩在与柴担热烈切磋的过程中，慢慢红肿脚在山路上不敢停下来，一停就颤得厉害终于一个趔趄，柴禾从柴担两头滑落下来，柴担弹得老远我一屁股坐在青石板上放声大哭山雨沙沙无边，冷寞地下着，没半点怜惜之情，我哭得更伤心了雨浇灭了我的哭声，在山中没有半点回音座座群峰在雨中都一副事不关己的样子，我感到小小的自己被大大的世界完全给遗弃了
我坐在青石板上，根本找不到解决问题的办法，只能把剩下的那一点气力也哭尽父亲，我的亲亲父亲，就在这时从山坳的拐角处出现了，他一下子把我从恐惧和绝望的深水区捞救上来我无法说出那一刻心中的感受我只知道，那一刻他温暖的笑容会让我珍藏一辈子，感激一辈子是父亲温暖的笑容给了我在这个世上继续前行的勇气，要不然我真会沿原路退离这个陌生的世界
嗨，男孩，别哭，我们回家父亲对我吆喝道，然后像扶起一棵被雨淋趴的庄稼那样将我扶起
男孩，别哭二十多年后，当我脱口对自己的儿子也说这话时，我才发现这简简单单的四个字，竟是一种成长的标识，只是我儿子面对的不再是山雨带来的困扰我怀疑父亲的父亲肯定也对父亲说了这四个字，而我儿子的儿子也将会在某个未知的时刻对他的儿子说出这四个字后来我看美国著名的成长伤感片，题目竟就用了这四个字：男孩，别哭只是里面的主人公没能跨越这道标识，死了
（作者：谢宗玉）
提示：叙事性抒情散文《男孩，别哭》意蕴深厚，感情真挚，语言生动，格调清新，是对自己成长历程的感悟，是一曲至爱亲情的颂歌
文章叙述了十岁那年秋天的一个黄昏，“我”担着柴禾走在归家的路上，遭遇了一场突如其来的山雨，摔倒在山路上“放声大哭”就在“我”感到恐惧和绝望时，父亲突然出现并安慰“我”，让“我”感到亲情的无比温暖，从中获得了巨大的鼓舞作者寓情于事，融情于景，运用比喻、拟人等修辞手法真切地抒写了自己的内心感受，抒写了独自一人走在黄昏的山路上时的孤寂和伤感山雨“像一张阴暗之网，一下子就将我罩进去了”，心情由此而变得黯淡和失望；山雨仿佛“令人窒息的黑水”，“像黑寡妇赖在我的柴禾里，要享受坐滑杆的滋味”，令“我”感到厌恶和无奈而肩上的柴禾重若千钧，肩已被压得红肿，却不得不在光滑的青石板上疾走，则渲染出负重行走的艰难“我”最终不堪重负，一个趔趄，柴禾从柴担两头弹出，进而瘫坐在地放声大哭，压抑着的痛苦、悲伤一下子爆发出来山雨“冷寞地下着”，群峰在雨中“事不关己”，“我”陷入了孤独无助的境地作者竭力描写“我”的恐惧和绝望，为父亲的出场铺垫和蓄势，衬托父亲对我的关爱和鼓励作用之大就在“我”感到被世界遗弃而绝望时，父亲“从山坳的拐角处出现了”作者用说不出的惊喜和感激，描写了父亲的表情、语言和动作：父亲“温暖的笑容”让“我”终身难忘，对“我”吆喝道：“嗨，男孩，别哭，我们回家”然后“像扶起一棵被雨淋趴的庄稼那样将我扶起”，写出了父亲对儿子深沉的爱和这爱蕴藏的力量事件的突转，感情的变化，表现出“我”对父亲的敬爱之情
2．大视野
作家笔下以童年生活为题材的精彩片断集粹：
（一）
离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的便都是结实的罗汉豆
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说
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我们也都跳上岸阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧
（节选自鲁迅小说《社戏》）
（二）
当我刚刚能够歪歪咧咧地提着一个篮子跑路的时候，我就跟在大姐姐的身后拣麦穗了
那篮子显得太大，总是磕碰着我的腿子和地面，闹得我老是跌跤我也很少有拣满一个篮子的时候，我看不见田里的麦穗，却总是看见蝴蝶和蚂蚱，当我追赶它们的时候，拣到的麦穗还会从我的篮子里再掉到地里去
有一天，二姨看着我那盛着稀稀拉拉几个麦穗的篮子说：“看看，我家大雁也会拣麦穗了”然后，她又戏谑地说：“大雁，告诉姨，你拣麦穗做啥？”
我大言不惭地说：“我要备嫁妆哩！”
二姨贼眉贼眼地笑了，还向围在我们周围的姑娘、婆姨们眨了眨她那双不大的眼睛：“你要嫁谁嘛？”
是呀，我要嫁谁呢？我忽然想起那个卖灶糖的老汉我说：“我要嫁那个卖灶糖的老汉！”
她们全都放声大笑，像一群鸭一样嘎嘎地叫着笑啥嘛！我生气难道做我的男人，他有什么不体面的地方吗？卖灶糖的老汉有多大年纪了？我不知道他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮弯向嘴角那些皱纹给他的脸上增添了许多慈祥的笑意当他挑着担子赶路的时候，他那剃得像半个葫芦样的后脑勺上的长长的白发，便随着颤悠悠的扁担一同忽闪着
我的话，很快就传进了他的耳朵
那天，他挑着担子来到我们村，见到我就乐了说：“娃娃你要给我做媳妇吗？”
“对呀！”
他张着大嘴笑了，露出一嘴的黄牙他那长在半个葫芦似的头上的白发，也随着笑声抖动着
“你为啥要嫁我呢？”
“我要天天吃灶糖咧！”
他把旱烟锅朝鞋底上磕着：“娃呀，你太小哩”
“你等我长大嘛”
他摸着我的头顶说：“不等你长大，我可该进土啦”
听了他的话，我急了他要是死了，可咋办呢？我急得要哭了
他赶紧拿块灶糖塞进了我的手里看着那块灶糖，我又带着眼泪笑了：“你别死啊，等着我长大”
他又乐了，答应着我：“我等你长大”
“你家住哪搭呢？”
“这担子就是我的家，走到哪搭，就歇在哪搭！”
我犯愁了：“等我长大了，去哪搭寻你呀！”
“你莫愁，等你长大，我来接你！”
这以后，每逢经过我们这村子，他总是带些小礼物给我一块灶糖，一个甜瓜，一把红枣……还乐呵呵地对我说：“看看我的小媳妇来呀！”
我呢，也学着大姑娘的样子——我偷偷地瞧见过——要我娘找块碎布，给我剪了个烟荷包，还让我娘在布上描了花我缝呀，绣呀……烟荷包缝好了，我娘笑得前仰后合，说那不是烟荷包，皱皱巴巴，倒像个猪肚子我让我娘收了起来，我说了，等我出嫁的时候，我要送给我男人
（节选自张洁散文《拣麦穗》）
（三）
我是老三，上面有分别长我四岁和两岁的姐姐，也就是说，顺理成章的，二姐捡大姐的衣裳穿，我捡二姐的衣裳穿两个人穿过的衣服到我身上之后是个什么面目，可想而知家里不宽裕嘛，又是最后的孩子了！童年时的我，好像始终是一个黑黑的，瘦瘦的，不整不齐的小家伙！
五年级了，我没有雨衣记忆中的我在新竹中央戏院的门廊下看电影海报上的尤敏、林黛、钟情——因为下雨，再过去的路必须穿过中正堂前打棒球的广场，场子太大，我准会湿个透，要等雨小，或是运气好，有认得的有雨具的同学经过可以挤一挤
夏雨过后，秋雨又来了，父亲看我实在熬不住，咬咬牙，给我买了一件雨衣
白色的雨衣，是那时刚刚才在台湾出现的塑胶制品，那时候还叫“尼龙”薄薄的，半透明的，穿在身上朦胧能看见里边的衣裳、书包和胳膊、腿我摸了又摸，穿了又穿，手指触抚着那平滑的衣袖，深深的口袋，小小的人心里发誓：长大了一定要好好孝顺父亲！
第二天喜滋滋地告诉同学我有了新雨衣，又大大地夸张渲染了一番自是不在话下可是，天不下雨！我每晚在家都穿好一会儿雨衣，然后依依不舍地脱下，小心翼翼地摺好，再去洗澡，洗那一身因“干”穿雨衣而捂出来的大汗白天上学当然免不了也有相思之时，有一次竟惹得老师走下讲台到我座旁来摸我的头他以为我病了！足见相思之殷，之切！
终于，我没等到下雨就把白雨衣带到学校了！好些同学都过来好奇地抚摸着，毕竟，白色的尼龙雨衣他们也没见过我得意洋洋，神得很！到处蹦着跳着装模作样地躲他们“穿新衣，打三下”的巴掌规矩，心里快乐极了！
还记得，那天是星期六，下午不上课，中午扫除的时候打雷了！晴空万里一霎时变作乌云密布，每个同学都在叫糟糕，只有我笑得合不拢嘴，忙得答应和回绝要和我“挤一挤”一起回家的同学
下雨了！我永远忘不了那一条路上四个小女孩搂搂拥拥挤挤推推又嘻嘻哈哈的快乐！我永远也忘不了！
（节选自爱亚散文《白雨衣》）
（四）
我坐在火炉跟前，一边抽烟，一边搓着手上的泥
