一 : 祖父的园子教案
《 祖父的园子》教学设计
设计理念
《祖父的园子》是小学五年级语文第2单元的一篇略读课文，写的是作者在祖父的园子里自由自在的童年生活。［www.61k.com）因此文章重点是让学生体会作者在园子里的心情是怎样的？课前，让学生根据导读，充分预习课文，在读中体会，在读中感悟语言的特点。在课堂教学时，采用多种方式让学生感悟童年的自由与快乐，如分角色朗读，边读边做动作，想象说话等。同学们在读的时候，若能会心一笑，也就感受到了文字的魅力。
一、 教学目标
1、
2、
3、
认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语 有感情地朗读课文，体会我在园子里的自由自在、快乐的心情。 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受的写作方法。
二、 教学重难点
1、
2、
体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 学习作者留心观察，用心感受生活，真实表达自己感受的写作方法。
三、 教学过程
一、 导入，揭示课题
师：有这样一个地方，它那里的天比别处的更蓝，它是小昆虫们的世界，是植物们的家园，更是一个孩子童年时代的游乐园。那个地方就是--------《祖父的园子》（学生齐读课题）
1、揭示课题，齐读课题
2走进作者，
3介绍《呼兰河传》，引出文章的主要学习目标
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：作者在祖父的
祖父的园子教学设计 祖父的园子教案
园子里做了哪些有趣的事？圈出有关的词语
2、检查自学情况
3、整体感知，指生交流
园中的活动：栽花，除草，铲地，吃黄瓜，采倭瓜花，捉绿蚂蚱，追蜻蜓，浇菜，把草帽遮在脸上睡觉
三、品“我”的自由
1、快速默读，思考：我在园中的心情是怎么样的，你是从哪儿体会到的？划出相关语句
2指生交流
预设1
第4自然段，问: 你从哪些词句中感受到？（瞎闹，东一脚，西一脚。（www.61k.com)踢飞）当时作者的心情怎样？通过的的朗读告诉我们吧！ 预设2
第13自然段 问：你觉得这是一个怎样的小孩，从哪些词语中感受得到？（伏在地上。乱勾一阵，误把狗尾巴当谷穗）读一读 预设3
第14.15自然段问：小孩子是在浇菜吗？他当时的心情怎么样？ 指生表演
齐读
小结:我在园子里还有很多有趣的事情，咋们自己再好好去读一读，园子的我是那么的自由，那么的快乐，除了我，还有谁也是自由的？
四、读园景，悟我情
祖父的园子教学设计 祖父的园子教案
1、思考：你觉得这是一个怎样的园子，你从哪里可以感受到？（漂亮，鸟语花香，色彩斑斓。（www.61k.com)。。。。）
2指生交流
预设1 第1自然段 第2自然段 第17自然段 指生说说感受，重点出示
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
问： 哪些都是自由的？还有哪些是自由的？
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（齐读）
引读：
我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿
＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。 练说：
我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿
＿＿＿＿）。
再读：
祖父的园子教学设计 祖父的园子教案
一切都活了，要做什么，就做什么。(www.61k.com]要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。
师：多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园
板书：
乐园
五、品悟祖父之爱
那么是什么给了我这样自由自在、无忧无虑的生活呢？请找找文中描写祖父的句子，想一想这是一位怎样的爷爷？
（勤劳──培育庄稼，慈爱宽容──从不责备。）
师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图你从祖父的笑中读到了──。
（笑中的慈爱、包容、呵护。）
师：是呀，有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在我眼里──-再读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
这是一座乐园，更是一座爱园。
板书：
爱园
七、课堂小结
1：师; 是啊，有这样一个园子，怪不得是作者萧红念念不忘，她的童年生活是那么的自由自在，祖父的园子里充满了爱啊！ 2课后练习：赞一赞祖父的园子
祖父的园子教学设计 祖父的园子教案
课后反思：
本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。（www.61k.com）在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。 由于课文较长，在时间的把握上有些偏差，主要是对教材的理解不够透彻，对于略读课文教学还没有深刻的理解，整堂课类似于精读课文的教学。在介绍作者，作品，在生字词教学，在句子讲解这些环节中都用去了较多的时间。《语文新课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。对于略读课文更应该放手让学生去阅读，去感悟，通过合作的方式，有所收获。
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二 : 祖父的园子教案
《 祖父的园子》教学设计
设计理念
《祖父的园子》是小学五年级语文第2单元的一篇略读课文，写的是作者在祖父的园子里自由自在的童年生活。因此文章重点是让学生体会作者在园子里的心情是怎样的？课前，让学生根据导读，充分预习课文，在读中体会，在读中感悟语言的特点。在课堂教学时，采用多种方式让学生感悟童年的自由与快乐，如分角色朗读，边读边做动作，想象说话等。同学们在读的时候，若能会心一笑，也就感受到了文字的魅力。
一、 教学目标
1、
2、
3、
认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语 有感情地朗读课文，体会我在园子里的自由自在、快乐的心情。 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受的写作方法。
二、 教学重难点
1、
2、
体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 学习作者留心观察，用心感受生活，真实表达自己感受的写作方法。
三、 教学过程
一、 导入，揭示课题
