一 : 《思想教育探索》约稿

《思想教育探索》约稿

《思想教育探索》是广东省高校思想政治教育研究会主办的理论刊物，本刊以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，力求反映高校理论战线、思想教育、思想政治理论课教学等领域研究的新成果和新经验。[www.61k.com]本刊所开辟的栏目有：理论园地、专稿、德育论坛、博士论坛、教学研究、素质教育、前瞻论坛、讨论争鸣、思想政治理论课建设、队伍建设、实践探索、学工论坛、研究生工作、心理教育、党建研究、调查报告、就业指导、工作动态等。本刊立足广东，面向全国，热诚欢迎老师们踊跃投稿。

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二 : 教育探索

我们今日作为学生——免费师范生，明日将作为人类灵魂的工程师——教师。特别是作为新老师，我们我们将如何管理课堂？如何使课堂变得更有效率？下面将就具体事例进行分析，希望对大家今后的工作有一定的帮助。

教师所要做的不单是教书育人,更要懂得管理的艺术.作为教师,尤其是新教师,你是否会遭遇全班学生同时发作、课堂里的局面难于控制、令人担扰的情况?有些时候，你会发现教室里学生们的行为简直就是暴动，他们彼此投掷的“飞弹”满天飞舞，学生们又叫又喝，每一个角落里都在进行着形形色色的小型混战。通常情况下，惟一的可取之处在于，尽管教室里喧闹满天，大家的情绪却都不错，气氛友好。学生们已经找到了自娱自乐的方法，正在自己一块儿是开心呢。

因此，当教师面对着一个貌似小混乱，但实际上气氛友好的时候，根本不会遭遇真正的武力侵犯问题。这时教师只需出现在门口就足以达到效果了，坐在门边的学生头一个看到老师的踪迹，于是率先安静了下来，如果这些孩子恰巧是班上非常有影响力的人物的话，效果更加如此。不过，更好的策略是要孩子们个个都立即意识到教师已经来了。这就要求教师果断地走进教室，采取诸如大喝一声、击掌、用粉擦敲击桌面之类的方法吸引孩子们的注意力。当然如果这时可以叫得出某一个学生或者一群学生的名字，效果势必胜过泛泛地下命令。如果叫到名字的学生在班内名气很

大，那么效果就又好一些。而如果教师不是简单地叫那个学生或者叫学生们安静下来，而是要他们做点积极有益的事，则效果更加卓著。不过教师必须小心翼翼，绝不能叫到班上两个最不可能对命令立即作出反应的人。

学生们无视教师刚刚发布的强制性命令势必削弱教师的权威地位，任何时候都是如此，但是面对的全班学生正在喧闹不休的时候，就越发如此.因此，其中的黄金定律是对自己发布的命令一定要有信心，坚信一定能吸引大家的注意力。在某些极端发问下，可以大喝比较突出的孩子的名字。这些学生安静下来之后，多数其他学生也随之安静了下来，这样真正制造麻烦的人就水落石出了，到这时教师就可以果决地穿过教室走向他们，命令他们也跟着停止这样的不良行为。

但是如果教师新担任该班的课,对班上的学生一个也不认识并且没有切实把握能否恢复正常的教学秩序，那么在独立处理这班人的事务就要特别注意了,校园里消息传播得非常迅速，尤其如果从教师的角度上看来是个坏消息的时候，不等这一天结束，有关某某老师打算平息某班的混乱不成反碰了一鼻子灰的消息就会由一个人口中兴高采烈地传到另一个人的耳朵里，于是一次又一次地严惩削弱了倒霉的某某教师的地位。但是如果这位教师非常自信，那么仅仅是不知道某班学生的名字，实在不是什么克服不了的障碍。教师的技巧仍然是当即坚决地迈步走进教室、猛击掌或者敲击书柜，让每一个人都意识到自己已经来了。理论上来说，大喝一声“安静！”给人的印像似乎非常深刻，但是如果学生们固执得不肯安静下来，我们就回到了前边段落的论点：如果学生当时对教师的命令不予以理睬的话，一定会削弱教师的权威地位。击掌的方式并不具有怒吼着要求孩子们安静那样的威力，无法代表教师的全

部威信（声音也比较温和一点）。它只是宣告着我来了，如果有必要采取下一步行动的话，就该先清理一下障碍。

通常没有必要采取这第二步行动，但是如果真的采用了第二步策略，它依旧是为了吸引学生注意力。此时，许多学生已经注意到教师到了，应当已经住手了，于是教师很快就明确了所剩无几的混乱局面之中谁是那个核心人物，然后快步过去执起那学生的手臂拎着他走到全班学生的面前。通常情况下，仅仅是受了这一惊，再加上这一行动的方式并没有特别的威胁或者恶意，势必能够保证学生听从吩咐了。紧紧地抓住孩子的手臂，但抓得不要太粗鲁，同时说一点诸如“越是拿不准的事，越是先出头”之类半幽默、半讽刺的话，不仅会让气氛保持轻松愉快，而且不至于要学生当着朋友们的面受辱,特别注意这时要考虑到学生的自尊心,要不然学生会越来越叛逆.

