一 : 略谈语文学习兴趣的培养

2005-5-24　字数：1967收藏此页到都市网摘　　    培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题，语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。职业教育教学担负着文化基础和专业技太的双重教学任务，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，但关系到语文教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握，因此，对职业学校学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。    目前，据初步了解，在职校(包括职业高中和职业中专)的学生中，有部分学生对文化基础课的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？    一、创造教学情景，活跃课堂气氛孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。    二、讲究授课艺术，培养学习兴趣教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术），较高水闰的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？现就语基短文这些“趣味贫乏”、“教学两难”的课型谈谈体会。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如职中语文第二册中的“逻辑知识——推理必须合于逻辑”这节内容，笔者在教学时，首先意识到像这样比较抽象的知识，更应讲究讲授艺术，课堂上学习“三段论”的“中项必须周延”这一规则时，首先出示一个错误的推理，即“鸟是卵生动物，鸡是卵生动物，所以鸡是鸟”。当这一例子出示后，他们感到怀疑，“是不是老师讲错了”。借此机会，我又将这一推理以郑重的口气念一遍，顿时教室里笑声四起。“是不是这个推理错了呢？如果错了，那么，它究竟错在哪？”一下子将学生的注意力集中到这几个问题上来了，对“知其所以然”产生了兴趣，随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生口答上述问题。实验结果证明通过好奇——自学——交流——解答这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象，也大大地调动了学习兴趣。     三、结合专业特点，激发学习兴趣职业学校有着双重的教学任务，在激发学习兴趣方面，许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育，帮助学生认识基础课和专业课之间的关系，耐心教育固然重要，但根据学校性质和专业特点，只要注意了解专业课的内容和特点，并发掘文化课和专业课的彼此联系，将二者有机地结合起来，就能进一步培养学生的学习兴趣。    笔者在指导学生学习《真重理就不该轻文》一文时，结合文章最后一段生动的比喻，反复启发，再结合本单元的习作训练，提出“谈语文知识的专业学习中的重要地位”这一论题，让学生举例论述，促使他们对语文在专业学习中的重要性有了理性认识。诚然，仅此一点还是不够的，还应让学生在语文知识的运用中亲身体会语文在专业知识学习中的作用，使之感到学之有用，方能使学生学之有趣。因此，在应用文《产品、服务广告二则》的教学中，先指导学生了解广告的三大特点，让他们留必观察和收集街市商店及影视中的商品、服务广告，摘录自己认为最好和最差的广告各一例，再按广告的特点进行分析评价，并在同学中进行交流，最后，让分们根据专业课所学到的美术知识，设计一个图文配合的商品或服务广告，结果证明，通过“学”、“选”、“评”、“做”一系列活动，学生不但对文化知识有了进一步掌握，而且直接感受到语文知识在专业课中的应用价值。这样，对语文学习也产生较为浓厚的兴趣，许多学生设计出文字简图面新颖的广告，将文化知识和专业知识在专业知识合二为一，融成一体，收到了良好的教学效果。    虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从职业教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘避孕药利因素，重视培养、激发学生对文化课的学习兴趣。

二 : 利用游戏培养小学生学英语的兴趣

培养小学生对英语学习的兴趣
利用游戏培养小学生学英语的兴趣
摘要：英语学习，兴趣为先。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。游戏能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，开发学生智力等。但要注意设计游戏时要与教学任务相结合，要生动有趣，形式多样，要面向全体学生，要有一定的层次性等，选好游戏，做好游戏，充分提高小学生学习英语的兴趣。