成渝爬在我的膝盖上，伸长脖子，望着我的眼睛，问：“叔叔！明天还下雪？说呀，叔叔！明天还下？”
我把那冻得发红的小鼻子按了一下，说：“天上要通电话，我一定给你问问可是——”
嗬！他恼啦！一蹦起来，站在离我几步远的地方，皱着眉头，偏着脑袋，把我上下打量了一番，说：“你！哼，还哄我！你口袋装着报纸报上有天气哩”
哦！他是说，每天的报纸上都登载天气预报的消息这小家伙精得很哪！
（节选自杜鹏程小说《夜走灵官峡》
（五）
篱笆那边
有草莓一颗
我知道，如果我愿
我可以爬过
草莓，真甜！
可是，脏了围裙
上帝一定要骂我
哦，亲爱的，我猜，如果
他也是个孩子
他也会爬过去
如果他能爬过！
（选自狄金森《篱笆那边》）
提示：这些片断充满童真童趣，洋溢着动人的天真与清纯我们要学会采撷童年生活的亮丽花瓣，让那温馨隽永的记忆永存心头
二、热点话题
辩论设想：随着年龄的增长，许多学生对社会、对人生已有自己的看法，有些看法还与父母的观念有很大的差别不容否认，这的确给两代人的沟通带来了不少困难那么父母究竟是不是最难沟通的人呢？对这个问题，每个人的经历不同、所处环境不同，看法也不尽 相同
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辩题：最难沟通是父母
辩词选录：
正方：施海燕 江苏海门市瑞祥中学
父母是我最亲近的人，但最难沟通的人也是父母
首先，由于年龄不同，经历不同，各自的思想观念也不尽相同，这成了我们沟通的最大障碍他们总认为男孩比女孩强而我作为女孩中的一员，对他们这种思想极为不满为了证明我不比男孩差，我用心去学习可是当我把优异的成绩汇报给他们时，得到的却是一句“瞎猫碰上了死老鼠”，实在令我伤心
其次，父母拥有较丰富的人生阅历和社会经验，可他们却因此常以“过来人”的口气教育我们，甚至把他们的生活习惯、兴趣爱好乃至思维方式强加给我们，根本不考虑我们是否愿意接受我的父母比较传统，而我却事事喜欢新潮，我们兴趣爱好的差别如此之大，要想找到共同语言实在很难，又如何沟通呢？
第三，父母和儿女有严格的“尊卑”之分对待同一事物，当我们有不同的看法时，总要以他们为准，以此显示出父母的“威严”来
我真希望能和父母间架起一座理解的桥梁，让我们的心能够好好地沟通
（指导教师：郭敏）
反方：赵楠 内蒙古通辽市第二中学
为人女，我从未感到难以和父母沟通
我想之所以有人会产生这种想法，关键在于他没有理解父母对自己的期望和一片苦心由于年龄的差异，也许父母在很多时候不能理解我们年轻人的所思所想所作所为，也许父母在很多方面太封闭保守，也许很多时候父母阻碍了我们想法的顺利实施，可父母所有的对或错，都基于一个目的——对我们的爱这种爱是朴实而纯粹的，是不容我们用任何一个理由来否定的，它应得到我们的理解和尊重如果不经过考虑就把父母对我们的教育当做是“管教”“约束”，而一味地与父母对立，那就大错特错了，结果是既伤害了父母的感情，又不利于和父母沟通
人人都渴望理解，可我们许多同学在高呼“理解万岁”的同时，心中想的都是要父母理解自己，自己却从未理解过父母假如我们能够设身处地地为他们想一想，也许沟通就不那么难了
正方：王佳玲 上海市崇明县大新中学
我赞同“最难沟通是父母”这种观点，理由如下：
首先，现代社会生活节奏越来越快，父母整天忙于工作，子女始终忙着学习、考试，客观现实造成两代人交流的机会逐渐变少，这给他们的沟通带来了一定困难
其次，父母所关心的往往都是子女的学习成绩和名次，很少顾及其他方面，而学生在紧张的学习之余最喜欢谈一些轻松的话题父母和子女关注的事物不同，自然使沟通变得困难
第三，双方年龄和阅历的差异，导致在很多问题上看法和做法不同大多数情况下，父母在与子女发生分歧时往往靠家长权威占据上风他们不容许子女违背自己的意志，不允许子女按照自己的想法做事情，可子女又不愿意父母用这样的方式干预自己的生活，最终的结果不是“激战”就是“冷战”，沟通更无从谈起
反方：顾昕 上海市崇明县大新中学
如今，“最难沟通是父母”成了许多中学生的口头禅而我认为只要以理解做前提，亲情做桥梁，子女与父母之间的沟通并不是个难题
理解是前提理解是双方的，但作为子女首先应该学会理解父母有些同学因为一些小事和父母产生了分歧或受到他们的批评，就认为父母是最难沟通的人，这未免过于简单武断了父母为了我们的学习和生活付出了太多的心血，我们却还常常抱怨他们不理解我们，这应该吗？当他们辛苦地工作了一天，回家后又忙着为我们准备可口的饭菜时，我们理解他们了吗？所以，当我们和父母之间出现不同的意见时，我们更应该以积极的态度去和他们交流自己的真实想法，并设身处地地替他们着想，相信父母不会让我们失望的
亲情是桥梁血浓于水，父母与子女间的亲情是彼此沟通的天然优势如果在我们与父母之间出现分歧时，我们也能用一声亲切的问候，用一杯浓浓的香茶做桥梁，也许就能达到沟通的目的
世上无难事，只怕有心人只要我们努力去做，我想，与父母间的沟通将不再困难
正方：李聃 云南昆明师大五华实验中学
我们遇事喜欢独立思考，可父母却往往要把他们的意志强加给我们当我们热衷于读课外书时，父母认为我们是在浪费宝贵的时间；当我们探讨人生、畅想未来的时候，父母则说我们是在胡思乱想；当年轻的我们结交朋友的时候，父母却百般挑剔，成绩差的不能交，家庭背景不好的不能交，异性朋友不能交；当我们渴望拥有一套新潮的服装时，父母又认为我们太奢侈；当我们想通过自己的努力来展示才干时，父母却总说“你还小，你不行”……这一切使我们感到与父母沟通太困难了
记得有人说过：“人与人之间的沟通，是建立在相互理解和交流的基础上的”父母与子女间更应如此可现实却并非这样，父母一直在用他们自己的方式“爱”着我们，而不顾我们的感受如果这种状况得不到改变，我们仍然很难与父母沟通
反方：王思雨 河南新野县樊集乡初中
和父母真的那么难以沟通吗？我并不这样认为
父母是我们人生的启蒙老师从牙牙学语开始，我们便和父母有了语言的交流和情感的沟通随着年龄的增长，知识的积累，视野的开阔，我们对大千世界、万物众生开始有了自己独特的见解和思考，同时也慢慢地发现了父母身上存在的弱点，孩童时的崇拜和依赖心理渐渐消失现代社会前进步伐的加快，也使父母的一些思想观念显得有些落伍，但所有这些都掩盖不了父母对我们无私的关爱
有些同学看不到父母身上的优点，老是责怪父母太“土”而不愿与他们交［www.61k.com]流，人为地设置了一道心理屏障一方面把自己的心灵囚禁在角落，加大了与父母的距离；另一方面又抱怨父母难以沟通，这岂不自相矛盾？
当父母以一种宽容的态度对待我们时，我们也应该同样地对待他们，不要总是用最苛刻的眼光来看待他们我们应该多替父母着想，体谅他们的良苦用心，不断地反省自己如果能做到这点，相信所有的同学都能和父母沟通，成为最好的朋友
〔选自《中学生阅读（初中版）》〕
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二 : 《热爱生命》公开课教学设计
《热爱生命》教学设计
教学依据
生命──一个永恒的话题！ 2004年夏季雅典奥运会开幕式及闭幕式创意兼艺术导演帕帕奥安诺，用古希腊“人啊，认识你自己”这句名言，引导人们进入充满寓意的历程这句话几千年前就刻在古希腊奥林匹斯山上的特尔费神殿里的一块石碑上，并因之诞生了著名的斯芬克斯的故事，故事中有个让人们猜了几千年的谜语千年的时光滚滚而逝，今天的人类依然没有揭开自我的谜题，这说明人对生命、对自我的探索是永恒的
《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔调，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：
