一 : 孔繁森教学反思

孔繁森教学反思
《孔繁森》一文，通过描述其在援藏工作期间收养孤儿并为孤儿献血交学费这两件感人的事迹，颂扬了孔繁森关心爱护藏族人民，为民族团结无私奉献的优秀品质。
对于低年级的孩子来说，孔繁森实在是一个距离远，感觉陌生的人物。为了让孩子们对孔繁森有一些了解，课前我和孩子们上网收集了一些孔繁森的资料。在课堂上播放有关孔繁森的音像资料、图片。这样，学生对孔繁森就有了一个整体印象和初步认识，为进一步读懂、读透课文打下了良好的感情基础，创设了浓厚的情感氛围。
本文的中心句是“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”怎样才能让学生准确地理解这句话呢？
我让孩子们思考：课文围绕“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”这句话写了几件事呢？通过学习，孩子们明白了课文围绕中心句写了两件事：抚养孤儿、献血供孤儿上学。接着我抓住重点词句进行教学，孩子们都深深地体会到孔繁森的优秀品质。这样，通过从中心句找事例，感悟人物品质的方法，不仅培养了孩子的思维能力，而且潜移默化地培养了孩子的习作能力。
然后，同学们在声情并茂的朗读中再次体会到孔繁森对汉族和藏族的团结所作的贡献。
本课的另一个重点是理解“请求”和“恳求”，在理解这两个词语的时候，我先让学生们想想孔繁森到医院会怎么对医生说，学生们说：“医生，我想献血。”这就叫“请求”，就是提出要求，希望得到满足。但是医生因为看见孔繁森年纪大了，身体又不好，没有同意。于是孔繁森又说：“医生，求求你，让我献血吧，我抚养了三个孤儿，我要让他们上学读书，求您答应吧。”……经过他一次有一次的表明自己诚恳的要求，这叫——恳求。说明它的程度比“请求”更深。

孔繁森教学反思
在学习第二小节的重点句：“孔繁森就把他们接到自己的身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。”时，我用一张图片缩短了时代距离，带领孩子们迅速地进入文本；也借助这张图片启发学生的想象，联系生活感悟他的无私关爱。
这是一张在网上找到的，孔繁森和孩子们亲密地搂在一起的照片。
1、“你觉得他们的关系怎么样？他们喜爱这个新爸爸吗？”
一张照片，早已吸引了所有孩子的目光，三个孤儿穿的是藏族衣服，很有特点。有的学生观察很仔细，笑容、搂抱，他们能自己从图片上感受到一家人的快乐，为下文孔繁森的无私关爱做好了铺垫。
2、“这个新爸爸对他们怎么样？请你来读读这组句子。
孔繁森就把他们接到自己的身边抚养他们。
孔繁森就把他们接到自己的身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。”
看了很多老师的教案，在这里都做了一组比较。“像对待亲生儿女一样”光靠空洞的说教难以使学生与教者产生共鸣，而这组比较的确能够帮助学生感受到语言的具体与空洞，从而品味出作者遣词的独具匠心，领悟文章思想感情。而经过刚才一张照片的出示，为孩子们创设了情境，很自然地过渡到孔繁森对孩子们的关爱。在孩子们眼里，这不再只是书本上的优秀援藏干部，更是个疼爱孩子的好爸爸。当孩子们把图片映入脑海中后，爸爸，这个称谓，拉近了他们的距离，也为联系生活的想象和重点句的朗读训练铺平了大道。
3、联系生活，激发想象：
曲尼发高烧了，孔繁森……