师：有这样一个地方，它那里的天比别处的更蓝，它是小昆虫们的世界，是植物们的家园，更是一个孩子童年时代的游乐园。那个地方就是--------《祖父的园子》（学生齐读课题）
1、揭示课题，齐读课题
2走进作者，
3介绍《呼兰河传》，引出文章的主要学习目标
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：作者在祖父的
园子里做了哪些有趣的事？圈出有关的词语
2、检查自学情况
3、整体感知，指生交流
园中的活动：栽花，除草，铲地，吃黄瓜，采倭瓜花，捉绿蚂蚱，追蜻蜓，浇菜，把草帽遮在脸上睡觉
三、品“我”的自由
1、快速默读，思考：我在园中的心情是怎么样的，你是从哪儿体会到的？划出相关语句
2指生交流
预设1
第4自然段，问: 你从哪些词句中感受到？（瞎闹，东一脚，西一脚。踢飞）当时作者的心情怎样？通过的的朗读告诉我们吧！ 预设2
第13自然段 问：你觉得这是一个怎样的小孩，从哪些词语中感受得到？（伏在地上。乱勾一阵，误把狗尾巴当谷穗）读一读 预设3
第14.15自然段问：小孩子是在浇菜吗？他当时的心情怎么样？ 指生表演
齐读
小结:我在园子里还有很多有趣的事情，咋们自己再好好去读一读，园子的我是那么的自由，那么的快乐，除了我，还有谁也是自由的？
四、读园景，悟我情
1、思考：你觉得这是一个怎样的园子，你从哪里可以感受到？（漂亮，鸟语花香，色彩斑斓。。。。。）
2指生交流
预设1 第1自然段 第2自然段 第17自然段 指生说说感受，重点出示
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
问： 哪些都是自由的？还有哪些是自由的？
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（齐读）
引读：
我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿
＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。 练说：
我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿
＿＿＿＿）。
再读：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。
师：多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园
板书：
乐园
五、品悟祖父之爱
那么是什么给了我这样自由自在、无忧无虑的生活呢？请找找文中描写祖父的句子，想一想这是一位怎样的爷爷？
（勤劳──培育庄稼，慈爱宽容──从不责备。）
师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图你从祖父的笑中读到了──。
（笑中的慈爱、包容、呵护。）
师：是呀，有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在我眼里──-再读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
这是一座乐园，更是一座爱园。
板书：
爱园
七、课堂小结
1：师; 是啊，有这样一个园子，怪不得是作者萧红念念不忘，她的童年生活是那么的自由自在，祖父的园子里充满了爱啊！ 2课后练习：赞一赞祖父的园子
课后反思：
本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。 由于课文较长，在时间的把握上有些偏差，主要是对教材的理解不够透彻，对于略读课文教学还没有深刻的理解，整堂课类似于精读课文的教学。在介绍作者，作品，在生字词教学，在句子讲解这些环节中都用去了较多的时间。《语文新课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。对于略读课文更应该放手让学生去阅读，去感悟，通过合作的方式，有所收获。
三 : 祖父的园子教案
学习目标：四 : 祖父的园子教学实录
【设计理念】
寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。
【教学目标】
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
【课前谈话】
我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么？或是阅读是什么？
生：阅读是品茶。
生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
生：阅读是吃面包。
……
师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
【教学过程】
一、导入
师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。
师：课文能读通顺了吗？真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？
生：这是一个什么样的园子？
生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情？
生：萧红的祖父是怎样的人？
生：我想看看萧红小时候是怎么样的？
师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
二、学习第２、１３节（感受快乐和自由）
师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。
１、学习第２节：
师：这是一个怎样的园子呢？
课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿？
（第２节和第１３节。）
是的，那我们先来读读这一节。
师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子？
生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。
师：什么奥秘？
生：有蝴蝶、蚂蚱……
生：是一个充满知识的园子。因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。
生：是个鸟语花香的园子。
师：有些什么？
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：还会有什么？
生：蜗牛。
生：小甲虫。
生：蚯蚓。
师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。
生读第２节。
师：真是一个充满生机的园子。
师：还是一个什么样的园子？
生：这还是一个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。