关键词：游戏教学 兴趣 英语学习 小学生

1. 引言
英语有一句谚语：“Education must be fun。”（教育必须是有趣的。）教师应用自己全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉①，在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心②，养成快乐学英语的习惯。现代教学中的游戏教学正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。对于刚接触英语的小学生来说，他们“学习热情高，兴趣浓，教师应该因势利导，在教学方法上下功夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等特点的初学者喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语科，喜欢英语老师”③，从“亲其师”到“信其道”进而爱其道，学其道。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益。
“游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型”④，就是在教学中采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景。在游戏中利用游戏的无意注意，培养学生的学习兴趣，提高学生智力，培养学生的听说能力，把知识化难为易，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
2．游戏教学在小学英语教学中的作用
英语课堂开展游戏活动，可以达到传递信息、巩固、操练、复习所学语言内容的目的，游戏易激发学生的兴趣，调动积极性，使学生主动参与到教学活动之中，巧妙设计的游戏活动还有利于学生的智力开发，情感培养，引发求知欲，游戏活动往往还可以培养团队精神，共同学习，树立一种合作意识，是课堂教学中有效的措施和手段。在小学英语教学中，加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，其作用不容忽视，我认为主要体现在以下几个方面：
2. 1 游戏教学不仅活跃课堂气氛，还可以培养学生的学习兴趣。
利用游戏无意注意的特性，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。特别是一些激趣性游戏，如：“Guess ！What’s in my hand？”学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促其动脑动口。又如：学完表示表情的单词后，老师把这些单词写在卡片上，让一名学生从中抽出一张并根据卡片上的单词做出相应的表情或动作，并问班上其他的同学：“How do I feel? ”让其他同学用“Are you happy? ” / “Are you sad? ”等进行猜测。通过游戏，学生在玩中学，在学中玩，不仅记牢了这几个表示表情的单词，而且也活跃了课堂气氛，培养了学习兴趣。
2. 2 游戏可以使教学内容化难为易，激发学生的学习兴趣。
有些内容学生不易理解，或容易混淆，这时如果运用恰当的游戏就能突破教学难点，如在教学“left ”和“right ”时，学生很容易混淆，为了让学生尽快区分这两个词，可以采用孩子们冬天常做的游戏“跳脚开开闭闭，前前后后，左左右右。”把这个游戏变成英文说法：
“Open—close, open—close,open, open, open! Close—open, close—open, close, close, close! Front, front, front! Back, back, back! Left, left, left! Right, right, right! ”同时让学生边念边做相应的动作：打开、关上、跳前、跳后、跳左、跳右。 通过这个全身反应的游戏，学生不但加深了对“left ”和“right ”的理解，也学会了“open” “close”　“front”　“back”这几个词，又玩得不亦乐乎，大大激发了学生学英语的兴趣。
2. 3 游戏可以开发学生智力，培养学生听说能力，调动学生的学习热情。
游戏一般都包含智力成分，如通过观察、分析、思维、猜测、想象等进行。猜谜语是一种有趣的教学游戏活动。把猜谜引进课堂，不仅能增长学生的英语知识，训练他们的听说能力，同时还能开发学生的智力。常见的英语猜谜有：
字母谜语。如：What letter is a kind of drink?
单词谜语。如：My first letter is in “ black ”, not in “ back ”. My second letter is in “ tell ”, not
in “ tall ”. My third letter is in “ five ”, not in “ give ”. My fourth letter is in “ ten ”, not in “ pen ”.
How do you spell the word?
教师要用英语给出谜面，要求学生也必须用英语回答，这样在培养学生的听说能力的同时，课堂中充满了悬念，学生的注意力被老师出的谜语深深吸引，学生学英语的热情被充分调动起来，真正做到了从“要我学”转变成“我要学”。
3．游戏教学在培养学生学习兴趣方面的具体实践
游戏在小学英语教学中发挥着重要作用，有利于培养学生对英语学习的兴趣，但如何利用游戏教学来培养学生的学习兴趣，使游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学手段，真正达到寓教于乐的功能，我认为应在具体的教学实践中做到以下几方面：
3. 1 游戏要与教学任务相结合。
游戏是为教学服务的，必须指向一定的教学目标使教学任务和游戏任务基本吻合。设计游戏时，要考虑到教学的重难点和其它教学要求，如：在学习表现颜色的单词时，设计“幸运转盘”的游戏，做一个活动的转盘,上面有八种颜色（red blue black green yell[www.61k.com)ow purple pink white），老师问：“What colour is it ？Can you guess？”学门生纷纷举手回答，随着老师转动转盘，猜对的学生可以得小红旗。这种游戏目的很强,学生的加入面也很广。又如，在复习数词110时，可以学生观看“Ten little Indians”的Flash并唱这首英语歌曲，轻松开心又颇有幽默感的曲调愉悦了学生们的身心，使之大脑皮层的愉快点也得以引发，生动了课堂气氛，而且还牢固了数词110，可谓一石二鸟。给我印象最深的一次课堂游戏是2011年11月我到南京参加第七届“现代与经典”全国小学英语教学观摩研讨会听了一节田湘军老师的课《When is your birthday ?》。这节课的重点是让学生掌握序数词：first , second , third , forth ……为了达到这一教学任务，田湘军老师设计了这样一个游戏：老师拿出一副扑克牌，问学生：“How many cards are there？”扑克牌是孩子们常见的游戏，因此大家都异口同声回答：“Fifty—four.”老师接着问：“Can you count?”于是学生开始数：“One , two , three , four ……”在学生数牌的过程中不知不觉复习了基数词。接着田老师让一个学生上前把牌洗乱，使了一个小魔术，让扑克牌消失后又重新出现，这时像魔术师一样抽出第一张牌说：“The first one is K。 ( 同时在黑板板书 first，并让学生跟着读) ”接着田老师继续抽出第二，第三张牌：“The second one is Q . The third one is J . The forth one is 10……”孩子们被田老师的游戏深深吸引住了，不约而同地跟着他念：“first , second , third ……”就这样自然而然地从基数词过渡到序数词，使平淡枯燥的序数词教学变得生动有趣，这节课的游戏紧紧围绕着教学目标，达到了事半功倍的效果。
3. 2 游戏要面向全体学生。
新课程理念倡导“面向全体，体验参与”⑧，所以教师在设计游戏时要考虑到全体性与参与度。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作，发扬团队精神的竞赛类游戏。教师可采用分组活动的方法，鼓励人人参与。每个学生在小组内先参与，再由各小组推荐一两名代表参加全班竞赛，每个学生都有为小组争光，展现自己才华的机会。这样，既可以操练语言，巩固知识，又培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。当学生有出色表现时，教师应及时给予表扬和奖励，这样既可以满足学生的好胜心理，又能让他们有成就感，从而更好地激发他们的求知欲。这样的游戏才是高质高效的。如在学习了“购物”功能的对话后组织学生进行“购物游戏”。教师可先与一两位学生在讲台前玩，让每位学生熟悉游戏内容及规则。然后将学生分成几小组，每小组内由两人扮演店主，其他人购物，并且，各小组开不同的“店”（如水果店、服饰店、食品饮料店、文具店、日常用品店等）。教师在小组活动时以满腔热情参与学生游戏，见各小组成员都能较熟练地进行购物对话，就允许学生可到其它各小组，即其它不同的“店”里去购物，此时学生热情一定会高涨，一个个学生迅速穿行一个个“店”之间，“抢购”商品，最后让各小组将“抢购”来的商品展示给大家，比一比哪一组多。这样，通过小组合作游戏与集体游戏相结合的方式较好地体现了全员参与性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受到学习英语的成功与快乐。