一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着求生的欲望，点燃了他的生命之火不知过了多久，不知走过、爬过多少路途，在同强壮的熊的遭遇中，疲惫不堪的他竟然像个发疯的怪物一样凛然怒吼，硬是吓跑了那高大的熊他爬着，滚着，无天无日，无时无刻，微弱的生命能量不断从强烈的求生欲望中得到补充，生命之火就这样燃烧着，支撑他同死亡同恐惧斗争快接近带来生命希望的海滨时，他看到另一个“生物”爬行的轨迹，那正是他的同伴比尔然而，等他终于走近比尔的时候，甩掉他的比尔已经成了猛禽的野餐他冷笑着接着朝前爬去，他在最后仍然保持着他做人的操守，没有像野兽一样去啃食同类的尸体就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，这匹病狼跟在他的身后，舔着他的血迹尾随着他就这样，病人一路爬着，病狼一路跛行着，两个生灵就这样在荒原里拖着垂死的躯壳，觊觎着对方的生命为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼，在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，他最终咬死了狼，吮吸了狼血最后，他爬到海滨，被捕鲸船上的人发现了，他获救了
这小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着震撼人心魄的力量！小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争，杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的文学手法，出色地描绘了这种抗争，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无法摧毁的，它会让你活下去不管你面对的是什么，无论是吞噬你的荒野，还是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它们它告诉我们这样一个近乎真理的事实──敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大
这篇小说的情节固然扣人心弦，但对于九年级下学期的学生来说，阅读小说时就不能仅停留在关注情节发展、关注人物命运这两点，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、关注自我的新高度新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”另一方面，从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面那么读者在阅读小说时，就不能像中国古时茶馆里听说书先生说书的茶客们那样，喝着茶水，嗑着瓜子，听着故事，图个新鲜、刺激、热闹，仅仅为消遣、娱乐，做事不关己的“看客”，而应该在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”、“人生”这样深刻、厚重的问题这样的阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，也才不辱文学之使命，回归到了阅读的本质
九年级的学生有较为丰厚的阅读积累，也有较丰富的阅读个性体验，经过教师的点拨启发，是可以达到这个阅读层次的所以在本课的教学安排上，应引导学生细细品读小说中大量细腻的心理描写和逼真的细节描写，体会主人公在饥饿与病痛的边缘与环境作斗争的心里变化，感受在生与死的边缘人对于生存的渴望是多么的强烈，以及主人公顽强的求生意志和不屈的抗争精神，认识到“人”的伟大！这样的阅读就提高了学生的审美水平，挖掘了阅读的深度，另一方面，为了拓展阅读的宽度，还可调动学生的阅读积累，在重温以往阅读经历的过程中作新的多角度的探究阅读，从而引领学生走向更广阔的阅读天地，拓展了思维空间，提高了阅读质量一旦学生进入到这样的阅读层面，将会带着一种崭新的阅读思维方式，以更加成熟的阅读心态去感受小说的艺术魅力，既提高了小说阅读欣赏的水平，还提升了文学审美的层次，为学生开辟了更广阔更丰富的阅读“渔场”，学生沉浸其中，焉能不感到其乐无穷！看到学生享受到阅读的乐趣，为人师者不亦快哉！
教学设计
教学目标
①知识与能力目标：
整体把握小说的情节，弄清小说的主人公所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力
②过程与方法目标：
初读感知小说中情节的动人之处，了解主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题；细细品读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大；自主体会后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法
扩展：热爱生命教学设计 / 热爱生命优秀教学设计 / 热爱生命作文教学设计
③情感态度与价值观目标：
通过阅读小说，感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有所信仰，有所追求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长这一情感态度的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味和反思加以实现
教学方式
①初读小说感知故事情节时，就鼓励学生自主个性化阅读，让学生在把握情节的过程中，就捕捉到最打动自己心灵的内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来
②营造交流的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，教师适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生再次经历心灵体验，开始思考关于“生命”、“人性”的话题，自然而然的贯穿了情感态度与价值观目标
③加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思考和合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累经验，进行有创意的多角度阅读，培养学生深入探究的意识和能力
教学构思
兴趣导入，营造氛围
学生有长期的阅读经历，小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明，尤其受学生喜爱让学生回忆自己最喜爱的故事情节，很快就进入了小说的天地，学生的兴趣一下子被激发
把握情节，领悟主题
学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印象最深的细节，通过品析，领悟小说讴歌生命的主题，感受到生命本身巨大的潜在力量，体验到生命强烈的存活欲望，认识到“人”的伟大
细读品味，体会心理
引导学生将注意力投向心理描写，仔细品读中尝试身临其境或感同身受，在想象体验中作一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量
加深体验，掌握方法
上一环节学生受到启发，明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心理描写内容，发现新的阅读乐趣此环节中教师参与进去，师生同读同讲，课堂民主平等的气氛更鼓励了学生各抒己见的积极性
合作探究，创意阅读
开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平
课堂实录
兴趣导入，营造氛围
师：同学们，上课前老师想了解一下，在课外阅读中你们都读过哪些中外著名小说？