既然全班已经安静下来了，教师就没必要特意讨论发生过什么事。告诉学生们坐下，同时告诉整个事情的核心人物“你也一样”。除非已经造成了严重破坏，否则没有必要追究这场混乱的根源。这场混乱只不过是一群小孩子情绪高涨，却长时间无人问津造成的。如果我们还在他们那个年纪的话，老实说，我们多数人都曾经参与过。提问“是谁开始捣乱的？”不会有人答腔，而且从某种意义上说，只会招致全班学生暗自耻笑。因为这等于告诉学生们教师彻底误会了整个事件，而且教师与他们之间存在着一道巨大的鸿沟。在处理一个个案时，如果教师努力回忆，他/她一定能想起来这些混乱局面似乎是自然而然形成的。究竟是什么样的意外事件造成了这番混乱——即使有人能够回忆起来——，本身并不重要。即使没有这些意外事件，也会出现其他类似的缘故。

于是，如果教师非要充当义愤填膺的公诉人的角色，要求学生们给一个“答复”，究竟是谁的错，那么这位教师看来的确有点愚蠢。因为当时绝对不可能出现一个答复，却再一次冒了威信扫地的危险。即使有人厌倦了教师如此的逼问，把责任揽到自己头上，他/她的“坦白”也是毫无意义的，因为事实上全班人马都有份。而如果此时教师果真惩罚这个孩子的话，作用只不过是成全后者成为其它学生心目中的英雄人物，而且学生们更加坚信这位教师目光短浅、处事不公。 那么，教师既然已经赢得了决定性的胜利，平息了这场“骚乱”，下一步权当这件事已经结束了，并妥善处理，告诫学生今后应当行为理智一些，反而能够赢得学生更深切的敬意。每一次出现类似的意外事件，每一次果断而理智地予以处理，教师与有关的学生学校的经验势必有所增长，今后再出现类似问题处理时就会更加得心应手。

么想，易错点、易混点是什么，这个问题我应该提问谁，针对不同基础的学生练习题怎样分层出题，引入新课

首先，关于课堂教学的基本功。我们年青教师需要尽快地提高自己，抛开现代教育技术、教学评价、教育科研、课程资源开发等基本功，首先年青教师要提高传统意义上教学基本功——三字一话的水平，特别是粉笔字、普通话等。此外，该使用教具就使用教具，不能随手就画，因为老师规范地使用教具——教师的严谨也能帮助学生养成良好的学习与行为习惯。

其次，关于课堂教学基本环节。从复习（练习）、导入新课到最终课堂小结、布置作业要有一个基本的把握，教学环节要完整，各环节时间分配要合理，做到当堂知识当堂练习巩固，而不是用一节课的三分之一或更多的时间来处理上节课遗留的问题或内容，而把这节课的内容又留到下一节来处理，让学生总是不能把当堂学习内容完整地加以理解和掌握。

第三，关于教师的备课。年青教师在备课中应该更加细致，除了通常说的备教材、备教法、备学生、备教学过程之外，是不是还应该在细节上下功夫，怎样启发、诱导，学生会怎

怎样更引人入胜，如何激发学生思维与课堂气氛，怎样引导学生质疑、探究与小组合作学习，预设的教学进程与效果是怎样的，那个知识点容易有课堂生成的东西怎样抓住等等，都需要仔细地思考。此外，应该在课前就把板书设计到位，让自己的板书结构合理、新颖别致，而不是在课堂上找个地方随机板书，自己也显得很被动，最终也无法系统、完整地体现当堂的主要内容。

第四，关于课堂教学的课堂中。这个环节是课堂教学的主题部分，也是最重要的部分，这一环节做的好坏直接关系到课堂教学的质量问题，对于人才的培养起着至关重要的作用。关于这一点我认为应该做到以下几点。

一、 课堂教学中学生思维的激活

学生思维很容易被激活，也很容易被压抑，关键就看教师怎样对待上。教师不能完全让学生跟着自己的思路走，有的时候学生的想法也很宝贵，激活学生思维的契机就在这一瞬间，老师们注意了、善于抓住并加以正确引导，学生思维就活了，课堂也就活