3. 3 游戏应有一定的层次性。
心理学认为，每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，这必然使各个人的发展存在着不同的客观差异，心理学称之为“个别差异”，分层施教就是针对“个别差异”做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各有所得。⑨“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则⑩。由于学生间存在个体差异，在我所任教的农村小学更为突出。因此设计游戏是要根据学生的不同能力，不同需求，在游戏教学中进行区别对待，照顾到每个层次学生的学习兴趣，使他们各有所获。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。现在英语课堂上游戏层出不穷，每个教学单元都可以套用一些固有的游戏。但是，如果就靠这些“放之四海而皆准”的游戏形式，而不去因“才”施教，那么游戏仅仅是个形式。因此，我认为，作为教学方式之一的游戏应该因本班学生特点而作改动。游戏活动的分层不能简单地根据学生的学习成绩分等级，这样不利于学生的心理健康，以学生的实际交际能力为基础，学生的自主行为为前提，教师的指导为辅助，选择游戏内容，游戏活动实施过程中，可自然深入到难度较大的环节。现以我平时的教学课例来举例说明：
在三（1）班教学完Module 4 《Does Daming like bananas》时，我设计了这样一个游戏“比比谁是最佳调查员”，让学生用本课句型“Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.”来调查小组内同学的喜好，并完成以下调查表：
Namericenoodlesmeatfishmilkapplesbananaspears
Daming
Amy
Lingling
Li Ping
……
完成调查表后，再由每组推荐两名学生进行汇报。
A: Does Daming like rice ?
B: Yes, he does.
A: Does Daming like noodles ?
B: No, he doesn’t.
A: Does he like meat ?
B: Yes, he does.
……
可是游戏开展下来，由于从句型“Do you like ……? Yes, I do. / No, I don’t.” 转换到第三人称“Does he / she like ……? Yes, he / she does. / No, he / she doesn’t.”有一定的难度，每个小组内只有那些基础较好，胆子较大的学生能进行提问回答，而那些中下生则在一旁观看，无法参与到游戏中来，这节课的游戏教学没有达到预期的效果。课后我进行了反思，这节课开展的游戏没有达到预期目标的根本原因是设计游戏时没有考虑到班上的学生存在差异，各个层次的学生水平不同，游戏设计没有由易到难，因此程度较低的学生就无法参与到游戏中来，失去了对学习的兴趣。吸取了这节课的教训，我在三（2）班教学同一内容时，对这一游戏进行了重新设计，把游戏分成了4个层次，让学生自由选择其中一项或几项来参加：
A . 展示一些食物的图片，让学生说出喜欢和不喜欢的食物，如：
I like milk, eggs, and rice. I don’t like meat.
I like oranges, I don’t like apples.
……
B . 小组内互相询问同学的喜好，如：
Do you like meat ? Yes, I do.
Do you like fish ? No, I don’t.
……
小组共同完成以下调查表：
Namericenoodlesmeatfishmilkapplesbananaspears
Daming
Amy
Lingling
Li Ping
……
C . 根据完成的调查表，各个小组推选一名调查员来提问，其余学生回答：
Does Daming like rice ? Yes, he does.
Does Daming like noodles ? No, he doesn’t.
Does he like meat ? Yes, he does.
……
D . 最后各组推荐一名学生把完成的调查活动进行汇报总结：
I like rice, fish and milk. I don’t like meat.
Daming likes rice, meat and apples. He doesn’t like noodles, milk and pears.
Amy likes noodles , fish and bananas. She doesn’t like rice , meat and apples.
Lingling likes rice , fish and apples . She doesn’t like meat and pears.
……
这样学生可以有选择地参加各个层次的游戏活动，在小心维护学生活动热情的条件下，使他们通过努力就能达到可及的目标，对于层次较高的学生，他们在能在游戏中获得更大进步，正因为有了这一步步的活动设计，层层的训练，才能让学生扎扎实实地学到实际本领，使学习英语成为学习快乐的英语。
3. 4 游戏设计要适时适度，力求形式多变。
游戏可以用于教学的每个环节，但选择游戏的有利时机是重要的，不能面面俱到，把所有的内容都转化为游戏，同时游戏活动持续时间不宜过长。过长，大脑兴奋会转化为“大脑抑制状态”。英国教育家洛克在其教育著作《教育漫话》中也写道：“要儿童将思想长久地用在某一事情上，对他们是一种痛苦。”所以，教师一定要控制游戏活动时间，当游戏进行到高潮时见好就收，让学生始终保持主动活泼的情绪，感到“意犹未尽”。而且同一形式的游戏在一节课中不易多次进行，否则学生就会无新鲜感而失去兴趣。所以英语教学游戏一定要力求形式多变。如在教学数字这一类较枯燥的单词时，教师常用“开火车说数字”的游戏来操练，但如果每次都用这个游戏，学生就会感到厌烦，失去了学习的兴趣。这时教师就要不断翻新游戏，来学习和复习数字：
①“比眼力”：幻灯瞬时呈现一定数量的事物，让学生抢答说数词，比比谁说得又快又准。
②“金鸡独立 ”：将班级分成4组，每组出列2位学生到讲台前，面向大家，让他们闭上眼睛，单脚着地。其余同学一边打拍子一边数数：one，two，three，four……，给他们鼓劲，脚最后一个落地者获胜。这个游戏能将学生放入一个真实的情景中开展数数活动，且操作方法简单，也培养了学生的毅力，比较受学生欢迎。
③“数字接龙”：简单的数字接龙，学生早已熟悉，教师可以稍作改变。在游戏中，让Student A说one，并任意指向Student B，这个学生就接着说two，并指向下一个学生Student C，依此类推进行游戏，一轮数字结束可以重新再来。在游戏最初阶段，让回答错了的学生有重来一次的机会，确保他们不会在游戏开始不久就被淘汰出局(Out)。这个游戏注重学生的听力练习，训练了学生的记忆力，并在游戏中培养了他们做事情时集中注意力的习惯，而且所有学生都能参与进来。教师也可以用其他颜色、动物等词汇来代替数字来进行其他单元的操练。
④“找邻居”：Listen and say the next number and the number before. 当然以上几个英语教学游戏不是在一节课上的一个教学环节一一进行，而是在一节课的几个环节中穿插进行。
教师在平时的教学中要多观察，多思考，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的活动作为设计游戏的素材，不断设计、创新一些游戏，应用到课堂教学中，寓教于乐，让小学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
4. 结语
英语教学是一门艺术，教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，培养他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。在小学英语课堂中采用游戏教学法，有效激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。这种玩中学，学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，注意形式新颖、多变，避免机械重复而导致的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，提高外语学习的效果。