生1：我读过莫泊桑的《羊脂球》、《一生》、《项链》，奥斯汀的《傲慢与偏见》，托尔斯泰的《复活》，大仲马的《三个火枪手》，小仲马的《茶花女》等等
生2：我读过的小说，中国的有四大名著及《三言》、《二拍》、《聊斋志异》等，外国的有《雾都孤儿》、《双城记》、《呼啸山庄》、《鲁滨逊漂流记》、《少年维特之烦恼》、《简·爱》等多部小说
生3：在课外，我读过的中国著名小说有：《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等等，我读过的外国小说有：《八十天环游地球》、《巴黎圣母院》、《小妇人》、《海底两万里》、《包法利夫人》、《钢铁是怎样炼成的》，高尔基的“人间三部曲”等等
生4：我还读过《悲惨世界》、《汤姆叔叔的小屋》、《福尔摩斯探案全集》、《麦田里的守望者》、《骆驼祥子》
由学生的阅读经历导入，学生很自然的就进入“竞说”的氛围中，兴趣被激发，积极性开始调动起来（专家点评）
师：同学们的课外阅读真是很丰富呢，那么在你们读过的这些小说中，给你留下印象最深的故事情节是那一个呢？
这一句追问，更是打开了学生的话匣子，学生是最爱听故事、讲故事的，课堂气氛一下就活跃起来，创设了良好的情境，也为后面的探讨张本（专家点评）
生1：给我印象最深的是《傲慢与偏见》中的一个情节，主人公达西的姨母德布夫人一心想招达西为婿，知道达西和伊莉莎白的事后，不顾贵族身份，去恐吓伊丽莎白，不许她嫁给达西，但伊莉莎白不畏权势，德布夫人只好愤然而去，她找到达西，尽力贬低伊莉莎白，但却起到了相反的作用，这种讽刺的幽默情节，令人捧腹
生2：我印象最深的故事情节是《鲁滨逊漂流记》中的“荒岛第一家”，这一章讲的是鲁滨逊被风暴卷到一个荒岛上以后，凭着聪慧和勇敢在荒岛上建起了自己的家，克服了许多困难，开始了在荒岛上的生活
生3：我印象最深的是高尔基的《童年》中，外祖父疯狂地殴打外祖母的脑袋，致使头发上的发针都扎进了她的头发里这一情节，还有很多关于那一家人彼此之间的暴力与不合我觉得很恐怖，觉得人物的命运太悲惨了
《红楼梦》中“元春省亲”这一情节印象很深，尽管这一情节并不是《红楼梦》中一个极为重要的情节，但在这个情节中把清客们的不学无术、宝玉的文才、大观园各姐妹的性格都表现的淋漓尽致更令人爱读的是作者曹雪芹利用贾政一番令人发笑的言论对封建社会进行了辛辣的讽刺，可谓是上上的幽默
生5：我印象最深的是《简·爱》中简在罗切斯特面前不卑不亢地对罗切斯特说（充满激情地朗诵）：“你难道认为，我会甘愿留下来做一个对你来说无足轻重的人？你以为我是一架机器？一架没有感情的机器？能够容忍别人把一口面包从我嘴里抢走，把一滴生命之水从我杯子里泼掉？难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了？你不是想错了吗？我的心灵跟你一样丰富，我的心胸跟你一样充实！我不是根据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等，──本来就如此！” （学生热烈的鼓掌）
学生不仅能复述故事情节，还能背诵一些名著片段，要做到这一点，要靠浓厚的兴趣和扎实的积累，而这又是要长期培养才能达到的，从中就可以探察到教师平日引导和培养的成效（专家点评）
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把握情节，领悟主题
师：看来精彩的故事情节总是能牢牢抓住读者的心，今天我们一起来读一读19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说《热爱生命》，看看在这篇小说中最打动你的情节又是那一个？它为什么打动了你？（学生自由阅读，体会后交流）
生1：读了小说后，对我印象最深的是：主人公的胃与神经睡了，他一点儿力也没有，自己觉得很累，可生命却不容他放弃，支持着他继续前进这一点打动了我，是他的生命震撼了我虽然一切的困难都阻碍着他，可他却没有放弃，生命力的顽强使人为之感动
生2：主人公找到几根才啃光的骨头和一袋金子，这当然是比尔，在这里，作者并没有发表一句评论，却冷静的表现出人的自私和人与人之间冷酷无情的关系，让人震撼
生3：最打动我的情节是最后主人公杀掉病狼并饮了狼血这使我深刻感受到“弱肉强食”这个词描述的是什么样的情形生活在这样一个社会，不论是人也好，动植物也好，都逃不过这种可悲可叹的进化法则，像在战场上一样，一定得拼个你死我活即使文明如现代人类，也会有为了生存而不惜将自己降为禽兽一族，生食狼血
生4：小说中最吸引我的是淘金者在去海边的途中发现了被狼攻击只剩骨头的比尔比尔一直把金子带在身边，结果被金子拖住，没能回到船上这个情节使我感到贪得无厌的人终究要受钱拖累，正所谓“君以此始，必以此终”，比尔淘金发迹却因此而死，主人公没有拿金子，才有机会求生，的确令我感慨良多！
生5：最打动我的情节是杰克最后与狼博斗的时刻，虽然他不像一般小说中所写的英雄奋力与狼博斗，激烈万分，最后骄傲的将狼的尸体踩在脚下那样英勇，但他却展现了人性的坚强，即使在临死关头，也不放弃尝试存活的机会
生6：最打动我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼来舔他，一等就是几天这一个情节在这个情节里，我感受到了生命悲壮，两个同样虚弱的生命，为了那一线生机，消耗着各自的耐心，渴望生存，到了最后已演变成了拼搏的本能，我体会到了生命的无限伟大，又体会到了生命的无限渺小，但正是渺小与伟大碰击，才演为悲壮
师：人，在自然中是渺小的，渺小得如同满地的荒草但渺小的“人”因为拥有强大的生命和坚定的信念而从远古走来、创造了异彩纷呈的文明和财富
生7：在这篇小说中，主人公为了生存，吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节最能打动我，这一段把主人公的处境表现的很悲惨，尤其是“衔”、“残余”、“使劲”、“吞”这几个词深深的使我震撼了，我感到，他的生命是多么伟大，虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命，但这样的举动使我感到了主人公无比顽强的生存意志和对生命的热爱
生8：本文最让人动心的情节是文的最后一段它之所以打动我，是因为这一段是写主人公与病狼搏斗的场景，此刻主人公只能一动不动地仰躺在地上，只剩下潜意识，而当生命受到严重威胁的时刻，也许是出于人对生存的渴望的本能，从竭力和昏迷斗争到紧紧掐死狼这体现出，人在最危急的时候，就能把自己的潜能发挥到最大由此我领悟到，有时，看似不可能的事情，也要试着一搏，也许，就有可能出现转机了，应该在看似绝望的无出路的情况下勇敢地再往前走一步
通过选读、细品，学生已经把握了小说的主题（专家点评）
师：你说得很对！的确，人生有很多事情，转折往往就在最后那一步坚持之中同学们的体会都很深入，也把握住了小说的主题这是一篇弘扬热爱生命的赞歌，我们能从文章的字里行间感受到生命本身蕴含着巨大的潜在能量，生命有时是极其脆弱的：瞬间，它可能就会化为乌有；可是生命有时又强大得让你为之惊叹这种能量让你不管面对什么［www.61k.com]，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，还是饥饿、疾病的折磨，都会支撑着你勇敢地战胜它而在背后支撑生命、提供能量的无疑就是坚定的信念，只要心中生存的信念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的处境也能绝处逢生！同学们还读到过类似的人或者动物求生的故事吗？
教师作精炼小结后又自然的结合平时的积累，作了同类题材小说的比较阅读，实际上给学生提供了一种阅读方法，为最后一个环节的探究作了铺垫（专家点评）