了。如果老师不顾学生的思想只管照着自己的思路走，可能课堂就是另外一个样子，这真让人感到可惜。毕竞，课堂是思维碰撞也是师生生命碰撞的地方，更多地唤醒学生的生命，让生命健康地成长是更有意义的一件事。 二、 创设有效的问题情境

一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。 三、 组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。 四、 建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时

间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。

五、 关于课堂教学过程中生成的处理

很多时候，在课堂上出现了在备课过程中不曾预设的情形，这个时候就是考验我们教师能力的时候，能否抓住这难得的机会，更进一步加深学生对知识的理解与掌握，更进一步加强对学生进行学习、生活的教育，是非常难得、宝贵的学习机遇。所以，我们的教师要善于把“错的”变成对的、把“坏的”变成好的、把朦胧的变成清晰的、把与我无关的变成与己密切相关的、把无趣的变成有趣的，只有这样，你才能享受你的课堂，你的学生也才记住了你。 六、 关于课后练习题

我认为在下课时应给学生留一定量的练习题，首先练习题要对应当堂所学的各个知识点，从而起到巩固基础知识的目标；然后还要留一些比较灵活、答案不一的题目，从而能够活跃同学们的思维。

第六，关于课堂教学的评价问题。我认为这个环节也对课堂教学起着很大的作用，因为只有课堂教学的评价方法合理而公平，我们教师才能对自己的课堂教学水平有着正确的定位，才能很好的发扬自己的优点和改正弥补

自己的缺点。依我看来，应该从以下几个方面对课堂教学进行评价。 1.关注教师本身

要看教师是否精神饱满，教态是否自然亲切；教法是否得当；教师指导学生学习是否得法；教师对学生问题的处理是否巧妙;教师在课堂上反应是否敏捷和灵活，课堂驾驭能力及应变能力是否较强；教具的使用是否科学合理适当；板书设计是否科学、清楚整齐、重点醒目、板书是否规范、快捷、美观、流畅。八看教学效率是否较高。

2.关注教学思路设计

要看教学思路是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；教学设计是否有独创性，超越脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络是否清晰；教学思路实际运用的效果。 3.关注课堂教学目标

要看教学构思是否以学生发展为中心，三维目标与课程标准相吻合，与教材恰当整合，尤其情感、态度与价值观体现渗透陶冶，而不是油水分离；要看教学目标清晰明确，突出重点、突破难点，抓住关键。十五看教学目标数量恰当具体，操作性强，而不是笼统，多而乱；要看目标是否有差异，既有统一要求，又要区别对待，

满足不同水平的学生需要；要看是否有动态生成性，既体现课堂预设的教学目标，又能体现课堂上动态生成目标，教师能充分利用课堂生成目标的资源恰当处理。 4.关注教学方法

要看教学方法的设置、选择和确定是否适合学科以及学生年龄特点，是否适合本课教学内容；教学方法与教具的选择是否恰当；教学方法与教学手段是否匹配；教学方法的选择是否照顾到了全体学生并关注学生的个性发展；教学方法的选用是否有利于培养学生正确的情感态度与价值观。 5.关注教师对课堂教学活动的调控

要看教师对课堂教学活动的调控是否适当，时间的分配使用是否科学、合理；教师对课堂中的突发事件的处理是否及时和适当。

6.关注教师是否给学生留有足够的思维空间

要看学生在学习、探究活动中是否能够真正体现学生间的分组讨论、合作交流精神；还要看师生情感交流得是否适当和充分，是否有助于学生课堂学习等等。教师在课堂上尽量做到：能不说的就不说，让学生说；能不做的就不做，让学生做。真正让学生成为学习的主人。

7.关注教学各环节

要看教学各环节的设置是否完

整，并且层次清楚，环环相扣、衔接紧凑、科学合理，时间分配使用合理；教师的讲解是否科学和准确，语言是否简练；教师的启发、引导是否是由易到难，体现出循序渐近的认知规律，教师的点拔是否及时并且到位，起到了画龙点睛的作用。

8.关注反馈练习题

要看反馈练习题的选择是否典

型，且难易适度，容量适当，并紧密联系本堂课的重点知识和教学要求；学生的解题思路是否开阔且能举一反

三、触类旁通。

罗丹说：“美是到外都有的，不是缺少美而是缺少发现的眼睛。”朱永新说：“一个教师不在于教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”年青的老师们，我们为什么不用心去营造自己的课堂，去发现课堂中时时、处处、人人闪耀着的思维的火花与人性的光辉，把自己的课堂打造成师生绽放生命光彩的绚丽舞台呢？

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