师：有些什么色彩？
生：金的，绿的，白的，黄的。红的。
师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真──
生：美。
生：五彩缤纷。
生：充满神秘。
生：充满生机，
师：来读读这个句子。喜欢吗？
出示：
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
生：我喜欢，因为它把蜂子说得很可爱。
师：像一个──
生：小毛球。
师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。
生：我也喜欢这一节，因为作者把这一节写得这么生动，她也是一个观察得非常仔细的人。
师：她会怎么样向别人介绍这个园子？
生：她会介绍园子里有哪些动物，二是介绍自己喜不喜欢，为什么喜欢这个园子。
生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解。
师：带着怎样的语气，怎么样的心情？
生：自豪。
生：激动。
师：请你向大家介绍介绍。
指读第二小节。
师：听到了跳跃的色彩。不过不够自豪不够兴奋。
指读第二小节。
师：老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来介绍。
生齐读第二小节。
师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？
生：她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。
生：蜂子会盯到她。
师：可是她在乎吗？
生：不在乎。
生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。
生：会像法布尔一样观察她。
生：因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛心。
师：还会流泪。
生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
师：仿佛就是她的伙伴。
师出示：
看见一只大蜻蜓……蚂蚱。
指读。
师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。
（出示《呼兰河传》中的链接。）
师：多么有趣啊。你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女孩？
生：天真可爱，充满活力。
师：是啊，她的内心充满了天真，快乐，这个园子就是她的乐园。
２、学习第１３节：
师：在我的眼中，这园子还是个怎样的园子？再出声读读这个段落。
（出示第十三节）
师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊？
生：自由。
师：看看，你从哪儿感受到这份自由？
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
师：你能不能读完整这个句子？
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。
师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。
生：花开了，就像……（读得比较疙瘩。）
师：老师帮你纠正一个小小的音，是“……似的”shì。咱们再来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧？
生齐读。
师：你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫了，现在我的眼里，就像……
生：就像人的动作。
师：像睡醒了，像上天了，像……
生：说话了。
师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？
生：很欢快，读出了这个句子的本意。
师：多高的评价。还从哪里感受到了这份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……
师：什么是倭瓜？什么是谎话？
生：只开花不结果。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？
生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
生：如果只有一个愿意……就……，还是感受不到很自由。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随意”。自己试试。
生自由读。
师：四个同学来读，比比谁的自由更自由。
指名分读“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”。
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
师：萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊。喜欢吗？假如要给这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律？
生：比较孩子的童心的欢快的。
生：活泼生机勃勃的。
生：配一首童年。
生：比较奔放的。
师：奔放的跳跃的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。
生自由朗读。
师评价：不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。老师也来读读，好吗？（配乐朗读）一起来吧（接读）。
师：听着读着感受着，此刻你的脑海里又浮现了哪些词语，你又有什么话要说吗？
生：生机勃勃。
生：这一切是多么美好啊。
生：多么美丽动人的情景啊。
生：园子就像春天一样，春意盎然。
三、学习我和祖父在园中的段落
师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？
生：在这个园子里，我愿意帮祖父栽花就帮栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。
生：在这个园子里，我愿意在地上打几个滚，就在地上打几个滚，我愿意喊几声就喊几声。
生；在这个园子里，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。（生笑）我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。
生：在这个园子里，我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听，我不愿意听就不听。
师：你就跑一边去了。（生笑）