生1：我还读过许多关于求生的故事其中有一篇叫作《彩虹》，讲述了一个身患绝症的男孩在对生活生命失去信心，准备放弃生命时，一位妇女天天请他为自己描绘彩虹蝶破茧的艰难过程，于是他重新鼓起勇气，与病魔抗争，最终获得了新生的故事
生2：我读过《斑羚飞渡》，写一群陷入生存绝境的斑羚为了躲避猎人的捕杀飞渡悬崖，在生死关头表现出动物求生的智慧和难以想象的悲壮，尤其是那些老年斑羚，为了种群繁衍而做出了巨大牺牲，让人读后感慨万千，唏嘘不已
生3：《鲁滨逊飘流记》中，主人公为了生存不得不自食其力，在荒岛上建立自己的家园还有《海底两万里》中的《冰封》，尼摩船长将船开到南极，但在海底被冰封住了，在所有人的努力下，最后才幸免于难
师：生命是什么？生命为什么会如此之坚强？这是我们读了这类故事以后要掩卷深思的问题让我们再重读一遍《热爱生命》这篇小说，去寻找答案
细读品味，体会心理
师：一般人读小说，最爱看的是故事情节，往往容易忽略甚至跳过人物的心理活动，小说中大量并且细腻地描写了主人公的心理活动，重读小说，人物的哪些心理活动打动了你？打动你的是什么？（学生自由阅读，体会后交流）
生1：主人公面对困难仍冷静思考的那一段心理描写给我留下了深刻的印象到了生死关头，拖着衰弱至极的身体，仍然能静下心来思考的，世界上有几个人？这不令人敬佩吗？故此，他才能经历重重磨难后有幸生还吧！
生2：文中对“他”心理描写让我感动的是第8自然段中，“他” 见到海与船时的心理感受生活是一抔土，当土地中的养分一点一点即将被耗尽时，突然飘来的一切芬芳便会显得那么的不真实这一段话通过描写“他”的心理感受，可以从另一个侧面感受到他的疲惫与无助
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简单的一句小结之后，将思路引向纵深，过渡很自然（专家点评）
生3：在心理描写方面，我印象比较深的还是主人公不想被这条病狼所吃时的心理活动，我从中感到了他生命力的顽强其实不愿被病狼所吃只是一个借口，一个不愿死的借口在这种情形下，主人公还是不愿死，他始终不放弃他的生命，这一点让我很感动
生4：文中提到他发现一个好似同伴比尔的遗迹一堆精光的人骨，一袋完好的金子，隔的那么近，是对比尔的一种讽刺吗？何尝不是对人的一种讥讽人的贪婪本性是至死也改不了的啊！假若比尔扔掉金子，可能还有希望活下来主人公正是因为扔掉金子，才支撑下了生命在文明的社会，有人鼓吹“金钱万能思想”，本节就是最好的反驳力证钱可以让一个人换来生命吗？在残酷的自然中，钱还有力量吗？没有的主人公正是认识到这一点，才扔掉金子，继续赶路
生5：这一段的人物心理活动同样也打动了我，打动我的是他的人性，即使他的同伴背叛了他，即使在他临死之前，他也不愿意去嘲笑比尔，吮吸比尔的骨头这与野兽啃食同类的兽性是不一样的，这也是人与野兽的本质区别
师：你的感受很深刻，在中国古代小说中并不鲜见因饥饿人吃人肉的故事，鲁迅先生在《狂人日记》中就揭露批判人吃人的罪恶而这篇小说中的主人公在死亡的边缘仍然保持着他的人性，没有像野兽一样去吞噬同类的尸体，保持了做人的操守，放射出伟大的人性之光！
教师也参与进来，师生同说，这表明在新的语文课堂中，教师不仅是学生学习的引导者，也是学生共同的学习者（专家点评）
生6：在这篇小说中，有一段写主人公醒来看到身边的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以为这些都只是自己的幻想这一段心理的描写打动了我，我透过这一段，了解到了主人公许多天来所受的悲惨遭遇，我可以想象到主人公当时早已麻痹的心态和绝望的情绪，由此又可见，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，却不轻言放弃，执著顽强地求得生存，是主人公这种强烈的生存渴望打动了我！
生7：令我感动的心理描写是“生命就是这样吗？真是一种空虚的转瞬即逝的东西只有活着才是痛苦死并没有什么难过死就等于睡觉它意味着结束，休息”这是主人公看到已死的生灵而由彼及此的哲思而此时，主人公是极度矛盾的，对死与生的选择，只在一念之间，对于“九死一生”的危难情况能选择生，过了这心理的难关，之后的目标便是为生存下来而奋斗，这更突出他锲而不舍的精神，着实让人心里为之一震
学生的思考能力真是让人惊喜，已经从文学中品味到了哲学问题（专家点评）
师：在这部小说里，主人公没有背景，甚至没有名字，但是，“他”是谁并不重要，主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再容易不过的事情，但他却没有甘心就死，他选择了抗争小说生动地展示了人性的伟大和坚强，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着震撼人心魄的力量！
生命，人生，一个永恒的话题！这里，老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌（幻灯演示，学生小声吟诵）
《热爱生命》
──食指
也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，
握不住自己命运的前程，
那请在凄风苦雨中听我的声音，
仍在反复地低语：热爱生命
也许经过人生激烈的搏斗后，
我死得比那湖水还要平静
那请去墓地寻找的我的碑文，
上面仍刻着：热爱生命
我下决心：用痛苦来做砝码，
我有信心：以人生去做天秤
我要称出一个人生命的价值，
要后代以我为榜样：热爱生命
的确，我十分珍爱属于我的
那条曲曲弯弯的荒槽野径，
正是通过这条曲折的小路，
我才认识到如此艰辛的人生
我流浪儿般的赤着双脚走来，
深感到途程上顽石棱角的坚硬，
再加上那一丛丛拦路的荆棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似地光着脊背走去，
深知道冬天风雪中的饥饿寒冷，
和夏天毒日头烈火一般的灼热，
这使我百倍地珍惜每一丝温情
但我有着向旧势力挑战的个性，
虽是历经挫败，我绝不轻从
我能顽强地活着，活到现在，
就在于：相信未来，热爱生命
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平时积累的丰富与扎实
只要热爱生命
一切，都在意料之中
（学生情不自禁地为齐诵的场面热烈的鼓掌）
生：老师，我还想起以前读过的诗人汪国真写的《热爱生命》 （诵，有学生跟着齐诵，教师也加入进去）：
师：是啊，生命本身就是一种幸福！热爱生命，就要有所信仰，有所追求！当人们没有了信仰，没有了追求，生命便完全成了一副躯壳，成了一具行尸走肉热爱生命，就要学会抗争，并且要敢于胜利！不是吗？活着，就要经历痛苦，就会遇到各种各样的艰难、失意和挫折；活着，也要面对来自各方面的压力和阻力人生的道路从来就不是一帆风顺的，洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一种美好祈愿我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们亦享有诗歌、朝阳、自然和亲情我们每个人都在崎岖的山路上攀登着，为生活也为生存生存是人的本能，生活亦是内在自然的愿望，因此，人生要有所追求，要活的轰轰烈烈，成就一番事业，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的流程
教师适时小结，一番话诚恳热情，语重心长，不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标
加深体验，掌握方法
师：通过品读小说中的心理描写，我们感受到了人性的伟大和力量，思想上有了深刻的感悟，获得了丰富的心灵体验和成长，这样的阅读体验在同学们以往的阅读中可能未曾经历过，让我们重温自己爱读的那些小说，走进人物的内心世界，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅，看看有什么新发现、新体验（不少学生翻阅读书笔记本或积累摘抄本，思考后争先恐后的发言）