参考文献：
（1）鲁宗干 唐锡玲 《小学英语课堂教学技能训练》 东北师范大学出版社 2000.3 P108
（2）国家教育部 《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年版 P22
（3）黄远振 《新课程英语教与学》 福建教育出版社 2003.8 P56
（4）同（1）
（5）丁志成《小学英语游戏教学法探究》（《中小学英语教学与研究》2011年第10期）P25 P27
（6）Jasmineden 《英语小游戏》英语教学网 2011－8－30
（7）李冬萍 《英语课堂单词教学游戏》 精品教育网 2011－09－22
（8）同（2）
（9）柳斌 周宏 高长梅 《课堂素质教育手册》 九洲图书出版社，人民日报出版社 1998 P39
（10）同（2）

三 : 浅谈英语学习兴趣的培养

浅谈英语学习兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”， 学生只有有了兴趣，才会乐于学、主动学。培养学生良好的学习兴趣在英语教学实践中尤为重要。教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣。笔者通过几年教学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。

一、迁移学生兴趣，激发学生求知欲

让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微，若能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到英语学习中，则可事半功倍。因此，可在课堂教学或课外组织一些“小游戏”，通过在游戏中英语的使用和理解使他们顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。通过这种途径巧妙地迁移学生的注意力，激发其求知欲，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

二、用口诀帮助记忆，提高学习热情

例如，要求学生利用口诀，四人一组小结不可数名词及some和any的用法，于是出现了不可数名词这样记：一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题，以上名词不可数，要数别忘加量词；some用于肯定词，肯定回答也用此；any用于疑否句，不可数名词this is。这样生动鲜活，利于学生记忆和运用，极大提高了英语学习的热情。

三、让学生参与各种课外活动，激发学习兴趣

坚持值日演讲及每日一句等常规活动。每天让学生坚持做值日演讲，内容丰富，话题广泛，形式多样，寓教于乐，如猜谜、讲故事、唱歌、讲笑话、画简笔画、小品等等。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，增强了自信心和毅力。此外，每天由学生轮流在黑板的左上角写上每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达，直观醒目。通过这些活动的逐渐积累，学生的单词量扩大了，作文水平和口语水平也随之提高了，还激发了想象力、发展了学生的创新思维。

四、构建语言学习的环境，调动学习积极性

要想学好英语，必须做到“听，说，读，写，译”全面发展，但中国学生学习英语缺乏英语语言环境。因此，我坚持使用英语组织教学，从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本上适应了英语授课，增强了学习英语的信心和积极性，觉得听说英语并不难，也为实施素质教育打下了坚实的基础。

五、发挥教师个人魅力，构建良好的师生关系

所谓“亲其师而信其道”，融洽的师生关系是营造良好课堂气氛的前提，只有不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我，从而加强教师的亲和力，增进师生彼此间的了解与沟通，才能充分发挥情感教学的优势，促进英语的学习。良好的师生关系应建立在彼此真诚、相互理解、相互接纳的基础上，教师要善于发现学生的优点和长处，尊重每个学生并积极鼓励他们在学习中的有益尝试；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，实现教学相长。 总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人、因境，创设多种激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

四 : 培养学生英语学习兴趣的方法

培养学生英语学习兴趣的方法

摘要：新英语课程标准除了要求学生掌握语言知识以外，还在情感态度上提出了很高的要求，旨在使学生培养积极的情感态度，产生较高的动机和兴趣。因此结合目前的英语学习兴趣培养方法进行分析，然后结合实际情况针对目前存在的问题，提出了如何培养英语学习兴趣的对策，试图帮助学习者、英语教师、以及社会各界找到一种能有效解决这一问题的途径。只有培养学生积极的情感态度和调动起他们学习语言的积极性，才能更有利于英语教学的顺利进行，也更有利于学习者自身学习水平的提高。

