一 : 《只拣儿童多处行》教学设计
《只拣儿童多处行》 教学设计
预习作业：
1．熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。
2．联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。
3．说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。
4．读课文说一说课文讲了什么内容。
教学目标：
1．知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。
2．能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
3．情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。
教学准备：课件、录音带。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、音像出示，图文引入。
（出示春天图片，音乐<<春天在哪里>>）
师：阳春三月，万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？
（学生自由表述）
师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。
（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）
师：谁来读一读这两句诗。
1．指生读，齐读。
2．指生说说这两句诗的意思。
3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）
二、揭示课题。
1．导入：
师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。
师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。
（出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行）
2．指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。
3．教师板书课题：12 只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）
4．齐读课题。
三、初读课文，整体感知。
师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。
1．指学生读课题。
（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）
2．质疑课题。
师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。
3．学生质疑。
4．梳理疑难，引导读文
师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。
（1）学生自由读课文，教师了解情况。
（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。
四、再读课文，理清脉络
1．品读课文，深刻感悟
师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。
（学生再读课文，教师个别指导）
2．展示个性，读出体会
师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。
（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指导朗读。
五、学法迁移，语段训练。
1．小结学法，理清文脉。
师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）
2．课外延伸，语段训练。
（1）再现音像图文：
走近冰心——有了爱就有了一切。
师：（深情诵读）“情在左,爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文，我想：你现在一定有很多的话想对这位老人说了？请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多……
（2）学生自由表达自己的情感。
六、总结全课
师：冰心奶奶告诉我：“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的
二 : 只拣儿童多处行教学设计 68
《只拣儿童多处行》教学设计
一、课文简析：
《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
二、教学目标：
1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。
3、体会本课比喻句的含义及其作用。理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。
4、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
三、教学重难点：
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
四、教具准备：多媒体课件。
五、教学过程：
第一课时
一、创设情景、激趣导入。
1、课前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。
2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）
3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。
（板书课题）
4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？
【评析：播放音乐能把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们阅读的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文情境上。课题是文眼，由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。有助于学生自主学习能力的培养。】
二、初读感悟、学习字词。
1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。
2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。
3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。
【评析：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位，锻炼学生汇报交流学习成果的能力，先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导，相得益彰。】
三、品词析句、探究体验。
（一）学习1——4自然段，体会“多处行”。
1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。
2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。
3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。
4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。
5、从“儿童多处”你还能读出了什么？
学生畅谈体会。
预设一：儿童多处春光特别美；
预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力；
预设三：冰心奶奶特别爱儿童。
教师适时引导学生感悟体会。
【评析：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。重要的是要发挥好点拨、启发的作用，引导学生与文本充分对话。】
（二）学习5——6自然段，感悟春光美。
1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉??
2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。
3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。 课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。
小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）
【评析：多种形式的朗读配合多媒体课件，能帮助学生充分领略冰心笔下那
充满生机活力的春光，以及作者对春光的赞美之情。】
（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。
1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）
2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。
（四）回顾全文、解决问题。
冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？ 指名用“因为??所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）
引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住??
进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。
【评析：无论是最初的浏览课文，还是反复读文，勾画书写，都能使学生沉浸在文本中，为围绕之前的提问展开师生对话，通过带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，体味了作者情感，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，主要问题的解决便水到渠成，自然落实了本课的教学目标之一。】
四、 总结延伸、拓展升华。
这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）
结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！
一、回顾复习。
1、交流上节课自己的收获。
2、听写生字词语。
3、检查朗读、背诵课文。
二、精读课文、学习写法。
1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。
2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉??”