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这样的自主思考，学生将会终生受益（专家点评）
生1：我重新回忆了《海底两万里》中的《冰封》，我发现尼摩船长的忏悔也许并不仅仅代表他个人，或许代表的是全人类，对于整个人类的所作所为的一种悔恨
生2：我想起《鲁滨逊漂流记》中有一段内容：“我紧跑一阵，双脚终于踏陆地，一鼓作气，攀上岸边的岩石，一屁股坐在草地上，心也像一块石头落了地此刻，危险已离我而去，我的心中充满死里逃生后无法形容的狂喜！”我突然感到，生命对我们来说是多么重要，在平时，许多人都轻言生命，说一些不珍惜、不尊重生命的话，但真正当我们面临危险，就要生死未卜时，生命对于一个人来说是凌驾于精神和灵魂之上的
作品重读，照应开头，从新的角度理解，有了新的感受，思路进一步被打开，再次为最后环节的探究奠定基础（专家点评）
生3：《简·爱》中简的心理活动描写打动了我在简和罗切斯特的结婚仪式上，突然有人揭发罗切斯特已婚，此时简出于一种自尊自重，不顾罗切斯特的再三解释，挽留和恳求，毅然离开了他这里有一段心理活动，我重温以后发现她始终追求着完善和独立的人格，即使在爱情与此发生冲突也是这样，把一个坚持维护人格的女性形象表现的淋漓尽致
生4：《红楼梦》中《痴公子杜撰芙蓉诔》一回中有大段的对怡红公子贾宝玉诔“芙蓉女儿”晴雯时的心理描写，诔文中也把自己“无才补天”的悲愤淋漓尽致地倾泻出来如今再重读一回，我明白了心理描写实际上是小说中的有机组成部分，对表现人物的性格和表现作品的主旨有很大的作用，切不可随意略去（学生点头表示同意）
生5：《红楼梦》中宝玉挨打后给黛玉送来两块半新不旧的帕子文中对此时黛玉的心理描写是“这里林黛玉体贴出帕子的意思来，不觉神魂驰荡：宝玉这番苦心，能领会我这番苦意，又令我可喜；我这番苦意，又不知将来如何，又令我可悲；忽然好好的送两块旧帕子来，若不是领我深意，单看了这帕子，又令我可笑；再想令人私相传递与我，我又可惧；我自己每每爱哭，想来也无味，又令我可愧”这短短几句话，以前我读的时候只了解到她爱哭、心思缜密、过于敏感的性格特点，还有点不喜欢她，今日读来，又能十分深切地体会出林黛玉当时寄人篱下，爱情不能自主，悲喜交加的复杂心情，又产生了同情怜惜之心（学生热烈的鼓掌）
思想的碰撞，常常引发智慧的火花（专家点评）
师：同学们已经身临其境与小说中的人物作了心灵的交流和对话，甚至跟人物同呼吸、共命运了，能真正把小说读进去，固然很好，但咱们还要能走出来，与自己的心灵展开对话，关注一下自己的精神世界，关注一下自己的心灵成长那么在你们的阅读经历中，有过和小说人物感同身受的体验吗？（学生略作思考，开始踊跃发言）
生1：我第一次看《麦田里的守望者》的头一篇章时，当看到霍尔顿在街上漫无边际地闲逛，由于自己的坏心情，而在心里对外界种种事物横加指责时，竟发现和我生气时的表现如此相似（学生笑）
生2：当我看到简·爱寄人篱下遭到舅母的嫌弃、表姐的蔑视、表兄的侮辱与毒打，以及佣人们的为虎作伥，并没让她屈服，她当时的心理活动与我的所想所感十分相似，我看到她以自己弱小的身躯，作着令对方胆战心惊的抗争时，我心里也充满了欣喜与快慰
生3：我也有过这种阅读经历在《鲁滨逊漂流记》中，作者对鲁滨孙刚上岛，孤独寂寞，自制计时器时的枯燥心情进行了一番描写，通过作者的描写，我仿佛感到自己也处在孤岛之上，寂寞，凄凉，渴望回到人类社会的迫切心情
联系学生的切身经历，引导学生重新审视自己，关注自己心灵的体验和成长，具有浓厚的人文气息（专家点评）
生4：《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊曾经好几次因为航行而后悔所言所行这一点应该与多数人相同其实，做事之前就应该想好后果，我在生活中就吃过鲁滨逊这样的亏，所以现在很少为什么事后悔了（学生笑）
生5：我记得《鲁滨逊漂流记》中有一段简单的话：“我突然感到，那个孤寂的我时刻都想离开的地方是多么可爱！我离开它是一个多么失误的举措呀！此时此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的怀抱之中，过那种平静的幸福生活”这段话与我的心灵体验有异曲同工之处，当我和家人争吵并气得夺门而出时，在离家的这段时间发生的事让我很后悔，我感到对我最好的还是我的家人，最温暖的地方还是我的家（学生点头表示有同感）
生6：一次我看到几则旧新闻，不禁感叹世事变迁，光阴任苒，正好又翻到《红楼梦》中甄土隐想到的“陋室空堂，当年芴满床；衰草枯杨，曾为歌舞场”发现这正是我所想的内容的最好注解，突然间忍不住想哭
生7：老师，我有个问题，我喜欢读金庸的武侠小说，最喜欢《射雕英雄传》，可是在华山论剑时，郭靖有一段心理活动，他受欧阳峰的影响，不停地问：我是谁，我是谁？金大侠写这个干什么呢，有什么用意呢？我读完了也问了一下自己“我是谁”，结果我更糊涂了（学生大笑）
师：你这个问题问得很好，有哪位同学能帮他解开这个困惑？（学生窃窃私语，小声地讨论）
生：我以前也有过跟他一样的困惑，但今天读了杰克·伦敦的《热爱生命》，我突然觉得豁然开朗了，我明白了，“我”是谁并不重要，就像小说中的“他”是谁并不重要但是，我们一定要知道，“我”──就是这苍穹中的生命生命赋予了“我”精神、意志、理想、智慧！我们要珍惜生命、热爱生命！生命，与人类同在，不管我们遇到什么，它都会与我们同在！（学生热烈的鼓掌）
学生的质疑，正好提供了加深认识课文的机会（专家点评）
合作探究，创意阅读
师：同学们读小说非常有心得，更可贵的是对自己的心灵作了一次审视，藉此重新认识了自我，这一点可能你们在以前读小说时没有想到吧中国老子说过：“知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强”就是在鼓励人们认识自我，把握自我怎么认识呢，今天这节课我们就发现，原来读小说不仅仅是消遣娱乐，在小说中也能成长同时也启发了我们，读小说也有多种读法、多种发现呢那么，同学们小组合作探究一下，今后读小说还可以从哪些角度尝试新的读法，获得新的阅读乐趣和体验呢？（小组探究，全班交流）
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生1：我们小组都很气愤，我们中国有那么多伟大的作家，像鲁迅、冰心等等，可为什么诺贝尔文学奖就从没有奖给中国作家呢？我们想比较一下，那些得了奖的外国小说，到底好在哪里？
生2：我们小组探究发现，读小说还可以做纵向和横向的比较阅读，古今、中外、相同题材、不同风格等等方面都可以拿来作比较
生3：我们小组探究认为，所谓“无巧不成书”，很多小说都有情节上的巧合，作家是怎么设计这些“巧合”的，我们很感兴趣，想探究一下
师：这些探究的课题都很有意义，不是课堂上这么短的时间里就能探讨清楚的，我们把这个任务当作一次综合性学习的实践活动，各个小组课后继续探究下去，并将探究的成果进行交流，看那个小组的探究最有成效、收获最大！
看得出学生这样的小组探究活动训练有素，已经形成良好的习惯和氛围（专家点评）
教师再巧妙地由阅读引向综合性学习，开辟了更广阔的天地（专家点评）
教学反思
①这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度、阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分的体现出来了在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题，还因势利导，开展综合性学习──如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大