关键词：培养；英语学习兴趣；方法

对于学习而言，兴趣是一个基本的前提，学生首先要对所学课程感兴趣才能发挥其最大的潜能，因此学习兴趣一直是大家普遍关注的一个话题。尤其是对于英语学科而言，学习兴趣更是对学习效果有至关重要的影响。但就本人的亲身观察和体会，很多学生对英语学习所抱有的态度并不正确，一提起英语就发愁，甚至带有一种排斥情绪，以致于厌学，这必然使他们无法投入大量的精力来学习英语，而语言的学习又恰恰需要长时间的积累并不断的摸索规律，从而形成有效的学习策略来提高学习学习成绩。因此，如何激发学生的英语学习兴趣是长期以来摆在教师面前的一个重要课题。

一、端正学习态度，寻找适合自己的学习方法

学生在学习英语的时候，必须认识到英语只是一门语言，有着一定的规律可以掌握，不采取排斥或者厌学的态度，认真寻找学习规律，提高自己的学习效率。同时，学生要善于发现英语这门学科的规律，并运用一些比较共性的学习策略，以便将学习过程进行简化，取得事半功倍的效果。同时，每个学习者自身也都存在个体差异，学生在使用普遍适用的策略的同时，还应根据自身的性格特点、思维方式、学习习惯等个性特征在学习中逐渐探索适合与自己的学习策略和学习方法。例如，有的学生喜欢每天睡前听一会英语磁带；有的学生喜欢把平时课外遇到的生词整理记录到一个生词本上；有的学生善于通过背诵课文的方式来积累语言，等等。一旦这些方法符合学生自身的特点，学生就不会感到学习英语是一件困难和痛苦的事，更容易体会到学习中的乐趣。学生还可以通过交流、合作的方式互相传授学习经验，从中受到启发，尝试并找出适合自己的学习方法，在这样

的沟通与探索的过程中，学生的兴趣也会得到加强。

二、教学中注重文化导入

学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识目的语文化与本族语文化的过程。文化的差异可能会激起学生的猎奇心理，学生更愿意去拓展自己的知识面和了解新鲜事物。教师可以通过以下几种方式学生进行文化导入：

(l）对比法在教学中不时地用对比法来比较中西文化的异同，不失为一个提高学生英语学习兴趣的好方法，特别是中西文化的差异更会激发学生的好奇心。比如我们可以比较中英文在打招呼、问候语、告别语、礼貌用语、称呼、打电话、购物、禁忌语、谚语俗语成语、手势语，思维观念以及习惯方面的异同，这样使学生在学习语言的同时，增强对文化的敏感性，潜移默化地了解英语国家的文化，增加学习英语的兴趣和热情。还可以在讲授新单词的时候比较词汇中蕴含的中西文化差异。例如，uncle 在英语中既指叔叔，又指伯伯；而汉语中叔叔和伯伯却是两个不同的概念。再如，individual 这个词在英美是个褒义词，指富有个性和独立意识，且具有创新精神；然而在大力倡导集体主义、无私奉献的中国，这个词指的是自私自利，只注重个人利益。通过这样的对比，既有助于学生记忆单词，有可以使学生体会到中西方在思想文化上的巨大差异。当学生在学习单词时感受到浓厚的文化氛围时，就会被英语语言本身的美的吸引。

( 2）讲座式可以请一些资深的英语教师和有过出国留学经历的教师就中西文化为同学们做一些专题讲座，这样可使学生了解英语国家的生活方式、思维方式、社会制度、教育制度等。这使学生既开阔了视野，有增加了兴趣。

( 3）利用影视作品和文学作品原版的英文影视作品和文学作品（英文小说、散文、诗歌等）可以使学生在英语的氛围中欣赏英语语言的美，从而增加对英语的喜爱。以" Titanic " （泰坦尼克号）这部令无数人感动的电影为例，大多数学生对其中文版都非常熟悉，在此基础上让学生观看这部影片的英文版，尽管以高中学生的英语水平可能只能听懂只言片语，但在这凄美的爱情故事中，学生欣赏到的是原汁原味的英语，体验到的是地地道道的异国文化，在这个过程中会有助于培养和提高他们对英语学习的兴趣。

( 4）利用学生身边的英语随着改革开放的春风，一些带“洋”味的词不断出现在我们的生活中，我们常常会听到学生说“某某很酷”（指人恨帅，很英俊）。

可以借此引导学生思考为什么用“酷”呢？其实“酷”来自于英语中的“cool " （冷淡、冷静、冷酷）。再如，电视中或生活中有人常把同学间的聚会成为“派对”，这又是为什么呢？“派对”源自英语中的“party ”。还有“秀”这个词时下也很流行，比如，“时装秀”、“真人秀”、“脱口秀”、“模仿秀”、其中的秀其实是借用英语中“show ”这个词的谐音。善于利用这些学生身边熟悉的事物，及时地告诉学生这些事物和英文之间的联系，会给学生留下深刻的印象，会使他们更加关心身边日常生活中的英语，进而对英语学习更感兴趣。兴趣是学习英语的动力，从中西文化差异入手，恰当合理地在教学中导入文化知识，对提高学生的英语学习兴趣是非常有帮助的。

三、精选英语学习内容

正如教育家赞科夫所倡导地“要以知识本身吸引学生学习① ”，英语学习内容本身对学生的兴趣培养具有重大影响。如果教师选取的英语内容质量很高，学生就会注意力集中、兴奋、感兴趣。如果选取的内容脱离学生的实际，枯燥乏味，就难以激发学生的主动性。如果教师善于把困难的，或是枯燥的内容与容易的、有趣的内容有效地结合，就容易激发学生的学习兴趣。

语音、词汇和语法是小学至初中阶段英语学习最关键的三个要素，是听、说、读、写四项基本技能的基础，因此教师要积极思考，精心选择英语学习内容，要充分发掘这三个方面的兴趣因素，促使学生的求知需求得以满足，语言技能获得发展，学习兴趣显著提高。