学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。
讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。
【评析：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。】
三、走近冰心、升华情感。
1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。
2、阅读冰心作品：
（1）回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》；
（2）阅读《纸船》（课件出示）
指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。
小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。
3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。
四、拓展阅读、感悟春光。
1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。
2、交流阅读感受。
3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。
【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】
五、课后作业：
完成《练习册》。
推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。
六、板书设计：
只拣儿童多处行
儿童多处春光美 儿童多处就是春
儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童
三 : 《只拣儿童多处行》教学设计
《只拣儿童多处行》教学设计
一、课文简析：
《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
二、教学目标：
知识与技能目标：
1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。
3、体会本课比喻句的含义及其作用。
4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。
过程与方法目标：
5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。
情感目标：
6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
三、教学重难点：
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
四、教具准备：多媒体课件。
五、教学过程：
第一课时
一、创设情景、激趣导入。
1、课前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。
2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）
3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。
儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？ （板书课题）
4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？
【设计意图：播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们学习的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。】
二、初读感悟、学习字词。
1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。
2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。
3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。
【设计意图：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】
三、品词析句、探究体验。
（一）学习1——4自然段，体会“多处行”。
1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。
2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。
3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。
4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。
5、从“儿童多处”你还能读出了什么？
学生畅谈体会。
预设一：儿童多处春光特别美；
预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力；
预设三：冰心奶奶特别爱儿童。
教师适时引导学生感悟体会。
【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】
（二）学习5——6自然段，感悟春光美。
1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。
3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。 课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。
小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）
【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】
（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。
1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）
2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。
（四）回顾全文、解决问题。
冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？
指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）
引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……
进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。
【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】
四、 总结延伸、拓展升华。
这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）
结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！
第二课时
一、回顾复习。
1、交流上节课自己的收获。
2、听写生字词语。
3、检查朗读、背诵课文。
二、精读课文、学习写法。
1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。
2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”
学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。
讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。
【设计意图：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。】
三、走近冰心、升华情感。
1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。
2、阅读冰心作品：
（1）回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》；
（2）阅读《纸船》（课件出示）
指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。
小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。
3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。
四、拓展阅读、感悟春光。
1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。
2、交流阅读感受。
3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。
【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】
五、课后作业：
1、完成《练习册》。
2、推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。
六、板书设计：
只拣儿童多处行
儿童多处春光美 儿童多处就是春
儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童
四 : 《只拣儿童多处行》教学实录及点评
《只拣儿童多处行》教学实录及点评
执教：孙建锋
点评：高林生(全国著名特级教师，苏教版教材常务编委)
A
师：(置身于学生中间，真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人，好吗?
生：好呀!
师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道!
知不知道周杰伦?
生：一听周杰伦，马上来精神，异口同声，振臂高呼)知道!
师：知不知道张蕙妹?
生：耶!知——道——!
师：知不知道谢霆锋?
生：(学生的情绪逐渐高涨)知道!
师：(语气陡然一转，神秘兮兮地)知不知道孙建锋?
生：(惊奇地，摇摇头)不知道。
师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。
生：大笑。
师：一起喊“孙建锋”!
生：孙建锋。
师：知不知道冰心?
生有的说知道，有的说不知道。
师：不知道的请起立。你们很诚实!
师：(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?
生：(不好意思)不知道。
师：《再寄小读者》谁写的?
生：(低下头)不知道。
师：好!那么就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。(板书)
【评：无论是写文章还是上课，开头都是很重要的。何谓开头?正如亚里士多德所说：“所谓‘头’，指事之下必承他事，但自然引起他事发生者。”(《诗学》)开头的作用主要有两条：一是“定音”，即确立基调，找准方向；二是“一开头就要走向目的”(托尔斯泰语)。孙建锋老师从贴近现代学生已有的生活经验切入，借鉴了相声创作表演中“三番四抖”、“抖包袱”的手法，在引领着孩子们历经了前“三番”(即前三问)之后，突然来了个“四抖”(即后两问)：先是用“情理之中，意料之外的“一问”：“知不知道孙建锋?”拉近了老师和学生之间的情感距离，随后是话头一转，直奔课题。如此巧妙的一转，不但“自然引起他事发生”，而且吸引着孩子们“一开头就要走向目的”。】
B
师：伸出手来，跟孙老师一起写课题。注意，“拣”字，(强调右半部分的第三笔，老师用红粉笔写，引起学生的注意)，同时把“儿童”两个字写得大一些。
师：读一读课题。
生1：只拣儿童多处行(强调了“只拣”)
生2：只拣儿童多处行(强调了“多处”)
生3：只拣儿童多处行(强调了“行”)
师：同一课题，有不同的读法；同一课题，也有不同的疑问。
生：“拣”是什么意思?
师：谁愿意帮助他?
生：“拣”，就是“挑选”，有个词语叫做“挑挑拣拣”，还有个词语叫“挑肥拣瘦”。
师：你真会思考，善于把未知的与已知的勾连起来思考!
生：为什么要“只拣儿童多处行”?
师：你很会问，问的问题很有思考价值。
生：冰心为什么写“只拣儿童多处行”?
师：这个问题有质量!
【评：俗话说：“提领而顿百毛皆顺。”意思是说。抓住了关键问题常常可以使整个的教学条理顺起来。“关键问题”在哪儿呢?往往就在课文的“眼睛”——课题之中，孙老师深谙其道。】
师：这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文，自由朗读。要求：字字入目，句句人心。努力读正确，读流利。
生练习朗读课文。
师：把课文读三遍的同学请举手(大多数同学举手)。平时哪位同学站起来读书的机会相对较少?
生只是相互看看，没有人出声。
师：请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗?
(戴眼镜的男同学略一沉思，喊一名同学)
师：谢谢这位戴眼镜的同学，你推荐“有功”，奖励你一次读书的机会!