孔繁森教学反思
今天上了这节课，我觉得是一节心灵为之震撼的、充满生命活力的课，怎样上好这节课，需要我们语文教师做到：
一、语文教师心中要有“文”。作为语文教师，首先必须不能放弃对文本的解读，心中要有文本。因为要使学生有所悟，教师首先要有所悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能真正受到熏陶和感染。如这篇课文《孔繁森》，当我读完并看过教参后一个个感人的事迹很受感动，也情不自禁地流下了眼泪。当时我就想怎样让我的学生也和我一样感动。这篇课文一个最主要的教学目标是：深入了解孔繁森的动人事迹，体会孔繁森关心人民、为民族团结无私奉献的高贵品质，感受孔繁森的优秀。而这篇课文故事虽很感人，却述说很简单，离学生很远。若引导、点拨的不够到位，学生无法感受到孔繁森的优秀。于是就想到“让学生与文本对话”，对于低年级学生来说，就需要我们教师去努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要我们教师创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。如这一课教学设计中：1、抓住关键词句，品味孔繁森。如“孤儿”“请求”“恳求”等2、创设情境，走近孔繁森。“孤儿”是什么样的人？“亲生儿女”你们都是爸爸妈妈的亲生儿女，你们的爸爸妈妈是怎样照顾你们的？如果你是孔繁森，你会怎样恳求医生啊？此时此刻，如果你们就是那三个孤儿，知道了这件事会说什么？等等。总之，通过这些设计让学生去认识孔繁森、品味孔繁森、走近孔繁森、歌颂孔繁森。让学生得到精神的陶冶。在学了课文，了解了孔繁森的动人事迹后，学生受到强烈的思想、感情冲击，达到教学的高潮。
二、语文教师心中要有“情”。
我说的“情”是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，首先教师要有“情”。清代学者袁枚说“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。试想，一个情感不丰富的人，怎么能体会出其中的味道来呢？又怎么能在课堂上实现与文本、与学生三者的对话呢？没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的。因此，教师进课堂要充满激情，要将文本中的我与教师中的我融为一体。这就需要我们教师在课前，要和文本对话，把文本读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。如在教学《孔繁森》这一课之前，我每听《公仆赞》都流下了眼泪。不把课文朗读得声情并茂，我是不罢休的。才有了，学生听了我的朗读及述说孔繁森动人事迹后个个潸然泪下。
其次对学生有“情”。苏霍姆林斯基说“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”教师要尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。要蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩，才能体会出为什么冰心“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。 因此进入课堂，教师应组织、引导下，让学生和文本对话。教师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。因为教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。

二 : 森林的反抗

　　一天，森林的小动物正在会议进攻他们的敌人—人类的事情。

　　杜鹃镇长首次发言地说：不能让人类这样下去了！”啄木鸟医生劝告地说：何必呢？虽然人类乱砍乱伐树木，但不是已经在补救了吗？”杜鹃镇长听后十分愤怒地说：你还敢说，上次听了你的劝告，不进攻人类的都市。但这几年来，我亲眼看到一些贪心的人为了致富，砍树木，造楼房，还建造工厂，造成河水污染。可恶的烟囱不断喷出黑烟，造成空气污染。人类不是个好东西！成天开车到森林里转来转去的，车后的管子不断的喷出废气。还把装食物的塑料袋乱丢。大家说，这可以容忍吗？”群众不约而同地说：杀人类！杀人类！夺土地！夺土地！”就在这时，树木老爷爷走过来，摇摇头，说：“孩子们，虽然人类砍树或做了些伤害我们的事情。但是，你们看那我们用来解渴的泉水，本来被人类污染了，可现在呢？不是又被人类恢复了原样吗？人类已经知错了！”毛毛虫小弟弟跑出人群，对树木老爷爷说：“树木老爷爷，你看你的手，都被人类故意地折断了，难道一点都不生气？”树木老爷爷说：“我一出生就是要帮助人类的，还用生气干什么呢？”大家沉思了一天，森林变得安静了。

　　大家决定再给人类一次改过的机会，人类又逃过了一劫！

 

三 : 思念狂想曲

思念

今生无法逃脱

这便是命运

从初爱到挚爱

别离永远的荡漾在心湖

一波未平一波又起( 文章阅读网：www.61k.com )

永无止境

如是终止了

这爱便烟消云散

还是思念着好

爱的永恒

一生思念有何不可

只要心湖足够泛滥

爱才是真实的

活泼的

具有生命力的

如今喜欢这如丝如缕的思念

只是更猛烈了

岁月流逝

如水的思念

更加波涛汹涌

已为狂想

痴痴的狂

痴痴的想

痴想的间隙

尽想拍打这阻隔

打的不见一丝踪影

终成所愿的相聚

后而捏碎这时间

揉成一粒一粒的沙

任谁也拼不起这时间

这便永远是我们的了

可否

成全了这爱

有何不好

短暂的生命

互放的光茫

谁能诉清这万有引力

心的缠绕

非一生便一世

如若真的离去

来生已无遗憾

拥有光芒的时候

尽力播撒给心爱的人

以待冰冻时

最后感受这爱的光芒

蒲公英般的飞散

留下快乐的种子

足矣

本文标题：森林狂想曲教学反思-孔繁森教学反思
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