②新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神通过本课的学习，力图打开学生的精神空间，在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生形成了树立坚定信念，热爱生命，并为之顽强抗争的正确的人生态度，并唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和很强的人文气息
③语文的学习离不开长期的积累，在此课的学习中，作为教师的我也深切感到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任尤其让我感触较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参与到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进了他们的心灵而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也常感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、愉快！
编辑短评：整堂课以一贯之的就是比较阅读，通过学生回忆名著导入课文，在分析课文主旨以及写作方法的基础上，进行同一题材诗歌的比较阅读，最后拓展开去，重温阅读体验，总结阅读方法教学过程思路严谨，能引起学生探究的兴趣，也把握住了课文的重点，效果不错作为一篇自读文章，这样处理，似乎所用时间太长，如果压缩在一节课中，容量又太大，如果借此做一次名著阅读课，倒是不错的创意
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三 : 金蓓蓓公开课《生命生命》教学设计
《生命 生命》教学设计
教学目标：
1．学会本课的生字，理解词语，读通读顺课文，了解课文的主要内容。
2．掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出不同思考。
教学难点：
通过前两个事例懂得生命的顽强与不屈，从而体验感悟生命。
教学过程：
一、认识作者
1、同学们，今天我们要认识一个人——杏林子，请看大屏幕，自由读一读。读完了她的简介，你们得到什么信息？
2、读课题
今天这节课让我们共同走进杏林子写的一篇散文《生命 生命》(板书课题：生命 生命)。齐读课题，注意中间的停顿。
二、整体感知，疏理事例
（2）读通课文，遇到不好读的句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2．学习生字词。
（1）自由朗读词语。
（2）指名读。
（3）说说发现什么问题。
3.开小火车，读通课文。
4．思考：课文写了几件事？分别是哪三件事呢？
三、品读赏析，体验感情
1、接下来，我们先去看看飞蛾求生的场景。自由读一读第二自然段，哪一些描写飞蛾的句子给你有深刻的感受，想一想飞蛾的生命给你留下了什么印象？
2.飞蛾的生命给你留下了什么印象？（弱小，顽强等）
你是怎么体会到它的弱小的呢？
3.就是这样弱小的一个生命，却表现出了强烈的求生欲望，它的生命又是那样的顽强。那这段话中又有哪些句子表现了飞蛾生命的顽强呢？
（1）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
a.请同学们再仔细的读一读这几句话，你是从哪些词语中感受到飞蛾生命的顽强的呢？
b.同学们，你们见过飞蛾鼓动跃动的时候的样子吗？谁上来演一演，他鼓动和跃动的时候是什么样子的。这样上下摆动的样子就是飞蛾鼓动和跃动的样子。
你这样鼓动和跃动着双翅，累不累？
既然这么累，为什么不放弃呢？
c. 指导感情朗读。
d. 飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 生命 生命 。（板书：欲望）
3、接着我们来看看瓜苗生长会给我们带来什么感触呢？默读第三自然段，划出瓜苗的句子，想一想，瓜苗给了你什么印象？(弱小、顽强)
(1)墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
你是从哪些词语中感受到的。
(2)那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
a.感受惊讶。（竟使）
b. 这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？
4.小结：是啊，同学们，就是为了这一个又一个生存的理由，这样弱小的生命，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。让我们看到了一个不屈于恶劣环境，顽强的生命。（板书：不屈）
5.齐读第三自然段。
6.再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是生命 生命。
7.小结同学们，生命是飞蛾求生的欲望，是瓜苗不屈的生长，即使渺小，即使短暂，也不能白白糟蹋，这样的生命令人震撼，下节课我们继续来感受生命的力量。
四、板书设计
19 生命生命
飞蛾求生欲望
瓜苗生长不屈
静听心跳
四 : 全国课单跳双落教学设计
一、课的设计思想
以新课标为依据，遵循 “以人为本，健康第一”的宗旨，以学生发展为本，培养学生创新精神与实践能力。师生共同创设愉悦的学习、活动氛围，通过多种手段激发学生参与体育活动的兴趣，充分感受自主与合作的快乐；在活动中培养学生的探究能力与合作意识，为学生健康成长打下良好的基础。二、本课特点1、体现新课程精神，开发课程资源，在器材资源、内容资源和人力资源的开发上做了大胆的尝试。2、改变学生学习的方式，通过合作学习让学生建立合作概念，树立合作意识，形成合作行为。3、小场地教学。三、学练目标：1、初步掌握单跳双落的动作要领，发展跳跃、灵敏和协调能力。2、通过创设游戏场景培养学生的创新能力，帮助学生树立“我能行、我最棒”的自信心。3、通过合作游戏，培养学生团结协作、积极进取的集体主义精神。四、学练内容的选择：根据学练目标的制定，针对中年级学生身心发展的特点，选择泡沫板作为本课的活动器材。它轻巧安全，一物多用，既让学生达成了单跳双落动作的学练目标，又成功地进行了合作练习这一教学内容的开发。通过多种方式的练习，使学生较好地完成了教学任务。五、学练过程设计：1、游戏《找朋友》，激趣引入。2、集体练习踏板操，热身练习。3、体验：自由练习 学生示范 教师示范讲解 分组练习 比赛4、合作练习：众人指挥蒙眼人找泡沫板 统一指挥蒙眼人找泡沫板 踏石过河游戏，培养合作意识，提高合作能力。 5、恢复身心，放松练习。 三年级跳跃教材 单元教学计划 共4课次单元教学目标：
了解跳跃的基本知识，通过多种练习（游戏）的形式，使学生尝试各种形式的跳跃的基本方法，体验其中的乐趣，发展体能；培养克服困难、团结协作、自尊自信、敢于在体育活动中展示自我、不畏强手的精神。
课次课的任务要求重点难点教法、学法指导
一改进双脚迅速蹬地，然后收腹、屈膝、小腿前伸，落地后屈膝缓冲的动作要领。积极参与练习，大胆改编创设立定跳远方法。重点：然后收腹、屈膝、小腿前伸。
难点：双脚迅速有力蹬地。
教法：
1、 讲解示范 。2、 利用器材进行多种方式的练习。3、 引导学生设计改进练习方法和竞赛规则。4、 巡视，通过提问讨论示范等方法帮助学生建立正确的动作概念。5、 开展竞赛活动，提高学生参与活动的兴趣。6、教师讲评。
学法：
1、 观察，模仿，自主练习。2、 个别练习、分组练习与集体练习相结合。3、 分组讨论设计多种练习方式。4、 小组实践，讨论。5、 设计游戏或竞赛规则。6、 学生自评互评。二体会单脚用力踏跳，双脚轻巧落地的动作要领。积极参与练习，创设多种方式的跳跃方法，体验成功的快乐。