在语音学习方面，教师要特别注重起始阶段的兴趣培养。因为英语的发音不仅会直接影响到单词的拼写，还会影响到学生以后的听说能力，学生一旦形成不正确的发音习惯，以后便会不易纠正，这在很大程度上阻碍学生流畅沟通，自信表达，有时还会影响到学生的自我形象，致使他们丧失英语学习兴趣。所以在语音学习的起始阶段就要精心选择语音内容，除了正常教学所涵盖的音标和语音知识以外，还要涉及多种形式的音像内容（歌曲、新闻、演讲、诗歌、对话等）使学生最大限度接触到地道的英语，模仿其中的语音语调，形成正确的发音习惯。在遇到有些发音部位不易区别的音素时，要巧妙设计有意义的语境，重点练习相关音素而避免简单地跟读对比。如在区分/ e /和/ ei /时，需要事先录制好学习内容，让学生根据情境辩音。Would you like some ( paper / pepper ) ? The ( pain / pen )

is horrible ．也可以选择英语绕口令的内容来复习、巩固易念错的音素，如练习“oy”，“oo ”的发音时可以使用It ' s a joy to watch the boy playing with his toys . / Mr. Cook said to the cook:" Look at this cookbook. It's very good. So the cook took the advice of Mr. Cook and bought the book. 进行趣味练习。此方面内容的选择要结合难易程度适合的语言资料，引导学生多说、多练、多模仿，使他们在亲自接触丰富英语材料的基础上掌握语音规则。要明确学习语音并不就是学习语音学，并不是把重点精力放在语音规则的学习上，而是要尽量避免语音学习的枯燥性，挖掘其中的趣味性，以提高初中生英语学习的兴趣。

词汇被喻为构建语言大厦的砖瓦，没有砖瓦，语言大厦将无从谈起。同样，词汇缺乏会使英语交流难以展开。英语词汇学习是英语学习的主要内容之一。如何选择此方面的相关内容以扩充英语词汇量并且提高学生的学习兴趣是目前词汇学习的难点。尽管重复性的记忆必不可少，但久而久之必会降低学生的学习兴趣。因此，词汇学习的内容要考虑到学生的兴趣，要通过直接、间接、猜测、游戏等多种途径挖掘其中的丰富信息，保障词汇在日常交流实践中有效运用。可以直接选取同音词、近义词、反义词、相关词等拓展词汇的广度，比如选择单词线标的形式启发学生掌握同类词的区别：hot-warm-cool-freezing 此种形式会使学习内容一目了然。至于词汇表中的单词，学生总是容易记牢开头和结尾部分的单词，而中间部分比较模糊，所以要经常性地变换课后词汇表的顺序，吸引学生的注意。当然，也可以间接地选择学生不太熟悉的词汇，促使他们的注意力不只是停留在单词本身上，而是更多地集中在单词的理解、信息传递方面。如推荐学生阅读具有趣味性且难易程度适宜的分级读物来理解词汇的不同含义，或者阅读题目相似的文章巩固多次出现的同一词汇；还可以利用猜测的形式选择一些有利于发展学生独立策略的学习内容，如通过上下文语境，让学生主动利用自己已有的知识推断新词的意思。另外，通过适当的游戏形式设计一部分词汇学习内容，更能激发学生的兴趣，如调换字母在单词中的位置组成新词lots / lost ， meat/team ， send / ends ， state / taste ， etc 补充谜语，如① My first is in paint and also in draw ．② My second is in peace but never in war . ③ My third is in up but not in down ．④ My fourth is in long but not in short ．⑤ My fifth 15 in dress but not in suit ．⑥ My whole is the most delicious fruit ．如果有可能，还可以尽量把以上

的多种词汇学习途径合理地结合起来，以获取多样化的词汇学习内容，达到理想的教学效果。

语法规则在英语学习中随处可见。英语语法在传递语言信息、理解语言内容、保障顺畅交流等方面起着不可替代的重要作用。语法知识学习是英语学习的重要内容之一，其学习目标不只是要求学生掌握语法知识本身的规则、用法，还要求学生充分发挥英语的交际功能，在实际的情景中运用正确的语言形式为真实的交际活动服务，培养运用英语的能力。因此，语法学习要与有意义的英语语境相结合，以具体的情景、真实的任务或实际活动为媒介，灵活多样地呈现在英语学习的整个过程中，使学生有机会亲自实践语法规则，发现语法的规律和特征，生动有趣地学习语法知识。如在学习人称代词与物主代词时，给学生提供真实的语境既提高学生实际运用能力，又增强学习兴趣。

Teacher：I own that handbag . That handbag belongs to me. That is my handbag. That handbag is mine.

Student：He owns these notebooks . These notebooks belong to him．These are his notebooks. These notebooks are his.

在区别可数名词与不可数名词时，设计游客到另一城市游玩的场景，组织学生自由提问、回答，以便他们能够深入理解和应用。例如：How many shoos / restaurants… are there? There are a lot. / There are a few. / There aren't many. / There aren't any. / There are none. How much traffic / noise ? is there ? There's a lot. / There's a little. / There isn't much. / There isn't any. / There is none.