(生大笑)
师：这一轮读书的机会还有六次，愿意读的请站起来!六、五、四、三、二、一。
(计时声中，同学们纷纷站了起来)
师：好!读书的机会是自己争取的，不过，没站起来的同学要认真听别的同学读，听读也是一种学习。
师：(走近第一个被推荐读书的同学)你很荣幸，能够第一个读书。读读课题吧!
生：只(zǐ)拣儿童多处行
师：“只”读zhǐ，翘舌音zh，把这个字跟我读两遍。你自己再练习读两遍，请你带着大家读两遍。
(生高兴地领读)
师：第一遍没读准，经过校正、练习，现在能当“老师”了，进步真快!
师：(面对戴眼镜的男同学)推荐他人读书有功，奖励你读第一节。
生：“从香山归来，路过颐和园……小天使。”
师：注意，这一节有两个生字“颐”和“匣”。“颐”的第二笔是“短竖”，接下去写“口”，第六笔又是“短竖”，再接下去是“折”；“匣”先写一横，接下去写“甲”，最后写“折”，跟着老师写一遍。
生：“我们本想在知春——亭畔喝茶，那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”
师：不要紧张，像我一样，长吸一口气，然后慢——慢——吐出。
(生笑)
师：“知春亭”是亭的名字。再练习一次。
生一连读了四次，终于读通顺了。“比时，胖乎乎的他，额头上全是汗水)
师：(请他的同位站起来)评价一下他的读书。
生：他读得正确了。
师：对!你再看看他的脸，你有什么想法?
生：他热得一头是汗，才把一句话念好!
师：是不是颠倒过来说更好：他为了把一句话念好，热得一头汗!
(同学们一听都笑了)
师：请下一位同学接着往下读。
(生读第四节，声音很小)
师：(走到这位男同学的跟前)请你听一听孙老师读书，然后谈谈自己的想法。濮仿他小声读书的样子)
生：老师读书声音太小，别人听不清楚。
师：你能不能教我大声读一遍?
(生大
不会找不到春天的!”
【评：好一番有目标、有要求、有指导、有反馈，层层渐进、“一字未宜忽”的初读训练。我们知道，孩子们从看到文字符号，到正确流利地朗读课文，并能大体上把握课文的主要内容，必然要经过辨认文字符号、形成语流、再现意象、把握情节的心理过程，而这一过程必然要在反反复复的诵读实践中完成。因此，强化初读，就成了阅读教学，尤其是小学阅读教学的必由之路。孙老师的这段教学应该是可供我们借鉴、玩味的范例。】
师：能不能说说这篇散文的意思?
生：只拣儿童多处行，就能找到春天。
生：春游的时候，儿童多的地方就是春天。
【评：“书读百遍，其义自现”的古话，在这里得到了很好的验证。】
师：请看大屏幕——(投影生字：颐、匣、纽、旺、只、肢)生字就像朋友，见面越多越熟悉。再认识一下吧!
(生齐读生字)
师：读帖，看清楚生字在田字格中的位置，注意写字姿势：握笔正确，身体端正、两脚放平与肩同宽，先描后临。(播放音乐)
(学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……)
实物投影，展示学生写的字。
【评：看到这里，使人不禁想到了陶行知先生的一首诗：“人有两个宝。双手和大脑。双手会做工，大脑会创造，动手又动脑，才能有创造。”令人遗憾的是，如今的有些课，往往是“君子课”，动口不动手相当普遍。岂不知在“动手又动脑”的过程中就孕育着创造。你看!在孙老师的课堂上，既有认知，又有动手，还有音乐的熏陶，这是何等美妙的境界呀!】
C
师：征求一下你们的意见，咱们是接着往下进行还是休息休息?
生：接着进行!
师：《只拣儿童多处行》课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些，请看大屏幕——(投影出示句子：
在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是_____，就是____，就是_____，就是______。)
请你们带着问题仔细阅读课文。时间五分钟。
(生边阅读，边圈画)
师：请做好准备，自由发言。
【评：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动中，摆正学生与教师的位置。充分发挥两个积极性始终是教学研究中讨论的热点话题。孙老师的这一段教学安排，给我们提供了一个很有思考价值的实例。尤其是孙老师精心设计的“填空题”颇具匠心，是学生进一步深入阅读课文，从字面向课文中心进发的向导。关于此，我们从以下学生的发言中可以深刻地领会到这一设计的魅力。】
生：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使。
师：可以补充。
生：儿童就是太阳，儿童就是花朵，儿童就是春天。
师：儿童是小天使，请看课文第一节。哪位小天使愿意读一读?
