一 : 《珍珠鸟》教学设计8
教学目标 ：1.有感情的朗读课文.2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界.
教学设想：这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。
教学过程 ：一、导入 ：通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。
二、教师范读（必须作到有感情朗读）
三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。
四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）
五、质疑：人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）
六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新近”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。
七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。
八、作业 ：写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。
板书说明；中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲近”上是“信赖”下是“美好境界”。
二 : 珍珠鸟教学设计
珍珠鸟教学设计
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
三、教学准备
学生预习要求：
1．读课文，为14个自然段标上序号；
2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：多媒体演示课件。
教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。
四、教学过程
一、对比文本激趣导入
1．激发兴趣：
学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！
看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。——它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。
2．明晰课型：
课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。
3．对比文本：
激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？
二、初读文本整体感知
1．扫除障碍：
请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。
学生自由读书，教师巡视。
2．感知全文：
开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。
3、整体把握：
用自己的话说说课文主要写了什么？
学生说出课文大意即可。
三、细读文本悟情审美
1．切入重点：
快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。——切入第十三自然段。
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？
2．感悟情景：
出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）
3．挖掘文本：
短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。
反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4．回归重点：
引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
四、研读文本悟情明理
1．看图质疑：
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？
回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2．规范要求：
明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？
（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
3．合作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。
4．交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
通过换角色读8——12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5．回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
五、立足文本讨论拓展
1．感悟写法：
有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？
讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？
学生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）
出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）
过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）
3．拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
4．升华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
珍珠鸟教学设计
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间： 2课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点：
初读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：
（一）读题目，师生共同介绍作者。
（二）检查预习情况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
（三）初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3、全班交流。
（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
（六）作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：
（一）引入：
齐读课题。请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）
（二）学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦［www.61k.com］去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？
（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
（5）“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。
（三）回读第1—6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
（六）布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计：
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟
爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
三 : 珍珠鸟教学设计
珍珠鸟教学设计
学习目标：
1、朗读课文，感受人与动物的关系，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。(www.61k.com）
2、品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。
学习重点：品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。
学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：
一、导语
今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。
1、出示学习目标
2、检查预习
课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。全部正确的同学请举手。
1、检测生字
2、了解作者
二、美读课文：根据课文内容给鸟起名字。
大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？作者也收到了一份礼物。（出示：真好！朋友送我一对一珍珠鸟。）谁来读一下？你读出了什么样的感情？（喜爱之情）作者可喜欢珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗？下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出具体理由。
温馨提示：
1、可从描写珍珠鸟的语句入手
2、可从珍珠鸟的变化过程入手。
二、小组合作，准备展示
大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上讨论一下，根据推荐方式准备展示吧。
推荐展示方式：
美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）；
赏读法：联系上下文对比品读； 删词、换词品读
三、小组展示，研读课文
1、品析描写珍珠鸟的语句
大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个小组先来展示一下。
第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写，尤其是“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球
珍珠鸟教案 珍珠鸟教学设计
儿。［www.61k.com］”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。
第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣，也很可爱。
师：你们小组同学在阅读课文时，读得真仔细，连这么细微的动作都被你们捕捉到了。
第四小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小淘气”，从第8、11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它很多动，就像一个顽皮、淘气的孩子。
你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来，这样体现不出小珍珠鸟好动的特点，应该一个比一个读得要重。
师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。（生读）他读得好不好?真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。
你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。应该读得轻一些，别惊动了它。
你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位，表演的也非常形象。
2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。
根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢？（“胆小鬼”）为什么呢？（怕人）这么多同学有不同意见。
第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛，发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过，真好。）
第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的心理，你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受？（主人对你很好，你现在不害怕了）
看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼”了。
3、品味画面，理解主题
第七小组，你们还没有发言？（信赖）因为“我”对珍珠鸟的喜爱化为行动，对它悉心照料，小鸟逐渐信赖“我”。
于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛，托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。（音乐）
师：作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子？对，细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱，突出它对“我”的信赖。
我们大家再来读一读这美丽的画面，嘘，轻轻地，别把小珍珠鸟吵醒了。面
珍珠鸟教案 珍珠鸟教学设计
对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。(www.61k.com)（板书）大家能理解作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。）只要我们捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。
四、盘点收获，写作方法指导
谢谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。同时也要感谢作者用生花妙笔给我们描绘了如此可爱的珍珠鸟。我们来总结一下，作者是如何细致描写珍珠鸟的？
1、运用动作、外貌等描写方法
2、拟人化手法
3、饱含喜爱之情
作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进行细腻的描写，将一只淘气可爱的珍珠鸟跃然纸上，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
六、拓展延伸
要想把小动物写得活灵活现，首先要喜爱小动物。大家有喜爱的动物吗？把你喜爱的小动物介绍给我们。
要求：1、抓住动物关键特征
2对小动物的外貌、动作、神态（可任选其一）进行详细描述。
七、作业
看来同学们都很喜欢小动物，我希望同学们经过今天的学习，能够更加关爱动物，善待生命！在人与人，人与动物，人与社会之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
仿照本文描写动物的方法，写一写你与小动物和谐相处的故事。
要求：运用多种描写方法进行细腻描写。
四 : 《珍珠鸟》第二课时教学设计2
【教学目标】【教学重点】
精读──讨论──精读，加深对文章的理解和感悟。
【教学难点】
通过讨论提高学生的精读水平。
【学习方式】
自主、探究。
【教具准备】
教学课件。
【教时安排】
第２教时。
【教学过程】
一、激趣导入
１、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？
２、（展示珍珠鸟课件）这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。
３、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？
（要求用赞美的语气）
（激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的距离。）
二、读文定标
１、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？
２、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？
（学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。）
三、精读──讨论──精读
１、请大家仔细读１０～１２自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？
２、小组交流、讨论精读笔记：
⑴ 指名读讨论、交流的要求：
课件：
① 按精读一段话的步骤交流。 ⑵ 交流、讨论。
３、汇报研讨：
⑴ 那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？
（按精读步骤发言。）
通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。
重点感悟：
课件：
⑵ 在理解感悟精读段的过程中练习朗读。
⑶ 在汇报探究的过程中及时评价。
⑷ 谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：
（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。）
① 反复朗读可以加深对内容的理解感悟。
② 品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；
③ 交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。
（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）
四、有声有色地背诵
１、回顾有声有色背诵的要求后练习
２、指名背诵。
３、自评、互评、感悟。
４、有声有色地背诵。
（通过背──评──背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）
五、课外拓展
搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。
【板书设计】
珍珠鸟
【课后小结】
品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。
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