总之，英语学习兴趣的培养需要教师和学生之间的双向沟通和努力。但是教师作为懂的人，需要付出更多的努力。在培养和激发学生英语学习兴趣的时候，必须结合学生年龄特征和心理特点而设计的英语学习兴趣培养策略，这样才能具有针对性、实用性，避免了将其它学科的策略直接运用于英语学科而产生的不协调现象，益于教师指导英语课堂教学实践，减轻学生负担，提高教学效果，在实际工作中落实素质教育观及新课程“以人为本”的核心理念，促进学生健康、和谐、可持续发展。

五 : 小学生英语学习兴趣的培养与保持

《英语课程标准》指出，基础教育阶段小学英语的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新标准还在“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”这为每一位教师的课堂实际教学提出了行为指南。

本学年我承担着我校三年级五个班级的教学，另外还担负着六年级二个毕业班的教学。二个年级跨度大，教学难度暂不提。相比较来看，问题特别突出。我们在教学中发现，小学生的英语学习到了六年级时两极分化的情况已相当严重。好的学生能流利地进行基本英语会话，而差的学生连字母都读不好。这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也觉得无所谓。目前，很多学校都出现了这样的状况，教师们非常担忧。如果这种情况持续，学生的初中英语学习将会更加困难，这是我们不愿意看到的。因此，努力的培养和保持学生学习英语的兴趣和积极性势在必行。如果能培养并保持学生的英语学习兴趣，就能改善甚至改变出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量。在此，结合实际教学，谈一些我所采取的措施和体会。

一、关注动机，激发学生参与英语学习的情感驱动力。

教育学家告诉我们：教师的一个关切的眼神，一个温和的微笑，往往会给课堂带来活跃、和谐的气氛，使学生的学习兴趣增强，产生向上的求知欲。要把课上得生动些，要让课堂充满笑声，让课堂洋溢平等、和谐、轻松、愉悦的氛围。让学生觉得上课是一种有趣的事，期待的事。
老师要多一点微笑，眼睛里对学生要多一些欣赏与赞许的光芒。轻松的课堂气氛是克服学生心理障碍，降低情感焦虑的重要途径。如：课堂上老师在倾听学生说话时要有耐心。往往对英语学习产生焦虑感的学生，要么沉默不语，要么说话声音太小，碰到这种情况，老师要多鼓励，或者换一种方式提问，或者降低难度，尤其要用关爱信任的目光注视他们，甚至可以允许他们沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，更加焦虑。正确对待学生的语言错误，小学生好表现自己，往往英语知识较少，词汇量少，句型少，出口就免不了出现一点点错误，对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，老师可以采取宽容的态度，不要见错就叫“停”，然后批改一通。这样有利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力。

二、 策略改进，构筑学生主动学习英语的实践平台。

要让课上得有新鲜感，不要每次上课都一个味，一种模式。应该让课堂的形式丰富多彩，如果一直以单一的模式教学，学生势必会厌烦，就像每天吃青菜和每天吃红烧肉一样，开始吃起来好吃，但天天吃这个就没味了，甚至厌烦了。

1. 游戏融入，在活动中学习。

游戏活动强调了学生的主体性，是最受学生欢迎的活动之一。我在平时的教学中设计了很多游戏活动来调动学生学习英语的积极性。比如，用游戏“悄悄话”、“踩地雷”等来训练学生的单词记忆能力。这样的记忆方式不显枯燥，快乐又有实效。教师们也可以在平时的教学中通过巧用实物和单词卡片设计游戏，让学生更好地掌握单词。游戏结束时大多已经攻克了难点单词的发音，而在此过程中体验到的是游戏的快乐。

2. 歌曲渗透，在演唱中学习。

优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。洛所扎诺夫在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的实验结果中发现：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学，其记忆效率高2.17—2.50倍，由此我们可以看出：英语歌曲对增强孩子们的记忆能力有着重要作用。

在课堂教学中，如果把一些需要教授的核心语言编成歌词，配上学生熟悉的曲调让学生唱读，不但符合“乐学”的原则，还能达到事半功倍的效果。我在进行Unit6 My classroom部分的教学时，为了帮助学生识记句型Openthe door. /Close the window .就利用学生很熟悉的“一闪一闪亮晶晶” 的曲调编了一首歌：Open ,open, open thedoor .Close ,close ,close the window.利用这样一首轻松愉快的歌曲很轻易就能突破这节课的重点和难点。教师编排这样的歌曲能把枯燥乏味的语言知识变成悦耳动听、朗朗上口的歌曲，能让学生敢于开口唱读，从而减少了对英语学习的恐惧心理，激发了学生英语学习的兴趣。
我还发动学生每周学唱一首英语歌曲。日积月累，学生就能学会不少英文歌曲。既锻炼了口语，又扩大了词汇量。

3. 歌谣展现，在说唱中学习。

Chant是针对小学生活泼好动的特点，为有效提高其注意力而专门设计的一种轻松愉快、节奏感很强的歌谣。因此，在教学中我充分发挥了歌谣的功效，如在进行Schoolthings的教学时，我把教学内容编成一首简单易记的歌谣：我有一只小书包，bag bag 是书包；书包里面书本放，book book是书本；…… 学生们学得很高兴，就连下课也以拍手游戏的形式在唱。除此以外，为了帮助学生记忆Ilike tea.和I don’t like juice.二种不同用法，我在教学时也编了一首歌谣:Like、 like,、I like tea, I don’t like、I don’t like、I don’t like juice.明快的节奏所营造出的欢快气氛，能使学生产生愉悦的心理体验。这种简单易记的英语歌谣，能使学生产生一种成就感，从而激发学生学习英语的兴趣。另外，在教学Unit 8 Let's play the game. 部分时，我把所学的sweets 和breakfast类单词整合编成一首歌谣，利用多媒体配上伴奏的音乐制成课件：Draw an apple, colour it red.Draw an orange, colour it orange. Draw a banana, colour it yellow.Draw an ice-cream, colour itgreen.学生们看着屏幕，伴随着富有节奏的音乐，点着头，打着节拍，舞动着身体，吟唱得特别投入，学习热情非常高，也取得了很好的学习效果。