一个学生站起来，读得比较好。
师：听听孙老师读一读，然后大家议论。(“像散戏似的”，读出那种散漫；“闹嚷嚷”，读出那种嘈杂；“挤了出来”，读出那种粗野。)
生：这不像小天使，这是一群令人讨厌的孩子。
生：这样一念，让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序，就像闹事的足球流氓。
生：这样读冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)
师：你当一下冰心奶奶，读一读好吗?
(生读得很投入。)
师：其实。课文的文字是活的，它有声音(“闹嚷嚷”)、有色彩(“大红门”)、有动作(“飞涌”)，更重要的是它有感情，儿童就是“小天使”。“小天使”在你们的想象中是什么?
生：有着洁白的翅膀。
生：天真、活泼、圣洁、可爱
师：是呀!偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱的孩子……再来读一读这一节。
生：读得有声有色。
师：冰心的眼里，儿童不仅是天使，而且是春花。请读课文的第五、六两节。
生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。”
师：停!大家注意他的眼神。再重来一次。
生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。”
师：看到了吗?他的眼睛猛然一睁，瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮?请往下读，看你能不能读得使听课的老师和同学，心头一震，眼睛一亮。
生：“那几株大海棠树(读出了树大)，开满了密密层层的淡红的花(读出了花多、花艳)，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”(一气呵成，读出了动感，读出了力度，一下子亮化了听者的视觉)
师：海棠树繁花似锦，颐和园春光满园。
生：(激情满怀，放声赞美)“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!”
师：花也和儿童一样。让我们齐读第八节!
生：“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”
【评：孙老师的这节教学可以概括为16个字：“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟”。所谓话题，就是课文的主旨，也就是课文的价值取向；所谓选择，也就是抓住课文中最为关键的词句或段落；所谓读中感悟，也就是在阅读的过程中，调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造；所谓以读见悟，也就是用融入了自己理解和情感之后的语音去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。】
D
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法，使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟。
(学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变。真是此时无声胜有声。)
师：(六分钟过后)这是交流的时
孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息”。
生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚!(热烈鼓掌)
师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。
生5：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童”。
师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。(鼓掌!)
生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢?
师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策!
【评：“定能生慧”、“文武之道一张一弛”这些至理名言，在孙建锋老师的课上再现灵光。】
师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节(春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!
(生有的认为原著好，有的认为改编的好)
师：改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。
甲方：文章不是写给儿童看的吗?“华侈”，我们不懂。
乙方：不懂，正需要学习。我方认为，“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈”排比在一起，一气呵成，情感贯通。
甲方：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。
乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
生：(辩论中转移了话题)我认为，课文的第四节“我们站了一会”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较顺口。
师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。
(生举手)
师：请讲!
生：春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!鼓掌!)
【评：俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础。”没有比较就没有鉴别、鉴赏。《文心雕龙》的作者刘勰也曾明确指出：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器，故圆照之像，务必博观。”(《文心雕龙·知音》)较高的审美鉴赏力离不开对语言所塑造的艺术形象的多次比较、鉴赏实践，只有做到博观与精取、求同与存异相结合，才能真正走进“文心”。在孙老师的组织和引领下，这一场以比较为基本内容的“对话”精彩而风趣。
读到此处，联想冰心写作这篇文章的时代背景(此文最初发表于1962年5月6日的《北京晚报》，后收入散文集《拾穗小札》)，我想，孩子们已经触摸到了冰心奶奶的内心世界。1962年，我们的国家虽然经历了“三年自然灾害”，但冰心老人却对我们的国家、我们的民族充满了希望，充满了爱。正如她对春天、对儿童那样，用溢于言表的爱，去拥抱、去讴歌。】
师：(走近这位比自己矮半头的男同学。把他抱到凳子上，左手揽住他的双腿上部，右手拿着话筒，仰视着他)你现在比我高，因为你站在板凳上，站在老师的肩膀上，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。
(显然，学生说得很激动)(热烈鼓掌)
师：如果我们马上就要说再见了，你打算给我说些什么?
生：我现在知道了你姓孙，是一位男老师!(笑)
师：没错!你看清楚了我的性别。
生：你是曾经教过我们《只拣儿童多处行》的语文老师。
生：“拣”的第六笔用红笔写，看出你是一位一丝不苟的老师。
师：知我者，你也!(笑)
生：你很幽默，一连上两节，我们一点也不感觉累!
师：当我们精神相遇，心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢，谢谢同学们，谢谢老师们，让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟!(鼓掌!)
【评：一口气读完了孙老师的课堂实录，真的想用清代学者李笠翁的一段话：“开手笔机升舞，墨势淋漓，有自由自得不妙，则把握在手，破竹之势已成，不忧此后不成完壁。”(李渔《闲情偶寄》)来描述这两节课的过程，还想用“务本、求实、尚简、有度”八个字来评价它。妥帖与否，自由读者来定。
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