重点：单脚用力踏跳，双脚轻巧落地。
难点：泡沫板摆放的位置。
三体会蹲踞式跳远的连贯动作。自定目标进行练习，能够相互学习，共同进步。
重点：助跑轻松速度逐渐加快，起跳有力。
难点：助跑与起跳衔接好，上下肢配合协调。
四体会摆动腿积极向前上方摆起，起跳腿迅速摆起，两腿相继过杆的跨越式跳高的动作要领。
大胆实践，不断挑战新的高度。
重点：助跑和起跳结合好。
难点：过杆动作协调，落地平稳。
五 : 落花生公开课教学设计
《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。以下和小编一起来看看最优秀的教学设计吧！
教学目标
1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。
（www.61k.com。2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。
4.学会生字新词句。
5.分角色朗读课文。
教学重点：
分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
教学难点：
使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
教学时间：3课时
板书设计
种花生：买、翻、播、浇
收花生：居然
议花生：姐弟说——花生的好处(直接叙述)
父亲说——花生的可贵(对比)
做有用的人(引申)
作业设计：
课内：抄写词语、做作业本上的作业
课外：有感情地朗读课文.
五、教案实例
第一课时
学习目标：
1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。
2.朗读课文，给课文分段，概括段落大意。
3完成作业本第1、3、5题。
教学过程：
一、揭示课题，了解背景知识。
二、简介落花生
通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。
三、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的?
四、自学生字、词，读准多音字。
1.学生按一定的自学方法自学生字、词。
2.检查学生掌握情况。
五、指名读课文，分段，把握段意。
六、练习朗读课文。
七、作业
1、抄写生字、词
2、完成作业本第1、3、5题
3、朗读课文
学生学习方案：
1、通过教师的介绍，了解课文的背景知识。
2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。
3、知道课文按“种花生——收花生——尝花生——谈花生”的顺序写的。
4、通过自学掌握生字、新词。
5、知道这篇课文的分段情况，把握段落大意。
6、练习朗读课文。
7、完成相关作业。
第二课时
学习目标：
1、明确本单元的训练重点，找出重点段。
2、细读、理解重点段，理解父亲的话。
3、进行朗读训练。
教学过程：
一、引入本课时，激发兴趣
同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么?(让学生回答)
二、抓重点段，深入理解课文内容。
学习“单元提示”，找出本课的重点段。
三、分析重点段
(一)自己大声读“过收获节”一段。
1.思考：有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?哪个是重点?
2.学生回答以上问题。
(二)默读第二段，划出：有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书：我们谈，父亲谈)
1、回答前两个问题后，分角色朗读。(激发学生的朗读兴趣。)
2、回答谁谈的重要?(父亲谈)
3、指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)
4、赞美花生的什么?学花生的什么?
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?(同桌讨论)
板书：藏而不露
6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习：所以你们要像()，它虽然()，可是()，不是()好看而没有()的东西。多读(2遍)，体会花生的可贵之处。
(三)这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。(做有用的人。)
问：什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)
谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的?你认为哪些人具备了像花生一样品格的人(四人小组讨论)(像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等)
师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。
齐读，体会其中的含义。
(四)、学习句子
通过刚才的学习后，我们再看书上的这句话“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”你是怎么理解的?抓重点词语谈体会。
(“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐;②借这个机会教育我们。)
四、总结全文。
这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?学生说道理。
(本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)
五、总结深化
这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
六、作业
完成作业本第6题
学生学习方案：
1、通过教师的提问，学生可能回答到：我知道落花生是一种怎样的植物。了解到课文是按照事情发展顺序写的。知道了分段情况和段意等等。
2、朗读之后，知道父亲也来参加我们的收获节，并知道这个收获节我们是这么过的(一边吃花生，一边谈论花生的好处)并了解到谈花生是重点，也是本课的重点句。
3、默读第二段，通过划找知道我们兄妹三个和父亲谈论花生的好处，并认为父亲的谈话内容重要。
4、通过对重点段的学习知道了父亲用花生的特点来比喻做人的道理，我也知道了我们可爱的解放军叔叔、医院的医生、护士，为我国作出过贡献的科学家，对别人有帮助的人他们都是我们学习的榜样。
第三课时
学习目标：
1、以重点段理解为基础，理解其余两段。
2、读课文，谈体会。
3、完成作业本第2、4、7题。
教学过程
1、复习温故
(1)、课文第2段讲了花生的什么可贵之处?
(2)、花生的这一特点与全文的思想内容有何关系?
(3)、齐读第13自然段。
2、学习第1段。
(1)“我们”一家人过收获节的花生是怎样来的呢?请读课本第一段。
(2)这段主要写什么?
(3)为什么不详写?可不可以不写?
3、学习第3段。
(1)、父亲的话对“我”的一生为人有影响吗?请读课文第3段。(齐读)
(2)、这段能略去吗?为什么?
(3)、小结：
父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!
4、齐读全文，谈体会。
学生有感情地通读全文，谈谈学习本文后的体会。
本文标题：落花生公开课教学设计-《爸爸的花儿落了》公开课教学设计61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1