4. 对话交流，在表演中学习。

小学生爱表演是天性。我基于这种心理特征，让学生以四人小组的形式把每段对话都表演一遍。我鼓励他们制作道具，丰富对话内容进行演出，并在下堂课初进行汇报表演。我要求他们表演时对话熟练，声音响亮，表情生动，还要附以一些动作，台下同学则是评委。一组学生表演完毕，若能得到评委“Good,good, verygood!”的评价，这一小组就能得到加分。小学生们总是热衷于展示自我。他们也很会创新，在Unit8 的故事“Oh, my tummy.”表演中，学生们根据课本上的对话自己分角色表演。有人扮Pit，有人扮Pat，有人扮Madam，随着人物的对话不断变换动作，课堂也由此变成英语对话表演的舞台，充满了惊喜和欢乐。通过对话表演，学生们多数能够心情愉快、主动积极地参与到英语学习活动中去，取得了较好的学习效果。

三、 多维评价，丰富学生英语学习的评价方法。

1. 评选英语小助手

英语教师一般要担任多个班级的教学，工作量很大，有时难以理顺。为了促进班级英语教学管理工作，我试着寻找小助手，于是想到评选英语特长生，吸引英语好、工作能力又强的学生参与到班级管理工作中来。我们规定评选英语特长生必须具备两个条件：1.英语好2.能为班级的英语管理工作做出贡献，两者缺一不可。我为相关各项工作进行人员招聘并做出细致安排，如晨读、课前准备、拎录音机、家庭作业记录、查本子、收本子，英语排行榜记录等，使每一项工作都有具体的负责人，期中和期末对这些负责人的工作情况进行集体投票，评选出英语特长生。通过对这些小助手的培养，大大减轻了我的工作负担，班级管理也井然有序起来。

2. 英语排行榜

我充分利用教室的物理环境，巧妙布置，使之成为可用的教学资源。如在教室黑板的左上角设置评价板块──“英语排行榜”。榜上记录的分数代表的是班级各个小组的奋斗成果。这里呈现了获得成功的可能性，但要想得分需依靠学生自身的努力。一次作业得了优秀，受到了表扬；或是默写全对；又或是上课发言积极，都可以给自己的小组榜上添分。这里同时也记录着学生们失败的经历：上课表现不好了，作业落做了都会被扣分，孩子们都非常关注排行榜上的成绩。我们有着明确、公平的评分标准，一个月为一期进行总评。每期结束后我们都会评选出最优秀的一个小组，他们将获得一个小贴纸的奖励。为了体现公平原则，如果这一组有成员被多次扣分，就无法得到奖励。多余的贴纸将奖给其他组中表现优秀的成员。英语排行榜的使用贯穿学期始终，让学生享受到成功的快乐，这大大激发了学生学习的积极性。

四、 课外互动，改进学生学习英语的途径。

联系生活实际。平时我总是要求学生把学过的句子、对话运用到现实生活中，还开展了“英语活动日”，为他们构建英语的平台，让他们通过生活亲近英语，激发他们学习英语的热情。

1. 课后搜集查阅, 让学生从生活中学习

我在教完26个字母后，布置学生搜集查阅各种特殊字母组合，像SOS,WC,UFO,PRC,BBC,AM,PM等，并将其摘录下来，了解含义。在课堂上，我让学生边展示自己搜集的字母组合边大声说出字母，这不仅巩固了所学字母，而且也让学生懂得了英语的普遍性和重要性。这样，使他们对陌生的英语有了亲近感，学习英语的兴趣被大大激发了，自主学习的习惯也在不知不觉中养成了。

在准备教新课Breakfast之前，我布置了一个预习作业，让学生查找有关西方国家饮食习惯的资料。如toast和bread的区别。上课时，当我让学生一起交流时，学生们都跃跃欲试，连平时非常胆小的同学也自信地举起了小手。通过“查阅”，不但增强了学生查阅资料的能力，同时也了解了异国文化，培养了学生的跨文化意识。

2.“编对话”，发挥学生的创新思维能力。

当教完一个单元后，我会让学生围绕一个话题用本单元所学的句型编写一段话，从而来巩固本单元的教学内容。通过这一过程，学生们轻轻松松地掌握了句型，还了解了句型使用的情境范围，发挥了学生的创新思维能力！

3. 英语手抄报

编辑英语手抄报，提高能力。在课后让他们编辑英语手抄报，我还特地为他们设立了最佳设计奖、最佳书写奖、最佳创意奖等奖项。学生们兴致勃勃，利用课余时间排版、设计、书写、涂色，忙得不亦乐乎。一张张英语小报，无不反映了学生们独特的构思，精心的设计。学生们的书写能力提高了，学习兴趣增强了，鉴赏能力也在不知不觉中得到了提高。

根据我在教学中的的尝试，我发现激发了学生的积极性，英语课堂是很活跃的，但随之而来的问题是教师如何控制好课堂秩序并调动好学生的积极性？怎样处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系？如何更好地提高课堂效率，这都需要在以后的实践工作中加以解决。

本文标题：英语学习兴趣的培养-略谈语文学习兴趣的培养
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