生：在这个园子里，我愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。
生：在这个园子里，我愿意到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一阵；我愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
师：哪个镜头最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。
生读，出示段落。
生：很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。
师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎样？
生：可能会很生气。还会说：你这个调皮蛋。
师：祖父是真生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣？
生：最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我脑海中是这样的：祖父戴顶特大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，像个小跟屁虫似的。（生笑）
师：能够从文字中读出形象来，真好！那咱们来配合着读读这个段落。（男生读祖父的，女生读我的。）与其说是帮忙，不如说是──捣乱。
师：真有意思，还有吸引你的画面吗？
生：我喜欢十二小节。（生读）我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都洒了。
师：读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢？
生读。
师：喊完，还要──咯咯的笑。有人说，快乐是藏不住的，一张口声音里就能听出来，一起来把这份快乐喊出来吧。（生齐读）
师：此时，站在身后的祖父又是什么表情呢？
生：看着她微微笑。
师：祖父笑微微的。
生：又好气又好笑。
生：无奈。
生：又生气，又好笑，还会恐吓：浪费水的孩子，祖父不喜欢，花园里的精灵也会惩罚你的。
师：其实说完，祖父自己也在──笑了。还有什么吸引你的？
生：最后一节。（生读）虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。自由。
师：就是这么──自由。不用──不用──别吵醒她，吵醒她会怎样？
生：吵醒了我的美梦。
师：还有哪里也吸引你？
生：萧红很调皮，看见黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。
师：想干什么就干什么。我还干了一件傻事。
生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。
师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样？
生：笑起来，我很调皮，太天真了。
师：是啊，祖父是哈哈大笑。笑够了，才把我喊过去跟我讲。你从祖父的笑中你读出了什么？
生：对作者很怜爱，就是做错了也不责怪。
生：祖父也是一个很幽默的人。
师：是啊，他有一颗不老的──童心。从语言中读出了形象，真好。
师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……
生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开辟种植，就不会有这么一个美丽的园子。
生：园子里所有的气氛都是自由的。园子被自由的气氛笼罩着，她也就自由了。
生：有萧红童年的回忆。
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是──自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。”（出示链接）生读。
师：读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个（ ）的园子。
生：充满温暖和爱的园子。
师：所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是──我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到──
生：快乐和自由。
生：爱和温暖。
生：以前的回忆。
师：是啊，一进这个园子，她就自由自在，心仿佛也要跟着一起飞扬。
师：这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。 （出示链接，教师朗读。）
师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？
生：是祖父给予她的爱和温暖。
生：是她和祖父在园子里的快乐和自由。
生：不是那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黄瓜，她忘却不了的是园子里的欢快，和祖父在一起的日子的温暖，祖父给予她的爱。
师：你走进了萧红的心中。正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。 （出示句子。）
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
生：对祖父的感动。
师：留下了一份感动。
生：对祖父的留念。
师：留下了一份怀念。
生：留下了一股暖流，人是给予最重要的。
师：怀念、感动和感激。
生：看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫，她的祖父在厨房里做饭，给他的孙女吃。
师：成为了你心中永久的画面。
四、作业
师：课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了？有没有新的问题产生呢？
（预设：嗯，去试着解决它，你的阅读的视野一定会更加拓展。）
生：萧红现在怎么样了？
师：在写完这本书之后，于１９４２年就去世了，年仅３１岁。
生：祖父的园子到底怎么样了？
师：现在这个园子究竟什么模样？
生：她和祖父一起快乐地生活了多少年？
生：这份快乐是不是保持了她的一生？
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎样的作业？
生：去书店买一本《呼兰河传》。
生：查找更多的资料。
生：给萧红写一封信。
师：虽然这封信永远不会寄出，就把它永远地留在心中。
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
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